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猜猜我是谁作文三年级范文第1篇
口语交际课是一种新的课型，对学生和老师来说，都具有一定的难度。低年级学生的表达能力、交往能力相对较弱，因此，我在课堂上根据学生的发展情况进行指导，以规范他们的口头语言，培养他们良好的学习习惯。
[教学目标]
规范学生的口头语言，培养学生良好的课堂学习习惯和语言习惯。
[教学准备]
让学生根据“识字五”的课后要求，收集一则谜语。
[教学过程]
一、创设情境，引入谜语
今天，咱们学校来了很多客人。对待客人，我们要表示——（生：热烈的欢迎。）对，热情的小主人们，想不想把自己介绍给大家呢？（生：想。）说说你叫什么名字，喜欢做什么。（学生作自我介绍）我也想给客人们介绍两位同学，老师不直接说他们的名字，你们猜猜我想介绍的是谁，好吗？两个小姑娘，模样真是像，写字、画画、答问题，样样都很棒。（学生猜是双胞胎姐妹刘轩雅、刘轩慧）请这两个小姐妹上台作自我介绍。（双胞胎作自我介绍）老师还要考考你们，上学期咱们学了一首诗，这首诗是一则谜语，谁还记得？（学生背《画》）今天，老师和小朋友们一起玩猜谜语的游戏，好吗？
板书：猜谜语（识记这三个字）
过渡：小朋友们想怎么玩这个游戏呢？（生：老师出谜语我们猜，或者我们出谜语老师猜。）小朋友们的想法很好，那就照你们说的去做，老师先说，小朋友们猜。小朋友们猜的时候要说清楚你们是怎么猜出来的。
二、提出要求，出示谜语
在出谜语之前，你们想给我提点什么建议？（生：老师的声音要响亮，说得不要太快。）小朋友们应该注意什么呢？（生：我们要认真听，一边听一边想。）哎呀，提醒得真好。你们的文具摆放得真整齐，老师就先出个关于文具的谜语。
大屏幕出示：小黑人细又长，身穿木头花衣裳，画画写字它都会，就是不会把歌唱。（学生猜，并说出理由）
你们听得真仔细，也很会动脑筋，只要根据铅笔的特点来猜，就能猜中。请你们轻轻地拿出铅笔，仔细观察，再把这个谜语读一遍，然后轻轻地把铅笔放入铅笔盒。（学生照做）对，铅笔是我们的好帮手，我们一定要爱惜它。
今天小朋友们精神格外好，早饭吃得一定很有营养。说到营养，我想到了蔬菜，老师再给小朋友们出个谜语，请你们猜一种蔬菜：红口袋，绿口袋，有人害怕有人爱。（学生猜）都猜对了，可是刚才这个谜面你们听清楚了吗？谁能再说一遍？（一学生说，另一学生补充）对了，我们要猜出谜底，就要先听清楚谜面。这个谜语你们是怎么猜出来的呢？（学生说，教师出示图）
蔬菜对我们的身体有好处。有一种动物最爱吃竹叶，猜猜它是谁。
大屏幕出示：叫猫不是猫，眼被黑圈包，竹叶是粮食，可爱又稀少。
谁来试着读一读？（学生读，识记“圈”字和“稀”字）
大熊猫真可爱，我们要保护它，今天老师还给大家请来了一位动物朋友。（出示大象图）请你们仔细观察，看看大象的耳朵、腿、鼻子和尾巴分别像什么。（学生观察后发表意见，大屏幕出示填空题）谁能连起来读一读？（学生读）小朋友们说得真棒，你们在不知不觉中学会了编谜语。
如果只读第一句，你们能猜出它是什么吗？（生：不能。）看来呀，我们猜谜语的时候，不仅要读懂每一句话的意思，还要把整个谜面联系起来想一想，猜一猜，这是猜谜语的好办法。
过渡：猜谜语真有趣！我知道小朋友们也准备了很多谜语，说出来给大家猜好吗？
三、小组合作，交流谜语
小组间交流。
我发现每一组都猜得非常认真，这样吧，咱们来个猜谜大赛好吗？第一组是大熊猫队，第二组是大象队，第三组是老虎队。每组选一个代表出一则谜语，让别的组猜，比一比看哪一个组猜出的谜语多，哪一个组说得最清楚、最流利。
小组展开猜谜比赛。
四、拓展延伸，巧编字谜
小朋友们用猜谜语的方法了解了一些动物、植物。你们知道吗？通过猜谜语，我们还可以记住很多生字。谁来猜一猜，这些字谜的谜底分别是什么？
大屏幕出示字谜：“多字少一半。”“人在云上走。”“一口咬掉牛尾巴。”“要一半，扔一半。”“日日开口很动听。”（学生一边读一边猜，并说出是怎么猜的）
你们是老师心中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助，谁来帮老师编几个字谜？
猜猜我是谁作文三年级范文第2篇
还没有看完3页，就听“哗啦啦”一声脆响，我忙到客厅，原来是打碎了博古架上的一只花瓶。小外孙知道那是我的心爱之物，便耷拉着脑袋等着训斥。我收拾完花瓶的残骸，没有批评他，而是把他拽到书房，将其摁在椅子上，削了个苹果给他吃。并说：“我说个谜语让你猜：你走它也走，你停它也停，形态多变化，没亮不见它。打一自然现象。”
小外孙忽闪着明亮的大眼睛，仿佛把刚才发生的事全忘掉了，他站起来走走，又将窗帘拉开，遮住光亮，开灯体验了一会儿，大声嚷嚷着：我猜出来了，那是“影子”。他一下子来了精神：“姥姥，我让您也猜一个吧：一物生来真新鲜，铁腿细长脚儿尖，一腿走路一腿站，走过脚印成圈圈。打一学习用品。”
我用手在纸上比划了两下，沉思片刻：猜出来了，那是“圆规。”“恭喜您，答对了！您满头白发，一脸皱褶，猜得倒挺快！不信难不倒您，仔细听这个：解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万竿斜。打一自然现象。”
我马上回答：“唐诗三百首第6页，少儿版的，有注解、配图，谜底是‘风’。”小外孙感到无比震惊：“我敬爱的姥姥，厉害！厉害！”我说：“非姥姥厉害，读得多了，就知道它的用意了，也就记牢了，诗的魅力就在这里！姥姥也回敬你一首：吹缨饮清露，流响出疏桐，居高声自远，非是借东风。打一昆虫。”
小外孙走着猜，坐着猜，昂首低头猜，抓耳挠腮猜，脸涨红了猜，怎么也猜不出来。我将少儿版唐诗三百首递给他，请他翻到第1页，谜底就出来了。他捧着唐诗，请求延长15分钟，再决胜负。
我看有机可乘了，马上说：“到此打住吧。两个谜语你猜对了1个，那就是有一半猜不出来，还是认真读读诗吧！”
他突然像明白了什么似的，嘟嘟囔囔：“您是醉翁之意不在酒！本想将姥姥难倒，却作了您的‘知识俘虏’，认输！”这个淘气包适应能力快，手捧唐诗正襟危坐、摇头晃脑吟诵起来。
数月后，小外孙已能熟背唐诗多首，常常引经据典。在《燕赵老年晚报》征文中，引用了“谁言寸草心，报得三春晖”；在日记《爬泰山》中引用了“不敢高声语，恐惊天上人”；在作文《春天》中引用了“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”。
小外孙仿佛一只小蜜蜂，闯进了唐诗的百花园，尽情地吸吮着知识，陶冶着性情，人也变得越发讨巧、可爱了。
猜猜我是谁作文三年级范文第3篇
片断一：有层次、有重点地呈现新知并有效操练
A：教学句型What’s his name？/His name is…
Guessing game：教师逐一出示三个人物的图片，并简单介绍各人物的特征，然后让学生看三个人物的图片，听教师的描述，猜出人物是谁。
T：He is my friend.He is thin.He has black hair and big eyes. He is an American boy.Look！ This is his photo.引出主句型并教学。
B：教学句型：What’s her name？/Her name is…
Guessing game：教师出示三个女生人物的图片，认一认分别是谁，然后让学生看描述，猜出人物，引出句型What’s her name？/Her name is…板书并教学。
解析：新授部分在分别教学了两组主要句型后，进行替换练习。其中两个Guessing game是本部分的一个亮点，设计好且应用性强。具体体现在：（1）从活动的形式看，以游戏的方式引入本课新知，激发了学生的兴趣。（2）从活动的内容看，活动的语言将新旧知识有机整合在一起，以旧引新，自然承接。（3）从活动的性质上看，紧密围绕语言目标，为教学服务，实效性强。（4）从学生能力培养看，前一个Guessing game是通过看图听音的方式，训练学生的听力能力，且培养学生“抓关键词”的听力方法和技巧。后一个Guessing game则是通过阅读的方式，培养学生的理解能力。通过一个活动的两个不同要求，对学生学习能力的培养针对性强且寓教娱乐，学生的参与度高。（5）从教师的理念上看，该活动让学生在真实语境中感知新语言，在任务中培养学生“用英语做事情的能力”，符合课标要求。
片断二：回归文本，点到即止
1.教师：我们的朋友John，他也有一位好朋友，让我们猜猜他是谁？带着问题听音一遍。What’s John’s friend’s name？然后核对答案。（意图：整体感知，理解大意。）
2.再带问题听音一遍，并要求在书上标划出问题的答案。What’s Zhang Peng like？然后核对答案。（意图：带着任务进一步细读，通过寻读的方法，增进对课文的理解，并培养学生思、勾、画、记的学习习惯与方法。）
3.看课文动画分句跟读两遍，教师强调各别语句的升降调、连读、停顿、失去爆破等朗读技巧，引导学生读得准确，语调自然标准。第三遍跟读，课件中只出示每句的关键词，要求学生看关键词跟读。
4.借助课件中的关键词，教师与学生分角色读文，然后让学生自读课文，再同桌间分角色读文，鼓励看关键词背下课文。最后展示几组。
解析：文本作为主要知识点的载体，其目标定位在理解熟读的程度，因此本部分处理很利落。首先带问听音解决理解层面的问题，然后朗读训练解决语音的问题，最后简单地分角色读文是练习并输出，为后面的语用能力的培养留出了充足的时间与空间。
片断三：在拓展应用中培养学生的语用能力
猜朋友活动：拿出学生课前的个性化作业描述朋友（自己朋友的画像，下面写出对朋友的描述），并让同桌猜出是谁。教师示范一组，请大家猜一猜。然后同桌间练习，在展示环节中，一生描述，全班猜一猜。（意图：综合运用所学句型对人的外貌特点和爱好进行描述。）
猜猜我是谁作文三年级范文第4篇
识字是低年级学生的一个很重要的课程，是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。因此，探索合适的识字教学策略，是摆在低年级语文教师面前的主要任务。下面，我谈谈我在识字教学实践中的几点体会。
一、多种形式，在快乐中识字
低年级学生活泼好动，如果采用传统的识字教学方式，让学生单调地读，机械地识记，重复地写，会让学生觉得兴味索然。教师应变换形式，不断满足学生的好奇心，这是激发学生学习积极性的重要措施。在识字教学中，教师可采用猜字谜、编顺口溜、“摘苹果”、“给字娃娃找家”等游戏进行教学。游戏是识字教学中学生最喜爱的一种活动。游戏既能调动学生的思维，又能激发学生的学习兴趣。教师可以把某些字编成谜语，通过猜谜让学生掌握所学的生字。这样，既能让学生在兴味盎然中掌握生字，又能让学生动脑筋创编，培养创新能力和逻辑思维能力。猜字谜是课堂教学中最常用的游戏形式。如学“会”字时，教师可以让学生猜一猜“人在云上走”指的是什么字。教学“哭”字时，教师可以让学生猜一猜“犬字头上两个口”是什么字。编顺口溜也是最受学生欢迎的一种识字方法。顺口溜生动有趣，通俗易懂，易学易记。如“用”和“甩”可进行这样的比较：“‘用’字尾巴向右拐，甩来甩去甩不掉。”“弯”可用歌谣帮助记忆：“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，‘弓’字在下边。”在“摘苹果”游戏中，教师可在黑板上用简笔画画一棵苹果树，将生字写在苹果形的卡片上，贴在苹果树上，然后让学生读生字，读对了就将那张卡片拿下来，谁摘得多，谁将获得摘苹果冠军。采用这些生动形象、趣味无穷的方法教学，学生兴趣浓，记忆深刻，识字效果非常好。
二、学会方法，在发现中识字
课堂是低年级学生识字的主要场所。因此，在教学中，教师要充分利用教材，引导学生自主识字，发现识字方法。如人教版语文第三册的每个“语文园地”都编排了“我的发现”的栏目，教师可引导学生发现汉字的构字特点以及字、词的一些规律。如“语文园地一”：郊—交（立交桥）、枝—支（一支歌）、笼—龙（龙灯）……教学时，教师可先让学生认读，再引导学生辨字形，让学生自己找出每组字的异同点，引导学生掌握利用形声字声旁识字的方法，也就是“熟字减一减”的识字方法。“语文园地二”：白—柏（柏树）、己—纪（纪念）、方—纺（纺线）、只—织（织毛衣）……教学时，教师可先让学生读、辨，再引导学生在读中发现规律，用“熟字加偏旁”的方法识字。教师也可用“熟字换偏旁”的方法，如：伯—柏、记—纪、访—纺、识—织。“语文园地三”中的“进—退、快—慢”，是用反义词来识字。“语文园地四”中的“泡、饱、跑、抱、袍、炮”是用“形声字形旁表义，声旁表音”的方法识字。教学时，教师应让学生仔细观察、对比，在探索和发现中学会识字，养成注意发现的习惯，不断积累学习方法。这样可以让学生从发现中增强自信，从而提高识字效率。
三、小组合作，在交流中识字
一个班级有不同学习水平的学生，教师难以一一关注，小组合作交流是最好的解决方式。
“想”字的教学片断
师：怎样才能又快又准地记住“想”字？
生1：记笔画，“想”字是由十三画组成的。
生2：记笔画太麻烦，不如记结构。“想”字是上下结构，上边是“木”和“目”，下边是“心”。
生3：部件记字法最好。“想”字是由“木”、“目”、“心”三个字组成的。
学生在宽松、民主、和谐的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦，又互相借鉴，共同进步。
四、联系生活，自主识字
识字，如果只局限于语文书上的识字量，那是远远不够的。因此，教师要让学生养成留心观察周围事物的习惯，培养学生自主识字的能力。刚入学的一年级学生识字量少，教师可以让学生给自己作业本上的名字标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。对电视节目、公交站牌、超市物品等不认识的字，教师要让学生写在本子上，和同学一起交流，提高班级的整体识字能力。各种课外书也是学生识字的好材料，引导学生收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字小手册”， 学期结束时进行评比，看谁识的字最多。学生在认字的过程中，由“要我认”变为“我要认”，激发了识字的兴趣和求知的欲望。
五、注重阅读，在朗读中识字
首先，课文是字词教学的载体，是字词的语义环境。因此，教师要把朗读与识字有机结合起来，把生字放在具体的语言环境中认读，在朗读中读准字音，认清字形，理解字义。其次，教师要引导学生把认字与课外阅读结合起来，鼓励学生多读课外书，感受祖国语言文字的优美。在不知不觉中，学生的识字量越来越多，不仅增长了知识，还体会到了识字和阅读的乐趣。
猜猜我是谁作文三年级范文第5篇
[关键词]低年级学生 数感 培养
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）35-076
数感主要指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。对于低年级学生来说，正是处于认识数、理解数、运用数的初级阶段，从小培养学生数感，不仅可以使学生对数有正确的了解和认识，而且有助于学生准确地把握数量关系，进而为全面提高学生的数学素养打下扎实的基础。那么，如何有效地培养低年级学生的数感呢？
一、从简单生活入手培养学生数感
在数学教学中，教师可以学生的生活体验为出发点，引导学生数学的思维方式去思考生活问题。这样，不仅可把数学与生活有机联系起来，而且有效培养了学生的数感。
[案例1]“认识10以内的数”教学片断
师：大家真了不起，刚上学，就认识了这么多的数，能告诉老师你是从哪里认识这些数的吗？
生：我在上电梯时看到了1，2，3等数字在不停地闪烁、跳跃，我很好奇，是妈妈教会我的。
生：我家住在2号楼，在楼的旁边写了一个大大的 “2”，我是从这认识的。
生：我知道一碗烩面的价格是8元。
师：真是善于观察的好孩子，那么，你们知道这些数字表示的具体意义吗？这一节课我们就来具体认识它。
……
在这个教学片断中，教师主要从生活入手，把数的认识与生活有机联系起来，从而使学生学会用数学的眼光观察生活，积累对数的经验与感觉，丰富了学生对数的感性认识，提高了学习效果。
二、从数的比较入手培养学生数感
在数学学习的过程中，教师可挖掘教材中可供学生比较的素材，引导学生通过比较形成对数的认识，以达到培养学生数感的目标。
[案例2]“认识100以内的数”教学片断
师：（出示10根1捆的小棒）猜一猜，老师手中的小棒有几根？
生：10根。
师：（出示10根1捆的小棒，5捆）猜一猜，这有几根小棒？
生：50根。
师：随意拿出很多捆小棒，把它们分成几堆，然后让学生猜猜哪堆小棒多些，哪堆小棒少些，并说说是从哪里看出来的。
生：猜一猜，玩游戏，并发表自己的看法。
师：你为什么猜这些数为70，而不猜为100呢？
生：因为我觉得这堆大于5捆，少于10捆。
师：真厉害，你一眼就可以看出哪些多，哪些少，由此可以看出，在比较小棒的大小时，除了运用数一数的方法以外，我们还可以通过目测、感觉的方法来比较。
在这个教学片断中，教师从数的比较入手使学生形成对数的初步感知，在比较估计的过程中，学生的数感得到了良好的培养。
三、从动手实践入手培养学生数感
低年级学生活泼好动，如果一节课只是教师讲、学生听，学生的注意力将不会持久，也更别提数感的培养了。结合这个特点，教师可以采取数一数、摆一摆、拼一拼、玩一玩等动手实践的方式，这样既完成数学新知的建构，又在顺应学生需求的基础上培养学生的数感。
[案例3]“9加几”教学片断
师：你们知道“9+6”等于多少吗？请大家拿出自己手中的小棒数一数、摆一摆。
生：动手摆一摆。
师：谁能把自己的计算方法与大家交流一下？
生：我先数够9根小棒，然后又拿出6根小棒，最后把它们合起来数一数，总共是15根。
师：谁还有更简便的方法？
生：先分别数出9根小棒和6根小棒，然后再从6根小棒中拿出一根和9凑成10根，那么，6根小棒被拿走1根后就剩5根，合起来就是10+5=15根。
师：说得非常好，那么，你能算出“9+7，9+8，9+9”分别等于多少吗？
……
在这个教学片断中，教师主要引导学生通过动手实践的方式亲自去体验、去感知。这样，在直观形象的感知和体验中，学生的数感得到了极大提升。
