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大学英语专业学习计划范文第1篇
关键词：土木工程；双语教学；卓越工程师计划；学分制收费制度
中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）02-0087-03
为提高本科毕业生的国际竞争力，国家正在推行双语教学[1]和国家卓越工程师教育培养计划（下文简称“卓越计划”）[2]。卓越计划是为贯彻落实党十七大所提出的“走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署”，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》而实施的高等教育重大计划。
作为卓越计划的第二批试点院校，重庆交通大学已在2012级隧道工程专业制定并实施了基于卓越计划培养模式的教学大纲。基于卓越计划的教学大纲中将“土木工程专业外语”列为选修课程，在第七学期按专业方向对土木工程专业的学生分别开设。
当专业知识遇到外语，怎样使教学效果达到培养卓越工程师的目标，怎样做到培养卓越工程师，怎样保证教学效果，怎样调动学生的积极性，是将要面临的严峻考验。
另一方面，目前重庆交通大学实行学分制收费，在满足毕业规定学分的条件下[3]，学生是否愿意选修土木工程专业外语，在收费与英语学习的双重压力下，怎样保证课程的选课率。
结合重庆交通大学土木工程专业外语的教学现状，探讨了基于卓越计划的教学改革，以“授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以乐渔”的思想，使学生主动学习专业外语课程，掌握与工程直接相关的专业知识的英文表达，达到国际化竞争的要求。良好的教学质量，是走出学分制收费条件下选修课困境的必然选择。
一、双语教学的困境
（一） 教学阶段低级
双语教学形式主要有3种[4]：（1）术语引导型，采用中文教材，在教学课件中将专业术语、章节标题等以英文标注和讲解；（2）半英语型，采用中文或英文教材，专业术语、主要理论、定律和计算过程等使用英文讲解；（3）中英文混合型，采用英文教材和课件，整个讲授过程以英文为主，重点和难点处以中文进行强调和说明。
目前土木工程双语教学多采用半英语式，甚至是术语引导型的方式，处于双语教学的低级阶段。
（二）学生没意识到英语对“职业”的重要性
在教育过程中片面强调英语的重要性，经过学校长时期的英语教学，学生清楚英语对“学业”的重要性，可这并不意味着学生明白英语对自己未来“职业”的重要性。
对于参加工作的本科生而言，大学毕业意味着“工作职业”的开始；对于继续深造的学生而言，大学毕业意味着“科研职业”的开始。不管是工作还是科研，必然会遇到越来越多的国际交流和合作，这要求学生必须具备基本的专业英语素养。因此，土木工程双语教学必须使学生意识到专业英语对未来“职业”发展的提升作用。
（三） 英语技能不均衡
在应试教育大环境下的英语学习中，学生听、说、读、写能力受到考试形式的限制，“说”的能力明显欠缺，“听、读、写”的能力也仅限于几百个单词的文章。开始专业英语的学习后，少则几页，多则几百页的英文资料让“四、六级通过者”们心存畏惧。由于心理害怕专业英语，所以不敢开始，不敢深入学习，整个双语教学没有成效。
双语教学的另一个主要任务是培养学生持久的“读”“写”能力，同时能“听”清楚并敢于开口“说”，达到能与同行用英文交流工程问题的目的。
二、学分制收费制度下土木工程专业英语教学的困境
土木工程专业英语教学不仅要面临双语教学课程的困境，而且还要经受选修课学分制收费的考验。学分制收费相当于将所有选修课放在了一个擂台上，在总课时和学费的限制下，学生在选课过程中要考虑课程与工作的关联程度、课程的趣味性等。唯有教学效果好的课程才会受到学生青睐，才会有合理的选课率。
反观学分制收费制度下的土木工程专业英语教学，有着以下困境。
（一）学生对土木工程国际化的认识度不足，选课率低
目前土木工程专业大部分本科生在毕业后从事现场施工工作，很多学生简单地认为毕业后不需要英语。本着实用的目的，学生会选修基坑工程、桥梁工程、工程经济学等课程，导致专业英语选课率较低。
实际上，在国际化的今天，国内企业会承担海外项目，国内的建筑也可能由国际建筑公司设计。由于对学生的前期引导不足，学生的国际视野较为狭窄，远远低估了专业英语的重要性。
（二） 学生的英语学习热情低，专业英语学习压力大，不愿意费精力学专业英语
从小学到大学，学生一直在学习英语，从单词、语法到大学阶段的四、六级考试，大部分学生对英语的学习热情被扼杀在枯燥的应试英语教育中。高校取消英语四级与学位证的挂钩政策之后，很多学生更加忽视英语学习。没有英语学习热情大大降低了学生学习土木工程专业英语的兴趣。
土木工程双语课程一般开设在三年级或四年级，在此之前学生仅接受了专业知识的中文教育。在仅有的32个课时内，要求学生掌握绝大部分专业术语和概念的英文表达，是一个很大的挑战，从而导致学生对专业英语学习的恐惧和抵制心理。
（三）任课教师英语和教学水平有限，学生选课后失望，造成选课率低的恶性循环
土木工程双语教学效果取决于任课教师的英语水平和教学水平。土木工程专业教师往往没有受过系统的专业英语教育[5-7]。没有海外学习经历的教师，其口语可能并未达到顺畅进行英语交流的水平；有海外学习经历的教师，其教学水平又可能有待提高。
此外，很多教师教学过程中过分依赖多媒体课件，忽视了学生对知识的消化吸收，只是将“知识”送到学生面前，不管学生是否接受，更没有教会学生如何去寻找“知识”，缺少与学生的互动，没有调动学生的学习积极性。
没有好的教学效果，不仅使本年级选课学生失望，产生个别学生退课的现象，而且通过高低年级学生间的交流，会引起选课率逐年降低的恶性循环。
三、 基于“卓越工程师计划”的土木工程专业英语教学
解决学分制收费制度下土木工程专业英语教学的困境，最关键的是使学生真正从中受益。根据“卓越计划”培养优秀工程人才的思想，土木工程专业英语教学要以使学生亲近专业英语为目标，做到授课内容服务学生的未来职业，充分发挥学生主动学习的潜能，系统提高学生的专业知识和英语水平。
（一） 服务职业
根据学生的未来“职业”安排教学内容，对“工作职业”和“科研职业”的学生实施不同侧重点的教学和考核方式。对即将参加工作的学生多讲授与工程相关的英文知识，而对即将读研的学生多讲解理论和试验研究方面的英文知识。若条件允许，可针对两种“职业”的需求开设不同的双语教学选修课。
不论是工作的学生，还是读研的学生，未来都需要极为频繁地借助数值模拟技术解决问题。土木类常用数值计算软件（如ANYSY，ABAQUS，FLAC等）均为英文版本，因此，在课堂上可引导学生采用数值软件对专业问题进行数值建模和分析，加深学生对专业基本概念的理解，提升学生的专业英语实践水平。
（二）乐于学习
消除学生对英语学习的抵制和畏惧心理，让学生明白英语学习目的是知识的传承和交流。专业英语的文章虽然很长，但没有应试考试中刻意增加难度的复杂句子和偏僻词汇，学生在心理上要做到不惧怕专业英语。
建议在低年级专业课学习时，在多媒体课件中给出重要专业词汇的英文表达，这样经过2～3年的专业词汇积累，在高年级开设双语教学课程时，可以消除学生对专业英语的畏惧心理，更好地学习和理解知识本身，避免舍本（专业知识）逐末（单词）的尴尬局面。同时，引导学生在国外网站上检索各种相关资料，使学生熟悉英文网络环境，在主动搜索中提高英语水平。
（三） 系统提高
全面提高学生的听说读写能力，在课堂上设置相互交流的环节，为学生搭建资料检索经验、学习成果交流平台，同时提高学生的口语表达能力。
鼓励学生旁听或参加土木工程国际会议。大会交流可提高学生的英语听、说能力，通过撰写会议心得，强化专业英语的读、写能力。可设置会议基金，资助在会议上发言的本科生。
四、结语
开设双语教学课程不仅是响应国家号召，而是本着服务学生未来的目的。通过分析学分制收费制度下土木工程专业英语选修课的困境，依据“卓越计划”的培养思想和教学改革方案，提出了“授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以乐渔”的理念和“亲近专业英语”的教学目标。
面对处于初级教学阶段的土木工程双语教学，教师不能盲从，要敢于打破传统的应试英语教学方法，系统规划专业英语教学，因学生未来“职业”施教，使课程有益于学生的未来，培养能适应国际化竞争的卓越工程师。
参考文献：
[1]王凯英，廖明军，孟宪强，等.土木工程专业双语教学建设探讨与实践[J].高等建筑教育，2009，18（1）：91-94.
[2] 张秀兰，王凯，张珩，杨艺虹.结合“卓越计划”拓展制药工艺学双语教学内容[J].北京联合大学学报：自然科学版，2012，26（2）：74-76.
[3] 马仁贤.学分制下高校收费管理的难点问题探讨[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012（7）：51-52.
[4] 滕振超.高校土木工程专业课程双语教学的研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2008，29（19）：2373-2374.
[5] 李淑更，张立秋，王筱虹.理工科专业课双语教学的探讨[J].中国现代教育装备，2009（6）：82-84.
[6] 张子新，胡欣雨.高校土木工程专业双语教学的实践与思考[J].理工高教研究，2006，25（6）：117-118.
[7] 吴小萍，蒋红斐，涂鹏.土木工程专业双语教学的研究与实践[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2009，10（1）：1-3.
Teaching reform of professional English for civil engineering based on outstanding engineers training plan
ZHOU Jie
（School of Civil Engineering and Architecture， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074， P. R. China）
大学英语专业学习计划范文第2篇
项目依托式学习(Project－basedlearning，简称PBL)起源于19世纪末20世纪初美国的教育改革，后来在德国的职业教育领域得到了充分的发展。美国的RobinFogarty从学习者角度出发，认为基于项目的学习是真实的学习，其本质是动态性，最显著的特征是实践性，主要围绕着项目设计、执行、完成作品等活动过程进行。Blumenfeld(1991)认为项目依托式学习的过程包括学生提出问题、精练问题、讨论、假设、计划、实验、搜集整理数据、得出结论、交流展示成果、提出新问题、完成最终作品。建构主义学习理论、Gardner的多元智能理论、Dewey的实用主义理论和Bruner的发现学习理论是项目依托式学习最具代表性的理论依据。建构主义学习理论认为，学习是在一定的社会文化背景下学习者借助教师或者同伴的帮助，利用各种资源对知识进行理解、内化，进而建构新的意义。Gardner针对传统的智能一元化提出多元智能理论，认为“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题，或生产及创造出有效产品所需要的能力。”Dewey的实用主义学习理论反对“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”的传统教学观念，提出教学应“以经验为中心、以学生为中心、以活动为中心”，通过各种探究活动的真实情境，有效形成与教师、合作伙伴、环境的互动，完成知识的迁移内化和技能的培养。Bruner的发现学习理论认为“学习就是依靠发现”，教学是教师通过营造钻研的氛围利用各种资源引导学习者主动探究，不断发现问题，总结规律，发展能力的过程。项目依托式教学是一种以学习者自主探究为主的教学方式，要求学习者在教师的指导下，在学习过程中以小组的形式通过一系列的合作，选定研究的项目或主题，利用多种资源、研究方法主动收集信息、分析信息、获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。项目依托式教学主要有以下几个突出特点:首先，项目依托式教学以项目为中心，教学主要分成项目的设计、项目计划的制定、项目活动的组织与实施、项目成果展示与交流、项目过程的评价反思及总结五个步骤。其次，项目依托式教学具有多元互动的主体，处于主体地位的学习者和起指导作用的教师在开展项目活动的过程中，成为平等的参与者，教师和学习者之间以及学习者互相之间分工协作，共同研究，多维互动，既突出了学习者的主体地位，又培养了他们自主学习的意识和能力。再次，项目依托式教学具有开放性特点。项目化教学除对学科课程、教材知识进行深入研究外，对相关学科专业实践中的各种具体问题还要进行模拟探究，广泛收集资料，充分利用网络、媒体以及实训基地等各种资源，完成项目的开发设计、实施评估等一系列教学活动。最后，项目依托式教学评价具有多元智能的特点，属于形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系。对学科课程的掌握程度侧重终结性评价，对项目实施过程和成果展示侧重形成性评价，鼓励学习者独立探索，促进多元智能的发展。
二、警务英语ESP教学现状
警务英语(PoliceEnglish)是警务工作者在公安执法工作中使用的英语，学习者是即将从事涉外警务工作的公安人员。警务英语教学应符合专门用途英语的特点，既重视英语基本语言技能的教授，又要兼顾其专业化特性，把基础语言技能训练和警务专业知识结合，注重培养学习者在警务实践中使用语言的能力，使他们在今后的工作中能有效进行口头和书面交流。警务英语既是警务专业知识与英语语言能力的结合，又是一种跨文化交际能力在公安工作中的应用，直接关系到公安院校培养的警务人才的综合素质，对公安院校的人才培养具有十分重要的意义。然而在警务英语教学中，存在一些实际问题。首先，警务英语课程的教学目标不明确，教学内容陈旧，教学方法比较单一。警务英语课程的培养目标以及人才规格等具有明显的ESP特性，但在实际教学中，教学大纲仍旧沿用基础英语教学大纲，并未体现涉外警务等相关的专业英语的特点。教学内容的针对性不强，教学形式主要以课堂教学为主，没有安排与公安工作密切相关的警务实践教学环节。教学方法单一，还是以传统的“教师中心法”为主，缺乏注重体验和情境的先进教学手段。其次，警务英语课程设置缺乏专业特色。目前警务英语课程仍然偏重基础语言学习，过分强调语言学科知识的系统教授，使得学习者的语言应用能力与警务专业方向脱钩。公安院校的学习者需要掌握大量的治安管理、法律法规等专业知识，他们迫切希望在警务英语教学中增加贴近实战的专业词汇、句法甚至专业应用文书写作等内容，模拟真实情景，提高警务英语语用能力，从而增强就业竞争力。最后，警务英语课程缺乏专业权威的全国性统编教材，师资力量相对薄弱。现阶段多数公安院校教授警务英语课程的教师都是英语语言文学专业出身，没有相关的警务专业知识背景，专业教学和科研管理缺乏有效机制和先进理念。再加上教材大都由地方院校自行编写，内容不能与当前国际警务工作接轨，相对陈旧滞后，跟不上时展的需要。综上所述，警务英语教学应围绕专业人才培养目标和实践，加大改革力度，着力培养具备最新专业知识和实战经验的创新型警务人才。本文从专门用途英语角度出发，结合警务英语教学现状，构建项目依托式警务英语教学模式。以实用性和学习者自主性为显著特征的项目依托式警务英语教学，可以在教学中融入公安专业知识，结合公安业务实践，使学习者在完成项目的过程中发挥积极性、主动性，全面提高教学质量，有效提升公安院校培养人才的专业技能。
三、警务英语项目依托式教学实践
自2008年起，南京森林警察学院开始开展专门用途英语教学，英语课程设置分为大学英语(EGP)和警务英语(ESP)，警务英语教学时数为32学时。笔者以高等教育出版社的专门用途英语系列教材《公安英语》为例，尝试构建警务英语项目依托式教学的实践模式，旨在在短时期内有效培养学习者阅读公安类专业英语、涉外口头交际以及警务专业应用文写作的能力。根据实际情况，《公安英语》教学采用“2+3”模式:教学分为以基本语言技能为基础的项目依托式课堂展示和以指导专业业务实践为目的的项目依托式课程论文两大模块;具体教学过程包括项目准备、项目实施和项目成果展示及评估三个阶段;课程考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式:包括课堂展示(占50%)、课程论文(占20%)和学期期末考试(占30%)。
(一)项目依托式课堂展示这一模块是整个项目依托式警务英语教学的重点，贯穿于整个教学实践的始终。项目准备阶段主要包括合理划分学习小组、讨论教材设计项目任务、各小组选定项目任务。首先，教师应向学习者详细介绍项目依托式学习的概念、特点及实施过程，使他们对新的教学方法有理性认识，对师生角色的转变做好心理准备。然后，组织学习者依据自愿加入、优势互补的原则划分学习小组，每组6－7人，选定小组组长。接着，教师介绍《公安英语》教材，指导各小组讨论选定项目任务，告知他们项目筹划过程中需提交项目计划书(包括子项目目标、研究方法、实施步骤、组员分工、项目成果及展示形式等内容)，同时告知项目成果评价主要采用形成性评价，包括同伴自评、小组互评和教师综合评分。项目实施阶段的主要任务是项目小组活动研究和制作项目成果。首先，项目小组成员就各自承担的子项目开展分工合作，搜集各种相关资料，加以分析、归纳、总结;然后，结合教师对教材知识的讲解，小组讨论，设计制作项目成果，确定一种或多种展示方式(如PPT辅助口头报告、小品及戏剧等角色扮演、辩论大赛、调查报告，展览等)，并完成项目成果制作和演练。项目成果展示及评估阶段主要由项目成果交流和评价两部分组成。项目成果制作完成后，各小组向全班同学和教师展示，并解答其他小组提出的问题，然后由教师针对暴露的问题进行必要的指导与分析。最后，项目小组成员、其他小组成员及教师要针对项目主题的选取、计划的制定、活动探究阶段的表现、成果展示及交流的完成情况等进行评价。以形成性评价为主，既关注学习者相关单元涉及的英语语言知识、阅读理解能力和口头表达能力，更关注他们在完成项目的过程中所展现的合作能力、协调能力、解决问题的能力。《公安英语》教材由国际警务合作、警用武器装备、交通管理与安全、出入境管理、缉毒、刑事侦查、询问方法和技术、身份识别、经济犯罪以及高科技犯罪十个单元组成。由于教学时数的限制，在项目准备阶段(计划教学时数为4课时)，教师引导学习者讨论确定项目任务，把全书划分为国际警务合作及警用武器装备、治安管理及交通违章处罚、缉毒、刑事侦查及询问和训问、经济犯罪和高科技犯罪六个大项目(每个项目计划教学时数为4课时)。随后，教师帮助项目小组选定项目任务，根据教学计划进度，依次准备起草项目计划书。下面以项目1《国际警务合作及警用武器装备》为例，说明项目依托式教学实施及成果展示评估的步骤。首先，教师在课堂上针对教材，进行主题式的警务英语阅读、口语和应用文写作基础知识的串讲(计划教学时数为1课时)。其次，教师经过与项目组成员的课堂讨论，开始指导学习小组制定项目计划书(计划教学时数为1课时)。根据相关主题，本项目可以分为以下五个子项目:1)需要国际警务合作的各种刑事犯罪种类介绍;2)国际刑警组织介绍;3)常规警用装备介绍;4)问路、报案等一般警务工作处理;5)警务邀请函和护照报失证明涉外警务专业文书写作。然后，小组成员利用课外时间开展分工合作，结合教材背景知识的学习，广泛搜集相关资料，开始设计制作项目成果。最后，项目小组成员选择不同方式展示项目成果(计划教学时数为2课时):子项目1和2的学习者制作了精美的PPT材料，选择PPT辅助演讲;子项目3的负责人利用学院实验室和实训基地装备，组织了一次别开生面的课堂警用装备介绍和展览;子项目4和5的承担者模拟派出所业务实践，进行了生动的小品、短剧表演。每个项目成果展示都附加相应的反馈交流时间，全体学习者和教师对展示过程都可以提问，项目组同学需用英文进行答辩。同时，项目组成员、其他小组成员及教师同时针对项目的设计过程(占30%)、成果的制作内容以及语言流利程度(占40%)和答辩的满意度(占30%)这几个方面进行以形成性评价为主的成果评估。这不仅让学习者提高了英语语言交际能力，也提高了他们的警务专业知识应用的能力，同时也让教师在警务专业实践中检验了学习者英语语言能力的掌握情况。
(二)项目依托式课程论文这一模块试图满足警务专业实践的需要，把语言教学研究与治安管理、法律法规、涉外警务等专业实践相结合。同时这一模块可以与我院每年组织申报的“十二五”期间“本科教学工程建设”重要内容之一的“大学生创新创业训练计划项目”相结合，既丰富了警务英语教学改革，又促进了学习者创新实践能力的培养，有助于公安院校人才批判性思维和思辨能力的发展。课程论文写作项目建议在项目依托式课堂展示三个大项目完成之后即课程教学中期开始启动。这时学习者对项目依托式教学模式有了清晰的认识，对《公安英语》教材的项目体系也已经清楚地理解。项目小组及成员建议与课堂展示项目保持一致，这样，各小组在搜集课堂展示项目相关资料、设计成果时，可以同时探索课程论文子项目主题。课程论文写作项目将以小组为单位进行成果展示，即全体项目小组成员分工协作，共同完成课程论文的写作。在项目准备阶段(计划教学时数为2课时)，教师介绍课程论文项目的目标是把英语语言学习与警务专业实践结合，以教学指导实践，以实践促进教学;项目的研究方法包括文献法、归纳法、实践法、访谈法、问卷调查法、案例分析法、统计分析法等一系列方法;项目成果即课程论文的展示和评价采用论文答辩的方式进行，对提交的论文和口头陈述分别评分，为保证评估公平、公正，教师将协同其他3位教授同一课程的教师组成评审小组，其他项目小组成员将不参与评估。在项目实施阶段，小组成员首先结合课堂展示项目主题，以及每年寒暑假公安业务实践中遇到的相关问题，完成论文选题，撰写开题报告，教师对各组论文开题报告进行修改与反馈;然后小组成员广泛搜集相关资料，采用各种研究方法，完成论文初稿;最后，教师对初稿做出指导建议，小组成员修改初稿。这一阶段的活动主要在课后开展，教师主要通过QQ、微信、微博以及电邮的方式与学习者进行交流沟通，及时把握项目进度，对他们上传的阶段性成果给予及时的指导和反馈。在项目成果展示及评估阶段(计划教学时数为2课时)，教师组织各项目小组提交论文，进行PPT辅助口头陈述，参加论文答辩。教师评审团队对课程论文质量和小组成员答辩过程进行评分，成绩纳入课程考核范围。
四、结语
大学英语专业学习计划范文第3篇
【关键词】民族院校；非英语专业；英语自主学习
1.英语自主学习的研究背景
随着中国国际化的不断发展，英语水平越来越成为考量大学生能力的一项指标，而自主学习能力也收到了国内外的普遍关注，成为了评判一个人学习能力的主要依据。民族院校中非英语专业的大学生来自不同的民族、地区，英语基础参差不齐，因此自主学习英语的能力显得尤为重要。但目前关于民族院校非英语专业大学生的英语自主学习能力的研究还处于起步阶段，因此本课题组通过调研大连民族大学少数民族同学的自主能力，分析新形势下少数民族自主学习英语综合能力，以求能帮助少数民族大学生提高自主学习英语的能力。
2.大学生英语自主学习能力的调查方法
本课题组对130名大连民族大学非英语专业二年级学生进行了历时三个月的调查，他们来自全国22个省市自治区，在该校学习法学、会计、计算机等专业，分别来自汉、满、回等多个民族，较具代表性。在130份问卷调查中共收回有效问卷114份，有效率为88%。为了能全面真实地反映非英语专业大学生英语自主学习情况，我们采用了定量、定性两种研究方法。
2.1定量研究
我们采取问卷调查的形式，主要围绕了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制定学习计划、有效运用学习策略、学习策略的使用情况、评估英语学习过程这五个方面展开。问卷选择项均采用五分量表的形式分级，根据不同问题，问卷选项有从“非常明确（A）”到“不明确（E）”或从“很好（A）”到“差（E）”等。
2.2定性研究
同时采用了定性研究方法，主要手段是访谈。我们随机抽取了30名学生作为访谈对象，实行集体和个人访谈交叉进行的形式，访谈内容依旧围绕自主学习能力的五个方面。
3.大学生英语自主学习能力的结果与分析
3.1教师教学目的与要求情况
从学生对于教师的教学目的的了解情况来看：学生基本上能跟上教师的教学进度，通过访谈我们了解到“在课堂上不了解老师的教学意图”，还有83%的同学也表示有类似的情况。通过访谈，我们发现学生和老师之间存在着距离感，缺乏适当的沟通。
3.2学习目标的确立与学习计划的制定
从学习目标的确立与学习计划的制定方面来看：除了教师布置的学习任务，学生几乎没有自己的英语学习计划，更谈不上调整学习计划，也不能很好地规划自己的英语学习时间。通过深入访谈，我们了解到出现这一问题的原因是：我国外语教学强调语言的模仿与记忆训练，而学生的思维能力、创新能力以及提出与分析问题的能力相对较弱。我国目前的外语教学对学生管理得过于系统、死板，学生的主动性、积极性和创造性难以充分发挥。独立自主的学习能力也难以培养，影响了外语教学的良性发展。
3.3有效运用学习策略
问卷调查结果显示：学生对学习策略了解的不多，80%的同学都不同程度地表现出对学习策略这一概念的陌生感；在会话练习中较少使用有效交际策略；不能很好地使用有效写作策略。出现上述问题的原因应该是传统的英语课堂重学、重知识传授，轻策略培训；学习条件和测试体系更注重成绩培养而不是能力培养。不过，学生基本上能有意识地使用有效的阅读策略和听力策略。
3.4学习方法的使用
从调查结果看出：学生有时能意识到自己的学习方法是否切合实际，但当发现学习方法不切合实际时却不能及时改善，缺乏自主解决问题的能力。
3.5英语学习过程的评估
调查结果指出：学生很少与他人合作学习，且不能在课外主动寻找机会学习英语、运用英语。当被问及是否经常去英语角时，有13%的同学坦言从未去过。其他同学虽然去过，却也因为缺乏趣味与创新性而渐渐失去了兴趣。导致这一问题的原因在于，学习英语之初，学校很少为同学提供这类条件，最终使得学生无法适应英语角的氛围。
4.大学生英语自主学习能力的培养策略
4.1改变教学方式，多与学生沟通
现在的课堂多以教师讲课为主，形式单一，缺乏新意，难以吸引学生的注意力，导致课堂的效率下降，学生配合度不高，达不到老师理想的效果。且大多数学生不愿意与老师交流，这在一定程度上加深了老师和同学们之间的隔阂。学生不理解老师的目的和意图，老师不了解学生的想法。所以说，一定的沟通是提高英语应用能力、英语自主学习能力的一个有效方法。只有这样，学生才会感觉到他们是课程的主人，才会主动地去了解教师的教学目的并把它转化成为他们自己的学习目的。因此，实际形式迫切要求教师改进自己的教学方法，加强目的性教育。
4.2鼓励学生确定学习目标，制定学习计划
鼓励学生根据《大学英语教学大纲》确定自己的学习目标，并根据目标制定每天的学习计划。鼓励学生每天给自己布置任务，通过完成学习计划，给自己成就感，提升英语学习的兴趣。每21天能养成一个习惯，当每天学习英语成为一种习惯，英语能力自然会得到提高。
4.3分小组进行教学
英语作为一门应用学科，最重要的作用就是沟通。而小组学习可以通过模仿情境等方式，增加使用英语的机会，锻炼口语表达能力；可以通过组织英语比赛，如：单词拼写比赛，提高英语学习的趣味性。在平时的交流互动中，通过用英语交流，形成一种语言学习的环境。小组成员之间可以互相督促，互相帮助，三人行必有我师，在与小组成员一起学习的过程中，能够发现别人的闪光点，在互动中取长补短，对英语学习、自身成长都有很大的帮助。
4.4鼓励学生善于运用网络进行英语自主学习
随着电子设备和网络技术的发展，手机软件和网络课堂越来越丰富。它们提供了丰富的英语学习资源和遍历的查询条件，学生可以根据自身情况选择合适的资源。另外，许多手机软件提供更简单、更有趣的学习方法，学生可以在软件的带领下找到英语学习的乐趣。更重要的是，软件具有打卡功能，可以自动提醒学生进行英语学习，打卡功能甚至可以把每天的学习进度同步到朋友圈，便于身边的朋友互相督促监督。进而达到学生自主学习英语的目的。 [科]
【参考文献】
[1]黄瑞红.大学生英语自主学习能力调查分析及培养策略[J].广东工业大学学报，2008（4）：34.
大学英语专业学习计划范文第4篇
关键词：能力本位；英语课程体系；教学目标
随着中国与世界联系的加强，尤其是中国加入WTO后，社会对外向型技能人才的需求进一步提高，高职院校大学英语课程体系、课程内容和教学方法必须适应国际经济政治全球化发展趋势，全面科学地进行改革，才能全面提高英语教学质量，培养既具有专业技能又具有一定英语综合运用能力的复合型人才。
一、能力本位教育
能力本位教育在20世纪70年代风行于北美，是近年来国际上流行的一种职业教育思想。它以职业能力的培养作为教育基础、培养目标和评价标准，按各项职业技能的难易，有序地安排教学和学习计划。能力本位教育强调以培养职业技能作为教学的基础来设计教学课程及相关的教学环节，强调以学生为中心，着重培养学生的自我学习能力和自我评价能力，强调严格的科学管理和教学的灵活多样。能力本位教育以岗位群所需职业能力的培养为核心，打破了传统以学科为本位、以学科体系和学制确定学时安排教学和学习的教育体系，保证了职业能力培养目标的顺利实现，对我国职业教育将产生广泛的影响。
二、高职大学英语课程体系
大学英语课程是高职课程体系的一个重要组成部分。国家教育部2000年颁布的《高职高专英语课程基本要求》(试行)规定该课程的目的是“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”由此可以看出，高职英语课程体系的构建应以能力本位为前提，以就业为导向，以提高人才质量为目的，以职业能力和职业素质为核心，在了解学生实际和社会需求的基础上抓好这一系统工程建设，这也决定了高职大学英语课程体系的建设要突出应用性、实践性，重组课程结构，更新教学内容。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养；教学中要突出针对性和实用性，以强化基础知识的应用为教学重点，同时，应使学生具备一定的可持续发展能力。因此，高职大学英语教学要注重能力本位教育在课程体系(包括教学计划、教学目标、教学内容和评价制度等)中的渗透和体现。
三、能力本位在高职院校大学英语课程体系中应用的具体体现
满足用人部门的需求是CBE思想体系的基本原则，其出发点是就业环境而不是学术或相关专业的专家的观点，这就是运用CBE思想原则的职业技术教育的核心一技术训练按照胜任某一工作岗位所需能力的要求进行，其中课程与教学的开发是职业教育和培训业务的重点。CBE的实施具体包括：(1)教学计划制定；(2)教学目标的确立；(3)课程开发设置与教材选编；(4)教学设计与实施；(5)教学评价。CBE在课程体系每个具体环节中的体现为以下几方面：
1 教学计划的制定
(1)体现校企联合的观念
在制定英语教学计划时，应完全跳出传统模式的框架，建立全新的课程体系，采用最实用、最精练、最先进的教学内容。教学计划的制定与产业部门和用人单位合作，将实训作为一门独立的课程编入教学计划。例如，江苏食品职业技术学院“新亚班”就是学校与淮安市最大的商场一中央新亚国际联合办班，学生毕业后可直接到该商场就业。此种教育形式完全体现了以市场为导向原则，能力本位在教学计划中得到了较好的体现和应用。
(2)体现因材施教的理念
以职业能力与学生实际相结合为蓝本，打破以语言知识为基础的课程设计模式。高职学生包括普高学生和职高学生，录取要求不同，英语水平差别较大。教学计划的制定应兼顾两者，尽量寻求两者的最佳结合点。以我院食品工程系的分层分类教学为例，根据学生的实际英语水平，突破班级界限，把学生分成A层和B层，不同层次选择不同的教材，采用不同的教学方法和评价方式，收到了良好的效果，真正做到“以学生的实际能力为中心”，推进了学分制和弹性学分制的实施。
2 教学目标的确定
为实现教育部高教司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的高职英语教学目的，高职院校在确定教学目标时，应充分考虑自身的师资力量和办学定位，考虑学生的实际英语水平，考虑学生需求以及社会用人单位的需求，切实重视能力本位教育的落实。制定教学目标应突出以下4方面：
(1)英语语言基础知识的学习和基本技能的训练并重。实行理论教学计划与实践教学计划并重，互相配合，共同为培养学生的实际语言应用能力服务。
(2)突出教学内容的实用性、可操作性和针对性。重点培养学生实际运用语言的能力，强调职业或岗位所需能力的学习和运用，以达到职业从业能力要求。
(3)培养良好的学习习惯和自学能力，树立终身学习观。
(4)分层教学，因材施教，发展个性，面向全体，提高学生的整体素质和创新能力，以培养劳动力市场急需的应用型外语人才为主要目标，以满足学生就业或再就业的要求。
3 课程开发设置与教材选编
能力本位职业教育打破传统的按学科分类书本式的系统教材形式，要求围绕职业技能开发课程，在进行课程体系设置时必须确保各项能力目标都有相应的课程或课程模块，采用的课程模块可自由组合，针对性强。以能力为中心构建英语理论教学体系和实践教学体系，拓宽基础，注重实践，加强能力培养，提高综合素质。
(1)课程开发设置方面
应考虑到社会和就业市场的需求，按照就业岗位所需技能有针对性地进行课程设置：
首先，注重应用性。要以解决实际问题为中心，打破学科界限，使内容组织服从于所要解决的职业领域的问题。在实际教学中根据各专业的特点，设有专业英语教学课时和对应的实习课时；除了掌握一般的基础知识以外，各专业还应有选择地侧重掌握英语专业术语，训练简单对话和阅读的能力，并结合应用实例和实习内容，培养并加强学生在本专业范围内的英语应用能力。例如，针对经济贸易专业的学生，不但开设大学英语课程，还开设商务英语、外贸函电、电子商务等专业英语课程，以实现学生基础英语与专业英语有机融合的目标。
其次，注重实践性。将英语语言知识与学生所学的专业融合起来，英语只是一门语言工具，是为々业服务的，所以高职英语课程基础知识的教学应结合英语应用能力等级考试和实际工作要求，培养
学生听、说、读、写、译的能力并以此为铺垫，结合各专业的教学内容，加强学生在专业范围内灵活运用英语的能力，以期达到专业加英语的复合技能。围绕能力培养这一核心，增加实践性教学环节的比重，使学生有机会将专业知识与职业技能结合起来，增强职业适应性。
第三，注重开放性。教育实践和理论研究表明，创造能力之大小强弱，在很大程度上取决于创造主体知识面的宽窄及各类知识的综合运用水平。在课程设置时不能局限于英语课堂本身，应注重校园文化等隐性课程的开发，为学生提供宽广的知识背景和逼真的人文环境，以此来拓宽学生的知识面、拓展学生的其他技能，也使学生在学习过程中学会知识的通透融合、相互整合并转化为能力，进而形成多学科、多视角的创新方式和能力。
最后，注重差异性。在英语课程设置中，既要重视不同的个体对象能力指向目标的多样化差异，又要强调其能力强弱和水平高低的随机性差异。学生职业能力的目标指向、水平层次是与个人性格、兴趣、爱好和需要等密切相关的，这也正是我们倡导对学生进行个性化教育、因材施教、进行分层教学的基础。
(2)教材选编方面
教材是教师“教”的依据，也是实现教学目的的重要途径。教材要根据能力培养模式的总体设计，应重点开发既有理论、又有实践，适合培养技术应用和运用能力的课程。针对高职院校大部分学生英语基础薄弱、词汇量少、语法概念不清的情况来说，所选教材有别于普通本科院校，内容不宜过广、过深，教材应能切合大多数学生的英语水平，能够真正反映岗位需求的内容和能力。同时，根据各专业的不同特点以及学生水平，可适当地组织教师编写更贴近本校学生实际的教材讲义，作为正规教材的有益补充。
4 教学设计与实施
(1)注重个性化教学
在能力本位职业教育中，采用的是个别化的学习方式，不仅教学大纲、教学内容因人而异，而且教材也是按有利于学习者自学的方式来进行设计和开发的。在能力本位中，是按入学水平、能力水平等多种分组形式，更能适合于不同基础的学生的个别化学习，满足个人不同的学习需求。如分层次教学就更能体现“以人为本”的教育理念。
(2)灵活多样的授课方式
教学细节具体到每个专业各有不同，既涉及到基础知识又涉及到专业知识，为培养学生听得懂、看得懂、还要说得出的综合能力，教师应灵活地采用多种讲授形式，如模拟情景对话、小组讨论、课堂陈述、分组辩论等，让学生在尽可能真实的环境中自如地运用英语。
(3)充分利用各种资源
在英语教学的过程中，充分发挥行业优势，利用行业资源包括人力资源，设备资源，学术资源等，最大限度地实现各种资源在教学上的共享互利。如与其他高职院校结成对子，定期邀请具有实践经验、实战经历的专业人士开设讲座，形成良好的学术氛围。
5 教学评价
(1)多样化评价方式
评价应采取形成性与终结性相结合、定性与定量相结合、他评与自评相结合、综合与单项相结合等多种评价方式，建立评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系。围绕能力培养，英语课程考核方式应当多元化，可采取考试与考查相结合、闭卷与开卷相结合、独立完成与分组讨论完成相结合、考场上完成与考场外完成相结合、笔试与口试相结合等多种方法和形式，尤其应重视实际运用语言能力的考核。
(2)个性化教学评价
高职高专英语人才的培养应体现新的历史时期外语教育朝着个性化和自主性方向发展的趋势，强调对受教育者个性能力与全面素质的培养。教师可通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。根据学校和学生的实际情况，针对具体问题选择合适的评价手段，以促进每一个学生的发展；教师根据教学的需要创造性地发展和使用不同的评价工具，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。
参考文献：
[1]李大成，王晖，廖晓明，基于岗位能力分析的高职模具专业核心课程体系建设[J]，中国职业技术教育，2008，(28)：56-57。
[2]秦静，高职院校英语课程的整合思考[J]，湖北财经高等专科学校学报，2005，(5)：55-56。
[3]孙海燕论“能力本位”的职教课程观[J]，职教通讯，1998，(12)。
大学英语专业学习计划范文第5篇
【关键词】自主学习 英文报刊 非英语专业 新生
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0001-02
随着科技的快速发展和知识的不断更新，自主学习能力的培养是大学英语教学中不可缺少的一部分。最早的定义来自于Holec的观点，他指出“自主学习是学生对自己学习负责的一种能力”。国外其他许多学者也从不同视角对自主性学习能力进行探讨与研究，其大量的研究主要侧重于对自主外语学习能力的界定以及对培养学习者自主外语学习能力的理论依据、实施策略等进行阐述与分析。国内外语学界对自主学习研究的文章也出现了不少。蒋红梅的研究对象为非英语专业大四学生，重点在于其自主学习的意识和行动。林莉兰的研究提出了三维构念的大学生英语自主学习能力概念模型，编制了大学生英语自主学习能力量表。刘毅和郭显芳从学习能力与教师角色期待方面探讨了大学生英语自主学习的积极心理视角。
而对于英语自主学习的内容，要学好现代英语，除了教科书外，英文报刊的学习尤其重要。英文报刊在课外阅读方面可以有效地补充课内资源的不足，其丰富有趣的资源能调动学生学习的积极性，开阔学生的视野。所以，英文报刊是学生自主学习、丰富课外知识的一条重要途径。
结合以上学者的研究，我们发现众多研究者都是比较广泛地研究自主学习在外语学习中的情况，而极少以英文报刊这一具体传媒载体做更细致的调查研究。本文以非英语专业新生为主要研究对象，以调查问卷为研究工具，着重调查学生利用英语报刊进行自主学习的现状，以便于大学一年级的英语教师帮助学生做好关键时期的衔接工作。
一 研究方法
为便于量化、统计和处理数据，本文的研究方法采用问卷调查。此次调查研究的问卷结合我校的实际情况由课题组多次设计修改完成。问卷内容包括学生利用英文报刊自主学习观念以及自主学习能力所涉及的四个方面（学习动机、学习态度、学习兴趣、学习计划及学习策略）。
该调查于2013年10月15日进行，旨在研究调查学生利用英语报刊进行自主学习的现状。参加本研究的测试者是研究者所教学的两个班级，共173名学生，男生144名，女生29名，要求在规定的时间内不参考任何资料的情况下完成，从而保证本次调查数据的可信度。调查问卷由笔者亲自发放，全部为客观题，共10题，共发放学生调查问卷173份，收回168份有效卷，该调查有效。本研究使用Excel统计软件对收集到的数据进行统计、分析。经过数据的处理，对调查结果进行了系统分析，得出相关结论。
二 调查结果及分析
根据调查问卷所收集的数据，本研究对学生利用英语报刊进行自主学习的现状，以及影响学生自主学习能力的多方面因素进行了分析。
1.学生利用英文报刊自主学习的学习动机
学习动机是指引学生学习的强大动力，如果学习英语的动机不强烈，学生学习的行动力相对也就较弱。调查问卷第9题问到“利用英文报刊阅读的动机是什么？”23%的学生是为了查阅自己最想了解的最新信息；42%的学生是想拓宽知识面，提高自己的英语阅读能力，拓展自己的词汇量，提高自己的语言综合运用能力；29%的学生是为了应付考试，6%的学生阅读的原因是为完成老师布置的作业，不得不做。调查数据说明学生利用英文报刊进行自主学习的动力主要来自于想要提高自己的语言素质及通过考试。
2.学生利用英文报刊自主学习的学习态度
学习态度，是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。调查问卷第3题为“你会在课外主动利用英文报刊学习英语吗？”6%的学生选择会想方设法利用英文报刊学习英语；22%的学生经常会去图书馆阅读英文报刊学习英语；26%的学生会偶尔利用英文报刊学习英语；46%的学生几乎不进行课后英文报刊阅读。该组数据说明大多数学生课后进行英文报刊阅读的频率比较低，也同时表明学生对于课外的该项自主学习的积极性有待加强。
3.学生利用英文报刊自主学习的学习兴趣
学习兴趣在学习的过程中有着举足轻重的作用，可以将原来被动地接受知识转变成主动地探究学习，是自主学习的重要动力。因此，该调查问卷的第1题就关注了受试者对利用英文报刊学习英语的兴趣问题。在168名受调查学生中，“非常感兴趣”的占14%，“比较喜欢”占53%，“一般”占20%，“不感兴趣”占6%，“存在抵触情绪”占7%。另外，第5题的调查显示81%的学生认为英文报刊对他们的英语学习提高有比较大的作用，且第6题的数据显示86%的学生认为《21世纪英文报（大学版）》内容新颖有趣，他们最感兴趣的三个板块是Focus（焦点）、Issues（重大新闻）及Campus（校园生活）。因此，学生对英文报刊辅助英语学习的方式是很感兴趣的。
4.学生利用英文报刊自主学习的学习计划
想要真正达到自主学习的状态，学生在开始学习活动之前，要确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备。制订完整的学习计划是开始自主学习之前的一个必要前提。在这一方面，调查问卷第2题的数据显示学生对英语学习规划的能力比较弱，平时并没有有意识地参加计划课外的英语学习，而且不清楚该如何安排学习英语的时间，没有明确的学习计划。因此，教师应当在学生自主学习的学习计划方面多给予指导。
5.学生利用英文报刊自主学习的学习策略
从问卷调查中可以看出学生在利用英文报刊进行自主学习的学习策略使用方面比较弱。比如大部分学生在阅读英文报刊时，很少做到尽力弄懂每部分内容，并做好笔记；在对文中的总结、归纳、吸收方面，做得更不到位。因此，大多数学生在利用英文报刊自主学习的学习策略使用方面的情况通常都不符合或达不到平时应该有的表现。
三 结束语
该次调查研究呈现了非英语专业新生利用英文报刊进行英语自主学习的现状，也为大学英语教学改革提供了一定的依据和参考。本次调查表明，学生在利用英文报刊自主学习的过程中有较大的动力，对学习过程比较感兴趣。但同时也表明，非英语专业新生的英语自主学习能力处于较低的水平，这一现象主要表现在利用英文报刊进行自主学习的学习计划和学习策略方面。所以，在自主学习方面，学生应制订科学的学习计划，更加积极主动地学习，培养自主学习的意识和能力。另外，学习策略方面，教师可在教学中加强指导与训练，创造机会让学生掌握各种学习策略并在英语学习过程中灵活运用。
参考文献
[1]庞维国.自主学习――教与学的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003
[2]蒋红梅.大学生英语自主学习意识及期望研究[D].哈尔滨工业大学，2008
