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高中物理教育经验总结范文第1篇
初中物理实验教学是整个物理知识学习的重要环节，通过物理实验的辅助，可以帮助学生更直观、更深入地掌握物理知识。分析了创新教育理念在初中物理实验教学中的意义，对创新教育理念在初中物理实验教学中的有效应用进行了研究。
关键词：
创新教育；初中物理；实验教学；实效性
实验是物理教学不可或缺的重要一环，有效设计物理实验，可以帮助学生更直观、更深入地了解物理知识。在新课改的要求下，需要有效创新初中物理实验策略，提升实验的时效性，本文对此问题进行了探讨。
一、创新教育理念在初中物理实验教学中的意义
对于初中物理实验教学来说，物理实验的详细演示，可使学生通过现象逐步地去认识本质，尤其是在新的教育理念的指导下，物理实验更是初中物理教学中不可忽视的一个重要手段，对整个初中物理教学具有重要的意义。探索创新教育理念在初中物理实验教学中的应用，有利于促进物理实验教学的有效开展。
二、创新教育理念在初中物理实验教学中的有效应用
（一）从创新性的角度切入实验讲解在进行物理实验教学的时候，要从一个全新的角度切入，引起学生的操作兴趣。例如，在讲解“浮力”这一课的物理实验时，教师就可以运用故事切入的方式。教师讲述“草船借箭”的故事，开始的时候讲述诸葛亮的神机妙算以及战争场面的精彩，吸引学生的注意力，然后话锋一转，询问学生这些船是怎样在江面上随水而行的。这个时候，教师就可以自然而然地引出本节课所要操作的浮力实验。学生凭借对这个故事的想象和理解，也会迫不及待地想要知道其中的原理，这样就可以将学生的注意力引入到物理实验上来。同时，学生也了解到物理与生活的联系，间接培养了他们在生活中的物理思维，从而提高了他们学习物理的兴趣。
（二）增加课堂创新性探究讨论教师在进行物理实验的时候，要增加课堂创新性探究讨论。简单来说，就是要通过学生的讨论和参与，促进学生思维力的发展，促进初中物理实验教学的创新。例如，在讲解“重力”的时候，教师可以将学生分成几组，然后让学生根据自己讲解的重力的概念和相关知识，让大家思考一下生活中常见的重力现象，这样一来学生就会对自己日常生活中的现象进行筛选，积极地参与讨论，从而对重力这个概念有了更加深入的认识。创新性探究讨论，可以让学生在小组内自由地发言，激发思维，在组员之间的交流中，大家各抒己见，对不同的认知进行讨论，能更清楚地发现认知中的错误，更有利于对重力这一知识点的学习。而且，教师通过学生的反馈，可以根据学生的答案来帮助学生解释为什么有些作用力不属于重力，这样一来就可以更正学生的错误认知，促进学生良好学习习惯的养成。
（三）开发创新性物理实验方式教师可以通过开发创新性物理实验方式来推动物理实验课堂教学的创新发展。例如，教师在讲解“串并联的知识”的时候，就可以改变传统的实验方式，采用新型的、有选择的实验方式进行实验。这种新型的实验方式简单来说就是给学生更多材料选择的机会，让学生进行自主的探究，这样学生就可以通过自己的实验探究来找到最佳的实验方式，并且取得成功，最终获得实验结果。所以，教师在进行“串并联”的实验时，除了要给学生准备一些基本的灯泡、导线、开关、电池之外，还可以准备一些与该实验无关的器材，让学生根据具体的实验原理去选择实验器材，这样一来，学生的选择空间就会变大。传统的实验教学中，只准备了实验会用到的材料，导致学生形成思维惯性和思维惰性，认为给出的材料一定要用到，如果没用到就是自己实验出错了。而且实验时已经给定了材料，学生就不会思考做这个实验应该用什么原理，用什么材料合适，与探究物理的基本原则相违背。而这种创新性的实验方式，可以进一步推动初中物理实验教学的发展，也能培养学生物理实验的思维。
（四）重视实验总结的教学环节教师还要注意总结实验经验，通过实验经验来提高学生的创新拓展能力。在物理实验结束后，教师要根据本节课的实验内容让学生进行实验总结，写出自己的实验心得。在这个过程中，学生可以再次回顾本次实验过程以及一些基本的注意事项，这样学生就可以在这个实验基础之上学会举一反三，掌握基本的实验原理和实验方法。例如，对以上“浮力”和“重力”的实验，学生就可以在实验之后对基本的原理进行总结，然后再联系一些生活现象，这样就可以提高学生的实践创新能力，这同样是创新教育理念在初中物理实验教学中的有效应用的表现。
三、结语
高中物理教育经验总结范文第2篇
创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。物理的实验教学能够很好的体现这一质变过程。我们下面就在初中物理实验教学中来探索创新教育的具体实施。
一、更新实验教学的思路
创新不是凭空的胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上来得到前人没有得到的结果结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。如果把创新等同于建造空中楼阁，那是对创新的一个歪曲，是非常容易误入唯心主义的泥潭的。
物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的十九个学生分组实验，两百一十一个演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。
总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。
二、实验教学方法的改革
1、观察是创新的前提
观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因，其次,要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论。
需要指出的是：在教学中应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在。比如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么?在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。
2、实验，在学习中创新。
人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在序言中教学中用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里,使学生感到新奇，通过这段教学师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验，能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。那么在这里学习的就不是色散的知识，更重要的学习了这种探索事实根本的方法——实验。
实验中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验应该：了解实验目的，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论整理好实验器材。根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告。向学生适当介绍一些物理学大师所做的物理实验以及所取得的成绩，而在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。
3、重视方法的总结，动手动脑
科学方法提出这样几个步骤：收集大量资料，证据；总结分析；得出结论；提出意见和建议。实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有。应用才是我们的最终目的，这也完全符合唯物主义方法论中关于从实践到理论再由理论到实践的辨证原则。
当学生做了基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求－－做验证性的和设计性的实验。比如在做完测平均速度的实验后应该总结实验时所采用的物理方法：控制变量的方法，这种方法在物理的实验中是最常用的，是应该掌握的。这样在学完密度知识后根据实验室所能提供的器材可以要求学生解决如何测金属块的密度问题，学生可以根据控制变量的方法提出设计方案，也可以提出一些具体问题，自己设计实验方法进行实验。这不仅对前面知识的应用，也是一种对物理方法的使用。
运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路，更是学生应该掌握的物理方法之一。在这个研究的过程中也更容易有新的突破。在做固体融化的实验过程中（直接加热），开始的实验结论和课本上总是不一致，学生甚至考虑了课本的大胆想法。在引导学生考虑小学学习的热平衡的知识后，就有学生考虑是不是加热不均匀的问题，通过讨论，最终使用了水浴的方法来解决了问题，结论与课本基本一致。这就是运用来探讨新知识新方法，在探讨中学生也品尝到了成功的喜悦。
三、实验教学评价中的新意识
教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好，由教师和学生总结这个的经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。
高中物理教育经验总结范文第3篇
【关键词】 初中物理 实验教学 素质教育
随着新课改不断深入，初中物理实验教学在教学中占的地位越来越重要。重视和加强初中物理实验教学，培养学生能力，这是我们广大物理教师迫切需要探讨的问题。那么，在初中物理实验教学中，我们应该如何培养学生的能力呢。下面结合自己近几年来的教育教学实践，谈谈在初中物理实验教学中培养学生能力的尝试。
1 教师要转变教育观念
到目前为止，虽然实验教学在物理教学中占的地位越来越重要，但仍然有部分学校物理教师对实验教学不够重视，他们只片面追求考试成绩，认为实验可有可无，甚至部分物理教师认为没有实验更好，做实验浪费时间，物理实验教学的现状在很大程度上与教师教学观念有关。要在实验教学中培养学生的能力，转变观念是一个关键问题。我们不能把物理实验教学的现状单纯的归咎于物理教师，其实不少教师深知物理实验的重要性，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于各方面压力，教学最后不得不放弃。因此，重视和加强物理实验教学，培养学生能力就是很重要的问题。要转变教育观念首先要转变整个社会观念，要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。因此，只有树立了适合教学的教育新观念，才能保证满足经费投入、师资调配与其他方面的实际需要，并在一定程度上保证了实验教学的改革。同时给学生营造一种积极的学习氛围，让学生在良好的环境中学习，并对物理实验教学有一个正确的认识，有利于学生在物理实验教学过程中注重理论联系实际，并在实验过程中反复训练，到了一定程度就形成了稳定的心理特征，即形成能力。
2 培养实验探究能力，关注新科技
开展物理实验教学，并不是要学生仅学会跟在前人的后面做一些重复性的操作，也不是单纯地跟着教师和教材走，最终是要让学生能够自己运用知识解决实际问题。因此，创设方案培养能力才是目的。这就要求在物理实验教学中，教师应努力做到：引导学生开动脑筋，从缤纷多彩的物理世界中发现、提出合适的问题；引导学生运用所学知识，设计科学的探究方案；引导学生设计简洁而多样的实验方法，并进行实验论证；鼓励学生用多种方法或非常规方法解决问题，从而提高思维的创新能力，最终使得学生兴趣高涨、潜能得到发挥、个性得到发展。无论是演示实验、学生实验还是课外小实验，都可以在一定程度上开拓创新。学生思考、设计、探究得到知识和体验的过程，也正是实验探究能力培养的过程。同时，现代科学和技术的高速发展渗透到了各个领域，有关环保、科学、技术、等社会热点问题，在物理实验教学中，也应该体现这一方面的发展和变化，适当的给学生介绍一些新兴科技的知识，设计一些新型实验，由此开拓学生的眼界，跟上时代的步伐。
3 培养分析纠错能力，注重实验后的总结反思
以往的物理实验教学，比较注重让学生“严格按照实验步骤”来做实验，学生若犯了一些操作错误，或是数据结果与规定的结论不一致，也只是简单的重新再做一次，甚至是“凑数据”，没有真正仔细分析原因。然而，判断分析处理数据以及纠正错误排除故障的能力，也是实验能力的一部分。因此，在物理实验教学中，首先应该以一种主动积极的态度来对待实验中的“错误”，教师应引导学生：首先学会判断正误的各种方法；然后运用所学知识分析错误产生的原因；进而思考解决问题和改进实验的方法，从中巩固知识和技能，这才是真正的“手脑并用”的实验过程。此外，以往的教学比较注重的是实验前的准备和实验中的操作，而忽视了实验后的反思与总结，这种只做不想的实验是不够的。实验的总结和反思对于进一步理解实验、改进实验起着很重要的作用。在教学中，教师应引导学生做好这一方面的工作：对单个实验，可以反思实验原理、实验方法、实验中的注意事项等（例：对于伏安法测电阻，我们可以引导学生反思实验原理、实验电路、元件作用、注意事项）；对多个实验，可以进行联系和比较（例：我们可以引导学生比较测电阻与测电功率两个实验有什么相同之处，有什么不同地方等）；对同一类实验，可以总结规律。这样做不仅印象深刻，而且积累丰富了经验，为知识的灵活运用打下良好的基础。
4 提高教师的自身素质
高中物理教育经验总结范文第4篇
关键词：大学物理；教学；比较
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0213-02
0引言
钱学森生前那句“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”的未竞之问，成为中国教育界有识之士关注的焦点，也引起了很多国人对我国教育现状的深刻反思。正如11位联名给新任教育部长袁贵仁写信的教授们所说：“中国需要建立新的教育哲学和教育理想，需要形成新的教育发展战略和目标模式，需要推进以体制改革为中心的教育改革。”钱学森之问的实质即教育与人才培养的问题，大学作为人才培养的摇篮对此应负有最主要的责任。签于大学物理教育对科技和经济发展有重要意义，是培养物理及其相关领域人才的非常重要的途径，本文就中美大学物理教学的差异进行了对比，以期为我国的大学物理教学改革提供有益的借鉴。
1中美大学物理教学的比较
1.1 教材教材是大学物理教学的载体，是学生汲取物理知识的主要来源。通过对哈里德与瑞斯尼克合著的《物理学》和我国大学物理教材进行分析比较，中美物理教材有以下差别：
1.1.1 课程观方面美国教材注重培养学生的物理思维，教材在讲解物理概念和物理规律的同时，还用大量篇幅讲述物理学与化学、生物学、天文学和地质学等学科之间的联系，充分考虑到了学生的主观能动性，培养了学生学习物理的兴趣。国内教材编写是结构主义课程的延续，是一种“学术中心”课程，它注重教材的学术性、专门性和结构性，尊重学术逻辑，注重讲解学科系统的知识体系。但是这种课程与社会生活割裂开来，有教育的精英化取向，难度较大，不适合我国目前高等教育大众化的现实，导致很多学生的不适应，也客观上造成了学科中心和知识本位的现实。
1.1.2 教学内容方面美国的大学物理教材不仅包括经典物理的内容，而且还根据物理学的研究发展，不断引入物理学前沿领域最新科研成果，使学生不仅能够学习到经典物理知识，同时也能够了解到物理科学的最新研究进展。这一点在哈里德与瑞斯尼克的《物理学》教材中比较突出，书中对一些重要课题进行了重点讲述，如电磁波和物理光学的内容，并在讲解经典内容的同时引入一些近代物理和当代物理的研究课题，做到经典物理与近当代物理的有机结合。国内出版的物理教材很多，既有全国名师编写的教材，也有一些是普通院校教师编写，但纵览所有教材，内容都过于陈旧，重点几乎都放在经典物理学的内容上，而对近代物理部分尤其是最新的科研成果涉及较少，使得学生对学习物理的价值感到很迷茫；同时，各类教材的层次和梯度区分不明显，因此很难适用于不同类型高校、不同学习程度的学生。
1.1.3 教材编排设计美国大学物理教材编写从学生的角度出发，重视插图、史料讲解等材料的作用，几乎每页都有，图文并茂，这和国内大学物理教材几乎每页都有公式的情况形成了鲜明对比。美国大学物理教材中的插图和史料讲解不仅能帮助学生快速有效地掌握物理知识，而且能激发学生热爱物理、喜欢物理的思想情感，并逐渐形成利用物理方法解决问题的能力。
1.2 教学方法杨振宁博士从物理教学角度，对中国和美国的教学方法作过深刻的比较和分析，他说“我到芝加哥大学攻读博士学位，学到一种与中国完全不同的学习方法。教师要你注意的不是最高原则，而是一些新的现象，并抓住这些现象进行探究、研究、归纳、思考。”和中国教师相比，美国教师重视形象思维，重视对经验事实的归纳与综合，讲课采用从具体到一般的讲法，常常先提出一些问题和现象，然后对此进行总结，强调对学生物理能力和创新能力的培养。目前美国高校中主要采用的物理教学方法有以下几种：
1.2.1 讨论式教学讨论式教学最早是由华盛顿大学的物理教学小组提出，并经过多年的教学积累发展起来的一种实行分组教学的习题课教学方法[1]。讨论教学课堂中，学生被分成若干小组对事先拟定的教学计划进行讨论，老师对每个小组进行巡回指导，并通过启发式的提问，培养学生独立解决问题的能力。讨论结束后，各小组要写出讨论总结，并按照要求完成小组作业。讨论式教学的重点是加强学生对重要的物理概念的理解和掌握，并利用新旧知识之间的认知冲突建立新旧知识的连接，最终实现有意义的学习。
1.2.2 探究式教学探究式物理教学是由华盛顿大学物理教学研究组McDermott教授等在过去的20多年时间中研究和发展起来的[2]。在探究式物理教学的课堂中，教学不是以讲授的形式进行，而是以学生通过设计实验、观察实验现象，验证设想进而解释物理现象，教师通过启发式的提问，帮助学生以自己的方式理解问题。美国国家研究理事会2000年组织编写出版了一本科学探究专著，其中将探究式教学的基本特征概括为提出问题、证据、解释、评价及交流[3]。
1.2.3 Studio Physics也有人称为Workshop Physics，是1994年Jack Wilson在伦斯勒理工学院首创的一种新的教学模式，并被一些美国高校广泛应用[2]。由于每个学校对Studio Physics都有自己的理解，因此对其界定也不一样。麻省理工学院认为Studio Physics是一种大学物理教学的新模式，其目的在于帮助学生发展物理现象的直觉和概念模型。这一教学模式是在高度合作、开放的实验环境中，利用桌面实验装置和教育技术，让学生主动学习[4]。阿拉巴马州立大学则认为：典型的Studio Physics，学生应事先阅读学习材料，在教师进行完课前测试之后，再作简要的学习介绍，然后学生分组进行计算机模拟和实验活动，教师和助教们通过一对一的许巡回指导帮助学生完成实验[5]。
国内大学物理教学重视演绎，重视逻辑推理和数学运算技巧，采用从一般到具体的学习方法。在教学方法上，主要采用“填鸭式”的教学，教师按照教学大纲要求，几乎所有教学内容都在课堂上呈现给学生，课程容量极大，学生在教室里被动地听，对老师的讲解很少有反馈，师生缺乏互动，学生学习积极性不高。
1.3 实验教学实验教学是大学物理教学的重要组成部分。Redish教授提出物理实验课程教学[6]的目标是：1）验证理论结果的正确性；2）帮助学生获得操作仪器设备的技巧；3）使学生熟悉操作测量仪器；4）帮助学生了解实验结果中的不确定度问题，理解误差原理及准确度和精确度等的概念；5）帮助学生建立物理学的基本概念；6）帮助学生理解并积累科学的经验基础；7）帮助学生了解什么是科学研究和发现；8）科学态度与展望-帮助学生理解科学思想的独立性与相关性。
美国大学物理实验一般包括课堂演示实验、Lower Division物理实验（相当于国内的普通物理实验）、Upper Division物理实验（相当于国内的近代物理实验）和科研性课题实验[7]。演示实验是美国大学物理教学的一大特色，他们有充分的演示实验设备，通常每堂课都有两三个演示实验，由教师或助教进行演示，学生可以自由发表自己的看法；Lower -Division物理实验为低年级学生开设，主要是一些验证性实验，一般由助教指导；Upper Division物理实验和科研性课题实验主要是为高年级学生开设，其中科研性课题实验为对物理有学习兴趣的学生提供深入研究的机会，对实验设计和实验结果的分析要求较高。在实际教学过程中，美国教师对实验内容有很大的自，可以根据社会对人才的需要及时调整实验内容（验证性实验内容除外）。因此，美国高校中并没有一套统一的大学物理实验教材，而是各高校根据本校的教学和研究特点自己编写讲义，并依据实验室设备说明及相关文献资料开展实验研究[8]。
国内大学物理实验多为验证性实验，它能够加深学生对知识的理解，但不利于培养其实践能力和创新能力。学生一般也没有自己设计实验的机会，教材把实验步骤介绍得非常详细，学生不需要发挥自己的探索精神，只要按照教材要求按部就班地去做，就可以完成实验，达到实验教学的目标。
1.4 学生学习评价大学物理教学包括课堂教学和实验教学两部分，对于实验教学，美国大学有的把它作为独立的一门课程，单独给实验课成绩，有的学校则把课堂教学和实验教学作为一门课程，统一给成绩，具体到每个学校和年级又各不相同[9]。对于学生在课堂教学中的评价，美国大学一般分为小组讨论、小组作业、学习阶段总结、平时测验、论文作业和期末考试，每项所占的比重都相差不大；期末考试题目比较灵活，不会确定考试范围，目的是为了使学生不要围着试题转，投机取巧，而要把精力放在认真学习上。实验教学则是根据学生实验操作、课堂讨论、实验报告以及学习报告等诸方面的情况，综合评定学生的成绩，如学生课堂讨论发言，独创性的见解以及某讲座的学习报告等都会作为学生的学习成绩记录下来[9]。因此学生成绩的评估涉及因素较多，学生的成绩在很大程度上并不取决于期末考试的分数，最终取得的成绩实质上是对学生整个课程学习的综合评价。
国内大学物理的学习评价相对简单，一般只有平时成绩、期末成绩和实验成绩三部分，且有部分教师会在期末考试时给学生划出重点考试范围，有些学生平时不努力，只在老师划出重点考试范围后，围绕考试内容而学，这就在客观上造成了学生养成为考试而学的现实。对于实验成绩，国内教师一般根据学生实验课的出勤率和实验报告成绩进行评价，这种评价方式往往是重结果而轻过程，不能准确评价学生的实验操作能力和实验创新能力。而片面强调学生的实验结果，往往会导致学生过于追求完美的实验报告，有些学生甚至因此编造实验数据，忽视了在实验过程对实验现象的认真观察和分析。
2对我国大学物理教学改革的启示与建议
目前，我国大学物理教学的现状与美国大学有较大差距，通过对中美大学物理教学的比较，对国内的物理教学改革有以下启示：
2.1 改变传统学术本位的教材编写方式，学习国外教材编写的经验，通过弥补教材的不足，来提高大学物理的教学水平。
我国大学物理教材编写首先要尽快开创教学体系与教学内容现代化的新局面，使教学内容与科技发展要求相适应，用现代科技的观点重新审视物理体系中各部分内容的相互关系和地位，加强物理教学与现代科技的联系，使学生认识到物理知识是与生活紧密联系的，人们的生活、国防事业的发展都离不开物理学。其次，借鉴国外教材的编写方式，做到教材语言通俗并增加可欣赏性，教材也可以配备一定的教学辅助材料，如习题、教学演示光盘、动画等，为课堂教学提供丰富多彩的手段。
2.2 实施素质教育，改变填鸭式的教学方式，开展探究式教学和讨论教学，真正提高学生的物理修养和创新能力。
首先要改变以教师为中心的教学模式和传统的师生关系，打破教师是知识传授者的观念，让学生成为学习的主人，教师只是启发者、引导者和组织者。其次，要改变学生的学习方式，鼓励学生自主学习和主动探究，组织学生积极开展课堂讨论，鼓励他们大胆地提出问题，把学生置于一种动态、开放的学习环境中，从而促进学生学习方式的根本变革。学生只有自己经历阅读、思考、查文献以及探索研究的过程，才能在学习中培养他们的创造力和创新精神。
2.3 加大对大学物理实验的重视力度。国家用于高等教育的经费占GDP的总量较低，用于实验室建设的经费更少。很多学校有实验室，但是设备缺乏、老化的情况比比皆是，因此增加大学教学的经费投入，特别是实验设备的投入，是做好物理实验课的先决条件。
在实验内容上，同时我们也应该增加与科技进步相关的实验内容，增加研究性和应用性题目，不断地更新实验内容以提高学生的科学素质。我们也可以对大学物理实验进行分层教学，针对不同层次、不同专业的学生，开设不同内容的实验课程。在管理上，也可以效仿美国的实验室管理办法，延长实验室的开放时间，并聘用助教解决师生比较低的难题。
2.4 改变对学生的学习评价方式，重视综合评价。对学生的学习评价方式进行改革，实现评价方式的多样化。可采用笔试、口试、理论与实践相结合的方式，包括平时作业、读书报告、专题总结、期末成绩以及由学生在实验课程的表现等，注重实验动手设计能力和创新设计能力。
2.5 加强对物理教育的研究，及时将研究成果转化到实际教学中。目前关于物理教育的研究在美国方兴未艾，成为美国较为活跃的学科研究领域，并针对大学物理课程和实验课程成立了很多物理教育研究小组，极大地促进了美国大学物理教育的进步[10]。而在我国很多高校也相继开设了物理课程与教学论的相关方向，但是国内更多倾向于理论方面的研究，在教学实践推广应用方面取得的成效十分有限。因此，应切实加强国内物理教育的理论实践研究，积极推动国内大学物理教育的改革，使国内大学物理的教育水平逐渐和国际接轨，培养出更多的符合时代要求的优秀人才。
参考文献：
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[5]bama.ua.edu/~stjones/studio/.
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[8]Ross, Robert. A nanotechnology application for physics laboratory courses, ASEE Annual Conference and Exposition, Conference Proceedings, 2010.
高中物理教育经验总结范文第5篇
关键词：生物化学；教学方法；实验教学
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0141－02
随着经济的全球化，高等教育国际化的趋势也日益明显。留学生教育不仅是我国加强教育文化对外合作交流的需要，也逐渐成为我国教育国际化的重要组成部分。[1]2009年，我院招收了第一批来自巴基斯坦、尼泊尔、印度等国家的留学生。生物化学与分子生物学教研室担任了留学生生物化学的理论及实验教学课程。生物化学在生命科学中是一门重要的基础学科，同时又是一门实验性学科。生物化学实验是与生物化学理论教学相配套的基础课程，是医学院校各专业学生必修的重要基础实验课，生物化学实验教学在整个生物化学教学中占有极为重要的地位。教研室针对留学生这一特殊的学生群体，对生物化学实验教学通过摸索和实践，吸取教训，总结经验，旨在提高留学生生物化学实验教学质量。
一、加强师资队伍培养,提高授课教师水平
我院的办学理念是坚持“办学以教师为本，教学以学生为本”，师资质量的好坏直接影响着教学质量。承担留学生教学的教师，一方面必须具备流利的英语口语和较强的表达能力, 能够与留学生之间进行交流；另一方面必须具备扎实的生化专业知识和丰富的教学经验。我院在教学过程中启用教学水平高、英语表达能力较好的中青年教师 , 从事留学生实验过程中的准备、示教、答疑等工作。针对教师英文授课水平参差不齐的实际情况，学校通过各种办法对他们进行培训。实行青年教师理论课及实验课跟班听课制度和外语口语定期培训制度，并对教师进行全面考核，通过外语学习深造之后，能熟练地阅读和使用外语资料，口语表达流利，并能采用有效的教学方法传授生物化学知识，有利于留学生生物化学教学工作的开展。
二、根据留学生具体情况，设计合理考核方式
生源的好坏直接影响到教学的结果，我院在进行留学生招生时，很注意考察生源的学生素质，留学生申请入学时进行入学考试或考核，保证生源质量。我院留学生的能力素质参差不齐，大部分学生理解、动手能力较强，但是纪律性差，没有时间观念，在实验课堂上要求教师立即回答提问。针对留学生的学习特点，按照院内本科生的实验考核标准，制定综合考核方案。留学生的生物化学实验成绩占总成绩的30%，包括考勤10分、实验报告书写10分、实验考核10分。每次课前课后进行考勤记录，杜绝迟到、早退及旷课现象。课前要求学生预习，对相关的理论知识进行课堂提问，每次实验完成后，抽查学生上台演示本实验的部分操作，起到促进作用。课后，要求学生书写实验报告，对本次所做实验附有结果分析及总结报告，教师认真进行批改并计分，结合课堂纪律情况计入实验总成绩。一方面复习了每节课的重点内容，另一方面使留学生都特别关注成绩，也就起到了督促他们学习的目的。这种综合考核方式可以让教师在教学过程中及时发现问题，解决问题。
三、精心准备，提高实验教学效果
我院结合国内本科生和研究生实验教学的具体情况，参考国内外的教材，与外籍教师共同编写了英文生物化学实验指导，优化留学生使用的生物化学实验教材。重新编排生物化学实验项目共11个实验，实验原理表达清楚，内容准确简练，保证了实验教学顺利进行。在课前组织教师书写英语讲义，进行双语实验预讲预作，对实验中涉及的试剂、操作方法、仪器做到心中有数，对实验中学生可能提出的问题有所准备，以处理好课堂上的突发问题。在实验教学过程中，很多留学生在课前不预习，课后也很少主动复习。针对这一现象，采用互动性教学、问题解答型教学方式，上课时先介绍实验原理，然后在讲述实验步骤时，经常提问学生，问每一步实验操作的原理，“为什么加这个试剂，加了试剂会发生什么反应”等，使学生思维活泼，发言踊跃，通过提问，让学生加深印象，而不是盲目、被动地动手做实验。[2]另外，听课的青年教师对每位学生实验操作及时指导，认真答疑，力求让每个学生在生物化学实验课上都能有所收获。有利于提高青年教师的英文口语水平，加强与学生沟通的能力，使留学生学习收到较好的效果。
四、实施综合性实验和设计性实验，提高留学生的积极性
古人云：“授之于鱼，一饭之需；授之于渔，终生受用”。在传统的实验教学模式中，学生只需按带教教师所列步骤进行操作，即可完成实验，这样使学生缺乏主动性和积极性。针对留学生的实际状况，教研室研讨进行留学生实验教学改革，将生化实验的开展以综合性实验为主，并拟定一个设计性实验的实验课，以此方法调动留学生学习的积极性、主动性和自觉性，培养留学生分析问题和解决问题的能力。
我院结合实验室现有条件，设立综合性实验项目若干，比如开设的“过氧化物酶提取、分离、纯化以及鉴定”，将原有的几个实验，通过整合并增加一些新内容，形成的一个全面完整的实验内容。该内容包括了蛋白质的提取、分离、纯化、蛋白质含量测定、酶活力测定，要求学生计算酶的比活率，掌握同工酶电泳的内容。本实验内容难度中等，涉及到多个知识点，要求学生查阅资料、细化实验方案，从而达到激发学生对实验的兴趣、调动学生积极性的目的。在生化实验教学改革中注重综合性实验的开设，提高综合性实验的比例、使用与科研密切相关的一些综合性实验来替代一些验证性实验，从总体上提升了生化实验的教学水平，培养了留学生理论联系实际的科学态度，显著提高了留学生的实验技能和科研素质。以综合性实验为主的教学方法，能够提高实验教学的层次和水平，也为开展设计性实验打下坚实的基础。在实施设计性实验时，提前一个月向留学生布置实验项目，要求学生查阅文献，并设计实验方案。实验实施前一周，由教研室教师集体审阅学生的实验方案，检查其中的错误并给予纠正。实验从头到尾由学生自己动手，从溶液的配制到具体的各项操作，均由学生按照自己的设计独立完成，教师在旁给予指导协助，培养学生独立操作、解决问题的能力。实验完成后，要求学生如实记录实验结果，对实验所涉及的理论、操作方法和学生在实验当中出现的错误进行讨论和分析，提出相应的解决办法。[3]这样，有利于调动学生的主动性和思维积极性，通过设计性实验，有利于培养学生实际操作能力和严谨的科学作风，激发学生对科研的兴趣。
五、开放实验室，培养留学生科研能力
本门课程实践性较强，让留学生达到对知识点的透彻理解并做到对课程相关知识的融会贯通，仅仅靠讲授书本上的内容是远远不够的，应该把现在的研究热点结合知识点融入进去，激发学生更好地学习本门课程，培养学生的创新意识。课余时间开放实验室，共享实验室资源，让有兴趣的学生利用业余时间参与教师科研项目的研究工作，或者由有创新课题研究的留学生，在教师的协助和指导下，参与文献检索、拟定实验方案、实验操作、实验记录、实验结果统计和分析、实验总结及论文撰写等过程。[4]学生掌握的知识总量增加，对知识的应用能力增强，能进一步激发留学生的学习热情，提高他们的综合素质和创新能力。
六、密切联系临床，培养留学生学习兴趣
医学留学生教育的目标是培养优秀的职业医生。对各种化验结果能合理推断和解释，是一个合格的医生必需的基本素质。留学生特别关注基础与临床的联系，课后的提问也大多针对这些问题。在实验教学中，生物化学涉及的临床检验项目，可结合疾病来分析某些生化指标的临床意义，并配以相应的图片，另外推荐一些文章，让他们了解最新的进展。如血糖的测定、谷丙转氨酶的测定和血清尿素氮的测定等。通过实验结果，结合实验原理，讲述各个项目的生化机理及临床意义，课后与好问的学生讨论，目的就是为了引起留学生的兴致，更好地学习生物化学。通过理论与实践的密切结合，有助于拓宽学生的知识面，不仅帮助学生更好地理解生化基础知识，还能让他们认识到生物化学在医学中的重要性，将实验、理论和临床融为一体，提高学生的学习热情。
留学生医学教育促进了我国教育事业的发展，也扩大了我国的国际影响力。[5]针对留学生教学，就大多数教师而言，英语水平还有待提高，采用全英文授课以及繁重的教学任务已成为巨大的压力和沉重的负担。然而教学相长，可以变压力为动力，变负担为挑战，随着留学生教育的逐步展开，努力探索留学生教学的规律，积极开展教学改革，不断提高英语的交流和授课能力，总结经验，弥补不足，探索适合医学留学生生物化学实验教学的方法，为留学生实验教学提供有益的参考。
参考文献：
[1]孙颖等.提高留学生病理学学习质量初探[J].西北医学教育,2006,14(5).
[2]傅奕.医学留学生生物化学的教学体会[J].山西医科大学学报,2008,10(4).
[3]吴慧平.生物化学实验教学改革的实践[J].医学教育探索, 2007,6(8).
