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初中英语教师研修总结范文第1篇
关键词：初任教师；入职教育；实施建议；体系建立
Pre-Work Training System Training For Initial Teachers In Rural Middle School
Abstract： the professional development of English teachers in rural middle school is the most important part in improving English teaching in rural areas. There’re the biggest amount of English teachers in China and many initial teachers start working as an English teacher every year. Helping them adopt to the new job in the shortest time is a decisive factor in building team of English teacher. Initial English teachers in rural middle school， as the new power of rural English teacher and backup of mainstay teachers， it’s important to provide them with suitable training so as to improve their teaching ability. Based on the pre-working training theory and foreign training model， this paper raises some suggestions on the pre-working training of initial English teacher in rural areas.
Key words： initial teacher； pre-working training； implement suggestion； system structure
基于农村初中初任英语教师的入职教育状况和存在的问题，本文就农村初中初任英语教师入职教育理论依据和国外发达国家入职教育模式参考的基础上，对农村初中初任英语教师入职教育的实施和体系的建立提出了相应的建议。
一、农村初中初任英语教师入职教育的实施建议
通过对农村初中初任英语教师的问卷调查，结合农村初中初任英语教师的现实情况和以上理论依据，笔者对农村初中英语教师入职教育的实施建议给出相关建议，以期促进农村初中英语教师入职教育体制的建立与完善，加速农村初任初中英语教师专业发展，提高农村初中英语教师队伍整体素质和农村中学英语教学质量。
（一）教学形式多样化
农村初中初任英语教师有着性别、年龄、个人人格特质、态度、教师行为、经验、个人关心事务、师资训练的内涵（如实习时间长短）、学习成绩等方面的个体差异。入职教育机构应根据初任教师的实际情况开展不同层次的分层教学，使初任教师获得更具有个人针对性的入职教育培训[1]。此外，课堂教学上也应打破传统的集体大班授课，培训教师做到真正意义上的言传身教，采取多样化的课堂教学形式促进师生课堂上的互动与交流。
（二）培训机构多元化
从目前负责入职教育培训的机构来看，主要由县（区）进修学校或高校的继续教育学院垄断，由于培训机构自身性质的原因，培训机构缺乏活力，培训效果并不理想，且多流于形式。建议在入职教育培训机构上引入市场竞争机制，将专门外语培训机构以及其他私人培训机构纳入初任教师可选择的培训机构中，教育部门只制定并给出相应的培训内容大纲及对初任教师的考试考核。
（三）评价方式规范化
中学英语教师是专业性较强的职业，但目前仍缺乏相关的英语教师专业水平标准政策法规，中学英语专业水平标准的制定有利于提高英语教师专业化水平，有利于促进英语教师专业发展，同样也有利于评价英语教师的包括入职教育在内的继续教育，2005年教育部师范教育司委托全国教师教育学会、中国教育学会外语教学专业委员会和人民教育出版社组织研制《全国中小学英语教师专业水平等级标准（试行）及培训、考核、认证体系》（Standards for Teachers of English in Primary & Secondary Schools， 简称《STEPSS》）[2]。虽然迄今未推出具体的标准，但作为教育培训机构及教育管理部门仍可从《STEPSS》调研中借鉴符合初中初任英语教师的评价模式。
此外，由于我国缺乏全国统一权威性的外语教师资格考试，在教师入职教育考核考试上可以借鉴目前国际上较为成熟的、由英国剑桥大学ESOL考试中心推出的具有理论基础与实际教堂能力评测的“剑桥英语教堂能力证书”考试（TKT，Teaching Knowledge Test）对中学初任英语入职教育进行规范化考核。
二、建立农村初中初任英语教师入职教育体系
农村初中初任英语教师入职教育的实施需要建立相应的农村初中初任英语教师入职教育体系作为制度上的保障，笔者以问卷调查和问题分析为基础，就农村初中初任英语教师入职教育体系的建立给出以下相关建议。
（一）建立入职教育制度，完善教师证书制度
入职教育是连接职前教师培养与职后教师教育的桥梁，是实现教师教育一体化的中间环节。为此，国家负责教师教育的部门要真正把这三阶段统合起来，把初任教师入职教育作为教师教育的中心环节来抓。
上世纪70-80年代日美等发达国家就已在入职教育上立法，通过法规的形式将教师入职教育确定下来，这为我国入职教育体制建立提供了许多有益的经验。此外，在教师资格证书上，日本通过修改《教育职员许可法》将原来的两级（一级、二级）改为“专修许可证”、“一种许可证”、“二种许可证”三个等级。而美国的《霍姆斯报告》也提出了三级教师证书，即初任教师、专业教师和终身专业教师[3]。
因此，当前我国要大力推动初任教师入职教育的立法工作，从经费政策，考核制度，专业化教师资格证书等方面入手，早日出台相关的配套政策。建议初任中学英语教师在经过一定时期的入职培训并考核合格后可获得更高级别的专业英语教师资格证书。此外，还可参照语文教师从事汉语教学需获得汉语普通话等级考试二甲证书的制度，开设相应的英语口语等级考试，进一步规范并提高英语教师从业标准。
（二）加强入职教育师资队伍建设
提高从事入职教育的师资的水平对保证初任教师入职教育顺利开展具有十分重要的意义。目前，从事入职教育任培训的授课教师主要来自县（区）级教师进修学校以及高校的教育学院。培训教师往往对一线英语教学中的实际问题缺乏了解和研究，难以满足中学初任英语教师的实际需求，并在从教观念和知识结构跟不上形势发展需要[4]。此外，初任教师入职教育师资队伍还存在专职教师少，兼职教师不稳定等问题。有关部门应当从完善考核和聘用制度入手，采取多种措施，对入职教育师资队伍进行改革，建设一支思想素质、专业素质和业务能力素质都具高水平的入职教育师资队伍，以确保初任教师入职教育质量。
（三）加强对农村初中初任英语教师特点与需求的系统研究
初任教师是教师专业发展中的一个特殊群体。作为这个特殊群体中的农村初中初任英语教师有着众多不同的自身特点，如身处经济滞后、地理位置偏僻的农村，独特的语言学科特性，以及师资队伍主要女性组成等，这些都决定了农村初中初任英语教师其自身问题和需求的复杂性。但只有对农村初中初任英语教师的特点和需求进行充分的认识与了解，才能够在入职阶段更好的帮助他们，解决初任教师的问题与困境，并提供针对性的心理疏导[5]。因此，我们必须深化农村初中初任英语教师的系统研究，了解初任英语教师在入职阶段的专业表现、问题与需求等，为农村初中初任英语教师提供更有成效帮助与指导。
（四）建立入职教育档案袋
为确保初任教师的入职教育具有针对、有效性，教育行政部门应在教师参加入职教育前对各教师基本情况进行专门问卷调查，了解初任教师职前教育课程设置与内容和初任教师专业知识水平，为之建立相应的档案袋，并将随后进行的入职教育系统性记录在档案袋中，内容包括培训的机构、培训时间、培训方式、课程内容、任课教师评语以及考核成绩等，档案袋的建立不仅为初任教师延续的入职教育，同样为之后的在职教师教育提供了针对性现实依据。
（五）推行初任教师导师制
启动初任教师拜师工程，建立了导师制。为初任教师确定师德高尚、教学水平高的教师作为导师，“师徒”双方签订协议书，由导师领教、领研、领才、领德。并定期召开青年教师座谈会和青年教师专业技能大赛。初任教师学徒期满后进行出师汇报课等，在初任教师获出师肯定后对初任教师导师进行出师奖励。导师制的建立要以相应的激励机制为保障，需要教育行政部门能对导师制提供资金上的投入与政策上的支持，改善初任教师导师的工作条件与待遇，如减轻导师的教学工作量及行政工作事务，使导师能有充裕的时间和精力来专心对初任教师进行教学上的辅导；在职称评定上，导师享有优先评聘资格；在经济上，除给予导师合理的课时津贴外还可享受工资优先晋级；个人学习上，可以为优秀导师提供攻读硕士学位的机会等措施。此外，还需建立一套完善的导师考核机制对导师的工作质量进行严格考核，避免初任教师导师制流于形式。
（六）拓展校本教研培训
各农村中学应积极营造校本教研文化，开展校本教研。以课例为载体，以备课组为单位，开展教学型教研活动；以课题为载体，以教研组为单位，开展研究型教研活动；以读书为载体，以读书小组为单位，开展学习型教研活动。并且定期开展校内两课活动——骨干教师的示范课、青年教师的汇报课，定期举行课题成果报告会、读书交流会。帮助初任教师早日融入中学教学工作。
（七）加强校际研训，建立中学协作体
农村中学各校英语师资队伍总体较偏小，且可利用的现资源不多。因此，建立临近中学协作体，实行优质资源共享，形成教育、教学合力。协作体内部由各校轮流统一命题，实现联考、联改，并定期举行教学研讨会、中考研讨会、试卷分析会，交流经验，交换信息。校际研训能够实现现有有限资源的互补，帮助初任教师获得迅速的成长。
此外，鉴于偏远山区中学几乎都是青年英语老师的局面，应促进资深英语教师的校际间的流动，并确保边远中学初任英语教师入职的第一年有资深教师的教学引领。
（八）鼓励职前师资培育院校参与初任英语教师的入职教育
目前，我国职前师资培育院校很少直接参与初任英语教师的入职教育。其主要原因一是没有更多的经费和人员保障；二是管理体制的问题。师范大学与地方教育行政部门联系松散，造成与中小学沟通的困难；三是缺乏相应的政策和措施的激励与支持。[17]职前师资院校参与初任英语教师的入职教育中，一方面可以提高初任英语教师的入职教育质量，另一方面，通过与中小学初任英语教师的接触，师资培育院校可以了解中小学一线教学实际情况及需要，完善初任教师职前教育培养模式。总之，师资培育机构参与初任英语教师的入职教育不仅有助于中小学初任英语教师的专业成长，还能促进师资培训机构自身的改革与发展。
（九）建立科学合理的入职教育课程体系
对初任教师的入职教育主要是通过入职教育课程来实现的，因此，建立科学合理的入职教育课程体系，为初任教师提供必要的专业知识，促进其能力与素质的提高显得尤为重要。入职教育课程体系决定了入职教育课程目标、课程结构与课程内容，直接影响着初任教师入职教育的质量。科学合理的入职教育课程体系首先应明确初任教师入职教育课程设置目标；其次，要根据初任教师的需求，提供选修课与必修课相结合的菜单式课程选择，合理安排各各课程的比重与进度；最后，在课程内容上要有实效性有针对性，做到理论与实践的紧密结合，能切实解决初任教师的问题，同时，课程内容还应具有前瞻性和延续性，不仅要能帮助初任教师应对未来可能遇见的问题，还要为初任教师今后的在职教师教育奠定基础，促进初任教师向反思型、科研型教师的转变。总之，科学合理的入职教育课程体系是确保入职教育质量的有效途径。
（十）开发入职教育教材
教材是课程内容的主要载体和最直接的具体体现形式，也是课程内容的核心。而初任教师的入职教育主要是通过入职教育课程来实现的，因此，教材对入职教育教学的质量和水平具有直接的重大影响。当前在我国，无论是国家还是地方层面，都没有统一的初任教师入职教育教材，入职教育教材的开发仍处于空白阶段，初任教师入职教育的开展多以抄笔记或发复印资料的形式进行，入职教育课程实施的缺乏具体保证，并造成培训教师与初任教师课堂时间上的浪费，进而影响入职教育教学质量。对此，我们应从初任教师的困境与需求上入手，开发初任教师入职教育教材，特别是英语学科教材的开发，以减轻培训教师的工作量，节约其教学时间，同时初任教师也能通过教材高效有序地获取知识、提高自身能力。总的来说，入职教育教材不仅决定着入职教育的质量，同样是入职教育规范化、系统化的体现。
三、 结束语
“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证……而要抓好中小学阶段基础教育，全面推进素质教育，关键在于要要一支数量适当、质量合格、结构合理、比较稳定的教师队伍。”[6]初任教师作为教师职业发展过程中的一个特殊群体，其所处的专业发展阶段--入职阶段不仅是教师专业发展的一个关键时期，而且也是一个充满困难和考验的过渡时期。它不仅决定着初任教师是否会在教学领域内继续工作下去，而且还会在教学的有效性、工作的满意度以及职业持久性等方面对教师未来的专业发展产生长久的影响。为此，对初任教师进行深入的研究，了解其入职阶段的专业发展特点、需求与问题，并据此为他们提供适当的协助与辅导---入职教育，使其顺利度过这一艰难的职业生涯阶段，是目前在教师教育领域我们必须给予重视并须重点解决的课题之一。
参考文献：
[1] 曾德琪.师资队伍建设的新举措——美国“新教师入门指导计划[J].外国教育研究，2004，（4）
[2] 赵昌木.教师成长研究[D].兰州：西北师范大学， 2003： 64-69.
[3]Veenman， S. Perceived Problems of Beginning teachers. Review of Education Research， 1984，vol. 54.
[4] 孟洁.新教师入职教育新途径的思考[J]，高等师范教育研究，2000（4）
[5] 江丽莉.幼稚园第一年教师的专业成长[A].教师权力与责任[C]，台北：师大书苑有限公司，1995，340-341
[6]杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究，1999，（6）
作者简介：
姓名：赖康生 性别：男 出生日期：1984年12月29日 籍贯：江西赣州
初中英语教师研修总结范文第2篇
一、开发实践
（一）参照课标 选定课程
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）提供了任意选修课程即系列Ⅱ课程参考，包括三大类（语言知识与技能类、语言应用类、欣赏类）14门选修课程，如语言知识与技能类包括初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论。[1]4《课标》为选修课程的开发提供了参考。参照《课标》提供的选修课程，反思平常教学过程中需解决的问题，结合平时的积累、学校的实际以及学校的总体规划，我们决定开设语言知识与技能类中的“初级英语语法与修辞”选修课程。
（二）依据学情 确定课程目标
目标引领方向，因此，在选定课程后要先确定课程目标。课程目标的确定需建立在学生需求基础之上。为了更好地了解学生对语法和修辞学习的需求情况，笔者设计好调查表，在高一和高二两个年级各随机选取两个班共160名学生进行开放式问卷调查。问卷内容除学生性别、年龄等基本信息外，还包括如下三个问题：
①你认为有必要开设语法与修辞的选修课吗？为什么？
②你认为在选修课上需要学习的语法内容是什么？为什么？
③对于语法与修辞选修课你有什么建议或要求？
通过收集、整理和分析问卷调查表的数据，发现学生认为语法选修课非常有必要开设，比较一致的看法是高中语法很难，加上初中语法没有掌握好，仅靠必修课堂上的语法学习，他们难以掌握所学的语法知识或是难以将所学的语法知识运用到实际的交际中，因此需要有更多的时间学习和巩固语法知识。关于修辞，他们希望做些了解。对于语法内容，普遍要求复习初中阶段没有掌握好的句子结构、时态、语态及高中阶段需重点学习和掌握的语法项目，帮助他们较为系统地学习和巩固所学的知识。依据以上分析，确立了如下总体课程目标：
通过语法和修辞的学习，理解语法和修辞各项目之间的内在联系以及语法与修辞之间的联系，巩固所学语法知识，加深对语法和修辞的理解及记忆并形成比较完整的知识体系，以便能更好地欣赏英语，更自觉地、熟练地、准确地和有效地用英语进行交流，综合运用语言的能力达到一个新的水平。
为了使课程目标更具可操作性，可将总体课程目标分解成如下具体目标。
1.通过感知语法、发现语法、归纳语法、应用语法学习每一个语法项目，学习其形式、意义和功能，同时注重引导学生发现各项语法之间的相互联系，了解英语语法的思维本质特征并形成较为完整的语法知识体系，能在交际中灵活地进行运用，如在写作中能结合具体语境选择合适的句子结构、适当的词汇进行写作。
2.通过感知语篇中的语法形式揭示修辞项目，完成从语法过渡到修辞的学习，学习各个修辞格的特征、构成及表达效果，然后让学生对所学修辞格进行模仿、操练并与其他修辞格进行区别，从而能更好地欣赏英语语言之美并在交际中尝试使用修辞，如理解阅读中使用修辞的含义及表达效果等。
总之，通过语法学习，使学生能在头脑中种下一棵充满生机的“语法知识树”，而修辞的学习则使这棵树鲜活灵动起来。
（三）根据语言学习特点 确定课程内容
语法是研究语言的组织规律，修辞是研究语言使用的规律，修辞知识是语法知识的延伸，将语法与修辞结合在一起教学，能使学生更好地欣赏英语，更自觉地、熟练地、准确地和有效地用英语进行交流，使学生综合运用语言的能力达到一个新的水平。
针对课程目标，根据学生的需求、学生的实际情况以及语言学习的特点，我们参照杨晓钰主编的《初级英语语法与修辞》[2]、张满胜著的《英语语法新思维》[3]、Sandra N. Elbaum Hilary Grant著的《英语语境语法》[4]及网络资源，并结合人教版必修教材，确定课程的每一单元的大框架为一项语法内容和一项修辞内容的学习，让学生通过感知语篇中的语法形式揭示修辞项目，完成从语法过渡到修辞的学习。
根据语法学习规律和学生的认知特点，语法部分设感知、发现、实践、运用四个板块，修辞部分设欣赏、学习、实践三个板块。课程内容为初中阶段所学的句子结构、时态、语态及高中阶段要重点掌握的直接/间接引语、名词性从句、定语从句、状语从句、不定式、-ing分词、-ed分词、虚拟语气、强调句共12项语法内容，修辞的功能及英语中常见的修辞手法：明喻、拟人、夸张、隐喻、移觉、矛盾修辞法、平行结构、双关、对照、婉辞法、修辞问句。具体内容如下：
Unit 1 English Sentences and Figures of Speech（英语句子、修辞）
Unit 2 Tenses and Simile（时态、明喻）
Unit 3 Passive voice and Personification（被动语态、拟人）
Unit 4 Direct/Indirect Speech and Exaggeration（直接/间接引语、夸张）
Unit 5 Noun Clauses and Metaphors（名词性从句、隐喻）
Unit 6 Adjective Clauses and Transferred Epithet（定语从句、移觉）
Unit 7 Adverb Clauses and Oxymoron（状语从句、矛盾修辞法）
Unit 8 Infinitives and Parallelism（不定式、平行结构）
Unit 9 -ing Participles and Puns（-ing分词、双关）
Unit 10 -ed Participles and Antithesis（-ed分词、对照）
Unit 11 Were-Subjunctive and Euphemism（虚拟语气、婉辞法）
Unit 12 Emphatic Sentences and Rhetorical Questions（强调句、修辞问句）
（四）结合学情和语言特点 确定教材编写原则
确定了课程的内容和框架后，进入教材编写环节。针对学生的实际情况、语法与修辞的学习特点，确定如下编写原则。
1.循序渐进原则
教材的编写要充分尊重学生的认知规律和学习特点。体现在内容的编排上是先复习最基本的句子类型、时态、语态，再到高中阶段要学习的语法项目。修辞部分则从复习中文的修辞手法入手，过渡到英语修辞手法的学习。采用尝试―发现式的学习方式，让学生在已有知识的基础上去发现新的语法知识和语言规律，以符合学生的认知规律和学习特点，降低学习难度。
2.语用原则
语言学习的目的是为了交际，那么，语法和修辞的教学应从语言运用的角度出发，将语言的形式、意义和功能有机地结合起来，引导学生在语境中了解和掌握语法和修辞的表意功能。因此，教材要重视具体语境的提供，让学生在具体的语境中学习语法和修辞的形式、意义及功能，提升学生的语用意识，提高语言的综合运用能力。
3.拓展性原则
教材编写除紧密结合必修教材的内容外，在广度和深度上要做一定的拓展，每一单元后要附有可供学生继续学习的网站信息，以有利于拓展学生的思维及满足学生进一步学习的需求。要求学生对所学的内容及时小结并引导学生利用思维导图构建知识网络，以利于促进学生养成良好的学习习惯和学习策略的进一步形成，为终身学习打下基础。
4.思想性原则
教材内容要贴近生活、积极向上，有利于学生形成正确的人生观、价值观和世界观。同时重视中国文化和外国文化的结合，让学生在了解中国传统文化（主要体现在中文修辞部分）的基础上去吸收外国文化的精华。
（五）开发与开设同步进行 编写并改进教材
课程的开发是为课程开设服务的，同时也只有通过课程的开设才能验证所开发课程的可行性。所以课程的开发和实施就是“课程的编订、实验、检验――改进――再编订、实施、检验……”[5]在新课程改革背景下，教师既是课程的开发者又是课程的开设者。因此，我们利用这种优势，采用了开发和开设同步进行的方式开发课程。在完成上面四个步骤后，教师分工合作边编写教材，边开设选修课。在教学实践中，始终根据《课标》的要求进行评价和分析教材：教材的使用是否实现了预先制定的教学目标？是否有利于提高教学效果？教师和学生对教材的满意程度？教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点？应该在哪些方面做进一步的调整？[1]63
在“初级英语语法与修辞”开发的过程中，课题组成员边开发课程，边开设课程，在开设课程的过程中，发现教材存在的问题，思考改进的方法。比如通过开设课程及对选课学生的访谈，发现教材第1单元中Applying Grammar部分的第2小题Combine the two sentences in each pair into one sentence， making one subordinate to the other，这样的要求限制了学生的思维，因此改为Combine the two sentences in each pair into one sentence in different types of sentence。这样不仅能检查学生对复杂句的掌握情况，还检查了学生对简单句、复合句的掌握以及对简单句、复合句、复杂句之间内在联系的理解。
二、实践反思
在实践过程中，笔者边实践边总结，发现知识拓展类选修课程的开发应关注四个“基于”，即基于学生、基于教师、基于课标、基于学校。
（一）基于学生
选修课程的设置目的就是“为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要”[1]3。因此，选修课程的开发必须基于学生学习的需要，基于学生个性和潜能发展的需要，基于学生的认知特点。
“初级英语语法与修辞”的开发，根据学生的需要确定课程目标和课程内容，为满足不同学生的学习需要，每一单元还附有拓展学习的网站信息，供他们有选择地进行进一步的学习。学习活动的安排给学生的主动参与留下空间，基于学生的认知特点，采用尝试―发现式教学方式，引导学生在已有知识的基础上去发现新的知识，亲历发现过程，同时学习使用思维导图建构知识，在尝试、发现、归纳、运用的过程中收获语法、收获修辞、收获快乐。
（二）基于教师
深化普通高中课程改革，把课程的开发权交给教师，教师有权利选择开发课程的同时，也意味着任务更加繁重了。因此，选择开发的课程要基于教师的兴趣、教师的积累、教师的能力，这样能大大降低课程开发的难度，提高课程开发的有效性。
笔者选择开发“初级英语语法与修辞”是因为对高中英语语法教学深感兴趣，笔者自2004年起一直在坚持高中英语语法教学的研究，构建了“尝试―发现式语法教学模式”，在研究过程中积累了较多的素材（比如适合进行语法教学的语篇材料）和经验，这为课程的开发大大降低了难度。而将语法与修辞结合的尝试则大大激发了笔者的开发热情。
（三）基于《课标》
《课标》要求高中阶段的英语课程力求多样化，以满足学生个性和潜能发展的需要。《课标》中课程的设计思路、理念、目标及示例为教师开发选修课程指明了方向。如“初级英语语法与修辞”就属于《课标》提供的系列Ⅱ课程参考的语言知识与技能类。教师在选择开发课程时参照《课标》的指导，不至于使所开发的课程偏离《课标》的要求。
（四）基于学校
深化普通高中课程改革，把课程的选择权交给学生、开发权交给教师、设置权交给学校。因此，教师开发选修课程时除考虑基于学生、基于教师、基于《课标》外，还需考虑基于学校，考虑学校的培养目标、教学实际和学生基础。“初级英语语法与修辞”正是基于笔者所在学校的校本课程总体规划的需要而开发的。
课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成，教师和学生是课程的主体和创造者，[6]因此，在选修课程开发过程中要综合考虑这四个方面的因素，重视《课标》的指导作用，特别关注学生的需求，考虑教师的条件和学校的培养目标，同时针对课程实施过程中发现的问题，结合教材、学生、教师和环境等因素，对课程进行修正和完善。这样，才能使所开发的选修课程更好地满足学生的需求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
[2] 杨晓钰. 初级英语语法与修辞[M]. 重庆：重庆大学出版社，2005.
[3] 张满胜. 英语语法新思维[M]. 上海：群言出版社，2012.
[4] ELBAUM S N. 英语语境语法[M].第4版. 北京：北京大学出版社，2006.
初中英语教师研修总结范文第3篇
关键词：初中英语 素质教育
在初中英语教学中实施素质教育，首先要求英语教师要使学生具备英语的语音、词汇和语法知识，听、说、读、写的基本技能，提高用英语交际的能力，英语语言审美能力，语言文化交际背景知识，自学英语的能力。第二，培养学生的心理素质，即用英语交际的欲望、信心和勇气，对语音、语法、词汇、语句和语篇的注意力、观察力、理解力和记忆力，对英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维能力、想象力和推理能力，英语学习的正确动机、持续的兴趣和坚强的意志。第三，养成良好的品质。新编的初中英语教材，里面容纳了大量鲜活有趣的生动语言材料，教材自始至终渗透着德育教育思想，教师利用好这些语言材料，就能使学生在不知不觉的学习当中受到良好的品德修养教育。那么，作为初中英语教师，在教学中如何进行素质教育呢？
1 转变教育教学观念
在教育思想上，由于受传统教学的影响和束缚，要实施素质教育，就要转变教育教学观念，教育的最终目的就是培养适应社会发展的合格人材，既要重视知识的传授，更要注重能力，特别是人才后续发展能力的培养。
在初中英语教学中要改变过去那种教师满堂灌，几乎不让学生参与，学生完全处于被动接受的地位，课堂上缺少学习积极性和主动性的局面。我们应该树立学生是学校的主人，学生是学习的主人的观念，教学工作应以学生为中心，平等对待学生，尊重学生的心理和生理发展规律，并真诚地对待学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生的良师益友。这样，学生“亲其师而信其道”，教学效率和教学质量会自然而然地提高。
2 优化课堂教学
2.1 注重培养学生的学习英语兴趣 新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术紧相联，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教Book Ⅱ形容词和副词的最高级时，我提问一名学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：“Zheng Mengmeng is.”全班同学哄堂大笑，因为郑萌萌的外号就是“矿中学的白马王子”。课堂气氛马上活跃了起来，学生们个个纷纷举手，情绪高昂，争着回答另外的问题。这样展开的教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。
2.2 过好导课关 “温故而知新”，在复习时，巧设情境，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我先让学生回忆形容词性物主代词，再创设情境对话：
A：Put on your sweater.
B：Which one is my sweater?
A：The blue one is yours?
B：Oh，yes，it’s mine.Thank you.
先提问your、my，再问yours、mine的意思，使学生容易回答出来，由此而引出新的语言项目。
2.3 以培养交际能力为目的的教学意识 在英语课堂教学中，要认识到英语教学的目的不只是教会学生英语知识，更重要的是培养学生为交际运用英语的能力。例如，笔者一直坚持在英语教学中采用课前3-5分钟值日报告制度，尽量让每个学生在课堂上有训练用口语表达的机会，报告内容不限，这样有利于充分发挥学生的想象力和创新思维能力；其次，课中巧设疑问，调动学生积极主动地尽量用英语去讨论、分析、解答问题，教师从中作适时地启发、诱导。
3 教师重在学法指导，实现学生自主学习
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。良好的学习方法，使学生掌握知识，得事半功倍之效。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”一堂成功的英语课需要学生与教师、学生与学生之间有效的配合，以营造出和谐的、平等的语言学习的氛围。学生应主动地挖掘自身的知识和学习经验，积极、主动地投入到课堂活动中去。在日常的英语教学中，教师对一般性的浅显的问题可以不急于解答，而要鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立学习英语的信心。遇到难点，应启发学生思考讨论，在思考讨论过程中，逐步解疑，对于有争论的问题，要鼓励学生争辨，让学生畅所欲言，各抒已见。同时要充分发挥课堂的讨论作用，学生在英语课堂上的发言，不论错或对，教师首先予以鼓励，给予充分肯定，讨论结束后，教师再指出不当的地方，引导学生向正确方向发展。
4 加大继续教育培训力度，提高教师素质，是实施英语素质教育的有力保证
目前，农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再教育的提高势在必行。
首先，要提高教师的思想政治素质和职业道德素质、新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神，为人师表，教书育人。
其次，教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。提高教师素质，一方面需要组织加强培训，通过学历进修和非学历进修，继续再教育培训等来完成，另一方面也需要教师自身的业务进修，研究教育法、心理学、社会学等理论，学习了解认知法、听说法、功能法等教学流派的基本特征，用现代最新语言教学理论指导自己的实践而得以完成。
初中英语教师研修总结范文第4篇
【关键词】英语；教学；研究能力
随着科技的发展、社会的进步以及英语教学改革的深入,学生的知识面和要求越来越宽,学习的方法也越来越多。这样,对英语教师的要求也就越来越高。尤其是英语新课程标准的实施,要求英语教师无论在教学理念、知识结构、教学技能等方面都要接受新的挑战。因此,英语教师要想在这些挑战中立于不败之地,就要努力做新型的现代英语教师。
所谓新型的现代英语教师就是不仅仅要拥有丰富的英语学科专业及相关学科的基础知识、牢固的教育学和心理学专业知识、扎实的教育教学实践技能,而且要具有刻苦的钻研精神和务实的研究能力并进行不断的研究和探索,即,研究型教师。
英语教师不仅要了解并掌握Whomtoteach?Whattoteach?Howtoteach(用教材教还是教教材)?还要懂得Whytoteach?以达到提高教学效率和教学质量之目的。只有这样,才能更好地实现由关注教学到关注学生的教育理念的转化,也才能在教会学生学会知识的基础上,帮助和指导他们养成自己的学习方式,学会学习。
1英语教学与教学研究现状
我们分别对我市的15所初中(其中示范校10所,非示范校5所)进行了关于英语教师的教学和科研情况的调查问卷和学生问卷。首先,调查了15所初中的英语教师的学历情况。从这部分的调查结果得知:80%的教师的学历是大学英语本科及相关专业,20%以上的教师是专科及相关专业,这说明大多数英语教师曾接受过正规大学教育,他们既具有较强的专业基础,又具备一定的教育实践能力,更具备教学研究能力。但是,我们的调查结果是教师们的研究论文和出版的著作寥寥无几,参加教改项目并结题的也不多。他们对中学英语新的课程标准的了解更不多,有部分教师对于自己的教学目的的认识还很模糊。个别教师甚至说不清楚英语教学的目的到底是什么,有很多教师对于基本的教学理论知识尤为欠缺。有些教师甚至不了解“交际法”“认知法”“听说法”和“语法翻译法”到底有什么区别。每课时讲解的时间绝对多于学生活动的时间,仍然以“教”为中心而不是以“学”为中心。很多教师仍乐于照本宣科地使用教材,没有将教材作为学生学习的范例和媒介,更缺乏主动思考和探索的精神。尽管多数教师业已树立了科研意识,迫切盼望提高自己的学术研究能力,但普遍认为得不到有效的条件支持,在岗参培的方式也单一,等等。????从学生问卷中也发现一些:初一学生喜欢上英语课,但初二、三学生对英语课的兴趣却在逐年下降。各校学生主动向老师提问题的仅占20%左右,初一和初三的近半数的学生认为老师只鼓励围绕所学内容提问,很少分析学生的问题的归因及解决问题的方法等。教师经常使用的辅助教学的手段仅有录音机,有的学校几乎不用现代教育信息技术进行教学。有些教师很少在作业本上写评语,超过半数的学生表示他们的教师“只改错误,不写评语”。考试的频率很高,一个月搞一次考试在各年级都是普遍的。而且评价方式也很单一,主要是书面语言知识的测试。对上述调查结果的分析我们得出结论:多数英语教师由于缺少对所教的学生和所从事的教学工作进行研究,导致自身素质不高,不仅研究成果少,更直接影响了教学效率和课堂教学质量的提高。
2改革中学英语教学的关键在于教师研究能力的提高
2.1教师的教学能力与研究能力慨说
应该说教师的教学能力与研究能力是一对不可分离的孪生兄弟。你中有我,我中有你。教师的教学能力包括:
(1)制订英语教学计划能力,即学习和深入理解英语课程标准,把握读、写、听、说及基础知识等方面的教学要求,理清读、写、听、说训练的具体内容,弄清基础知识的具体内容,把要求和内容按由易到难、由简到繁的顺序分解到各个年级,既循序渐进,又适当重复,增强训练效果。
(2)钻研教材的能力,对英语教材的编写意图或改编意图、体例安排、知识结构,范文特色,要研究得一清二楚,并在教学过程中创造性使用教材。
(3)设计教学的能力,教师要确定每节课的教学目的,确定教学重点,然后根据教学目的、教学重点、难点和学生学习年龄和心理安排教学程序,确定先教什么,后教什么,并选择合适的教学方法,搭起实现教学目的的桥梁。
(4)驾驭课堂的能力,包括组织能力和应变能力,尤其是语言能力。英语教师的课堂语言要准确规范,能对学生正确理解和使用目标语起榜样的作用,而且所用的语言要有激情,要新鲜、优美、风趣。
(5)处理作业的能力,学生的英语作业在一定程度上反映教与学的质量,它帮助教师发现教学中的不足与问题,促使教师改进教学。正因为如此,处理学生作业不能停留在只判断正误,应重视作业的反馈作用,并认真写评语鼓励、引导并帮助学生。
2.2教师的教学研究能力包括:
(1)确定研究项目的能力。确定研究项目就是教学研究活动的开端。项目一旦选定,研究的方向、研究的对象与范围、研究的主要方法与步骤等也随之在某种程度上被确定。英语教学研究的项目(目标或课题)是指英语教学领域中具有普遍意义的特定问题,有明确而集中的研究范围、目的、任务。所谓普遍意义,是指教学中有规律性的、能解决某一层面的、反映某些本质的现象;所谓特定问题,是指目标明确、讨论的对象和范围清晰。选择研究的项目就是寻找研究英语教学问题的突破口,通过一个具体的问题突破,逐步扩展,逐步深入,以达到对英语教学规律有越来越深刻的认识的目的。
(2)收集资料的能力。围绕课题收集资料,力求范围广一点,内容实在一点。一是检索古今中外的文献资料,做摘记、笔记、卡片;二是开展调查。既可以做问卷调查,也可以开座谈会或者访谈。抓住典型,作较细致的了解。资料是研究的依据,越具体,越典型,越有研究的价值。资料收集后将其排列梳理归类,分清主次。
(3)撰写教学研究论文的能力。英语教学研究论文是英语教学研究的结晶,撰写时应做到:论证以事实为依据。内容的阐述有逻辑性,结构完整并有层次。语言准确、明白,不含糊其辞并表达流畅。引用文献资料应注明出处。教学研究论文有论述性的、描述性的以及实验性的研究报告,即指开展教改实验以后形成的报告。
3校本研修是提高教师研究能力的必由之路
英语教学研究是英语教学的基础,是提高英语教学质量的前提条件。由于教师教学任务繁重,大多数教师勤于做(教学)而疏于总结、积累和研究。平时几乎把全部时间和精力都投入到了日常的教学和考试中,搞研究深感力不从心。他们往往把具体的常规教学(研)工作当作研究活动,他们的科研多数还停留在总结平时的教学工作、教学情况汇报、综合别人经验、从别人的研究成果中找些自己所需的材料等。加上学校经费短缺等因素,教师进修和再学习的机会很少,特别是对新课标的不了解,教师的知识老化、观念陈旧、教法古板,因此,“费时较多,收效甚微”的现状就在所难免。要从根本上达到让学生和社会都满意的目的,教师们除了要不断更新知识和观念外,校本研修是提高教学质量和研究能力的必由之路!当然,校本研修必然就要要求包括各级教育主管部门、教研部门和学校从实际出发,采取一些切实可行的办法实施继续教育和教研培训。组织并鼓励教师们参加多层次、多形式和多渠道的教学科研活动和评比(竞赛)活动,如:观摩课、研讨课、经验交流(课)会、制订适合学生发展的教学计划、改编教材、设计教学方案、处理作业等。应当鼓励并教会他们以教学为突破口,将教学经验变成教学成果促进教学。
4研究学生的需要是教师发展研究能力的有效途径
英语教师在教学过程中,不但要考虑学生年龄特点和心理因素,更要重视兴趣培养。因为兴趣是推动学生学习的巨大动力,有了学习兴趣,学习就不再是负担,而是执著的追求。兴趣并不是天生的,而是后天培养的。影响兴趣的因素当然很多,教师的教学手段和服务于学生的方法是其中最重要,也是很关键的因素。帮助学生发展、探究知识的能力,获取信息的能力和自主学习的能力,教师就必须在课堂活动上下工夫。新课程要求我们教师的水平要体现在备课中、能力要发挥到课堂上,即我们要“抓在出现时、点在需要处;化在关键时、用在可用处。”在设计教学活动时,教师应以学生的生活体验、需要和兴趣为出发点。在课堂上,教师要为学生留有足够的时间和空间,努力引导学生发现问题并提供解决问题的思路和方法,而不应该仅仅是围绕所学内容提问题,或者所提问题没有挡次,或者以教代学。教师要时时研究学生并做到:课前指导不指令;课中参谋不代谋;课后到位不越位。否则,学生可能是知识学到了,创新能力却失去了,教师的研究能力和水平更得不到有效的体现。
总之,研究学生的需要,促进学生个性化发展,使每个学生都能够有饱满的热情、极大的兴趣参与到学习英语中去,在参与中得到乐趣和自身提高不仅是学生、家长和社会的要求,更是我们教师发展、改善、提高教学质量和研究能力的有效途径!
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
初中英语教师研修总结范文第5篇
随着中国经济的稳定发展，对外汉语教学蓬勃发展，自1992年成为独立学科。目前，来华留学生生源范围已达180多个国家和地区，全国有将近600所高等学校招收留学生，开设对外汉语课程(崔希亮，2010)。在班级编排上，各高校多参照留学生汉语水平，实行小班制混合编排。这种情况使得对外汉语教学呈现对象多样化、课堂语言复杂化、教学方法的多样性和个性化趋势。在对外汉语教学的混合小班内，留学生多以英语为第二语言，少数为母语，至少学过英语。这样，在对外汉语教学初级阶段，学生汉语水平较低的情况下，当师生不能用目的语实现交际目的、不能顺利意义协商时，英语作为通用语(Englishaslinguafranca)，义不容辞地充当了媒介语的角色。长期以来，我国的对外汉语教学工作者也大多数把英语当作通用媒介语(王汉卫，2007:111－117)。因此，在英语作为通用语的对外汉语课堂，汉英两种语言并置使用的语码交替现象成为课堂话语特点之一。
国内外对课堂媒介语早有研究，普遍认为语码交替使交际更有效、更顺畅，它所起的交际作用，是单语所不能及的。国外学者讨论了课堂语言的选择，提出三种原则(Hobbs，Matsuo，andPayne，2010:1)只使用目的语，2)反对只使用目的语，3)中间状态。第二个原则认为，如果没有母语或媒介语的参与，学习者会承受认知加工上的负担。在对外汉语教学方面，是否使用英语作为课堂媒介语也是热烈讨论的话题之一。大量留学生涌入中国学习汉语，汉语教师的教学实践正受到多语言文化背景的留学生的检验，因此，英语作为通用语的使用是应对在文化和语言上日益趋异的留学生群体的一种教学策略，课堂上，策略性的使用英语，能起到解释、管理和互动的功能(Wang＆Kirk-patrick，2012:1)。研究表明，英语作为通用语的对外汉语课堂，语码转换通常发生在师生会话回合的第三个序列，对教学内容起到解释、翻译、和语篇衔接功能(王召妍、郑新民，2012;王召妍，2013)。国家汉办明文规定，多使用汉语，尽量少使用英语或其他语言作为课堂媒介语。但据笔者观察，初级阶段的对外汉语教学，使用英语作为媒介语的现象仍然存在。因此，有必要对使用英语通用语的切入点、功能和教学效果进行研究，这对对外汉语课堂媒介语的使用及教学方法有理论和实践上的研究意义，本文因此提出以下三个研究问题:(一)在对外汉语课堂教学中，英语通用语在什么情况下使用的?(二)英语通用语对汉语教学起什么样的作用?(三)英语通用语的使用是否促进对外汉语教学?
二、研究设计
以沿海某大学国际交流学院对外汉语短训班作为研究对象，进行个案研究。进行浸入式课堂观察并录音，获得真实语料，然后自建语料库，以数据为支撑，对英语通用语的使用情况、功能和效果进行描写和统计分析。下面对研究对象、研究工具、语料分类与编码进行描述。(一)研究对象从汉语初级短讯班中，笔者接触到对外汉语教师约30名，通过访谈，了解到他们课堂用语大致情况，从中选取了杜、房(化名)两位教师及所带班级作为研究对象。杜老师教龄两年，本科和硕士的专业分别为对外汉语、普通语言学，英语为大学英语六级水平。房老师教龄三年，硕士和博士的专业分别为对外汉语、外国语言学及应用语言学，英语专业八级水平。她们所带班级分别是初级2班和5班。授课科目为汉语综合课。教材是《成功之路1:进步篇》(2008年北京语言大学出版社出版)。两个被观察班级共有23名国际留学生，来自墨西哥、俄罗斯、英国、刚果、印尼、日本、韩国、法国、葡萄牙、意大利、西班牙、新加坡等十二个国家。他们英语水平参差不齐，学习时间2－20年不等，个别学生英语为母语;汉语水平处于初级阶段，来华前学习汉语的时间为3－10个月。(二)研究工具本研究采用课堂观察、半结构访谈、刺激回忆法、笔头调查等研究工具，进行语料收集。课堂观察时间为三个月，每班每周观察两节课(每节50分钟)，共录音40小时。课堂观察时，写观察日志。课堂观察前后，对师生分别进行半结构访谈。对教师的访谈主要涉及教师的教育背景、从教经历和对课堂使用英语的目的和效果的教学认知。课后采用刺激回忆法，边放录音，边让教师回忆课堂上某个节点使用英语的原因和动机。对学生的调查包括笔头信息调查和访谈，内容涉及他们的语言背景，对课堂使用英语的态度和教学效果的反馈。(三)语料的转写、分类与编码转写。从三个班的课堂观察录音中抽取16小时(每班8小时)进行语料转写，播放课堂录音，如实把语音转写成文字，主要转写使用英语的课堂片段，以TEXT文档形式保存，以备分析。分类。把转写好的语料进行分类，分三步处理。1．教学内容分类。以会话回合(conversationalexchange)为单位，按教学内容进行分类，分成词汇、句法和会话三类。2．语码交替分类。整体上讲，英语作为通用的媒介语是嵌入在汉语为主体的目标语之中的，汉英语码交替使用又表现为句际轮换、句内混合两种形式。3．学习者领会(learneruptake)分类。学习者领会是使用英语后学生的即时反应，是判断使用英语通用语教学效果的主要依据之一(Lyster＆Ranta，1997;Slimani，1992)。本文参照Lyster＆Ranta(1997)的学习者领会分类标准，将学习者领会概括为吸收(说出正确的语言形式)、修改(学生修改)、重复(重复正确的表达)和认同(做简单的附和反应)等四种。相对于以上四种领会类型，学习者没有理解教师，或没有正确输出，或没有反应，称为没有领会。语码交替、学习者领会编码都统一在会话回合内部，以ConversationExchange47为例。上例子中，VOCExchange47表示会话回合47是词汇教学，编号47。话轮发生顺序是从左到右。ALT，MIX教师语码交替具体形式，REPA，REPE表示学习者由部分修正自己的话语到重复教师话语、正确输出，属于成功领会。
三、教师使用英语作为媒介语的切人点
对师生会话进行分析，我们发现，教师课堂语言的选择与郭长荔(2012)的研究结论是一致的，即对于汉语初学者，教师很好地履行了目的语优先的原则，先汉后英和嵌入英语的汉英语码交替使用方式。分析语料，教师使用英语主要有两种情况:
1．发话话轮引入英语。教师为了预防学生理解障碍，或单独使用目的语不能更好地进行意义协商，以中英交替的方式，在发话话论就对自己的话语进行重述，这种属于说话者表达需要所做的语言上的修补。如例1，大夫中“大”的读音是dai，为了防止学生读成da，教师将英语语码嵌入在汉语句子中，强调读音，并进行语义解释，以避免错误发生。从学生的反馈来看，学生确实不知道在“大夫”作医生一义时，“大”的读音是dai。例(1)1T林大夫，你好，林，大(dai)夫，doctor。2Sdafu，daifu?
2．话轮过渡关联位置(transition－relevanceplace)，引入英语。即当出现较长时间的沉默，一般是教师发话或提问，而学生无应答或不能完全回答问题时，教师主动采取措施，加入英语进行重新解释，创造过量的语言输入，以避免交际障碍，这种情况是针对听者的语言缺陷所做的语言上的修补。如，例(2)，例(2)1T你在课堂上表演过吗?2S．．．．．．3TYouperformedintheclass?4SNo．例(2)中，当学生没有回答出来(话轮2)，并有较长时间停顿时，教师才引入英语，进行语码轮换，最后学生明白问题内容，才进行回答。总之，教师引入英语的切入点有两个，一是在发话话轮，为了预防学生有理解问题，二是在话轮过渡关联位置，为了解决学生的理解问题。
四、英语通用语的会话调整功能
上节中，两种类型的话语重述被称为会话调整(Gass＆Varonis，1985;Larsen－Freeman＆Long，1991;Long，1996)，即在师生互动中，交际者往往通过增加形式和意义上的协商来解决交流障碍，语言能力强的一方(或教师)常预先考虑可能出现的理解问题，并在适应对方(语言能力弱的一方)的过程中不断修复自己的话语，达到交际目的，这种协商被称为会话调整。如图1。在师生双向交流中，当教师或学生出现语言缺陷或交际障碍时，教师有意识地引入英语，中英语码交替使用，帮助话语修正，促进学生的输入理解和语言的正确输出。因此，客观上，对外汉语课堂的英语通用语起到了会话调整的作用。如例2中的话轮3，用英语对话轮1进行重述，学生就顺利回答了老师的问题。Cogo(2009)对英语作为通用语在语言教学中所起的作用的研究报告中，也指出语言教师利用语码转换作为调整策略，使输入更易于理解，她发现，语码转换对成功的交际具有创造性作用。下面从输入理解和语言输出两方面，分析对外汉语课堂中英语通用语是否促进对外汉语教学。
五、结果与讨论
本节对英语通用语对汉语教学效果进行分析。定量分析使用AntConc软件，统计学习者领会频次与使用英语进行会话调整的话轮之比;定性分析则结合教师访谈、刺激回忆法、学生访谈和信息调查。
(一)基于学习者领会的英语通用语效果分析
英语通用语是否对汉语教学有促进作用，定量分析主要依据学习者的即时或延时反馈，本文考查前者。前文已将学生反应分成吸收、修改、重复和认同等四类，其中，前三项被认为是语码交替促进了语言输出，四类反应都被认为是语码交替促进输入理解。学习者领会频次与教师的语码交替话轮之比，被认为是验证语码交替的效果的直接量化证据。下面把杜、房两位教师词汇、句法、会话教学回合中学习者领会与语码交替频次之比进行定量统计，见表3。表3显示了杜、房两位教师的词汇、句法及会话教学中，含英语通用语会话调整的会话回合中，学习者领会所占比例，结果显示:1)总体上看，在315次语码交替的会话调整中，学习者领会205次，成功率为65%。我们认为两位教师在教学中使用英语作为会话调整的效果是明显的，对汉语教学有一定的促进作用。2)整体上是有效的，语码交替的两种形式中，汉英语码轮换的效果(77%)比汉英句内混合(59%)效果要更好一些。下面看四类具体学生反应情况，见表4。汉英语码交替是理解性输入的有效教学策略，英语作为课堂媒介语在输入理解方面起到明显的促进作用。表4显示了学生的四种反应情况，成功领会共205次，其中，吸收69次，修改21次，重复26次，认同89次。四类反应均可视为学生理解了语言输入，吸收、修改和重复三类反应，可看作是语码交替对语言输出作用的结果;而认同，表现为学生理解了教师话语，或与老师答案一致，但还不能被认为是正确语言输出。所以我们认为，没有直接证据显示引入英语对学生的语言输出有明显的促进作用，而在理解性输入方面效果明显。
(二)讨论
综上所述，当师生互动中，交际出现停顿、不畅时，教师采用英语作为媒介语言，以汉英语码轮换或混合的方式进行会话调整，对汉语教学有一定的促进作用，具体分述如下:
1．英语通用语的使用，在促进理解输入方面，作用明显。定量数据显示，成功领会在315次，会话调整占65%，而四类反应中，认同所占比例最大。定性数据显示，教师和学生都赞成一定比例的英语介入，促进理解。对外汉语教学初级阶段教学大纲规定，原则上不使用学生母语或其他语言作为课堂媒介语，对此，汉语教师是知道的。但访谈得知，受试教师认为英语作为媒介语，在关键的时候，起到较好的辅助理解作用。杜老师说，"有时候他们不懂，我用英语说一下，全明白了。"房老师的课堂也是如此，例如，学习"大夫"一词，她用英语单词对应讲解，“林大夫，你好，林，大(dai)夫，doctor。”促进学生理解，效果很好。受试留学生来华前，汉语学习时间为3－10个月，汉语水平处于初级，有限的语言资源，客观上决定了教师使用语码交替进行教学，如，“还有其它的answer吗?”，当课后用刺激回忆法问及杜老师，为何不说，“还有其它答案吗?”她说“答案”一词，学生没学过，听不懂。学生的访谈记录也证明了，适量使用媒介语，进行会话调整，能促进学生的输入理解。一个日籍学生说，“我希望老师能说简单的英语，那样能帮助我们理解，但不要说太多的英语，我们是来学汉语的。”
2．汉英语码交替的两种形式中，句际轮换比句内混合的效果要更好一些。可能的原因是，对某一语言项目，用中英文交替呈现，简洁的语言并置，使关键词语义对等，对汉语为初级，英语为二语的学习者来说，易被理解，易使其做出成功的领会反应，用简单的中英文对译，把语言输入变得可理解，没有干扰项，这是轮换效果明显的主要原因。相比之下，语码混合时，中英文夹杂，容易造成输入冗余。输入冗余虽然能在数量上增加输入内容，促进语言学习，但容易造成理解干扰，如果教师话语重构使用的元语言词汇，学生并不熟悉，会造成新的理解问题;或者重构时，表达上逻辑不清，就会造成理解不畅，教师应慎用语码混合。Panova＆Lyster(2002)也有相似的论述，即在保留原意的基础上，教师对学习者的话语较隐晦地进行部分或全部重构时，常常反复或重新解释学习者正确或错误的表达方式，这时，纠正性意图在具体的语篇环境下常常显得十分模糊，这不太容易引起学习者的修正性反应。
3．汉英语码交替的功能是会话调整，不同教师会话调整的切入点不同。杜老师预设难点，常常在会话的发话话轮就使用英语，她的教学方式是有形式焦点的前摄性形式教学。即教师根据学生学习的难点和重点提前设定讲授和操练的形式焦点(何莲珍、王敏，2004)。杜老师课前有精心的准备，预设问题，围绕某一词汇内容，准备双语释义，课堂上以意义为中心，在具体语言情境中呈现语言形式并对某一语言项目做不同形式的解释，并结合实际语例，对字、词进行汉英语码交替呈现和释疑，所以杜老师的会话调整在词汇教学中效果较好。而房老师会话调整的切入点是在会话过程中，她的教学方式为反应性形式教学。即比较注重语言形式在使用中学得，不预设语言形式目标，而是根据学习者在会话过程中做出的反应，给出即时的调整，注意的焦点是意义协商(何莲珍、王敏，2004)。访谈及课堂观察得知，房老师的语码交替是在会话中根据学生的反应，临时调整语言选择，尽量用学生掌握的中英词汇，进行即时调整，她的会话调整在会话教学中效果教好。
六、结语
