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数学国培个人研修总结范文第1篇
论文关键词：体育院校 在职教育 运动训练 专业网球 专项教师
1、研究对象与方法
1．1研究对象
本文选取我国8所体育院校(北京体育大学武汉体育学院、天津体育学院、首都体育学院、上海体育学院、广州体育学院、吉林体育学院、沈阳体育学院)运动训练专业网球专项的46名网球教师作为研究对象。
1．2研究方法
1．2．1文献资料法
1．2．2问卷调查法
本次调研共发放问卷调查表(一)46份，回收率和有效回收率分别为lo0％。
1．2．3数理统计法
运用spss11．5统计软件包对调查所得数据进行统计。
2、结果分析与讨论
在职教育因素包括教育教学、实践锻炼、在职进修、脱产培训等，是教师素质行程的发展阶段。教育部公布的《高等学校教师培训工作规程》中指出：“高等学校教师培训，是为教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育，高等学校及其主管部门应采取切实可行的措施，保障教师培训的权利。”
2．1师资质量
表1显示，大学本科学历的教师人数最多，调查数据显示有67％的教师为提高学历而参加进修，网球是一门需要不断的丰富和向国外学习与交流的学科，所以需要拥有高学历的专业教师。
2．2网球专项教师进修方式及经费来源的调查分析
进修的方式在一定程度上影响着学习的效果，经费也是制约教师进修的一个重要因素，体育院校网球专项教师进修的方式及经费来源如何，统计结果可见网球专项教师以在职进修为主脱产进修的人数近些年有逐渐减少的趋势。
2．3网球专项教师的进修机会的调查分析
在对国内8所体育院校网球教师的调查问卷中(见表3)，得出近3年没有进修机会的教师有2人，执教年限在l～5年的教师中三年内有2人没参加过培训，占教师总数的l0．3％，有过进修机会的占教师总数的89．7％，可见只有一名教师有两次进修机会，其它26名教师在3年期间只有一次进修机会，由此可以看出，教师进修学习的次数太少。据有关专家统计，一个工科大学生在校所学知识的半衰期为5～7年；计算机科学的半衰期仅为两年多。
由表3中数据所见，参加培训的执教年限在1～5年的人数是8人，占参加培训的教师总数的30．8％，参加培训的执教年限在6～10年的人数是10人，占参加培训的教师总数的38．5％，参加培训的执教年限在l1～15年和16年以上的人数都是4个人，各占参加培训教师总数的l5．4％。进修机会主要是个人申请，占61．6％；在本校参加进修的教师所占进修教师的42．3％，在外校参加进修培训的占53．9％；参加网球技术培训班的教师主要是执教年限l～5年和6～10年的教师中，占7．6％。
2．4网球专项教师进修内容的调查分析
由表4可见，执教年限在l～5年的教师居前三位的学习内容是教育学理论、训练学理论和研究生课程，分别是23．1％、l9．2％和l9．2％。执教年限在6～10年的教师居前三位学习的是研究生课程、教育学理论、训练学理论和工具性科学知识外语，分别是23．1％、l9．2％、19．2％和19．2％。执教年限1l～l5年和执教年限l6年以上的教师在进修内容上主要是教育学理论、训练学理论和研究生课程。从进修内容上看，基本上都属于术科教师专业范围内的课程以及基础课程。这些进修内容所表现出的特征是由教师所成长的年代、教育发展的水平以及教育制度决定的，教师进修的主要内容教育学理论、训练学理论和研究生课程，三项进修人数比例接近，已成为教师进修学习的主要内容。
数学国培个人研修总结范文第2篇
——某县教师继续教育汇报材料
近年来，我县教师继续教育工作在绵阳市教育和体育局师培科的指导下，在县教育和体育局的领导下，既创新培训形式，提高培训质量，又真正把培训工作做细做实，成效显著。
一、基本情况
梓潼面积1443.92平方公里，总人口38万，辖16个乡（镇）、1个经济开发区，全县有公办中小学、幼儿园45所，其中县城学校7所，乡村学校38所。共有中小学教师1600余人，县城教师440人，乡村教师1200人。
二、领导高度重视，指导督促到位
县教体局范晓彬局长、张仁宝副书记、政工股赵国邦股长特别重视教师培训提升工作，对教师培训作出了重要指示和决定，多次主动参加师培会议，给予指示；积极参与培训活动，给予督促和指导；多次亲自策划县级专项培训。县教体局成立了教师培训领导小组，由范晓彬局长亲自担任组长，张仁宝副书记担任副组长，相关股室和县教师进修学校领导为成员，负责全县各级培训的组织领导，同时将培训工作纳入学校师培工作目标年度考核内容。近年来，县教体局大幅度增加师培经费，确保各项培训活动顺利开展；师培设备设施投入持续发力，极大地改善了培训条件。市教体局师培科刘成福科长关心我县教师继续教育工作，多次莅临我县指导师培工作，提出了一系列好的培训建议；多次带领我县教师和领导参加国家和省级短期集中培训；多次组织我县教师参加市级培训。
三、近年来我县师培工作的主要做法
（一）认真开展“国培计划”（2018）——中西部项目1．工作措施。
2018年10月我县申报“国培计划”（2018）——中西部项目成功。为圆满完成国培计划，县教体局主要领导亲自主持，多次召开“国培计划”专题研究会议，统筹规划、精心安排、周密部署，充分整合、利用县局机关股室、教师进修学校、教研室、电教站、学区、学校等多方培训资源，制定了《梓潼县国培计划（2018）——中西部项目总体实施方案》（梓教体局〔2018〕271号），成立了梓潼县国培领导小组（梓教体局〔2018〕272号）。同时制定了各类管理办法，认真按上级要求组织开展各项国培活动，切实做好“五到位五落实”。
（1）宣传到位，职责落实。通过会议、新闻报道、简报、活动开班动员等多种形式加大国培工作的宣传力度，使校长、教师充分认识到国培工作是国家扶持教育事业、关心教师成长的重大战略举措，是国家教育意志的体现，是教师专业成长的重要机会和平台，是推动学校健康持续发展的重大机遇和动力。校长、教师提高了认识，就能明白自己在国培工作中的责任和义务，才能妥善处理好当前工作与长远发展的关系，校长的管理督导职责才能落实，教师参加学习才有主动性和积极性。为缓解工学矛盾、确保学员安心学习，县国培办、各学校实施了本校同学科教师顶岗、以空间换时间、分解化小培训时段等办法。
（2）重视到位，人员落实。为确保国培工作有序、有效地顺利开展，县教体局领导高度重视，统筹规划、精心安排，建立健全了国培工作的良好运行机制。
一是成立了县“国培计划”领导小组、国培工作办公室、国培工作督导小组，明确分工，落实职责。
二是建立健全各项工作的职责及管理考核制度，权责清析，分工明确、责任到头。制定并实施的主要方案、办法、制度等如下：梓潼县“国培计划”（2018）中西部项目总体实施方案；梓潼县“国培计划”（2018）中西部项目送教下乡、教师工作坊研修实施方案；梓潼县“国培计划”（2018）团队研修成员考核办法；梓潼县“国培计划”（2018）送教下乡学员考核方案；梓潼县“国培计划”（2018）工作坊坊主、辅导老师、学员考评办法 ；梓潼县国培计划（2018）中小学教师线下集中研修活动方案和考评办法；梓潼县“国培计划”（2018）经费管理使用制度。
（3）管理到位，活动落实。建立健全县、校管理网络体系，管理工作细化到每个项目、每次研修活动。建立健全国培工作管理制度；完各项考核评估细则，确保国培工作管理到位、研修活动开展实施落实到位、考评奖惩到位；坚持并完善对外出研修活动的训前培训、训中跟踪、训后考评的管理机制，使培训成果不断巩固、延伸和扩大。一是对学员外出集中培训学习、生活、安全等方面进行管理；二是积极配合四川师范大学集中培训。如组织学员教育教学研讨、诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等；三是返校后，将学员出勤、记录、心得等情况交进修校进行考评；四是学员回校后，要在学校内进行二级培训或汇报交流后，学校凭考核等级报销差旅费。
（4）督导到位，奖惩落实。加强并完善县、校督导网络体系，层层落实督导责任，传导压力、传递动力，强力推进督导工作。严格考勤考核，做到资料记录详实、情况通报及时、逗硬奖惩落实，保证国培工作制度有力、推进有序、措施有效。如教师工作坊网络培训阶段，除了电话、短信、QQ群、微信群督导外，县管理员、辅导员每周至少两次情况通报，重点加强对学习进度、线下实践研修活动的督促和指导；根据考评细则和督导情况进行考核，考核结果与教师的绩效考核直接挂钩。
（5）服务到位，保障落实。为保证培训顺利推进，县、学校均努力为教师学习提供热情周到的后勤服务，落实好学习条件保障。一是保证教师的学习时间；二是保障通畅的网络条件；三是建立返岗实践研修、总结反思的学习舞台；四是搭建成果展示的交流平台；五是营造良好的研讨互动的学习环境；六是解决好教师学习的困难和经费补助，让学员能安心学习、积极学习、认真学习，提升学习效益。
2．国培实施方式
（1）团队研修培训
教师团队研修小学的语文和数学各20人，初中的语文、数学和英语各10人，分别由张先树，何清萍，杨秀蓉，罗晓蓉，敬纪作为学科牵头教师。
教师团队研修成员每年由四川师范大学组织到院校集中研修20天，到教师发展中心和中小学校“影子教师”跟岗实践研修10天，返岗和自主研修30天，同时参加网络研修80学时的培训，从师德修养、教学、教研和培训四个维度提升参训教师的教育教学、科研和培训能力，并在返岗实践中至少完成送教下乡和教师工作坊两类项目中的其中一项主持任务。期间县教师进修校与培训机构共同管理考核，多方搭建展示平台，推动骨干教师迅速成长。
（2）送教下乡培训。
根据我县实际情况，结合对乡村教师需求的调研分析、在四川师范大学首席专家的指导下，以我县教师团队为主体，按照《梓潼县“国培计划”（2018）送教下乡实施方案》及“问题诊断、研课磨课、成果展示、总结提升”四个环节认真开展送教下乡活动，每年4次，每次2天，共计8天/年。有力缓解了我县教师工学矛盾突出的实际问题，为乡村教师专业成长、自我发展起到了良好的推动作用。两年来，各学科送教团队已共计开展40班次国培送教下乡活动， 3500余人次农村中小学教师参培。
（3）教师工作坊研修
按照《梓潼县“国培计划”（2018）教师工作坊实施方案》面向乡村教师遴选参坊学员，组建6个学科10个教师工作坊，每坊50人，完成每年不少于80学时的网络研修；并在参加教师培训团队研修的学员中遴选工作坊主持人和“三人行”团队，主持工作坊开展线上线下研修活动。一是根据培训计划，各工作坊每年集中培训两次，由四川师范大学学科首席专家根据学员在教育教学实践中发现和收集的典型问题进行现场答疑，对工作坊研修活动存在的典型问题进行解决策略的指导；二是在专家、辅导教师和坊主的指导下，各研修组长主持日常研修活动，开展以教学中的问题为主的学科专题研究，并督促学员完成网络研修任务；三是督导各研修小组教师切实开展好线下实践应用研修活动，积极推广研修成果，优化教师的日常教研行为，为我县培养了一支优秀的教学辅导与研修管理团队，并极大地推动了区域内教师的研修活动。两年来，各坊已共计开展42班次国培线下研修，3500余人次农村中小学教师参培。
3．国培取得的成效。
到目前为止，近七千人次参与了培训，培养出了70人的本地教学专家队伍，我县圆满实现了预期的培训目标，促进了全县中小学教师专业水平的全面提升，增强了国培研修成果在教育教学实践中的积极应用，推动了我县教育事业提质升位。
（1）促进了一大批中青年教师迅速成长。通过两年的国培，我县教师整体素质明显提高，一大批中青年教师坚守教育、奉献教育、引领示范、为人师表，专业快速发展，很多教师迅速成长为教学骨干。
（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培训专家团队。我县和四川师范大学、中国教师教育网的密切配合，通过集中培训、跟岗研修、返岗实践研修、教师工作坊研修和送教下乡等系列研培活动，使70名培训团队教师在教学能力、科研能力、培训能力上得到大幅提升。2018、2019两年，我县开展的县级培训和送教下乡培训活动中，教师培训团队有96人次通过上示范课、专题讲座等形式，培训教师3000余人次，收到了“名优示范、全员提高”的良好效果。教师培训团队现已逐步成长为一支组织者依赖、受训者欢迎、能解决实际问题的“用得上、干得好”的一线本土培训专家团队，是我县教师培训工作的重要力量。
（3）形成了特色鲜明、实用有效的研修成果。点亮一盏灯，照亮一大片。为将我县国培资源利用最大化、最优化，宣传最大化，2020年春季学期，根据县国培办安排，我县国培项目负责人和小学语文、数学、科学；初中语文、数学、英语六位学科老师精心整理了两年国培活动资料，精选学科优秀教学设计、教学PPT、典型例练卷、优秀教学反思、特色活动、优秀小论文、研修感悟等编撰成学科研修书籍26本（其中项目县6本，小学语文3本，数学4本、科学3本，初中语文3本，数学3本，英语4本）；设计制作了29张项目县及学科展板；编辑宣传视频6个；录制了50节示范课；规范建设好了6个教师工作坊。
（二）认真参加市级及以上培训
近两年，我县精心组织参加了市幼儿园骨干教师培训暨艺术领域教育教学成果展评活动，我县文昌二幼郭桂华老师执教的《糖乐乐糖画》、何金梅老师的论文《浅谈梓潼折席在幼儿园美工活动中的运用》双双荣获市级一等奖，东风幼儿园园长白莉萍在全市作交流发言。认真参与绵阳市“文轩教育杯”小学语文和数学骨干教师培训暨优质课展评活动。积极参加市教体局组织的幼儿园和特教学校教师提高培训、中小学校长和培训者培训、中小学骨干班主任及紧缺学科骨干教师培训、学科骨干教师培训、疫情期间网络研修、网上全员师德培训等。凡有市教体局师培科安排给我县的省级、部级培训，县教体局和进修校及时安排参训人员，认真督促，确保完成参训任务。
（三）县级培训持续发力，努力提高全县教师的师德水平和业务能力。
1．以生本互动专题研修为载体，打造高效优质课堂。
采取同课异构、集众智慧，同课异上、互助提升,骨干示范、专家引领，同课竞赛、打造名师等方式，创新课堂模式，提升教学技艺，打造高效优质课堂。活动组织严实，计划落实，过程扎实。全体参研教师共同感受到：研修长真知，评导识灼见。
2．积极推进教师工作坊工作。根据梓教体局〔2016〕175号《梓潼县教师工作坊实施与管理办法》精神，全县 21个教师工作坊中开展了丰富多彩的活动，如上示范课、上研讨课、举办专题讲座、开展网络交流研讨、指导青年教师、送教到薄弱学校等，教师工作坊真正成为了青年教师成长的摇篮、中老年教师的加油站。
3．督促各校规范开展校本研修工作。根据梓教体局〔2016〕194号《县、校区域整合常态培研项目规划》精神，县教师进修校认真督促各校开展校本研修培训工作，要求活动要有方案、有记录、有总结，既要有集体资料，又要有个人资料。校本研修的开展，极大地促进了教研活动的开展，让学校充满了学术研讨的风气。
4．积极组织新教师培训。千里之行，始于足下，为增强新教师的责任感和使命感，规范他们的岗位行为和提高教育教学水平，我县坚持每学年开展一次新教师培训，培训形式分专题讲座与跟岗培训。参培教师专心听讲，受益匪浅，整个活动氛围庄重而热烈，有声有色，如沐春风。
5．持续开展专项培训。根据工作需要，不定时地开展教师继续教育管理培训、副校长培训、教务主任培训、语言文字工作管理培训等，及时提高管理者水平，为我县教育教学水平上档升位提供管理人才支持。
四、我县教师继续教育今后努力的方向
1.进一步借助国培，加强新入职教师的培训和培养，促使他们很快成长为教育教学的中坚力量。
2.充分发挥教学名师的作用，进一步建好教师工作坊，以老带新，以新促老，为中青年教师的成长提供一个平台和展示的空间。
数学国培个人研修总结范文第3篇
1.1研究对象
新疆农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目新任教师专业技能研修班学员63名。
1.2研究方法
1.2.1问卷调查法
收回问卷数据均用Excel进行处理。共发问卷63份，回收有效问卷59份，有效率为93.65%，问卷信度9.182。
1.2.2座谈、访谈法
定期开展与项目首席专家、项目负责人、学科专家及国培学员的座谈与访谈，主要针对国培学科课程设计、学科体系构建、团队管理、学员培训过程实效等问题进行集中与个体讨论。
2调查结果与结论
2.1培训需求
在培训需求方面学员期望获得学历提升的有2人，占总人数的3.1%；期望获得教学理念提升的有1人，占总人数的1.5%；想要获得教学技能和策略提升的有43人，占总人数的68.3%；希望提高现代教育技术能力13人，占总人数的20.6%。
2.2培训效果
培训效果调查中，6.78%的被调查者对本次培训不满意；认为本次培训一般的被调查者有27.12%；但仍有66.10%的被调查者对本次培训持满意态度。深入访谈中发现，培训者对培训中专家团队及领导团队比较满意，半数以上学员认为食宿网络等硬件服务方面有待于提高。在课程安排方面，有8.47%的被调查者表示不满意；33.90%的被调查者认为课程安排一般；持满意态度的被调查者有40.68%。通过座谈与访谈会了解到不满意态度主要原因是被调查者认为课程计划安排过多，影响了休息时间。希望能多一些灵活机动的时间进行班级文化建设，据统计，此次培训中有59.80%的被调查者认为对其遇到的问题解决方面的帮助很大；尤其是在实操技能、专业知识、专业理念、教学研究能力的提升等收货不小，30.2%的被调查者认为此次培训的内容对其在遇到的问题解决方面应该更有针对性一些。比如，每个学员特点、兴趣爱好不一样，希望专家可以有根据学员的特殊情况量身定制课程。据统计发现，认为指导教师对学员没有帮助的被调查者占总人数的5.08%，有32.20%的被调查者认为指导教师对学员的帮助效果一般，有62.71%的被调查者觉得指导教师对学员的帮助还是比较大的。座谈与访谈中了解到学员希望与课程专家、项目专家、 影子教师 实践指导教师等能有更深入，更长时间的沟通与学习。在讨论交流的机会与时间方面，有1.69%的被调查者认为讨论交流的机会与时间非常少；33.90%的被调查者认为讨论交流的机会与时间比较少；认为讨论交流的机会与时间的需求能够得到满足的被调查者有64.41%。访谈中一名学员说： 我们上课的时候遇到不理解的问题就向老师提出来，只要有问题老师就会让我们相互交流讨论，很快就能够明白了。
2.3后勤食宿需求
在调查中发现，问题反映最多的是后勤食宿需求方面。在食宿需求上，有44.07%的被调查者不满意培训负责单位的安排；有32.20%的被调查者认为不是很满意；仅有23.73%的被调查者觉得比较满意。在配套实施方面，11.86%的被调查者认为培训负责单位并没有提供较好的配套设施；32.20%的被调查者认为培训负责单位提供的配套设施一般；有47.46%的被调查者对培训负责单位提供的配套设施比较满意。
3对策与建议
3.1基于需求分析的课程设置与调整
合理设置课程是课程能否成功实施的关键因素。如何设置课程，设置什么模块的课程、采用什么类型的课程实施方法，是课程设置相关专家需要全面设计的。怎么样去设置一个好的课程，除了对该课程做深度调查分析以外，还需要考虑课程设计的需求，其中包括原则目标需求和学习需求。课程设置既要体现以学习者（参训学员）为中心的教学思想，又要给定作为教学主体的学习者应掌握的课程目标需求。此外，还应照顾教师当前的学习环境、个人愿望和学习策略等因素。
3.2研修方式多样化、人性化
网络是现在社会一个重要的资源，要学会充分地利用互联网。自主研修班主任建立网络个人空间，撰写教研博客，收集学员实际教学成功案例、教学成果以供其他学员学习；收集学员教学科研常见问题，供学员分组讨论，专家班主任组织总结。研修方式可以采用多种方式结合法，专题报告、参与式培训、案例评析、现场观摩、教育实践、网络研修等。混合研修如幼儿园小课题研修：①在线调研，学员自选或自拟主题；②在线立项，完成开题设计；③在线互相交流讨论；④幼儿园实践研修，补充设计；⑤上传小课题研修设计，各学员网上继续讨论，专家在线答疑。
3.3改善培训后勤条件，强化后勤监督机制
数学国培个人研修总结范文第4篇
摘 要：运用文献资料法，对我国体育院校运动训练专业本科课程设置的分类、结构、理念和改革思路的研究现状进行梳理，发现在课程设置中存在指导思想的单维性、培养目标的“钟摆”性、重理论轻实践、重学科知识轻人文精神、专业间壁垒森严以及课程结构比例不合理等现象。认为运动训练人才培养不仅要具有宽厚的基础知识，熟悉本学科的最新研究和发展趋势，而且还要掌握一些相关的学科知识，融通文理界限，需要具备“一专多能”的素质。
关键词：运动训练专业；课程设置；研究回顾
中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)12-1689-04
A Review of Research on Curriculum Design of Sports Training Major in China
HUANG Lisheng
(Physical Education Department, Putian College, Putian 351100,
Fujian China)
Abstract:With the method of literature review, a systematic review and summarization is made on the research on classification, structure, concept and thinking of reform of the curriculum for sports training major in Chinese universities, and the following problems are found: singledimensional guide principle, swinging training target, valuing theory more than practice, priority of special knowledge over humanistic spirit, absolute isolation between majors, and inappropriate proportion of courses offered. Consequently the paper proposes that students of sports major should not only have a broad knowledge structure, be familiar with the latest development of sports training, but also master some relative knowledge, and improve knowledge of liberal arts and science as well as abilities.
Key words: sports training major; curriculum design; research review
课程设置是专业培养目标的集中反映，学术界也对运动训练专业本科课程设置的探索一直没有停止。因此，有必要对我国运动训练专业课程设置的研究现状进行回顾和总结，了解运动训练专业课程设置的研究现状，并指出存在的不足，为后续的研究提供借鉴。
1 对“课程”及“课程设置"基本概念的研究
教育学界对“课程"的界说，大致可以分为两种：一是强调经验和活动的教育组织和计划，如：陈侠给课程下的定义是“课程就是课业的进程"；二是强调学习对象――内容本身的独特意义，把课程视为“系统知识、智力技能占情感内容的复合物。"[1]
陈玉琨把教育界对课程的不同理解归纳为三类：一是课程体系，即学生在校获得全部训练；二是指一门课，如数学课、生物课；三是指一堂课。[2]平时人们所指的课程大多为第一种，即课程体系。这从一些代表人物对课程的解释中可以获得体会，美国的经验主义者艾伯蒂(H Alberty)认为：“学校为学生准备的一切活动，构成它的课程。学校凭借所有这些活动的手段，意在从其哲学和目标的立场出发，去变革学生的行为。"[3]尼格力(B L Neagley)和埃万斯(J L Evans)认为：“学校旨在帮助学生达到最佳的学习效果而准备的有计划的一切经验。"[1]潘懋元认为：“教学内容是由教学计划、教学大纲和教材等几种形式体现出来的，教学内容及其进程的总和就是课程。"[4]郑启明、薛天祥认为：“课程是列入教学计划的各门学科在教学计划中的地位开设顺序的总称。"[5]可见，国内学者所指的课程是教学计划之内的，而国外学者却未作这样的区分。考虑到这两类理解尚存在着不一致，于是有人又给出两个相关的概念，由教学计划所规定的必须接受的课程称为显课程，学生在教学计划以外所受的教育，这类潜在的教育的历程，称为潜课程。[2]
体育界对“运动训练专业课程"的概念，各家认识倒颇为一致。一般认为，“运动训练专业课程"是“课程"的子概念，指运动训练专业的教学工作和学生学习活动的总体规划及其进程。“运动训练专业课程"在这里同样是一种广义的理解，含有显课程和潜课程两类。从目前所能查到的资料发现，对“运动训练专业课程"的研究只集中在显课程部分，而潜课程（还是隐性课程）部分尚较少涉足。“课程设置"则“是培养人才的规划，它把达到培养目标所要求的教学科目及其目的、任务、内容、范围、进度和活动方式的总体规划体现出来。"[4]陈侠在其《课程论》中给课程设置下了这样一个定义：课程设置一般是指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。[6]
2 运动训练专业课程设置分类与结构现状
王凯珍等（《北京体育大学本科课程设置的现状》，北京体育大学学报，1995（3））、张健等（《体育院校运动训练专业教学计划构建难点与整体优化的探讨》，体育与科学，2001（6））、邢其年等（《我国高等体育专业课程设置的现状综述》，山东体育学院学报，2004（1）、刘向阳（《我国体育院系运动训练专业课程设置的研究》，西南大学，2006，）学者对我国当前的运动训练专业的课程设置结构现状做出了比较一致的描述。他们认为，目前我国运动训练专业课程分为三个层次两大类，即基础课程模块、专业课程模块和选修课程模块；由基础课程模块与专业课程模块组成的必修课类和由限制选修模块和任意选修模块组成的选修课类。基础课程模块包括公共基础课和专业基础课，突出强调“厚基础"，专业课程模块突出“专业特色"，选修课程模块突出“宽口径"。这种课程体系的结构基本上趋向于合理，保证了运动训练专业人才全面合理的发展。
刘向阳（2006）对国内26所体育院校的运动训练专业现行的教学计划主要指标统计[7]。认为各院系教学计划建构情况不平衡，差异较大。运动训练专业总学时平均为2 839，但个别差异比较大，最高达3 304，最低为2 496，必修课与选修课的平均比例约为74.2%：25.8%。[7]个别学校按学分制制定教学计划，但未能实行学分制管理，学分要求也不相同，突出差异在选修课上，大部分学校能按专业方向分类选修，且开设门数较多，个别学校实施跨系跨专业互选。辅修类课程，少数学校实行指定选修和任选相结合，学生学习的自由度较大，可以发展学生个性并获得较多的知识面。目前教学计划的构建较为突出的问题是体现运动训练专业培养目标的特色课程偏少，尤其是体现教练员智力结构的课程缺乏。
3 运动训练专业课程设置的理念研究
从现有资料看，对运动训练专业课程设置理念方面的研究未见报道，但对宏观上的课程设置理念方面却有着较多的探讨。
坦奈（D.Tanner，L.Tanner，1986）以世界观为标准，把课程分为五种类型：一是经验主义课程，主张以民主社会与人的形成为目标，为了培养公民具有解决广泛的社会生活中各种复杂问题的思考力，课程要为人们提供学习日常生活所需的知识。二是社会改革主义课程，主张学校教育要打破社会的阶级对立与中央集权的机制、体制，创建新型社会秩序的手段。三是学科中心主义课程，主张以学科的传递和集中进行智力训练来培育理性的诸种道德，提高学生的学识。四是浪漫的自然主义课程，主张学习者和教师在他们的自然生活中创造课程。五是存在主义课程，主张课程必须将充足的时间用于个人的内省与道德问题的学习。上述课程的分类说明，具有不同的世界观，就会形成不同的课程体系，这在国外价值多元的情况下，课程设置确实是五彩缤纷的。[8]
潘懋元（1996）把历史上较有影响的课程理论归结为三种：一是学科课程论，主张教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便使学生能较好地掌握人类文化科学知识的精华。二是活动课程论，强调教学要考虑学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材。三是结构课程论，主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心。[4]
佟庆伟、罗辉（2004）从适应现代社会发展需要出发提出了当前高校课程设置的六大理念：1） 提倡“通识性"突出一个“博"，重点强调“人文精神"和“科学素养"的融合；2） 重视“基础性"，突出一个“厚"字，主要体现在“宽口径"培养的发展趋势上；3） 提倡“多样性"，突出一个“多"字，以满足不同学习个体“多层面"的需求；4） 重视“综合性"，突出一个“融"字，重点体现在强调“交叉学科"的发展上；5） 提倡“灵活性"，突出一个“活"字，主要体现在“学分制"的全面实施上；6） 强调“发展性"，突出一个“行"字，重点体现在对学生“创新精神"和“实践能力"的培养上，体现在多让学生动手、动脑，为今后的发展打下坚实的基础。[9]
4 运动训练专业课程设置改革思路研究
4.1 课程结构或设置的改革
根据现有文献，目前我国体育院系的运动训练专业课程结构的改革分类大部分采用“按修学要求分类"，少数采用“按修学要求与学科种类混合分类"。由于各校的具体情况不同，课程分类与结构内涵也各不相同，如：开设门数、学术科课程比例，必修、选修比例，实践方式，培养形式，专业特色课程等均有差别，可以说方向一致，各具特色，课程设置分类以运动训练为主修专业，拓展出运动人体科学类、竞技体育管理类、学校体育类、社会体育类、体育产业经营管理类等辅修专业，要求学生做到一主一副或一主两副的课程分类改革与调整，更适应未来社会发展对人才素质的要求。
课程结构和设置改革的主要观点是：突出强调“厚基础"、“专业特色"和“拓宽专业口径"。“厚基础"主要包括两层含义：一是改革目前公共基础课的结构和内容，增加并重视应用科学和人文科学课程；二是根据运动训练专业生源结构的特征，做好两手安排：一方面要求来自专业队的学生加强理论知识的广泛学习；另一方面对普通高中生加强多项运动技能的全面训练。突出“专业特色"，主要是要抓住运动训练专业的训练特点，增加一些具有专业特色的课程内容。突出“拓宽专业宽口径"，一方面要加强运动训练专业与其它体育类专业的交叉和融合，实行主辅修制；另一方面，协调必修课与选修课的比例关系，适当增加选修课的门数和学时比例，以适应社会和专业自身发展的需要。
目前各校的主要做法是：1） 减少必修课；2） 增加选修课；3） 调整学术科比例；4） 实行学分制管理；5） 开设特色课程；6） 采用分流培养；7） 增加实践环节的比重；8） 将课程教学和“实践培养"分散在四学年之中，强调教练实践能力的培养。如果中后期不实行分流教学，该专业在实践教育的方式和内容上就应该把握3个方面：1） 大力改革专项技术课的教学，改变以往只注重教授技、战术，忽略专项教练能力培养的倾向，切实加强教练能力和教育教学能力，并制定能力考核标准和方法；2） 改革专项基础课程的教学，重新修订各课程大纲，大幅度增加实践环节，压缩课程教学时数，增加实验专题观摩，专题调查和现场参与的次数和时间；3） 制定统一的随队见习和实纲，组织指导教练，根据大纲制定见习、实习计划，并实施具体负责指导。只有将上述三方面有机地结合起来，使专业实践教育渗透到专业教学的全过程，这样才能从根本上改变现在理论教学、技术教学与实践教育相脱离的现状。如果要实行分流教学的话，可以将上述三方面统一起来，单独编制“教练员流向特殊教学计划"，这样可以更有效地确保学生的教育质量。[10]
4.2 课程内容的改革研究
4.2.1 拓宽基础课程（还有人称通识课程）
观点一：开设旨在提高学生综合素质的通识课程，多表现在增设人文素质教育课。也有学者称其为扩展课程，因其弹性大，重发展，为广博学生知识而设，所以课程设置面广，宜向小型化、微型化、短程化发展，并采取模块化课程的组合方式，但应该开设什么样的课程并没有做出回答。
观点二：开设文理渗透课程、学科交叉课程。运动训练专业培养出的毕业生应能成为运动训练领域和其它体育领域内的“通才"，应当要有文理两方面的综合知识功底。因而基础课程重视文理兼容的公共选修课，并增加反映当今科学技术发展和社会进步的新兴学科方面的课程。
观点三：通过强化工具类课程来拓宽基础课程。这表现在增设外语、计算机类课程。外语类课程主要是加强学生的听、说、读、写等能力，计算机类课程主要是加强计算机基础理论知识和运用能力。
4.2.2 调整学科课
观点一：浓缩。学科专业课程的“浓缩"之意，是指对专业课程的体系基本不动，压缩课时，精干内容，是学科专业课走向科学、合理的正确选择。浓缩课程之后，伴随教学模式和教学方法的改革，即变粗放式教学为科研式教学，变讲授式教学为主体式教学，这将大大提高教学质量与学生的专业水准。
观点二：重构。对于运动训练的学科专业课程，按照少而精、博而通，强化基础、打通主干、深入前沿的原则和思路，重新选择、确定学科专业课的基本内容，建构新的知识结构体系，拓宽基础课程。
观点三：特色。有人对目前的运动训练专业和体育教育专业的课程设置做出了比较，发现现行的运动训练专业课程并没有自身的特色，和体育教育专业以培养教师为主的课程设置没有多大区别。因此，运动训练专业课程体系的构建，必须基于对两种专业课程体系差异性的重视和研究，其中对不同专业所培养的人才--教练员职业和体育教师职业特征的比较认识是关键。[11]
观点四：整合。近代科学的发展，促进了学科的分化，但学科分化过细，即加重学生负担，更不利于联系社会实际、调动学生学习积极性，也不是所有学校都有条件开设那么多的学科。于是，又出现了合并课程的尝试。合并后的课程称为“综合课程"，或称为“广域课程"。综合课程不仅是解决学科门类过多的好方法，也是培养学生综合运用各学科知识解决实际问题和培养综合思维能力的重要途径。目前，课程的综合化趋势已日益明显。运动训练专业课程的综合化也初见端倪，主要体现在：（1）加强文理工相互渗透，开设跨学科课程。例如，运动生物化学、运动生物力学、运动训练管理学等都是由体育与其它学科交叉而形成的一种跨学科课程；（2）对课程内容进行整合。有人曾对运动训练专业的生物学科课程（包括运动解剖、运动生理、运动医学、运动生物化学、运动生物力学）提出了改革的设想，着重强调各课程内容之间的衔接和整合。[12]
4.2.3 调整学、术科课程比例
观点一：丰富理论知识对一个成功的运动训练工作者来讲是必须具备的。一个人的运动经历对成为一名高水平的教练有着不容忽视的作用。就运动训练专业本科学生训练课时长短问题的调查，结果普遍认为现在运动训练专业学生的训练时数少，其中90%的术科教师认为训练时数过少。[13]因此要求运动系学生进行专项训练的时数要有较大幅度提高。
观点二：作为教练员应着重强调技能形成和发展的理论知识，而不是运动技术本身，所以应重视理论课特别是基础课，增加学科课的时数，减少技术课时数。
观点三：目前，专业运动队和普通高中生构成了我国运动训练专业的主要生源，二者不同的素质结构必然要求不同的课程体系与之相适应。一是对专业运动队的生源加强理论知识的广泛学习；二是对普通高中生加强多项运动技能的全面训练。这既是 “厚基础"的两种具体表现形式，也是加强“基础"建设的两种重要途径和手段。[14]
5 运动训练专业课程设置存在的问题
1） 课程研制指导思想关注点的单维性。课程目标的定位、内容选择与组织的逻辑起点只是简单依附和动摇于社会政治与经济变革的要求，使课程这个受制于多种因素（如专业、学科、学生、社会等）的复杂现象被简化为政治或经济的工具。
2） 专业目标及课程设置的“钟摆"现象。由于课程研制的立足点始终轮流转于各种培养目标的价值取向，即课程研制的逻辑起点总是动摇于运动员、教练员及专项教师之间，常常顾此失彼，使课程总是满足了一种因素的要求却忽视了其它因素的依据，从而也使运动训练专业的课程研制处于一种特定的钟摆运动中。
3） 重理论性轻实践性。尽管目前运动训练专业课程设置在总体指导思想阐述上包罗万象，几乎囊括了体育类专业课程所有的价值及功效系统。然而，教育和管理实践、课外社会实践、教育实习和科研论文等实践性教学环节，还没有引起足够的重视，在课程设置中所占比重较低，使运动训练专业学生因为文化素质较低、缺乏实际操作技能而陷入就业的尴尬境地。
4） 重专业知识轻人文精神的培养。运动训练课程设置的现状过多强调专业本身知识的完整性，而忽略了对学生的品德、人格、情感、审美、创造和自我实现等方面的培养。运动训练专业培养的学生将走到运动训练实践的第一线，他们是否具有较高的人文素养，将关系到他们自身的发展，也将对整个体育事业的发展产生影响。
5） 课程结构的比例不够协调。这种失调现象表现在：其一，专业课程比例过大，而人文社会科学、行为科学和自然科学方面的基础性课程的比例不足；其二，必修课的比例过高，而体现学生个性发展的选修课比例较低；其三，能反映运动训练专业特色的课程比例太少；其四，在课程的课时结构上，大型课程所占的比例过大；其五，术科比例过大，学科比例低；其六，实习课程课时比例低。
6） 学科专业之间壁垒森严，学生应用知识的综合能力缺陷。表现在学科内部总是力求知识体系的完整性，忽略了学科与学科之间的联系与统一，造成了学生所学知识结构割裂，综合能力受到影响。
6 研究现状评述
1） 运动训练专业课程设置的研究日益受到人们重视，但研究还比较零散、不成系统。
2） 学术界研究红火，但决策层未表现出应有的兴趣。在见诸刊物的文章中，作者一般为体育院系学者，有教师、研究人员，还有一些研究生。这反映了学者们比较重运动训练专业课程的研究与改革，同时还说明了研究人员具有比较高的文化层次，但课程设置的终审裁决权在部级教育行政管理部门，笔者注意到，管理部门人员的研究文章并不多见，官员讲话中有关这类主题往往也是一带而过。
3） 研究比较注重操作层面，缺乏哲学层次的深入思考。在各类研究中，人们更多的是从实践的需要、现实的需要来考虑和研究问题，虽然具有一定的应用性和可操作性，对运动训练专业课程的设置具有一定的指导意义，但是针对该专业课程设置的哲学理念方面的研究还比较缺乏，这种情况多多少少使得改革思路的研究显得有些底蕴不足，一些建议的合理性受到较大的影响。
4） 运动训练专业课程设置改革的思路局限于头痛医头、脚痛医脚。10多年来的运动训练专业课程设置改革仍然处在“修修补补"的状态，还不曾有改天换地的突破。原来的课程设置模块组合也不曾有大的变动，课程的增减不能从根本上解决问题。目前已有学者提出“三位一体化"的办学模式，这无疑给体育院校的改革和发展指明了方向。
5） 各校课程设置比较轻率，未见有全国范围的大型调查研究。特别是对主干课程的设置上缺乏调查，多数只是停留在经验主义上，缺乏一个能反映培养目标的统一评价体系。
6） 课程设置缺乏深入的国际比较研究。多数学者对运动训练专业课程设置的国际比较研究都是与发达国家进行比较的，比较对象有些局限。其次，在国际比较分析中缺乏对各国国情的研究，特别是对我国国情的综合分析，没有从我国的实际出发，形成凡是发达国家的东西都是好的、正确的错误思想，从而使我国运动训练专业课程设置改革的思路难免带有趋同性。
7 结 语
运动训练专业课程设置的改革趋势是确立以素质教育为中心的课程观。纵观运动训练专业课程改革，无论是基础课程的拓宽，还是专业课程的浓缩并深入前沿，都是围绕着我国目前正在实施的素质教育进行的。运动训练人才不仅要具有宽厚的基础知识，熟悉本学科的最新研究和发展趋势，而且还要掌握一些相关的学科知识，融通文理界限，需要具备“一专多能"的素质。全面推进素质教育的实施，呼唤着运动训练专业课程的改革，同时也为运动训练专业课程改革指明了方向。
参考文献：
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［11］ 郁建华.体育院校运动系人才培养的现状与改革对策［J］.南京体育学院学报，2001(2)：97-99.
［12］ 鲁长芬.对我国高等体育院校运动训练专业课程研制的探讨［D］.武汉：华中师范大学体育学院，2003.
数学国培个人研修总结范文第5篇
关键词：计算机辅修；人才培养；教学体系
文章编号：1672-5913（2017）07-0006-03
中图分类号：G642
1 背 景
随着科技的飞速发展，人才知识结构由单一学科向多学科、复合型的发展成为必然趋势。推进学科的交叉与融合有利于新兴学科的发展与成长，更有利于产生原创性科研成果，培养出世界级的学术大师，服务于国家战略和社会重大需求。
哈佛大学前校长博克曾指出：“本科生应该通过主修一个学科获得大量深入的知识， 并且通过几个不同学科的学习获得大量广博的知识。”[1]清华大学计算机科学与技术系从2002年开始开设计算机辅修专业，培养非电子信息类学生的信息素养，促使他们较系统地掌握计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本技能与方法。迄今为止共录取689名学生，毕业317名学生。学生主要来自于工物、精仪、机械、水利、汽车、航院、建筑、经管等专业。目前在学学生241名（包括外专业的研究生），学生数量相当于计算机系本科生的一半，学生来源覆盖大部分工科院系。
2 招生与录取――统筹兼顾，甄选优质生源
清华大学计算机辅修专业设置之初，考虑到学生主修专业课程比较重，只有学有余力的学生才适合辅修计算机专业，因此录取辅修专业人数控制在30人左右。伴随着计算机专业的迅猛发展，近5年每年报名计算机辅修专业的学生人数都是120～140人左右，我们的录取原则是挑选综合成绩优秀、数学基础扎实的学生，录取率一直控制在50%左右。考虑到计算机专业与各个学科的渗透与融合，录取时还尽量兼顾各个专业。学生来自于不同的工科院系，这为学科融合提供了良好的平台。近几年学校新增了8个辅修专业，包括机器人技术创新创业、智能硬件技术创新创业等热门专业，但是这并没有影响到计算机辅修专业的招生。凭借我系国际学科排名的日益提升以及良好的师资，项目的招生依然火爆，历年招生人数如图1所示。
3 培养过程――注重实效，机制灵活
我们以让学生真正掌握专业知识而不仅是一纸证书为出发点，制订了灵活的培养机制。学制3～5年，学生即使主修专业毕业，而辅修尚未完成，也可以在读研期间继续修读至研究生二年级结束。这样就让一些对计算机专业有兴趣的，但是主修专业压力比较大的同学有充足的时间修完相应课程。随着国际化的发展，更多的同学有机会去国外大学做交换，我们也相应调整了政策，学生出国交换期间在国外的大学选修辅修相关课程并且合格的，经任课老师审核课程大纲后可以认定为辅修项目的专业课程，也可以计入学分，这样就避免了因出国交换而导致学生延期毕业。
清华大学理工科院系考虑到本专业与计算机学科的交叉融合，在制订培养方案时都规定了计算机相关课程的学分，如“计算机程序设计基础”与“计算机硬件技术基础”是很多院系的必修课或者限选课，而这两门课程也是辅修专业的核心课。在这种情况下，我们从实际出发，让一门课程主、辅修兼用，但是如果有两门课程兼用，则需在选修类课程中再多选一门。这种灵活的培养机制让学生受益。
4 课程设置――培养计算思维，夯实专业基础，注重应用课程
我们从培养计算思维入手，再通过5门专业必修课程为学生打下较为扎实的专业基础，最后提供多种选修课程，提高学生在实际中的应用能力。
1）培养计算思维。
考虑到各个专业均有编写程序的需求，我们提供了Java、C++、VC++ 等多门编程语言选修课程，多种设计语言充分满足了不同专业同学的需求。我们提供的C++与Java都是部级精品课，授课教师也是部级教学团队的成员，所用教材都是授课教师积多年之功编写的。郑莉老师的《C++语言程序设计》是立体化教材，从第一版到第四版，多次入选部级规划教材与北京市精品教材。所有语言类课程全部采用边讲边练的实践教学模式，通过大作业培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，让学生把知识转化为技能。
2）夯实专业基础。
离散数学、人工智能导论、软件工程、数据结构、计算机硬件课程/计算机组成与系统结构等5门专业必修课程从软、硬件两个方面为学生打下了扎实的基础。数据结构是计算机科学的关键内容，也是构建高效算法的必要基础。学生多次反馈数据结构让他们在设计程序r思路更加开阔，写起程序来更加得心应手。
3）注重应用课程。
提供3类8门选修课程，让不同专业的同学根据兴趣爱好与专业需求进行选择。表1是计算机辅修课程培养方案。
5 构筑高质量的人才培养平台
清华大学计算机科学与技术系拥有的部级教学团队在教学研究、教学改革、教学组织、队伍建设、教材与教学资源建设、精品课程建设、实验实践教学和学生综合能力培养方面进行了卓有成效的探索和实践。最早在全国推出计算机基础教育课程系列教材并率先进行立体化教学资源建设，研制的网络教学平台及资源在全国同领域的教学改革中发挥了重要作用。先后获“部级教学成果二等奖”2项、“部级优秀教材二等奖”2项、教育部中国高校科学技术奖自然科学二等奖1项、“北京市教学成果一等奖”3项，出版面向21世纪教材、十五、十一五国家规划教材和北京市精品教材20余部。教学团队多位成员入选清华大学“清韵烛光・我最喜爱的教师”、清华大学毕业生心目中的好教师、清华大学优秀青年教师等。
计算机技术近30年来一直处于发展中，清华大学计算机科学与技术系教师长期工作在科研的第一线，他们把科研成果和最新的学科发展动态及时融入教学中。同时MOOC的出现也为辅修专业人才培养提供了新的契机，辅修专业核心课程“数据结构”作为清华大学首批5门MOOC（同时也是国内首批MOOC）之一，同时通过和平台，分春、秋两个学期面向全球开设，课程上线后好评如潮，并于2015年入选“全球MOOC排行榜Top 50”。另一门C++在线课程入选中国高校计算机教育MOOC 10门优秀课程之一。辅修的学生可以自由利用时间来预习、复习，为辅修学习提供了更多的便利。
6 助力主修专业，负笈国际名校
到目前为止，计算机辅修专业毕业的学生来自于24个院系（见图2），极大地促进了学科之间的交叉与融合。来自于化学系某同学在调查问卷中写道：“就化学专业来说，很多方面都和计算机学科有交叉，如理论化学，常常需要写程序去进行计算，另外，像仪器分析这方面也会用到计算机方面的技能，如应用设计仪器的配套软件等。感觉收获比较大的是数据结构这门课，学完这门课之后才真正感觉到写起程序来更加得心应手了”。来自于生命学院的某同学写道：“我觉得计算机技术可以为生物研究提供更好的技术，比如生物信息学就是这两门学科的一种交叉，又如目前基因组测序中涉及的拼接问题就是计算机图论研究的对象之一。”环境学院某在读博士生写道：“我博士期间的研究涉及建模及统计分析，计算机辅修专业对我的研究帮助很大，为我打下了良好的建模编程基础，极大地提高了科研效率，并拓展了研究视野，为后续的学科间交叉研究提供了可能。”
很多学生也凭借计算机辅修专业申请到了国外名校的计算机专业，在2014年毕业的50名同学当中，有5名被麻省理工学院、卡耐基・梅隆大学、哈佛大学、哥伦比亚大学与信息技术相关的专业录取。他们毕业时感慨地说：“辅修专业为我们敲开了美国名校计算机专业的大门。”
7 总结与展望
计算机辅修专业为打破专业壁垒，促进学科融合，培养创新型人才搭建了平台。然而与国外著名大学的辅修项目相比，我们的课程虽然覆盖计算机相关基础领域，但数量偏少，课程选择不够灵活，同时需要更多的实践环节。未来我们计划在更新培养方案、增加课下活动等方面着力，具体包括：
（1）增加课程数量。参考卡耐基・梅隆大学“软件工程”辅修项目，该培养方案要求总计是6门课程，外加8周的全时实习。在3门任选课组里，每个课组都是十几门课程。同r，我们也计划赴各个院系调研，了解他们的专业需求。我们将根据实际情况增加选修课程，让各个专业的同学有更多的选择空间。
（2）增加班级集体活动。组织他们参观IT企业，感受企业文化，了解工业界最新发展态势。
（3）共享计算机系的前沿讲座，增加与系内同学的交流，多方促进跨学科的交叉。
（4）加强学习指导。让学生处理好主修与辅修专业之间的关系，提供学业指导，促进学科融合。
