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高三阶段学习经验总结范文第1篇
关键词:高中语文;复习课;有效性
到了高三，语文进入全面复习阶段，由于语文本身的独特性，复习成为很多学生和教师都难以把握的一项任务。到底应该如何复习语文，如何充分提高语文复习的有效性，值得每一位教师不懈地探索。
一、语文复习课要提升高度
普通的语文复习课中，教师更倾向于将之前学过的关于高中语文甚至初中语文的知识进行整理和总结，所以这样的高中语文复习课仅仅停留在一个基础的层次上，而没有得到拔高。其实，复习并非是单纯的整理与总结，还应该是一个提升高度的过程。比如说对于一个知识点，进行总结与回顾是基本工作，而真正要想实现复习效果的最优化，就需要针对这一知识点进行有效拓展和深度挖掘。比如一位老师讲评试卷时，以“关注重要信息”为纲，高屋建瓴，给学生以明晰的方法指导和强大的精神支撑，展现了一位有经验的教师的教学深度和高度；一位年轻的教师，以“语言：还我天使的翅膀”为抓手，针对高考作文发展等级的“有文采”展开探讨和指导，激活了学生的思维，展现了应有的才华和高度。
二、语文复习课要有阶段性和层次性
不仅是语文的复习课，任何一门学科进入复习阶段之后都需要进行具体安排，遵循一定的阶段性与层次性。对高中语文复习而言，教师可将其划分为四个阶段：第一阶段为课本单元编排顺序复习阶段，每个单元都进行一次检测，重点在于掌握教材的知识，使教材中的语文知识更为系统；第二阶段按照《考试说明》的37项能力要求进行复习，对于《考试说明》提出的要求一项一项地加以落实，最后穿成串，连成线，达到系统化；第三阶段是综合训练阶段，要求展开一系列的练习，并且要限时限量；第四阶段是学生自己看书，自己总结，自己查漏补缺，同时养精蓄锐，迎接高考。
三、语文复习课要科学有效
语文需要识记和积累的东西有很多，比如现代汉语的字音、字形、近义词的辨析、成语的意义、文学常识与名句名篇，等等，都离不开下苦功夫的识记性积累。但这恰恰是很多学生最不擅长的，尤其是理科班的学生，对识记更是缺乏信心。其实，识记与积累并非无法可循，记忆是有规律的，只要科学合理地安排记忆活动，就能实现高效复习。著名的艾宾浩斯遗忘曲线揭示了一条“先快后慢”的遗忘规律：遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，而后逐渐缓慢，而一段时间过后，几乎不再遗忘了。那么，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，教师可以适当组织学生进行科学复习，即在学习之后当天便进行一遍复习工作，第二次复习与第一次复习间隔时间需要缩短，第三次复习可以适当延长，第四次复习可以继续延长。
四、语文复习课要梳理学生典型经验
高中生在十几年的漫长的学习生涯中，会逐渐具备一定的思维能力和观察、反思能力，这些能力促使学生能够总结和积累一些学习经验，尤其是语文的学习，很多学生都有自己的一些方法和技巧。如果学生不相互交流，那么方法和技巧只能学生自己来实践，而有了经验的总结与梳理、分享，则可以最大限度地促进全班学生学习成绩的提升。为此，教师可以在复习工作刚刚开始的时候，就邀请一些语文学习成绩较好的学生来分享自己的经验，比如写作经验、阅读经验、文言文学习经验等。每个学生都会有自己的一些思考，将其进行梳理和分析，能够促进学生经验的升华和今后复习的实践。为此，笔者在学生现有的学习经验之中进行筛选与推广，针对语文复习教学不同类型的知识点以及不同阶段的要求，笔者安排了在这些方面掌握较好的学生，让他们走上讲台向其他学生介绍自己的成功经验，供其他学生学习借鉴。比如，一位学生在分享自己学习与复习文言文的经验的过程中提出了一个很好的思路：将不认识的文言文字词、含义、用法和所在句子进行记录，用不同颜色的笔勾画出来。这一经验一提出，得到了很多同学的认同，都纷纷表示要效仿。这个时候有一名学生提出了一个问题：“高三学习紧张，每遇到一个文言文字词都要记录下来，岂不是要耽误很多时间，语文学习会不会占用其他科目学习的时间？”一石激起千层浪，笔者就此问题组织学生展开探讨，请学生根据自己的学习经验提出更好的建议，学生纷纷出言献计，最后确定了一种行之有效的方案———归类，即将陌生的文言文字词进行归类。分门别类可以提高复习效率，也能够使文言文的积累更有条理。这样，学生在讨论过程中形成了这些行之有效的策略，同时也有效指导了全班同学的语文复习活动。
五、结语
以上，我们对高中语文复习课展开了四个方面的思考。复习课是学生巩固旧知识、实现知识积累质的飞跃的重要环节，也是学生参加高考所必须经历的一个环节，教师只有充分做好复习工作，提高高中语文复习效率，才能使学生通过复习真正提高语文学习水平，提高语文素养。
作者:黄慧 单位:江西省宁都县宁师中学
参考文献:
［1］刘天宇．新课改下的高中语文复习［J］．教师，2009（15）．
高三阶段学习经验总结范文第2篇
【作者简介】田良臣(1966-)，男，土家族，湖北恩施人，贵州师范大学教育系，讲师，主要从事教育心理学的研究；贵州师范大学教育系，贵州贵阳550001刘电芝(1955-)，女，河北文安人，西南师范大学教育科学学院，教授，博士生，主要从事学习心理学的研究。西南师范大学教育科学学院，重庆市400715
【内容提要】主体体验不足或缺乏主体体验会制约学习策略教学有效性的发挥，影响学习策略教学的进一步推展。主体体验是学习者在学习过程中，对策略的构成、意义及应用的内省与体悟，它既是学习策略教学的特殊阶段，也是伴随、渗透在其他环节中的关键因素。主体体验在学习策略教学过程中具有内隐性、情境性、个性化等特点。强化主体体验的教学建议主要包括：主体差异与策略选择；积极体验与合理反馈；提倡合作学习。
【摘要题】心理学分支
【英文摘要】Lactofsubjectiveexperiencewillrestricttheeffectivenessofstudystrategiesandtheextensionoftheinstructionofsubjectiveexperience.Asaspecialstageofthestudy-strategiesinstructionandakeyfactoraccompanyingandinfiltratingtheotherstages,subjectiveexperience,whichhassuchcharactersasconcealing,circumstance,Individuallity,etc,makeslearnersrealizethecomposition,meaningandapplicationofstrategiesduringtheirlearningprocess.Onthebasisofaboveideas,someproposalsonhowtoimprovetheinstructionofsubjectiveexperienceareputforwordintheend.
【关键词】学习者/有效性/主体体验/教学过程/学习策略教学learner/effectiveness/subjectiveexperience/instructionalprocess/instrucionoflearningstrategies
【正文】
在学习已成为与主体生命具有共同外延的重要人生活动的今天，学习策略教学及其意义与价值正日渐为广大师生认同和接受，并在切实减轻学生学习负担，大面积提高教学质量等方面凸显出独特的魅力与效能。但是，有效性问题一直在困扰和制约着学习策略教学及其进一步推展，考察现有的相关研究，结合自身的思考和教学实践，我们认为主体体验不足或缺乏主体经验是目前学习策略教学低效的症结所在。本文拟从学习策略的具体教学过程和学习者学习的角度，对主体体验做一粗浅的分析与探讨，以期对提高学习策略教学的效率有所裨益，并就教于同行与专家。
一、学习策略教学的过程分析
当代认知心理学认为，学习是一种在原有知识、经验基础上，主体不断吸收、内化新信息，积极构建新的认知结构的能动过程。一般认为，广义知识学习须经历习得、巩固与转化、迁移与应用三个阶段[1]。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式[2](p3)。广义而言学习策略作为一种对内办事的特殊形态的知识，其学习过程又有自己不同于一般性知识学习的阶段。学习策略教学是一种在原有经验基础上，通过教师的推介、引导，学习者主动接受、内化、应用特定策略，在具体的学习活动中体验策略的有效性，享受学习所带来的愉悦，进而生成新策略的过程。这一过程包括价值认同、策略尝试、主体体验、迁移与应用、新策略生成等阶段。
（一）价值认同阶段
学习者对教师或相关材料介绍的具体学习策略，在了解其意义、构成、要领及适用条件的基础上，结合自身已有学习经验，对策略作出价值判断与有效性预期，进而形成对该策略的态度和认知。此时，学习策略尚处于陈述性的形式，还没有与学习者认知结构中的相关观念建立本质的、非人为的联系，有待于进一步内化。
（二）策略尝试阶段
学习者对某一学习策略的价值判断和有效性预期会产生一种驱力，推动学习者将该策略与一定的问题情境相联系，通过尝试、演练，检测、验证自己的判断与预期，进而强化或改变学习者对该策略的态度。此阶段教师应深入浅出说明策略的实质，选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性，使学生充分体会到策略运用的过程与有效性。为增强学生的主体体验，可先让学生自发地完成某个学习任务，待其产生困惑或无力解决时，再呈现新策略，更能使学生体验到策略的价值，从而有效地将外在指导转化为内在需要。此外，呈现适宜的和多样化的练习材料、营造匹配的问题情境也至为重要。练习材料应富于变化，问题情境要具有可供学习者体验的空间，以便为学习者将策略知识转化为“如果……那么……”形式的认知结构作好铺垫。
（三）主体体验阶段
这实质上是学习者对上述两阶段学习结果的悟解与反馈，是一种自我反思与情境体味相互交融的活动。目前，我们的学习策略教学不少时候就仅停留在上述第二阶段，将策略教学视为一般意义上的知识介绍，尤其没有兴趣与动机的激发、培养，学习者缺乏应有的学习心向，这种缺少策略的策略教学自然难以收到应有的教学效果。让学习者了解自己所采用的策略，提供练习这些策略的机会，并深刻体验到自己运用策略的过程，他们才可能学会这些策略。
在这一阶段，教师应注意有意识引导学习者回答“这个策略有用吗”、“我喜欢这个策略吗”等一类问题，即通过自我评价来增强对策略价值的认识与情感体验。成功的学习策略教学不仅能提高主体的学习效率，更能让主体从中获得身心的愉悦，在此基础上，学习者的学习动机将会进一步被激发出来，对策略与策略学习持积极、肯定的态度。
人们在完成认知任务时，往往会倾向于使用自己喜欢的策略[3](p70)。研究表明，对学习策略教学而言，若学习者使用自己设想的提示，那么其效果要远优于他人有意识地给他们提供的有关学习与记忆的帮助[4](p72)。同时，主体体验还有助于学习者在变化的情境中把握相关策略的精髓，为广泛的迁移与应用奠定认知基础。
必须指出的是，在现实的学习策略教学中，主体体验是一个被忽略的阶段，缺少主体体验，学习策略的教学既缺乏动机发动与催发，也难以进一步内化，极易停留在简单的尝试、演练甚至机械学习阶段，难以向迁移与应用和新策略生成等高级阶段推进，因而学习策略教学的有效性就不可能充分发挥出来。
（四）迁移与应用阶段
学习者将前期的学习成果外化到类似的学习情境中，为其智慧活动服务，这是会学习的开始。本阶段，学习策略教学的有效性开始显现，即学习者从认知结构中提取相关策略，有效地解决现实情境中的问题。这里也有一个发展过程，学习者先是应用策略解决相同或相似情境中的问题，慢慢地，向创造性地应用策略解决其他领域的问题过渡。
（五）新策略生成阶段
这是学习策略教学的最高阶段。学习策略教学是一种极富创造性的活动，创新能力的培养从会学习开始[4]。在长期的学习活动中，学习者在学习、借鉴他人成功经验的基础上，特别是通过策略的具体教学，明确意识到策略及其有效性，最终会结合自己的实践与体验，生成具有个性特色的高效学习策略，成为一个真正会学习的人。
学习策略教学过程中的主体体验，除了作为一个具有相对独立性的阶段发生作用，同时它也作为一个关键因素，伴随、渗透在其他阶段，影响、制约着学习策略教学有效性的发挥。在价值认同阶段，有学习者对特定策略效用的预期和适用情境的想象；在策略尝试阶段，有学习者对具体策略的情境性体悟，也有学习者从实际演练中所获得的认同与成就感；在迁移与应用阶段，策略的有效性和应用的广泛性会给学习者带来学习的快慰与身心的愉悦；在新策略的生成阶段，学习者因为积极的思维活动与实践，会从中获得学习活动本身的乐趣，感受到一个会学习的现代人所拥有的人生体味。总之，学习尤其是学习策略的学习是与主体体验相生相伴、充满了内省与体悟的智慧活动，这也正是人有别于动物、机器的本质所在。
综上所述，学习策略教学中的主体经验是指学习者通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同，它是沟通学习策略与问题情境的中介桥梁，是主体能动性的体现。再高效的学习策略，缺少了主体体验也能以内化到主体认知结构中成为具有个人价值意味的智慧能力。
二、主体体验在学习策略教学过程中的基本特性
在学习活动中，主体对新信息的构成、意义及相关情境的领悟是决定学习效率与成败的关键。主体体验，作为学习策略教学过程中主体对特定策略及其适用情境的一种内省与悟解，它具有内隐性、情境性和个性化等特点。
（一）内隐性
学习策略教学就是通过特定的方式，使学习者把他人高效的学习策略内化为自己的学习技能，进而提高学习效率的活动过程。学习策略既包括内隐的规则系统，也包括外显的程序、步骤[2](p3)，对学习者而言，策略学习首先是内部的思维加工，诸如激活原有知识、经验，吸收相关信息，改组或重建认知结构等。在此基础上，学习者要把相关认知成果外化出来，在特定情境中进行尝试、演练，以保证智慧技能的形成。这里沟通内化与外化的桥梁便是主体体验，它涉及到主体对自身思维过程的审视，对尝试、演练的监控，对问题情境与策略适用性的体悟等一系列内部加工，以及由此形成的关于具体策略的情感、态度。正是由于主体体验具有内隐性，难以观察、检测，导致了人们有意或无意地忽视了它在学习策略教学过程中的存在。但主体体验总是真实而客观地存在着，并对学习策略教学产生重要的影响。“认知策略所具有的对内组织的特性，意味着外部的教学条件对策略的获得与改进只能起到间接的影响”[5]。因此，在学习策略的教学过程中，我们应对主体体验及其内隐性引起足够的重视，倡导体验性学习。
（二）情境性
学习策略教学，主体体验是联结和沟通特定策略与相关情境的中介，具有情境性。无论教还是学，策略总是需要在一定的时空中展开，通过主体的活动使之具体化。首先，教师的教具有情境性。学习策略本身是对高效学习的程序、规则、方法等的抽象与概括。教学时，教师须在自己准确理解、体验的基础上，把策略所包含的思维活动、程序与价值内蕴展开、外显，使之形象化、情境化，便于学习者身临其境，生动地感知，帮助学习者吸收、内化。其次，学习者学习特定策略时的尝试、演练及内隐的思维具有情境性。将学习策略适用的条件具体化，有利于学习者通过亲身尝试、体验，了解和掌握所学策略。在问题情境中，清醒地认识到问题是什么，清楚地意识到解决问题的方法及其根本特征是至关重要的[3](p354)。不仅如此，情境体验还会让学习者从问题情境所提供的信息中领悟到一些新的东西，有自己的发现。为了方便和促进学习者的体验，教学过程中，应呈现丰富的材料，营造具有潜在体验空间的问题情境。
（三）个性化
学习是一种极富个性色彩的活动。学习者总是以个人的方式构建对事物的理解，“认知策略是使用个人才智的方式”[3](p68)。学习策略教学作为一种情理交融的智慧活动，其中更是充满了个性化的主体体验。从教的方面看，不同老师的策略教学方式是不一样的，即使是教学同一策略，在不同老师那里也会表现出不同的个性风采。因为，老师自己对所教策略的体验以及由此形成的情感、态度，总是会渗透到教学的方方面面。从学的方面看，由于学习者学习准备、态度倾向、迁移能力的差异，必然会对他们的学习体验发生作用，使其表现出不同的水平与特色。个性化的体验会对主体的策略学习产生深远的影响，正是在这个意义上，人们常说最好的学习策略是“我的策略”、“我能用的策略”。
三、对加强学习策略教学过程中主体体验的几点建议
在经典的教学理论中，我们将教学理解成一个特殊的认识过程，过分关注教学过程的间接性、简捷性和引导性，从而忽视了教学过程中的亲历性、过程性和自主性[6]。针对目前学习策略教学的现状，为了强化主体体验，提高教学的有效性，我们从教师教学的角度，提出以下几点建议：
（一）主体差异与策略选择
现实的策略教学，教师在策略选择与介绍时，对学习者的身心特点与差异考虑不够，教学缺乏针对性，所选策略难以为学习者接受并进行相关体验。梅耶(Mayer.R)根据儿童心理发展水平，曾将策略学习划分为早期、过渡期和后期三个阶段[7]。早期（相当于学前期）较难进行学习策略教学，主体的活动主要是游戏；过渡期（相当于小学阶段）可开始进行一些简单的策略教学；后期（相当于初、高中阶段）是学习策略教学的最佳时期，学习者已能从自身的学习活动中总结并形成自己的学习策略，且能灵活应用。有人（刘电芝，2000）提出小学、初中阶段可通过学习策略教学，帮助学习者养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，高中阶段则可侧重进行认知策略、元认知策略的指导，提高学习者自主学习的能力。我们认为学习策略教学首先要具有针对性，为学习者提供资源支持。因此，教师在进行策略选择时，应充分考虑学习者在认知水平、移情能力等方面的差异，选择那些学习者急需的、有效的、易于接受且便于进行情境体验的策略进行教学。
（二）积极体验与合理反馈
策略学习是一种需要付出艰苦努力和智慧能量的活动，主体体验也并非总是一帆风顺。教学中应引导学习者进行积极体验，增强其抗挫折的能力，善于从曲折的探求中体味学习所带来的愉悦。同时也应看到，对学习策略教学而言，失败与成功都具有重要价值，主体体验应是多维度、多层次的。反馈对于主体体验的进一步推进与深化至为重要，为了让学习者从体验中获得关于学习策略的肯定情感与态度，增强其学习动机，准确理解与把握所学策略，教学中应适时提供合理反馈。尤其对具有内隐性的主体体验，教师要注意观察学习者的情绪情感反应以及他们在学习活动中的行为表现，一要正面反馈，多启发，多鼓励；二要及时反馈，点在关键处；三要注意多通道反馈，既有认知反馈，又有情感反馈。
（三）提倡合作学习
这里所谓合作学习主要是指，在学习策略教学过程中，学习者之间在体验、发现方面的相互启发与借鉴。个人的认识与发现总是有限的，这对极富个性色彩与创造性的学习策略学习更是如此。学习活动中，学习者彼此间就各自的体验、发现进行交流，有利于他们对策略的准确把握与高效应用，也有利于他们全面、深入的体验。同时，在合作学习过程中，他人对策略的成功体验与应用，会为学习者提供真实的范例，有利于增强学习者的自信心，改善和促进学习者对个体策略的体验与学习水平。对此，我们应积极创设有利于学习者协作、交流的氛围和条件，提倡民主、友好的合作学习。
【参考文献】
[1]皮连生.学与教的心理学（修订本）[M].上海：华东师范大学出版社，1997:103-104.
[2]刘电芝.学习策略研究[M].北京：人民教育出版社，1999.
[3]吴庆麟.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[4]刘电芝，田良臣.学习策略：校本课程开发的重要领域[J].课程?教材?教法.2000,(7).
[5]Gagne,R.,Briggs,L.J.Wager,w.w.,PrinciplesofInstructionalDesign[M].p69.
高三阶段学习经验总结范文第3篇
一、目标任务
整改落实阶段是集中体现学习实践活动成果、检验学习实践活动成效的重要阶段。围绕我院“提高质量、改善服务、科学发展”实践载体，突出特色，以“集中整改、解决问题、群众满意”为目标，解决一批影响和制约医院发展的突出问题，解决一批群众最关心、最直接的问题，进一步提高医疗质量，改善医院服务水平，使医院得到新的发展。
二、时间安排
整改落实阶段从2009年7月中旬开始，到2009年8月底基本结束。
三、工作安排
（一）制定整改落实方案。
1、结合我院实际，按照领导班子分析检查报告、医院发展规划中提出的整改思想和措施，制定详细的工作方案和具体日程安排，对问题提出切实可行的具体措施。
2、公布整改落实方案，接受群众监督，领导班子的方案制定后，整改方案和整改问题通过医院网站及全院职工大会上公开征求意见，引导党员群众集思广益，积极建言献策，并于7月20日前上报后宅街道学习实践活动办公室。
3、通过公示充分吸收党员群众的意见建议，院长、书记参加的领导班子成员会议，集体讨论修改方案，形成操作性强、高质量的整改落实方案。
(二)集中解决突出问题
1、巩固前期破解难题活动成果。根据前一阶段梳理的突出问题，认真开展一次破难建制工作“回头看”，总结成功经验，并对经验进行提升。
2、集中开展破难攻坚活动。在整改落实阶段集中解决一批自身能够解决、条件已经具备、群众反映最强烈的突出问题。重点是：农民健康体检工作、农民建立健康动态档案、健康教育、健康随访等。
3、创新方法解决中长期问题。进一步加强调研、深入分析，理清工作思路，完善工作机制。如社区卫生服务管理模式的创新、提高医疗质量、改善服务水平等问题。
（三）做好总结测评工作。
1、认真总结成效和经验。对整个学习实践活动的成效和经验进行实事求是的总结，总结工作既要真实反映和评价学习实践活动的整体情况、主要做法和取得的成效，也是总结存在的问题和不足；既要总结具有一定指导作用的好作法、好经验、好思路，突出我院的特色和亮点。:
高三阶段学习经验总结范文第4篇
一、认真研究考试说明、近年考试命题，把握高考命题方向
高三阶段所开展的物理复习工作，其针对的最主要的目标就是高考.要想在高考中取得理想的成绩，一定要保证复习活动能够准确地瞄准高考.因此，在开展复习活动之前，教师一定要首先认真研究考试说明.通过考试说明，我们可以了解考试的范围、考试的基本题型、每一种题型在考试中所占的比例和分值等情况，这样，就可以在复习的过程中更有方向感.另外，在复习的过程中，教师要把近年来的一些高考命题拿出来认真研究，对于命题中出现的一些新的题型、新的命题趋势要重点把握，这样才能够在一定程度上把握高考的命题方向，使得复习活动更具针对性.
二、全面扎实基础知识
在高三复习阶段，通过研究考试说明、考试命题，可以在一定程度上了解高考的命题方向，但这并不等同于猜题.很多学生甚至是一些教师，在复习的过程中会根据各个知识点的考察频率和所占据的分值而把它们分为三六九等，像是光学、热学、原子物理学等这些非重点的知识，很多教师和学生往往对它们就缺乏足够的重视，对于一些几年不考的知识点，一些教师甚至是一语带过.然而，如今所实施的理综考试，物理题目的数量减少了，与此相适应的是，每一道题所占的分值都增加了，如果在复习的过程中留下了知识死角，一旦考试遇到，就会造成重大的失分.还有的人会说，如今高考侧重的是能力的考察，没必要在每个知识点上都做到面面俱到.然而我们要知道，知识和能力是相互统一的，没有知识作为铺垫又谈何能力的形成呢？因此，要想做好复习工作，在复习的过程中，一定不能存在侥幸心理，把过多的精力放在猜题押宝上，而是要在复习的过程中认真扎实的进行全面的复习，无论是冷知识还是热考点都要认真对待，这样才能够为高考取得好成绩打好全面而坚实的知识基础.
三、注意回归教材
教材是学生获取物理知识的主要来源，它是根据教学大纲的要求，依据一定的课程理论，并遵循学生的认知规律和物理学科知识结构的特征编制而成的.一套教材的完成往往是征集了大量教育专家和一线教师的意见，可以说教材是很多专家和优秀教师的智慧结晶，再优秀的教辅资料都无法替代教材的地位.然而，在进入到高三复习阶段以后，很多学生就把教材抛在了一边，而是把所有的精力放在一些强调难度和解题策略的教辅资料上.由于忽视了教材，我们经常会看见一些学生在高考中犯一些非常低级的错误，在一些基础知识上吃亏.因此，无论我们采取什么样的复习策略，拥有多么优秀的教辅资料，都不能忽视教材的作用，在一轮又一轮的复习活动后，我们还是要回归到教材中.当然，在复习阶段学习教材与新课时候会有所区别，这时候的教材阅读和使用要更具针对性.一方面，要注意教材内容的结构化、模块化，另一方面，要把教材中一些与现实生活和现代科技紧密相连的应用性的、探究性的实例作为重点阅读的对象.
四、注意归纳总结，形成知识体系
物理复习活动并不是对之前学习过的内容进行简单的重复，要知道，如今的高考，其考察的重点更多是学生的综合素质和能力，而非简单的知识的记忆.在高考中，我们经常会遇到一些涉及到多方面知识点的综合性的题目，如果单纯地依靠对知识的重复，很难使得学生在复习阶段获得综合能力的提升.换句话说，在复习阶段，学生即使把一本书从头到尾背下来，考试也未必能考出好成绩.因此，教师在复习的时候，要注意把零散的知识进行适当的归纳总结，使之形成一个知识体系，像是在复习后期所开展的专题复习就是一种对知识的归纳总结方式.通过专题化、系统化的复习，学生对于知识的认识和理解就不再仅仅局限于单独的知识层面，而是能更多地从整体上对相关知识进行理解和把握.除此以外，通过对知识的归纳总结，还可以使得知识点变得更加条理化，这样就会给学生的记忆工作带来极大的便利，学生记住了知识体系中的某一个知识点，连带着就可以想起其他与之相关的问题.就拿力学知识来说，力的知识和运动学的知识可以通过牛顿运动定律联系起来，而物体平衡、曲线运动、万有引力定律、机械振动、机械波又是牛顿运动定律的重要应用.由此可见，在一个知识体系中，各个知识点之间是密切联系在一起的，而通过这种体系化的复习策略，可以达到事半功倍的效果.
五、强化实验复习
物理学科是一门以实验为基础的学科，在新课讲授阶段，实验始终伴随着教学活动的开展.然而，到了复习阶段以后，由于时间紧张、任务繁重，于是很多教师在进入复习阶段以后很少再涉及到实验内容，以至于很多学生在经过一轮又一轮的复习以后，连最基本的实验知识和技巧都变得生疏了.因此，在高三复习阶段，强化实验复习也非常重要.在实验复习的过程中，既要让学生熟悉一下基本仪器的构造及其原理，又要让学生重新掌握实验器材的基本使用方式，弄清楚一些重要实验的原理.通过实验复习，不但可以有效提升学生的实验能力，还可以让学生的思维更加开放化、创新化，使得学生的综合能力获得有效的提升.
参考文献：
[1]刘苏祥.高三物理复习策略及方法[J].教学研究，2012（3）.
[2]陈艳蓉.高三物理复习策略[J].学苑教育，2012（3）.
高三阶段学习经验总结范文第5篇
关键词:高等教育;教书育人;教学风格
中图分类号:G451文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)20-0147-01
什么是教学风格?教学风格是指教学艺术精湛的教师在长期的教育教学实践中表现出来的与其他教师所不同的教育教学特征,是独特的教学思想、教学技巧、教学语言、教学风度、教学艺术等在教师身上的综合表现。对一名新的年青教师来说形成自己的教学风格不是短时间能够做到的,其教学风格一般要经过以下几个阶段:
一、第一阶段:模仿阶段
博采众长,模仿他人的阶段,作为一名刚入职的年青教师来说,主要对所教授学科的特点,课程的结构,教材的解读,学生的年龄特点,纪律的调控,和课程的进度等进行了解并全面把握,而此时模仿其他优秀教师的教学是尤为重要的,也是形成自己教学风格的关键之一。在高等院校中,经常举行听评、观摩本学科及相关学科的优质课的机会,在听课的同时要认真研究老教授或优秀教师的教课方法并吸收归纳,从而转化为自己的东西并用之于今后的教学实践活动中。在模仿阶段一定要要培养良好的习惯:刻苦钻研教材及教法,深入研究课程特点及学科规律,苦练教学语言特别是普通话要标准及表达清晰,同时黑板板书要工整,教学时面部表情,肢体语言都要自然得体。
二、第二阶段:提高阶段
提高阶段主要是进一步探索形成自己的教学特色。不管怎么模仿,都是他们的教学方式,怎么样才能形成自己的教学风格,这就需要对教学工作经验不断积累,在教学活动中要有意识摆脱模仿的束缚,开始加入自己的教学方式。因为只要课堂教学的形式与效果都不错的话,则证明自己的教学形式是有效而且值得推广的。大凡有独特教学风格的教师,一般都是在提升教学实践经验的基础上,不断创新,才能形成自己的教学特色,教学风格的,具体要做的:
(一)实践出真知――尊重教学实践经验
教学实践经验是在教学实践中日积月累的最为真实最感性的材料,是教师聪明才智和心血的结晶,是符合教育教学的本质规律的。只有尊重实践经验,才能总结出教学的科学规律。因此不同的教学实践经验,造就了不同的教学风格。
(二)总结出成果――善于总结实践经验
要重视教学实践经验的积累总结,如坚持写教学日记,课堂随笔,听课感想,学期和学年总结,教学论文等,从而使自己的教学水平逐渐成熟。俗话说“吃一堑,长一智”,因此教学水平也会在不断纠错的过程中逐渐得到提升。
(三)第三阶段:互学阶段
互相阶段是勤学教育理论的创造阶段。曾说过“没有调查就没有发言权”,而且任何理论都来源于实践,正确的科学的理论对实践具有正确的指导作用,实践能促进教学理论的完善发展。因此高等教育的教师要树立终身学习的理念,不断提高完善知识结构,与时俱进。大凡优秀的具有教学风格的教师都是非常刻苦努力,不断提高自己的业务修养,并刻意探索,勤奋积累教学经验。教师要学习的有现代的教育学,心理学,教学方法论和学科理论;不仅要向书本去学,也要向学生去学,向家长去学,向社会去学。才能不断充实教育教学理论,才能滋润学生渴求知识的心田。学习,不是只是“形”的学习,而是要学到“神”的学习。如果只是模仿教学,其效果甚微,因为“形”的教学而不是“神”的教学。
(四)第四阶段:创新阶段
创新阶段,主要是形成教学艺术的风格阶段,同时也是是教育教学所追求的目标。教师的教学艺术风格在教学过程的每个环节钟都能表现得非常独特和稳定,带有独特浓厚的个性色彩,散发出诱人的魅力。教师要不断改革和创新,敢于向传统的教学观、教学方法挑战,并付诸于实践。如果教学僵化,固守老一套教学观点和教学方法,缺乏改革和创新精神,则不能形成自己的教学风格。大量事实表明,优秀教师是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。可见,是否具有改革和创新精神对教师教学风格的形成具有重要作用。课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起,教学才能成为真正的研究教学艺术的科学。
总之,教师要形成自己独有的教学风格,必须要有明显的、稳定的个性倾向性,或幽默、或沉稳、或活泼、或规整。在当今的教学成功案例中显示,只有不断的探索、创新,用全新的教育理念武装自己的头脑,不盲从、不僵化,勤钻研,这样才能逐渐形成自己的特有的教学风格,才能让学生获得教学艺术的享受!爱因斯坦说:“热爱是最好的老师”。优秀教师成功的教学风格,不仅来自于对教育事业的执着的爱,还来自于对学生的圣洁的爱,是他们“一片爱心”的结晶。
