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初中英语教师年度总结范文第1篇
关键词：新课程 英语教学 衔接 因素 策略
一、问题的提出
重庆市从2010年秋季拉开了高中新课程改革的序幕。在教学过程中，我深深感到当前存在的初高中英语脱节的情况，严重制约了高中英语教师与高一新生的教学交流。高中英语教材起点高，学生对教材、教法的改变不适应。另外，由于心智方面，学习环境的改变，教师教学策略以及学生学习策略的改变等原因，使得许多学生进入高中后非常不适应，导致英语成绩的波动，甚至导致一些英语学困生对英语学习直接失去了信心，放弃英语。
二、影响初高中英语教学衔接的因素
通过与高一新生的交流，我了解到学生对新课程背景下高中英语教学的适应情况，发现了有以下因素在影响着高中英语教学。
（一）教材跨度大。
初中阶段英语教学要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。
（二）初高中英语教学方法存在差异。
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够的时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。
（三）初高中学生英语学习方法不同。
初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
三、搞好初高中英语教学衔接的策略
新课程改革是否顺利与成功，关键在于教师。作为高一英语教师，要发挥好主导作用，使高一新生在较短的时间内适应高中英语教学，为今后的高中英语学习打好基础。为此，教师要做到以下几个方面。
（一）转变教育思想，更新教学观念。
由于种种原因，多年来外语教学中往往是教师主宰一切，让学生围着教师转，课堂教学基本上是满堂灌输语言知识，满堂汉语讲解。教师喜欢面面俱到，恨不得把自己所知道的全部知识统统植入学生的脑袋，把学生禁锢在圈好的笼子里。其结果是教学路子越来越窄，学生也往往高分低能。高一新教材的启用，要求教师在进行课文教学时，从传统的“应试教育”转到“素质教育”上来。因此，教师转变教育思想是搞好新教材教学的前提，更新教学观念是用好新教材教学的保证。
（二）采用合适的教学方法，提高学生学习英语的兴趣。
初中生升到高一后，在英语学习上将会遇到许多困难，而能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行高中教学的一个重要方面。因为兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以，从高一开始一定要提高学生学习英语的兴趣。随着学生水平的提高，教师应逐渐过渡到用全英语教学，最大限度地再现所学的知识，尽量调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，在良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感。还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法。教师创设语言环境进行教学；要尽可能用英语进行教学，适当运用母语；要以学生为主体，面向大多数，坚持精讲多练，使四会能力和谐发展，并要注入情感进行启发教育，鼓励为主，开发非智力因素。
（三）加强学习方法的指导，培养良好的学习习惯。
初中生学习英语的习惯大多是被动式地“跟着教师学”，而在高一起始年级，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下学习习惯：
1.“预习——听课——复习”的习惯。
课前预习是学习的重要环节，因为预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。要指导学生在课堂上有一种良好的精神状态，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题和词语，集中注意力，有目的地认真听课；上课听讲一定要理清思路。还要指导学生及时复习，加强记忆，抓住新教材中心问题，对照课本和听课笔记，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析和比较，进一步弄懂新课中重点单词和短语的用法，使知识条理化、系统化，加深和巩固对所学语言知识和语言材料的理解和运用。
2.独立作业的习惯。
要指导学生在独立作业前系统地复习有关教材，在比较充分地复习教材的基础上，读题、审题，找出联系，总结规律，进行思维内化，这样得出的答案才可能正确，说出、写出的言语才可能流畅、规范。
3.课外阅读的习惯。
高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。
4.记忆的习惯。
养成良好的记忆方法能起到事半功倍的效果。教师要认真指导学生掌握英语的记忆方法。初中要求学生掌握的单词、短语、句型，关键是通过机械记忆巩固的。由于高中生积累的知识越来越多，这就要求高中生采用其他的记忆方法，如逻辑记忆法，即根据上下文记忆。以单词为例，词不离句，句不离段，通过句子识记单词，透过文章加深理解。此外，还有同义词反义词对比法、同类词归纳法、构词法等等。
5.自我反思、评价的习惯。
要引导学生学会自我剖析，写体会、谈经验、找不足，教师也可采用问卷形式来了解学生学习中普遍存在的问题，查漏补缺，达到教学相长。
总之，高中英语课程是初中英语学习的延伸。作为新课程背景下的高一英语教师，在教学中要引导学生调整学习方式以适应新一阶段的英语学习，变被动的学习为主动的学习，变知识的机械记忆为积极应用，充分发挥自己的学习潜能，为自己将来的进一步学习和发展创造必要的条件。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001年
初中英语教师年度总结范文第2篇
【摘要】初高中的学生都要面临人生的重要考试，按常理从初中到高中只是学校变了、教师变了、教师变了，而教学目的、教学方法、教学环境类似。学生们适应起来应该不难，然而事实并非如此，本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。
【关键词】初高中英语教学衔接
刚经过中招洗礼的高一新生，面临着新的挑战，科目增多，难度加大。何让学生尽快地进入高中学习的状态，是一个普遍存在的问题，在英语学习方面，广大学生存在着不同程度的困惑，其中包括词汇量的扩大、语法的加强阅读要求的提高以及写作比重的加大等。如果不能做好衔接与转化，就会使学生对高中阶段的学习产生恐惧心理，从而失去学习兴趣，丧失学习信心，导致不良后果。
综观相关论文，大都从教师的角度谈教师应该怎样去做，没有从学生的角度谈学生应当怎样努力来适应新的学习环境、新的老师、新的教学方法。本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。
本报告共分四个部分：概述，结果分析，对策和结语
一、概述
1.调查名称和目标
名称：初高中英语教学衔接问卷调查
目标：通过对高一各班随机抽查，获取学生英语学习的一手资料，了解学生在高一英语学习中存在的困难和困惑，了解在初高中学段学生英语学习的需求，从而指导教师进行有效的英语教学。
2.项目时间2013年6月24日———2013年7月1日
3.调查方法及调查对象本次调查在沈丘一高高一年级开展，在设计调查问卷时我们强调客观问题和主观问题相结合，单项选择和多项选择相结合的形式；调查对象为2012年升入高一的学生，各班抽查30人，共计150人。
4.问卷发放和回收
在高一年级5个班发放并全部回收。此次调查共计发放调查问卷150份，回收问卷150份，有效问卷150份。
二、调查结果分析
本次问卷的发放和回收在教室进行，填写时间充裕，学生在回答问题时经过了认真思考，故本调查具有较高的可信度。所获信息如下：
1.从有效问卷中可以获知高一学生学习英语的态度和需求，了解了学生对教师和课堂教学的要求。
2.在对有效问卷进行统计、分析的基础上，发现学生对设计的类似题目所给答案前后一致。据此，可以了解学生在填写此调查表时对自己在英语学习各方面有认真反思的过程，让学生可以充分了解自己的长处与不足。并且获得了学生在学习方法和对高一英语教师的授课方法以及学生自己学习的期待度的基本情况。
3.在分析基本数据的基础上，我们得出了若干结论，这些结论可以作为教师备课，制定教学策略和教学方法的参考，为今后高一教师在初、高中英语教学衔接方面提供较为准确、合理的依据。
三、调查结论
结论一：（2、7小题）学生对英语学习喜欢程度一般，占45.6%，学生初中英语学习基础较薄弱。
结论二：（8、11、18、27小题）53%的学生认为英语学习较难，（27小题）40.5%的学生对高中英语学习缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小题）50.5%的学生对高中英语学习的方法比较困惑，（32小题）80.3%的学生希望高中老师培养学生的自学能力和学生的学习兴趣；和学生多交流，充分了解学生所需；反映问题集中在高中老师讲课速度更快，教学方法不太适应。
结论三：从调查问卷中可以看出学生从初中生转变成高中生时，从对教师的熟悉程度、教师的教学方法等不太适应，先入为主的思想较为严重，不能很好的接受高中教师的授课。另外，学生在学习过程中缺乏自主学习能力，未养成良好的学习习惯。因此高中教师在高一阶段的学期初首先关注的是学生的心理和需求，首先引导学生养成课前预习、上课做好笔记、课后巩固复习的等习惯，同时着力培养学生的学习兴趣。
结论四：学生对高中授课老师的要求和期望值很高：希望老师上课能诙谐幽默，使得学生能在轻松快乐的氛围中获得知识。希望教师教学方法丰富多样，教学教具具有吸引力。因此教师应了解学生的学习需求，及时调整授课方法，做到有效授课。
四、对策和建议
1.建立学习英语的信心
萧伯纳有句名言："有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。"
高一新生面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫。一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。【1】
首先，要正确看待成败得失。“胜不骄，败不馁”，即使失败了也不要灰心丧气。
其次，要正确地评价自己、看准自己在英语学习方面的优缺点。在发扬长处的同时，积极克服自己的缺点，不要被自己的缺点吓倒。
再次，制定详细的学习计划，所确立的目标一定要符合客观实际。别人的学习计划和方法不一定适合自己，追随别人，即使成功了也是短暂的，最终还会失败，不利于自信心的培养。只有把自身目标纳入自己人生规划的大轨道上，通过自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力适应新老师
刚进高一的学生要通过一段时问去接纳、认可新教师，所以协调师生关系也是罕关重要的，它不仅可以提高学生的学习效率，有利于学生积极参与学习的能力的培养，同时也能激发学生参与课堂的欲望。学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来，形成积极的学习态度，从而在情感方面实现初高中的顺利衔接，有利于学生学习效力的提高。【2】
3.培养良好的学习习惯
“习惯养成性格，性格决定命运”。具体来讲，高一新生如能做到以下几点，对适应新的环境非常有益。
首先，养成使用工具书的习惯。学生可以在教师的指导下，选择一本好的词典。遇到不认识的单词，学会寻求词典来解决，而小是等着老师的讲解。
其次，养成预习和复习的习惯。“温故而知新”。高中知识内容较多，学生如果没有做好及时的预习和复习，在面对大容量的课堂教学时，就会感到力不从心。学生应把预习和复习当成一种学习中必不可少的一种任务。课前做好每单元课文的预读，了解重点难点；课后复习教师所讲的知识点，整理笔记、及时归纳，当天能消化所学的知识点。【3】
最后，养成总结的习惯。学习是要通过总结来提高的。在总结的过程中可以帮助学生复习知识点，发现问题，解决问题。优秀的总结就必然要求学生要熟练地掌握所学知识，并对其结构、概念有清晰的认识。这就要求学生在复习过程中需要查阅书籍，课堂笔记。这样在无形之中又进行了一次学习，有利于知识的巩固和记忆。另外，总结可以承上启下，为后续内容做好准备工作。数学的知识是系统，连贯的，在考试中一道题往往可以考到书本上好几章的内容。所以总结可以帮助学生尽快地接受下一步要学的知识，便于理解，而理解以后的记忆要比死记硬背牢固的多。
五、结语
通过本次调查，我们探知了从初三学生转变为高一学生时，他们学习英语的基本变化信息。学生在英语学习中存在一定困惑和困难；学生对不同年级阶段英语学习有不同的需求，尤其是学生对初中英语学习状况的理解和反思与高中英语学习方法差别。通过这些信息，任课教师能够把握学生需求，调整教学思路，有效做好初高中英语教学的衔接工作。
但是，本次调查也有不足之处：调查问卷题目的设置可以更具体、调查范围可以更大等，在以后相类似的调查中，我们会努力去完善。
参考文献
[1]雷海红.初高中英语衔接教学现状及对策[J]，中学生英语（教学理论与实践）。2012（2）
[2][3]李玉芬.初高中英语英语教学之我见[J]，华章2011（5）
【项目基金】本研究基于河南省社科联研究课题SKL-2013-1305，《各阶段学生英语学习成绩差异主要原因及有效衔接教学研究》。
【摘要】初高中的学生都要面临人生的重要考试，按常理从初中到高中只是学校变了、教师变了、教师变了，而教学目的、教学方法、教学环境类似。学生们适应起来应该不难，然而事实并非如此，本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。
【关键词】初高中英语教学衔接
刚经过中招洗礼的高一新生，面临着新的挑战，科目增多，难度加大。何让学生尽快地进入高中学习的状态，是一个普遍存在的问题，在英语学习方面，广大学生存在着不同程度的困惑，其中包括词汇量的扩大、语法的加强阅读要求的提高以及写作比重的加大等。如果不能做好衔接与转化，就会使学生对高中阶段的学习产生恐惧心理，从而失去学习兴趣，丧失学习信心，导致不良后果。
综观相关论文，大都从教师的角度谈教师应该怎样去做，没有从学生的角度谈学生应当怎样努力来适应新的学习环境、新的老师、新的教学方法。本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。
本报告共分四个部分：概述，结果分析，对策和结语
一、概述
1.调查名称和目标
名称：初高中英语教学衔接问卷调查
目标：通过对高一各班随机抽查，获取学生英语学习的一手资料，了解学生在高一英语学习中存在的困难和困惑，了解在初高中学段学生英语学习的需求，从而指导教师进行有效的英语教学。
2.项目时间2013年6月24日———2013年7月1日
3.调查方法及调查对象本次调查在沈丘一高高一年级开展，在设计调查问卷时我们强调客观问题和主观问题相结合，单项选择和多项选择相结合的形式；调查对象为2012年升入高一的学生，各班抽查30人，共计150人。
4.问卷发放和回收
在高一年级5个班发放并全部回收。此次调查共计发放调查问卷150份，回收问卷150份，有效问卷150份。
二、调查结果分析
本次问卷的发放和回收在教室进行，填写时间充裕，学生在回答问题时经过了认真思考，故本调查具有较高的可信度。所获信息如下：
1.从有效问卷中可以获知高一学生学习英语的态度和需求，了解了学生对教师和课堂教学的要求。
2.在对有效问卷进行统计、分析的基础上，发现学生对设计的类似题目所给答案前后一致。据此，可以了解学生在填写此调查表时对自己在英语学习各方面有认真反思的过程，让学生可以充分了解自己的长处与不足。并且获得了学生在学习方法和对高一英语教师的授课方法以及学生自己学习的期待度的基本情况。
3.在分析基本数据的基础上，我们得出了若干结论，这些结论可以作为教师备课，制定教学策略和教学方法的参考，为今后高一教师在初、高中英语教学衔接方面提供较为准确、合理的依据。
三、调查结论
结论一：（2、7小题）学生对英语学习喜欢程度一般，占45.6%，学生初中英语学习基础较薄弱。
结论二：（8、11、18、27小题）53%的学生认为英语学习较难，（27小题）40.5%的学生对高中英语学习缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小题）50.5%的学生对高中英语学习的方法比较困惑，（32小题）80.3%的学生希望高中老师培养学生的自学能力和学生的学习兴趣；和学生多交流，充分了解学生所需；反映问题集中在高中老师讲课速度更快，教学方法不太适应。
结论三：从调查问卷中可以看出学生从初中生转变成高中生时，从对教师的熟悉程度、教师的教学方法等不太适应，先入为主的思想较为严重，不能很好的接受高中教师的授课。另外，学生在学习过程中缺乏自主学习能力，未养成良好的学习习惯。因此高中教师在高一阶段的学期初首先关注的是学生的心理和需求，首先引导学生养成课前预习、上课做好笔记、课后巩固复习的等习惯，同时着力培养学生的学习兴趣。
结论四：学生对高中授课老师的要求和期望值很高：希望老师上课能诙谐幽默，使得学生能在轻松快乐的氛围中获得知识。希望教师教学方法丰富多样，教学教具具有吸引力。因此教师应了解学生的学习需求，及时调整授课方法，做到有效授课。
四、对策和建议
1.建立学习英语的信心
萧伯纳有句名言："有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。"
高一新生面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫。一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。【1】
首先，要正确看待成败得失。“胜不骄，败不馁”，即使失败了也不要灰心丧气。
其次，要正确地评价自己、看准自己在英语学习方面的优缺点。在发扬长处的同时，积极克服自己的缺点，不要被自己的缺点吓倒。
再次，制定详细的学习计划，所确立的目标一定要符合客观实际。别人的学习计划和方法不一定适合自己，追随别人，即使成功了也是短暂的，最终还会失败，不利于自信心的培养。只有把自身目标纳入自己人生规划的大轨道上，通过自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力适应新老师
刚进高一的学生要通过一段时问去接纳、认可新教师，所以协调师生关系也是罕关重要的，它不仅可以提高学生的学习效率，有利于学生积极参与学习的能力的培养，同时也能激发学生参与课堂的欲望。学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来，形成积极的学习态度，从而在情感方面实现初高中的顺利衔接，有利于学生学习效力的提高。【2】
3.培养良好的学习习惯
“习惯养成性格，性格决定命运”。具体来讲，高一新生如能做到以下几点，对适应新的环境非常有益。
首先，养成使用工具书的习惯。学生可以在教师的指导下，选择一本好的词典。遇到不认识的单词，学会寻求词典来解决，而小是等着老师的讲解。
其次，养成预习和复习的习惯。“温故而知新”。高中知识内容较多，学生如果没有做好及时的预习和复习，在面对大容量的课堂教学时，就会感到力不从心。学生应把预习和复习当成一种学习中必不可少的一种任务。课前做好每单元课文的预读，了解重点难点；课后复习教师所讲的知识点，整理笔记、及时归纳，当天能消化所学的知识点。【3】
最后，养成总结的习惯。学习是要通过总结来提高的。在总结的过程中可以帮助学生复习知识点，发现问题，解决问题。优秀的总结就必然要求学生要熟练地掌握所学知识，并对其结构、概念有清晰的认识。这就要求学生在复习过程中需要查阅书籍，课堂笔记。这样在无形之中又进行了一次学习，有利于知识的巩固和记忆。另外，总结可以承上启下，为后续内容做好准备工作。数学的知识是系统，连贯的，在考试中一道题往往可以考到书本上好几章的内容。所以总结可以帮助学生尽快地接受下一步要学的知识，便于理解，而理解以后的记忆要比死记硬背牢固的多。
五、结语
通过本次调查，我们探知了从初三学生转变为高一学生时，他们学习英语的基本变化信息。学生在英语学习中存在一定困惑和困难；学生对不同年级阶段英语学习有不同的需求，尤其是学生对初中英语学习状况的理解和反思与高中英语学习方法差别。通过这些信息，任课教师能够把握学生需求，调整教学思路，有效做好初高中英语教学的衔接工作。
但是，本次调查也有不足之处：调查问卷题目的设置可以更具体、调查范围可以更大等，在以后相类似的调查中，我们会努力去完善。
参考文献
初中英语教师年度总结范文第3篇
【关键词】英语课堂 教师话语 中式英语 语言僵化
为了探究了初中英语教师在课堂教学中使用英语的最新动态，本研究对初中英语教师课堂话语中的中式英语进行了以下调查研究。
一、研究的方法和过程
研究的方法：问卷调查、访谈以及观察。笔者首先在郑州、开封、武汉、北京的各市区现场分发调查问卷；在上海、杭州、洛阳、登封、新密各市区则是通过邮寄给有关初中英语教师和学生，并请其填写答案，然后回收整理、统计和研究。同时，研究组利用近两届的全国中学英语教师教学技能大赛观摩研讨会，同与会评委和中国英语教师进行重点访谈。
研究组共发出学生问卷360份，收回351份，有效351份；教师问卷168份，收回142份，有效142份。问卷收回后，笔者进行了分类整理、分析、归纳和研究。
二、被调查对象的基本情况
（一）教师的基本情况
从收回的142份问卷中得知，受试教师都是初中英语教师，其中135位女性，7位男性；教龄从4年到12年不等，但90%以上的教师教龄在八年以下的青年教师，有效142份（见表1）。
（二）学生的基本情况
受试学生共351人，其中52.14%是初中二年级的学生，35.9%是初中一年级的学生，只有11.97%是初中三年级的学生。女生约占52%，男生约占48%（见表2）。
三、初中英语教师英语的使用情况
（一）问卷调查中获取的材料分析及研究
初中英语教师对英语课堂话语缺乏系统认识。调查发现，被调查教师普遍认为英语在教学中能起决定作用。在以下几种情况下教师使了英语：提问、导入主题、组织课堂活动、解释词或词组、解释句子、在介绍语法（多用归纳法时）、回答学生问题、布置作业（见表3）。但教师在英语的使用上存在差异。有8位教师基本上全英文授课，45位教师一半中文一半英文，89位教师基本上中文上课（见表4）。
由此可见，只有很少一部分教师能够真正全英语教学。问卷调查的结果表明，尽管接受调查的所有教师在课堂用语中教师应该尽量多地使用英语，对英语在课堂教学的作用持积极态度，但同时又考虑到英语课堂班级较大、班级学生英语水平参差不齐、班里部分学生水平比较差、教学任务重等因素都无法实施全英语教学，只有在观摩课、优质课比赛的情况下才不得不全英教学。小部分教师也承认，之所以没有全英语教学，还有自身的原因，就是教师本人的口语能力还不能在课堂上做到驾轻就熟、游刃有余。这种认识与实践的偏差，说明英语教师对英语课堂话语缺乏系统认识。
对中式英语危害性认识不足。问到教师是否会意识到自己的英语带有中式英语的特征时，71.83%说没有意识到，7.75%说意识到了，5.63%认为不存在此问题，14.79%对此问题不太清楚（见表5）。
由此可见，初中英语教师对自己的英语存在中式英语的认识不足，认为自己的英语足以应付日常的教学任务，只有在参加观摩课或是参加优质课比赛时，才会对自己的语言有更高的要求。这种认知对提高教师语言素养，提高教学质量不利。
过多地采取回避策略和言语转换策略。在用英语与学生交流时，找不到恰当的词语，教师所采取的策略是：58.45%采取用汉语代替的方法、24.65%是用回避策略、16.9%用某些交际策略来弥补、几乎没有教师会在课堂上交流失败，暂停交流（见表6）。
课堂语言输入的质和量的不能保证。有些教师认为教师课堂英语对学生的语音影响最大，对学生学习兴趣、学生参与课堂活动以及教学效果都会产生很大的影响。但是也有14.7%的教师没有认识到英语教师课堂话语也是学生学习英语的重要的语言输入，认为让学生听英语录音、看英语视频才是语言输入。8.6%的教师没有认识到语言输入的质量和数量直接影响学生英语水平的提高，他们在课堂上通常让学生大声朗读，教师领读、学生齐声朗读和个人轮流朗读的时间比听录音、看视频的时间要多出一倍。殊不知，朗读不属于自然的语言输入，这就占用的课堂时间，难以保证目的语输入的质和量。
提高语言素养的策略使用不当。问到教师会否对自己的课堂话语进行反思和总结时，58.4%教师会反思和总结，但是大多是在同行或领导来听课后，或是在观摩课和比赛过程中，特别是观看自己的课堂录像时才会进行深刻的反思。问到关于班里的学生对自己的语言的喜好的问题时，只有21.4%的教师关注学生的喜好，其他教师都不是很关注的。在关于如何提高教师语言素养时，43.66%的教师希望通过进修学习，17.6%认为经过大量的练习，加大语言输入，8.9%的教师认为可以通过专家、同行的交流、指导，还有10.5%的教师很困惑，不知该怎样提高，因为他们认为改观语言风貌很难（见表7）。
在课堂话语使用英语的主要依据的问题上，75.35%教师是以学生的语言水平为依据，12.68%的教师以不同的学习任务而定，8.45%的教师会考虑学生语音的范型倾向（美国英语范式居多），只有3.52%是凭经验来运用英语的（表8）。
理论上说，在英语课堂上教师使用的英语，需要根据学生的语言水平来确定，一般应该使用略微高于学生英语语言水平。但在不同的教学环节，教师的语言的难易程度、语速、语言风格因而也有所不同，仅凭经验来确定英语的难易程度是不可取的。
学生对教师话语的使用情况评价略低。在调查学生对教师话语的使用情况方面，23.3%认为老师用汉语可以减轻或者消除顾虑。98.3%的学生在回答问题后，希望得到老师的简单称赞和肯定，但是只记得教师使用过 “Good”， “Very Good”， “Super job”等，老师常用称赞语比较贫乏。在学生对教师的语音评价时，只有39.4%的学生喜欢老师的语音。在英语语音范式选择问题上，37.8%的学生喜欢美式英语，21.6%喜欢英语语音范式，不确定的居然占了近一半。学生的语音范式选择的意识不强，不知道什么是英国英语什么是美国英语，也不知道应该模仿那一种英语。这主要是因为缺乏教师适当的引导和正确的示范。有15.4%的学生对老师英语语言表达能力不够满意。仅有8.6%的学生喜欢模仿老师的英语，34.7%喜欢模仿教材配套的录音带，48.5%的学生喜欢模仿英美影视材料或其它课外语音材料。
（二）教师使用中式英语情况动态观察
本研究调查的各单项数据都是该项数据之和的平均值。在比较分析近五年的调查结果中，笔者发现每一年的教师使用中式英语情况都有所差异，排除随机抽样调查中存在的缺陷而导致的数据上的偏差外，总的变化趋势是客观存在的。教师使用英语的情况有所改变（见图1）。
在38位被观察的教师中，出现847个中式英语，但是总体上中式英语的数目明显减少，由197个降低到147个；赞同全英语教学的教师人数也由14 人上升到30人；教师中表达出提高英语水平愿望的人数由26人增加到38；在被调查的351中，对教师英语满意的人数由68人到86人。在访谈中，教师也越来越注意语音面貌的改善。另外，初中英语教师一般倾向于放慢语速来帮助学生理解，不过教师语速自然的教师比例在增加，教师的语言素养有一定的提高。但是，认为他们的教师英语语速有些偏慢的学生比例有所增加，主要是因为学生整体的英语水平和对教师语言要求都普遍在提高。
四、结语
通过调查研究，得出主要研究结果：近五年初中教师课堂话语最新动态是教师使用中式英语的情况有所改变。教师越来越注意自己语音面貌的改善。学生对教师的语言素养要求在提高。大多教师在词汇和句法方面都使用修整过的英语。他们的英语语速过慢，词语结构过于简单。目的语输入的质量和数量对有效地防止和减少石化现象起着至关重要的作用。错误的语言输入、总结过度、过度简化、纠正过度都有可能导致语言僵化。由于缺乏与目的语的社会文化融合的欲望和学习机会、过多使用回避策略以及深受汉语文化与思维的影响都会引起语言僵化。
以上分析结果为英语教学提供实证性的参考材料，为将来深入的理论探索提供数据积累。同时，它也帮助初中英语教师认识到课堂话语中中式英语的危害性，增强语言教师使用标准、地道的英语重要性的认识。
初中英语教师年度总结范文第4篇
【关键词】 初中英语 教学 初中生
英语作为一门国际通用语言，具有其自身的独特性。英语学习的目标根据年纪的层次不同而有所侧重，初中英语学习要求学生掌握基本的音标读法和单词记忆方法，教师要根据学生的获得知识能力和认知能力探究适合的教学途径，在继承传统教学优良之处的基础上适当地转变教学方法。目前多数初中英语教学采用适当的情景教学方法，“教师教学辛苦和学生学习困惑”的问题得到初步的解决，学生的外语学习求知欲愈发强烈。然而由于教学放大的不当和学生学习方法的失误，导致英语教学课堂效果不明显，教师的教学理念未能及时跟上时代的潮流，习惯于以“题海战术”的方法加强学生的英语能力，忽视对学生的学习方法指导；学生的课堂学习能力不能充分调动起来，英语单词和文章的记忆较为困难，学习效果不佳等问题层出不穷。初中英语教学问题的存在很大程度上阻碍了我国英语教学的改革前进，不符合新时代的课程教学需求，需要进一步完善。
1. 初中英语教学现状的分析
初中英语教学方法对学生的学习有重要影响，初中学生外语学习的认知处于初级水平，在学习方法探索和学习目的认知层次较低。笔者对部分中学进行问卷访问，初步分析目前初中英语教学存在的问题。
1.1初中英语教学目标不明确
由于我国教育受到“应试教育”的影响，使得多数初中英语教学目标不准确。教师受到学校升学率和硬性约束，倾向于向学生灌输的“以考试取得高分”的理念，英语课堂教学模式较为单一，要求学生对音标和单词死记硬背，没有确切的学习目标。初中学生英语基本要求是掌握英语的学习方法，为日后英语学习打下结实的基础。学生需纠正英语学习目的的错误认识，端正学习态度，以积极的心态去发现英语的奥妙，理解英语学习的真正好处，持之以恒地坚持学习。
1.2语法教学存在失误
语法是学习一门语言所需掌握的重要部分，深入学习理解语法的特点和规律，才能更好理解语言文化。然而目前初中英语语法教学成效不高，教师的语法教学分析较为简单，多数教师只根据教案要求对学生进行语法讲解，并不深入英语文化特色进行更深入地分析，这使得学生学习语法层面较低，多数制停留在语法法则的背诵记忆，并不能深入领会语法背后的文化内涵，同时不能更好地总结英语学习规律。语法理解不透彻使得学生不能归纳出更好的英语学习方法，不利于学生英语学习的长远发展。
2. 初中英语教学应遵循的原则
初中英语教学迎来了时代的新挑战，只有不断优化英语教学的方法，才可在实际意义上提升初中英语教学的质量。笔者对目前初中英语教学存在的不足，提出以下原则，以推进初中英语教学迈向更高的台阶。
2.1提升学生的语言输入和输出能力
语言学习的最终目的是用于交流，因此要求学生真正学习掌握英语听和说的能力。新课改将英语听和说作为教学的重要内容，教师可根据英语单元的特点，适当地安排英语情景教学。如八年级英语课程教学中，以讨论学生喜爱的明星为主题的学习，教师可将教学方案设计如下：（1） 课堂教学前先让学生讨论自己所喜欢的明星，以个别明星为话题来活跃课堂气氛；（2） 在学生热情讨论时，逐步引出单元学习所要掌握的新单词；（3） 为进一步深入讨论话题，教师可引导学生掌握部分所需学习的新句型，要求学生自由发挥，以此来激发学生的思维和表现欲，同时能更好地训练学生“说英语”的能力；（4） 教师对学生的句子构造和语法进行评价，纠正学生容易犯错的问题，提升学生细心学习的思维。
2.2采用多元化教学方式
英语学习涉及到生活的方方面面，因此要不断转化教学方式，改善学生对英语学习枯燥乏味和排斥的心理。过长的英语文章和复杂的英文句子容易给学生带来恐惧感，教师要灵活地引导学生背诵英文，树立正确的教学理念，加强学生学习方式的指导训练。同时学校还需完善教学考核机制，避免班容量达的弊端，优化教学系统，合理定位教师角色，加强教师与学生的交流沟通，帮助学生树立学习信心。
3. 总结
初中英语教学要把握好视、听、说三大方面，教师需要根据学生求知心理进行教学。初中处于英语学习的起步阶段，学生的英语基础较差，学习方法不科学，学生对英语学习的迷茫等问题，都容易阻碍英语教学效率的提高。笔者针对此状况提出改善教学理念和模式、树立正确的学习观，务实学生英语学习基础等建议，帮助学生采用科学有效的学习方法，克服主客观等各方面的学习困难，提升初中英语学习的实效性。
初中英语教师年度总结范文第5篇
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