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英语语音学范文第1篇
一、小学英语入门语音教学概述
从语言学习的层面来看，小学英语语音教学是英语学习的第一步，尤其对于小学生来说，小学英语入门语音教学对其以后的英语语言学习有着极强的基础作用，是小学生进行更深层次的英语语言学习探索的起点。
小学英语入门语音教学内容包括基础语音知识与基本语音能力两个方面。基础语音知识是作为语音能力形成的基础存在的，而语音能力的形成则是小学英语入门语音教学的目的。小学英语基础语音知识包括字母、音标、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等内容。这些教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音的帮助，来引导学生进行入门英语语音的学习。基本语音能力从其所包含的内容来看，涉及到了小学生在英语学习方面的听音能力、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力以及朗读能力等等。
二、小学英语入门语音教学的教学原则
从小学生心理发展特点来看，小学生以具体形象思维作为主要形式，同时向抽象思维方式过渡，在随意性与目的性方面得到了一定的发展。也就是说，小学生的心理发展特点决定了，其应该在教师的引导下，通过自身的努力注意、记忆与思考英语语音教学，才能有效的提升英语入门语音教学的有效性。因而在小学英语入门语音教学中应坚持以下教学原则：
（一）示范与模仿原则。
在小学英语入门语音教学中，通过有效的示范，能够让学生在观察的基础上进行模仿，这就是示范与模仿原则的含义。示范与模仿原则要求教师在小学英语语音教学中首先要做的就是对发音进行示范，小学生通过对教师所示范的口型与发音的仔细观察，来明确英语的语音与语调，从而在此基础上进行模仿。
（二）对比原则。
对于小学生来说，其所掌握的语言除了英语以外，还包括汉语。这就决定了，教师在对小学生所进行的入门英语语音教学中，应关注英英以及英汉语言系统所存在的区别，让小学生真正体会到英语语音所具有的特点。通过在小学英语入门语音教学中对比原则的贯彻，让小学生从一开始就注意提升。
（三）整体原则。
对于小学生英语语音学习来说，还应在英语入门语音教学中坚持整体原则的贯彻。在小学英语语音教学中整体原则体现在通过字母来带动音标的学习，通过音标来学习单词，在此基础上通过单词来学习句子，再通过句子来学习单词的一个动态过程，这个过程中字母、音素以及单词是作为整体教学存在的，这就要求在小学英语入门语音教学中强调整体性。对于小学英语语音教学来说，仅仅针对语音进行教学是无法真正实现英语的教学目的的，因而有必要把字母以及音标等语音单项和词汇以及语法作为教学的整体进行教学。
除此以外，在小学英语入门语音教学中教师在具体的教学中，应使用自然真实的语音和语调，只有这样才能不断地促进学生英语语音掌握水平的提升。
三、提升小学英语语音教学有效性的策略
（一）提升学生对语言的感受力。
教师在具体的小学英语入门语音教学中，以示范与模仿作为突破口，提升学生对英语语言所具有的感受能力。入门语音教学首要做的就是让学生进行大量大胆的听说模仿，从而让学生获得对英语语言所具有的感受力。
（二）营造英语语音学习的语境。
在小学英语入门语音教学中，教师正确及优美的语音语调辅助于流利的表达能够给学生营造出良好英语语音的学习环境。良好的英语语音学习环境能够有效提高学生听的能力，为学生能够有准确的发音奠定基础。在发音准确的基础上，若想实现将英语说得流利与地道，是需要长期的实践与应用才能实现的，这些都离不开教师在教学中营造实践环境的支持，只有良好的英语语音学习环境才能让学生充分的说与表现。
（三）提高学生对单词的拼读能力。
英语语音学范文第2篇
关键词： 小学英语 语音教学 教学方法
语音是语言的本质，是语言运用能力的“外衣”。小学英语可谓是初中、高中英语学习的基石，由此，小学英语语音教学显得尤为重要，正确的语音是打开英语之门的钥匙。而且语音对于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面的培养都有一定的影响。小学语音教学侧重让学生形成正确的语感，具有良好的发音习惯和有效的学习策略。
一、小学学好语音符合语言学习的规律
我国儿童学习自己的母语也是从语音，即汉语拼音开始的。从我国教育现状看，从小学三年级开始开设英语比较普遍。这时开设英语，学生汉语拼音基础已经比较牢固，会对英语语音的学习产生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的方法，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音，掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识；通过汉语拼音和英语语音的比较，先教给学生一些和汉语拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教汉语拼音中没有的音。如教学she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，可把音标/i？蘼/写在黑板上，让学生了解发e这个音的还有ee，ea等字母组合，培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。要防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把fivebooks念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，否则久而久之，学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
二、利用儿歌，让语音发挥作用
儿歌，简约活泼、节奏鲜明、易学易记，读起来朗朗上口。在英语教学中，利用儿歌教学可以活跃课堂教学气氛，而且能很好地激发学生的学习兴趣。比如在教学元音[？]的发音后，我将学生已经学会的含有[？]发音的单词串成一首学生易读易懂的儿歌：“Mice has amap and a bag.That is a black bag.You call see amapintheblack bag.”在学生读的过程中，我让学生一边轻轻地拍手，一边朗诵儿歌，学生的兴趣高涨，个个都显得十分地带劲。在诵读儿歌的过程中，学生都能正确地发音。利用儿歌进行语音的教学，既消除了学生的疲劳，提高了他们的学习兴趣，又让他们在朗朗上口的儿歌中增强了记忆。
三、小学英语语音教学内容
小学英语语音教学的主要内容包括：语音、节奏、语调。第一，语音学习包括20个元音、24个辅音的学习。元音学习重点是发音的准确和清晰；辅音学习的重点是辅音音素的发音及字母与音素之间的对应关系。第二，节奏学习基于对英语重音的把握。由一个重音或一个重音带几个轻音组成节奏群。第三，语调学习主要抓住声调高低、抑扬轻重的配制和变化。英语有五种基本语调：升调（）、降调（）、升降调（∧）、降升调（∨）和平调（），用不同的语调，可以表示不同的态度或口气。
四、小学学好语音符合儿童记忆规律
儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程，整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段是“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，儿童的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为儿童的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成，背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。教师可让学生通过游戏进行机械练习，像“Jack’s black cat is catching that fat rat.”这样一些绕口令，在游戏中，学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了发音。也可让学生背诵一些简单上口的短诗，强化语音发音。
五、如何才能使儿童学好语音
1.尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要美，要有声有色。
2.学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。
3.重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。
英语语音学范文第3篇
中图分类号；G623 文献标识码；B 文章编号；1812-2485（2013）06-042-002
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。只有学好语音才能奠定未来英语学习的基础。 作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，我认为教师在语音教学中应采用以下几种方法，
1归纳——演绎法
将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：cake， table， plane等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标，但是发音的规律要掌握，我认为这是很重要的。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。
2 对比启发的方法
就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如：关于字母“i”的读音规则，分组让学生去体会，一组是pig， big， fish， his， swim， milk， chicken等；一组是：rice， nice， like， white ，kite，bike 等。让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”，它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。
3在听音、辨音中获取听能，增强语感
英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90%。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。
4 纠正鼓励法
教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。
5 绕口令练习法
语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。
例如：在一年级教学中，关于文具编了一个简单的绕口令，来让学生体会字母“p”的发音：A pink pencil is in a purple pencil case.
为了体会字母“i”的发音，A big pig is drinking milk.
这种简单的绕口令学生比较容易掌握。我认为教师所编写的绕口令应该是能够真实地运用在语境中，且应该尽量用简单句；同时，在编写绕口令时，教师一定要先决定绕口令的训练目的，利用学生学过的词汇编一些例子，并要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上再加快速度。
6 游戏练习法
教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人，即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。
7 说唱练习法
低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。
总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。
8 在英语语音教学中应注意问题
8.1 尽量减少汉语和方言的负迁移作用
对汉语和本地方言与英语读音、语调等可能发生负迁移作用的教学点在教学中重点把握，反复练习，指出差异，提醒学生注意区分。英语中有些语音与汉语中的一些语音相似而不同，小学生在学习有些英语语音时可能会有特别的困难，我们应该重点进行练习，让学生掌握。我们在纠正学生的不准确的语音时，要多鼓励，多表扬其进步，不要从第一次读音就横鼻子竖眼地挑毛病，更不要嘲笑讽刺和挖苦学生的错误。千万不要让学生在一开始学习英语语音时就形成英语学习的焦虑感。
8.2 坚持长期正确输入
英语语音学范文第4篇
一、小学英语教学效果不佳的原因分析
从事小学英语教学十年来，优化小学英语课堂教学的探讨不断，但以下几个问题却一直困扰着笔者：（1）为什么课堂教学表面看起来热热闹闹，老师又唱又跳累得不行，但结果只是教了几个单词和几个句子，教学输出量少，导致学生接收的少，有什么办法可以加大我们的教学输出？（2）选用的教材很难在现有的课时中完成，有什么办法既能提高教学速度又能保证教学质量呢？（3）绝大部分的学生对背单词都是恐惧的，在老师的要求下只能死记硬背，过后就忘。通过思考，笔者认为造成教学效果不佳的原因主要有以下几点：
1.教学课时少，教材容量大，缺少语言环境
我省各地市小学基本上每周开两节课，教学时间非常紧，加之学生不够重视，课后几乎没有复习，遗忘率高，英语学习的任务基本靠课堂来完成。而老师们为了让学生记住陌生的单词煞费苦心，设计出了五花八门的游戏活动来巩固生词，如：大小声读单词、看口型猜单词、炸弹游戏等等。大部分的时间就花在几个单词上面。老师不可谓不辛苦，学生不可谓没兴趣，可几年过去，英语教学效果不尽如人意。
2.学生缺乏正确的学习方法
英语对绝大多数的学生来说是人生中的第二门语言，他们没有掌握正确的学习方法，对于英语学习比较盲目。大部分学生背诵单词采取死记硬背的方法，结果没有达到预期的效果。还有学生直接将记不住的英语单词的发音用母语注音，或拼音注音，不能通过它的发音和读音规则来回忆。逐渐他们会对英语产生厌恶感，结果恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。
3.学生不理解学习的内容，不会拼读单词
大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；绝大部分的学生对于学习英语都很被动，懒于动口。还有一些学生是出于害羞心理，他们担心读错会被老师和同学们笑话。这恰恰与英语需要多练习这一真谛相违背了。单纯的语音教学非常枯燥，教师和学生都感到在教与学的过程中进行非常困难。
二、解困之法——语音教学尝试
1.语音教学的可行性
儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于学到地道的发音。作为教师应该把握好这一契机，激发孩子们学习英语的兴趣，培养其良好的语言学习习惯，对于学生们的智力开发也是有帮助的。
从一些研究证明可知，小学中高年级学生的年龄层是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔等人提出过大脑发展的关键期概念，脑的不同功能发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得。作为教师，我们应当在教学中抓住关键期，给与孩子们适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅有利于其对英语的学习，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。背有利于输入语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。
最重要的是教会了孩子学习的方法，他们掌握正确的语音语调后，听音能写、见词能读、养成主动拼读习惯，为以后的学习奠定坚实的基础。还能在课堂教学中节省下好多单词教学时间。越到高年级学生学习起来就越轻松，老师也教得越轻松。时间不够的问题就能迎刃而解。
2.语音教学实践的尝试
既然语音是学习英语的基础，是学好英语的关键，我们该怎样利用好这一有力的工具而又不会出现上面的问题呢？为解决这些疑问，我观看了大量的优秀课堂教学实录，从中寻求灵感，找出解决的办法。希望能找到一种教学手段，既能培养学生自觉主动的学习习惯，又能节省单词教学时间。笔者通过思考在教学中采用以下三个步骤：
第一步：在三年级一开始就集中时间教学26个字母、字母音（其中元音字母先教闭音节中的发音）及相关单词，此时不出现音标。这块内容大约需要6-8节课，学生就能轻轻松松掌握最基本的单音节词的拼读。许多主张语音教学的前辈总结出宝贵的经验如“掐头法”、“去尾法”和“对比法”。这些方法固然很好，但对于三年级的孩子要去理解记忆还是有一定的难度。笔者受到数学九九乘法口诀的启发，将字母与音素编成口诀，让学生熟读于心并形成条件反射，再在实际中应用。
以闽教版为例，第一节课教学AaBbCcDdEeFf六个字母，教字母Bb时我是这样带读的：＼b＼＼b＼b、＼b＼＼b＼banana、＼b＼＼b＼boy；教学字母Cc时我是这样带读的＼k＼＼k＼c、＼k＼＼k＼cat、＼k＼＼k＼carrot……教师一边带读一边出示相关的单词卡。学生就像背乘法口诀表一样，读得朗朗上口，乐学、易记。在复习巩固环节，老师读音素＼b＼＼b＼学生读字母b，或者学生读音素＼b＼＼b＼，老师读单词banana，一唱一和其乐融融。在能力拓展环节，笔者写些单词在黑板上让学生试读：bad，bed，fed，egg。有时我会根据需要造些词，目的是让学生多练习。接下来老师读些单词让学生听后拼写出来，这一环节的要求比较高，学生要先听出完整的单词后再进行音素分解，进而反应出字母的拼写。最后我会给能力强的孩子有个小试身手的机会，让他们编单词给同学猜，很多孩子跃跃欲试，想出题难倒大家，有的单词根本就不存在，那又有什么关系呢？这样不仅能检测学生是否真正理解这个发音规律，同时还能增强学生课堂动脑与参与的学习激情。
第二步：教完26个字母及相关音素只是第一步，关键在后面的坚持，否则学生很快就会回生，以后的每节课一开始我就给学生至少5个单词，让他们拼读，五个元音字母都要有一个单词。当学生觉得容易了，再掺杂些较难拼读的单词，这样既让学生觉得拼读单词不是难事，又有些挑战性。其他语音常识如元音字母在开音节中的发音、清音浊化、不完全爆破等也都随遇随点，慢慢渗透，直至自然掌握，这块时间需要两学年。
第三步：随着学习的深入，学生已能熟练拼读单、双音节词后，再集中时间教学音标，此时让学生完全掌握音标已不是难事，经过反复练习“听音能写、见词能读”就不是一句空话了。
3.语音教学的成效
笔者按照上述三个步骤进行教学实践，三个星期后，笔者在学校开了一节成果展示课，最后有一个环节是请听课的老师随意说出单词，让学生试着拼写出来。全班的孩子都很踊跃，没有一个单词能难倒学生的。这种教学方法有效激发孩子们的学习兴趣，为其营造轻松愉快的学习环境，充分调动他们的积极性，使英语课堂充满活力。
事实证明，在开学初用了近一个月时间教学语音，但丝毫不影响教学进度。在这一个月里，我教会孩子读写26个字母、第一册140个生词中就学会并掌握重点词汇近40个以及掌握了最基本的单词拼读本领，为后面节省了大量单词教学时间。
英语语音学范文第5篇
在过去几年中，山东高考英语科目取消听力，英语教学主要以单词、语法、阅读为主，很少涉及语音方面。然而，新形势下的山东高考英语科目采用全国卷，使英语口语的学习再次成为学生学习及教师教学的重要部分。掌握好语音，不仅为学生在高考英语听力中取得优异的成绩提供保障，也有助于学生学习语法和词汇，发展听、说、读、写等各项技能，促进学生高考英语整体成绩的提升。《普通高中英语课程标准》（实验）对学生的语音学习作出了要求：“能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏来表达个人的意图和情感等”（教育部2003）。语音教学应该包括五个方面：发音、音标、重读、语调、节奏，这五个方面是相互联系、彼此渗透的。
二、高一英语语音教学现状
虽然高一阶段是掌握英语语音的重要阶段，但英语语音教学仍然没有得到重视（郭燕2007），主要表现在以下三个方面：
（一）缺乏系统的语音教学
大多数情况下，教师只是在教授学生记忆单词和分析课文时，才让学生跟着多媒体读，因为是集体朗读，所以对学生出现的发音错误不能及时地进行纠正。像许多教师认为的一样，笔者也曾认为学生所读单词、句子和课文都涉及语音问题，在这个过程中，单词、句子读对了，语音问题也就解决了。这实际上是把语音教学简单化了，是一种教学上的误区，还可能会带来一些负面影响。学生说的英语大多不是自己学习和组织的语言，而是机械背诵的结果，其中不可能包含学生自身对英语语境的真正理解。学生无法融入英语学习的系统环境中去，就不能算是真正地提高了英语应用能力。语音教学应该体现出科学系统性。
（二）测试规划中不能凸显出科学有效性
英语语音主要涉及口语和听力两个方面，这两者本来是密不可分的，但英语口语测试难以量化的特点，致使高考英语对口语测试缺失，使高中教师忽视学生的口语练习，从而影响了语音教学的有效实施。目前，对口语和听力两项技能的测试，在高考中只能以听力测试的形式出现。但要提高听力，很大程度上是需要学生提高口语交际能力的。就笔者所带的三个班级来看，缺少对学生口语交际能力科学性和挑战性的培养；听力练习方式不能吸引学生去认真完成，使一些学生失去了对听力练习的兴趣；不能有效激发学生提高听力技能的动力，在听力时间内学生不能集中精力完成整个听力练习。
（三）学生语音知识的匮乏及英语发音习惯的缺失
笔者发现，过去几年的高考英语试题在无形中给大多数学生的英语语音学习造成错误导向，以至于学生在学习英语的过程中忽略对语音的习得，语音知识相当匮乏。48个英语国际音标的发音方法及一些语音知识虽然在课堂教学中经常涉及，但学生在习得英语单词、句子以及语篇的过程中还是不能对其进行正确、合理的应用，影响英语发音。此外，学生对句子中的重音、连读、意群停顿、语音语调等基本的语音知识所知甚少，而这些正是提高听力水平的关键。学生在语音学习上的困难和不足必然会成为影响学生进行英语有效学习的绊脚石（王贞2012）。因此，在新的高考改革形势下，应重视对学生语音知识的教授和语言交际能力的培养。
三、提高英语语音教学的建议
（一）加强教师语音示范作用
模仿是学习英语语音的最有效手段，尤其对于高一学生来说，学习发音，大部分是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应还要经过多次的反复练习才能得到巩固。因此，作为英语教师，就必须有标准的发音、正确的英语节奏和语调，有一定的英语语音知识。这就要求英语教师提高自身的英语语音能力，增强自身的语音知识与发音技巧，更好地给学生示范英语发音，提高学生在课堂上的口语运用能力，推动学生英语语音学习的热情，促进其听、说、读、写能力的全面发展。
（二）引导学生合理利用语音资料
教师要引导学生合理地利用语音资料，在听英语的过程中，引导学生跟读、模仿以及反复地练习，并通过听取大量的词汇和句子的录音，最终获得良好的英语语感，习得正确、标准的英语发音。此外，笔者支持在每单元的新授阅读课中加入课文听力这一环节。笔者所在学校每周有固定的英语领读时间，领读内容主要为课本的单词和语篇。高一英语教师应该正确引导学生有效地使用这些语音资料，并根据学生跟读时出现的问题，在领读结束后及时给予指导，教授正确的发音要领和发音技巧。每天下午的英语听力过后，教师还应对一些重点句型进行语音分析和指导，指出其中的重音、连读、意群停顿、语音语调等基本的语音知识和现象，反复地对学生进行语音强化。在听力练习时，教师应让学生注意感受和标注听力材料中的这些语音知识：1.感受录音的语音、语调；2.标记单词的重音及句子的重音；3.标出单词之间的连读；4.体验句子的升调、降调。以高一英语听力模拟试题（七）中text10的一句话为例：Forchildrenwhoareinterestedincooking,wehaveapizza-makingclass.此句为降调，句子重音为实词children，interested，cooking，have，pizza-making，class和虚词for，who，are，in，a，要弱读，其中interestedin和havea为连读。
（三）给英语语音学习增加色彩
