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地理教育个人学习计划范文第1篇
关键词：残疾大学生；个别化教育计划；思考
随着高等特殊教育的迅速发展，残疾学生（听障和视障，下同）能有更多的机会进入大学学习，然而升入大学的残疾学生却存在着诸多差异，主要表现为：①学生的生源地不同，多数学生来自聋校、盲校，少数学生来自普通学校，不同的生源造成学生基础知识和接受能力的不同；②学生的残疾程度不同，听障生中有有部分听力的，还有早期语训好的学生，这些学生和完全失去听力且没有语言能力的学生相比，在学习能力上有较大区别，另外，低视力的学生和全盲的学生相比，在对问题的认识能力上又大有不同。这些差异造成学生学习质量的差异，针对这种虽都是残疾学生，但类型不同、差异很大的情况，采用什么样的教学方式，从而满足不同学生的需要和提高高等特殊教育的教学质量，成为高等特殊教育急需解决的问题。实践证明，对残疾大学生因材施教、实施个别化教育计划是解决这一问题的好方法。
1、个别化教育计划
个别化教育计划是从学生的个别差异性出发，以满足学生特殊教育需求为特征，同时以国家规定的相应教学内容为主线的教育教学计划或措施。具体来说，个别化教育计划是针对每个学生的个别教育需求，制订符合学生特点的教学方案，并通过科学处理教学内容、教学方法等教学因素，使每个学生都受到适合其自身特点的教育，从而获得学业的进步，实现个别化学习的目标。
个别化教育计划的理念大约在20世纪80年代引入中国大陆，一些特殊教育的专家和学者开始介绍个别化教育计划的理念及做法，随后我国开始出现对残疾学生实施个别化教育计划的研究工作。目前，我国不仅在特殊教育学校有对残疾学生的个别化教育计划，而且在普通学校也有对随班就读的残疾学生实施个别化教育计划的资源教师和资源教室，用以帮助那些学习有困难的学生。然而，在所有的研究中，我们看到的大多是对残疾学生实施个别化教学计划的研究与实践，并且只在中国台湾看到有对随班就读的残疾大学生实施个别化教育计划的研究和实践。而我国高等特殊教育的迅速发展，迫切需要对残疾大学生实施个别化教育计划。
2、对残疾大学生实施个别化教育计划的必要性
我国迫切需要对残疾大学生实施个别化教育计划，主要原因有以下几个方面。
1）实施个别化教育计划是高等特殊教育发展的内在要求，是由特殊教育对象的差异性所决定的。
残疾学生有类别的差异，如听障、视障、肢残等，即使是同种残疾各自还有差异，具体表现在：残疾学生的个体差异，如残疾的时间、残疾的程度、家庭环境、个人兴趣、情感有所不同等；残疾学生个体的内部差异，如残疾学生各种心理特征发展不平衡等；客观原因造成的残疾学生学习时间、学习条件的差异等。上述差异导致残疾学生群体在学习能力、学习态度、学习方法、思维方式、认知速度等方面差异显著，因此高等特殊教育院校在面对不同的教育对象时，就要针对残疾学生的特点，最大限度地因材施教，才能取得最佳的教育效果。
2）实施个别化教育是促进残疾大学生发展的重要一环，是确保教育质量的重要保证。
特殊学生因其身心特点和学习需求的差异性比一般学生大，因此个别化教育计划是特殊教育的基石。通过个别化教育计划的研究与实施，我们可以走出标准式教学模式，根据学生的个性发展和生涯规划，安排学生的学习，满足学生的学业需求，提高高等特殊教育院校的教育教学质量。
3）实施个别化教育是高等特殊教育学院发展的必然趋势，也是高等特殊教育教学的迫切需要。
学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的、充满个性的活动，这种个性意味着自主、独立、创造。学生如果能在学习过程中根据自身发展的内在要求和个性特点选择独特的学习方法，独立地、创造性决学习中的问题，就可以充分享受学习的乐趣，从而激发创新精神。个别化教育方式能够灵活、自然、完全地融入课堂教学，使得有特殊需求的学生能更充分地参与课堂活动，有利于学生知识、技能等的发展和社会化程度的提高。
4）对残疾大学生实施个别化教育计划是解决教学中不可回避的现实问题的需要。
目前，一些高等特殊教育学院招收了文艺特长生和体育特长生，这些特长生为了国家的利益，长年在外演出或参加体育训练和比赛，不能像其他学生一样坚持在校上课。那么我们如何对他们进行规范管理，既保证他们的正常训练和比赛，又保证他们能学到一定的知识呢？实施个别化教育计划是一个非常有效的方法。高等特殊教育学院可以根据学生的个人生涯规划，结合学生的训练和演出安排，调整教学方案、教学模式、教学时间等，帮助学生很好地完成学业并成为自食其力的劳动者。
5）残疾大学生个别化教育的理念和方法，为高等特殊教育重新认识特殊学生在学习方面存在不同障碍的教育问题提供借鉴。
目前，高等特殊教育院校对有特殊需求的学生尚未开展专业化组织体系和建立专门化管理制度，因此建立专门化组织体系及管理模式，用相关制度保障特殊教育各项工作的顺利进行，将有利于特殊学生的发展，也是残疾大学生教育面临的紧迫问题，并且对高等特殊教育院校中个别化教育计划的理论研究起到重要的推动作用。
3、实施方法与途径
对残疾大学生实施个别化教育计划是一个严肃且必须规范的教育行为，应该建立在完全学分制和学院资金充足的基础上。在目前一些条件不具备的情况下，我们应从以下几方面对残疾大学生实施个别化教育计划。
1）做好对参加个别化教育计划学生的前期调研工作。
从事个别化教育计划工作的教师，要对需要参加个别化教育计划的学生进行调查研究。通过调查问卷，了解学生的自然情况；通过与学生见面及交谈，了解学生的残疾类型、残疾程度、学习能力、学习兴趣等，特别要了解学生的个人生涯规划，并根据学生对自己未来的规划，帮助学生选择学习的目标。
2）根据学生的职业生涯规划对学生进行职业素质测试。
每一名残疾学生都会对未来有着美好的憧憬，希望通过学习改变自己的命运，找到自己喜欢的工作，为家庭、为社会减轻负担并作出贡献。然而，残疾学生能否具备这样的能力，还欠缺哪些方面的知识和能力，则需要我们对其进行职业素质测试来判定。通过CETTIC职业素质测评，我们可以了解学生适合什么专业及从事该专业学习存在的不足，为制订个别化教育计划奠定基础。
3）为学生量身定做个别化教育计划。
对残疾大学生实施个别化教育的关键是针对学生的需求制订个别化教育计划。个别化教育计划的制订应有专业负责人、教学人员、教学管理人员、学生管理人员等相关人员及学生本人参加，且计划的制订必须在充分调研和教育诊断的基础上进行。计划的制订必须严格、规范并符合教学目标，既要考虑学生的需求，又不能完全脱离学生所学专业；既要灵活，又要注重教学质量；既要符合学生职业生涯的需要，又不能迁就学生，还要能够实现。个别化教育计划的制订是整个个别化教育实现的关键环节，是需要我们给予重视的环节。
4）选取教学模式，实现个别化教育。
个别化教育计划制定后，我们要根据学生的实际情况选取恰当的教学模式，实现个别化教育。在完全学分制下，我们可以打破班级授课制，根据教学目标采用小组教学、个别辅导、面授及网络教学、室内或室外教学等灵活的教学方式。总之，所有教学模式的选取都要考虑学生的特点和教学目标的实现，以便真正实现因材施教。
4、结语
地理教育个人学习计划范文第2篇
广播电视大学作为现代远程教育实施的主力军，办学网络一直延伸到各县乡镇，是发展远程教育的骨干力量。创办以来，一直坚持面向地方、面向基层、面向农村、面向海岛和边远地区，多层次、多规格、多功能、多种形式办学，在为农村培养实用性人才方面做出了很大贡献，也积累了丰富的办学经验，在建设社会主义新农村和为现代农业建设服务，推进农村教育上可以大有作为。
一、电大开展“村―名大学生计划”招生情况分析
自2004年秋季中央广播电视大学启动“一村一名大学生计划”以来，截至2005年底，全国共有32个省级电大410个县级教学点参与该项目试点工作，共开设包括种植、养殖和管理3个大类的11个专业，约有2．5万人参加了该计划的学习。浙江广播电视大学作为中央广播电视大学开展此项目的首批试点单位，目前共有桐庐、淳安、嘉兴、嘉善、海盐、平湖、龙游、江山、常山、开化、临海、瓯海、乐清、永嘉、遂昌等15个教学点开设了农村行政管理、乡镇企业管理、农业经济管理3个专业，累计招生1737名。浙江电大历年招生及教学点开设情况见表1：
从表1所呈现的招生情况并结合“一村一名大学生计划”试点的实际运行情况来分析，电大开展和实施“一村一名大学生计划”有以下一些特点：
1．招生规模稳步发展，办学条件逐步改善。浙江电大从2004年秋季首次开展“一村一名大学生计划”招生以来，到今年刚结束的春季招生，参加学习人数从单季的195名增长到879名，增加了3．5倍，呈稳步发展的态势；参加该项“计划”招生的教学点从开始时的6个点发展到2006年春季的12个教学点同时招生，教学点已达15个，辐射面更趋广大。而更值得关注的是，教学点的设置也从初期相对比较偏远、经济欠发达的县(如淳安、江山、常山等)扩展到经济比较发达、办学条件相对较好的县级教学点(如嘉善、平湖、临海等)。
2．政府力量是推进“一村一名大学生计划”深入展开的关键。解决“三农”问题，为农村培养适合的专门人才是中央政府和各级政府都十分关心的，政府支持的力度大小，直接关系到“一村一名大学生计划”的开展。从浙江省招生的情况看，该项目的开展与各级领导的重视、政府的支持是分不开的。招生形势好的教学点，政府支持力度都比较大。如永嘉学院将“一村一名大学生计划”与县政府的“农村党员干部的现代远程教育试点”结合起来，政府下发文件，要求各乡镇做好宣传发动工作，通过政府牵头，采取有效手段，鼓励学员参加学习，并出台相应的配套措施，规定参加学习的学员取得毕业证书后，县财政给予50％的学费补助，使得永嘉学院在2005年秋的首次招生中便取得比较好的成绩，共招生邱人。又如嘉兴市，争取到了市委市政府的支持，成立了嘉兴市农村大学生培养领导小组，由市委组织部牵头协调，市农经局负责日常工作，市教育局负责业务指导和督察，市财政局负责培训经费的筹集和管理，市电大负责教学组织管理、教育资源整合、师资培训和教学质量监控，使得嘉兴整个地区的“一村一名大学生计划”的招生进展既有序又富有活力，成效显著。
3．特色宣传是否到位，直接影响“一村一名大学生计划”的开展。如何让社会了解电大开展的“一村一名大学生计划”，吸引农村有志青年报考，是我们首先要做好的工作。一般来说，宣传到位的教学点，招生情况也相对较好。比如，嘉善学院所在县的西塘镇有部分村干部想就读农村行政管理专业，同时县委党校也在招收行政管理专业，这些学生就不知道如何选择了，学校知道这个情况后，主动到西塘镇政府与领导沟通交流，介绍中央电大开展的“一村一名大学生计划”的特色，以及开放教育的先进理念、办学模式，使得这个镇与周边乡镇的60多名学生参加了“一村一名大学生计划”的学习。
4．学习费用仍然是“一村一名大学生计划”实施的制约条件。“一村一名大学生计划”的收费，虽然中央电大在费用上给了一定的倾斜，但是总计5000多元的学费，对于一个普通农民来说还是一笔不小的费用。因此，在经济相对富裕的乡镇招生情况比较好，如嘉兴电大、临海学院、瓯海分校等教学点的招生情况，明显好于偏远的、经济相对欠发达地区的龙游、江山、常山等教学点。因此，要使“一村一名大学生计划”持续进行下去，各地政府应出台相应政策，在经费上给予资助，不能让学费成为入学的门槛。
5．招生专业与农村和农民的实际需求存在差异。在“计划”已开出的3大类11个专业，全国电大招收的2．5万人中，3个管理类专业占了80．8％，而种植类6个专业只占10．9％，养殖类3个专业占8．3％。浙江电大虽然每季招生都有试点单位申报种植、养殖类的实用性较强的专业，但往往只有管理类的专业招生顺利，事实上我省所有学生均选择了管理类专业，种植、养殖类专业招生数为零，与“一村一名大学生计划”开设针对农村教育特点和需求专业的初衷大相径庭。
二、为农村培养实用性人才，电大优势显著
1．广播电视大学作为教育部首批开放教育试点单位之一，具有明显的网络优势，有延伸到各县的电大办学网络(人网)和覆盖各省各市、县的卫星电视网(天网)以及基于互联网和宽带专用网现代远程教育系统(地网)，三网协调运作、互为补充，已经形成了较为完善的开展现代远程教育的多维平台、学习支持服务体系和质量保障体系，是推进高等教育大众化和构建终身教育体系的骨干力量。成人高等学历教育的现状是城镇各类高等教育资源比较丰富，而农村各类高等教育资源却很缺乏。电大的教学点铺设到了所有县城，有些甚至到了乡镇，为农村进行高等教育提供了方便。大部分县级电大作为当地惟一的一所高等学校，理应成为农村高等教育的承担者。
2．广播电视大学通过开放教育试点，进行人才培养模式改革以及教学模式、管理模式和运行机制的探索，取得了一定的成果。在服务地方、服务基层、服务海岛山区方面也取得了一些经验。如浙江广播电视大学已经形成了“基于网络，导学结合、四维互动”的教学模 式和“以人为本，过程为主、基于网络、质量监控、协调运作”的管理模式以及“六大运行机制”，能够利用现有的网络，精心组织实施“一村一名大学生计划”，为农村培养一批“留得住、用得上”的急需的专门人才。
3．广播电视大学自身的发展和生存也需要它在当今激烈的社会竞争中找到合适的项目，以保持持续稳定的发展。电大开展的“一村一名大学生计划”正是这样的项目，它与普通高等农业大学开展的相应项目有所不同。例如作为第一个提出并实施“一村一名大学生计划”的河北农业大学，采用的是单考单招，择优录取、脱产学习的方式，学习期满，成绩合格，颁发普通高职大专毕业证书。电大采用的是：学习期间不转户口，就地上学，自主学习、累计学分，修满规定的学分获得国家承认的学历文凭。在学习方式上，从农业生产特点和解决农民学生的工学矛盾出发，采用电视教学、网络教学、集中面授、个别辅导、学习小组等相结合的方式开展教学和学习活动。这样灵活的学习方式，方便了学员根据农忙和农闲的不同，合理安排时间，保证学习能够正常进行，是更适合农村青年接受教育的方式。电大面向农村的远程教育，是进一步扩大开放、向下延伸的一项重要改革，是中国农村高等教育的一次带有突破性的进展。
4．广播电视大学从开展“人才培养模式改革和开放教育试点”以来，加大和完善了学习支持服务体系的建设和网上教学资源的建设。截至2005年底，浙江广播电视大学已有网上课程539门，网上视频课程8572课时，视频课程光盘6779课时，CAI课件63个，网上文本资源24810份。因此，广播电视大学的教师在制作网络教学资源、多媒体课件及教学组织管理等方面积累了丰富的经验，完全可以为农民致富奔小康制作丰富的、实用性、可看性强的多媒体资源，使他们更快更方便地掌握农业科技知识、管理知识和实用技术。
三、利用优势，发挥特长，为社会主义新农村建设服务
党的十六届五中全会提出推进社会主义新农村建设，解决“三农”问题成为我国“十一五”时期首要的战略任务。培养有文化，懂技术、会经营的新型农民，提高农民的整体素质，是当前各级政府面临的重要任务。通过现代远程教育为县域经济建设和社会发展服务，是目前解决农村教育问题的一个比较现实的方法。如何为农村培养一批扎根农村，献身农业的接受高等农业教育的高素质人才，成为发展农村经济和农业生产的带头人，实现农民奔小康的目标，是新时期教育赋予广播电视大学新的历史使命和创新发展的战略机遇。电大应该利用自己的优势，在社会主义新农村建设中发挥作用，通过开展“一村一名大学生计划”这一试点，在规模稳步发展，政府支持力度增加，社会影响日趋扩大的今天，发挥自己的特长，用好用足政策，在新形势下实现电大的可持续发展。
地理教育个人学习计划范文第3篇
“伊拉斯谟计划”是欧洲规模最大的高等教育流动促进计划，早在1987年欧共体时代即开始实施。这一计划最初旨在通过提供财政和制度支持，鼓励欧共体中各成员国的大学生和教师能够在欧共体范围内进行跨国学习和流动，并加强各成员国教育和科研组织间的相互交流与合作。在其后的实践和发展过程中，伊拉斯谟计划不断得到调整、改进和扩充。2004年，“伊拉斯谟世界计划(ErasmusMun-dusProgramme)”启动。与前一阶段相比，“伊拉斯谟世界计划”将高等教育领域的交流与合作的范围拓展至非欧盟成员国的其他国家，提高了欧洲发展的国际化进程。［1］然而，以“伊拉斯谟计划”为代表的欧盟教育计划在发展的过程中也遭遇了诸多问题，其中最重要的问题是参与这些计划的学生数量远低于预期目标。部分欧洲学者对这一问题进行研究后认为，学历的认可和学分的转换、出外学习的预备知识不足、学制差异限制、语言能力欠缺、对目标国了解不足和额外开支等因素都是阻碍学生实际参与这些计划的重要原因。在此基础上，ManuelSouto-Otero和Jero-enHuisman等人在2013年发表的文章中以“伊拉斯谟计划”为例，对影响学生参与该计划的个人因素进行了调查研究。结果显示除前人所研究的外部因素以外，个人的主观期望、家庭因素、对已有的社会关系的顾虑和对新的社会关系的焦虑等内部因素同样也会阻碍学生实际参与这一计划。［2］欧盟所面临的新的经济环境也对教育提出了新的要求。受金融危机影响，欧盟各成员国失业率普遍升高，欧盟整体青年失业人数高达600万，超过整体青年人口比重20%，西班牙和希腊等国的青年失业率甚至超过50%。除环境因素外，部分欧盟青年的教育水平较低，工作技能薄弱，使得超过200万需要一定技能的工作岗位产生缺口，导致结构性失业的状况产生。［3］欧盟国家意识到，如果想快速改善所面临的经济和就业问题，单纯地投入正规的高等教育是远远不够的，那么，如何快速提高成人教育、职业教育方面的教育效果，快速提高欧洲青年的知识和技能水平，并填补就业缺口，成为了相当迫切的问题。基于上述原因，欧盟一方面需要采取措施进一步巩固和提高以往各项教育计划和项目的执行效果，简化相关的教育计划的参与流程，降低参与门槛;另一方面，欧盟认为教育将在个人、国家、欧盟的未来发展中扮演关键角色，希望以“伊拉斯谟计划”已建立的优势体系为基础，结合其他各项教育计划所取得的经验和成果，加大财政投入和政策支持对其进行改造，使其在诸如改善欧盟就业状况、提高青年文化技术水平以及通过优势资源交流提高教育质量上发挥进一步的作用。因此，2013年末欧盟委员会和欧盟议会通过了关于启动“新伊拉斯谟计划”(Erasmus+)的议题。2014年1月，“新伊拉斯谟计划”正式启动。
二、“新伊拉斯谟”计划的总体规划
“新伊拉斯谟计划”作为一个全新的综合性教育计划，整合了欧盟既有的各种教育和培训促进计划，其总体目标和覆盖范围都得到了拓展和扩充。欧盟在新的形势下，鼓励不同国家间、不同领域间、不同的学习和教育方式间的交流与合作，有助于促进彼此间的优势互补，而当前信息和通讯领域所取得的发展成就，让这些领域间的协同发展成为可能。欧盟希望通过对已有体系的进一步改造、整合和扩展，全方位地改善欧盟所面临的教育和社会问题，提高欧盟的人力资源水平，提高欧盟在世界范围内的竞争力。［4］
(一)改善就业状况，培养欧洲公民
低就业率是欧盟政府面临的最紧迫的教育和社会问题。部分青年学习时间过短，过早地离开学校，导致其受教育水平不高，失业风险较大，部分工作技能不足的已工作青年也面临着同样的问题。新计划将在这两方面为青年提供支持，以促使其满足就业市场和经济情势的要求。与此同时，欧盟还希望通过培训和教育，特别是各种非常规的教育和学习活动，促使青年能够在提高自身能力和工作技能的同时，加强彼此交流，参与欧洲的民主生活，使其成为积极活跃的“欧洲公民”。
(二)促进教育改革，增加欧洲实力
新计划力求促进各参与国教育事业的系统性改革，加强各国在教育行政体制和相关机制上的共通性和协调性，以便于在欧盟内部和国际间进行经验分享及人员流动，进一步促进教育和学习方式的多样性发展，打通包括正式学习、非正式学习与非正规学习等形式在内的各种教育和学习活动之间的关联，进一步推动终身学习观念的树立。通过这些目标的达成，为个人、组织和国家层面的交流与合作提供便利，在此基础上有效地对欧洲潜在的人力和社会资源进行开发和利用。
(三)发展体育事业，提高人口素质
新计划将在2020年前投入约2．65亿欧元的专门资金用于欧盟体育事业建设。主要用于国际间体育事业的发展，支持基层体育项目的进行和运动员培养，以及打击比赛造假和兴奋剂使用。同时，推动各国在体育事业领域的政治合作，增加相关人员的交流机会，并促进相关的体育知识和实用技能的有效传播。欧盟将体育事业的发展和教育培训事业加以整合，力图通过减少由于个人体育活动不足而造成的额外的社会和经济支出，并进一步有效地提高欧洲的人口素质和人力资源水平。
三、成人教育领域的计划和措施
通过对新计划总体背景和目标的了解，可以发现，新计划要解决的最为急迫的问题之一就是尽快地提高欧盟劳动人口的整体素质和就业能力，与之相配合，终身教育和终身学习理念和方法也迫切需要得到推进。因此，除一向重视的高等教育领域之外，以欧洲青年为主体的成人教育则成为了新计划中不可忽视的部分。事实上，“新伊拉斯谟”的框架中，也整合了欧盟已有的成人教育计划，如“葛隆维计划”(Grundtvig)、“青年行动计划”(YouthinAc-tion)。新计划将整合已有资源并进一步为参与者提供政策和经济支持，通过促进成人教育领域的人员流动的形式提高欧盟青年整体的素质和竞争力。从正式结构来看，新计划针对成人教育的专业机构、人员与更广泛意义上的欧洲青年分别提供了相应的发展促进计划。
(一)成人教育专业领域
成人教育作为“教育与培训”板块的重要内容存在于“新伊拉斯谟计划”中。欧盟希望通过促进成人教育的相关机构和从业人员的交流与学习，提升彼此的合作水平，以应对和解决一些成人教育领域共同面对的问题。如通过非正规学习形式所获得的技能认证问题、新的成人教育课程的内容和形式的开发问题等。新计划意图使成人教育变为一种更加容易获得的教育和学习资源，希望每一个欧洲公民都能通过其获得知识和技能上的提高。就具体内容来说，成人教育专业领域的措施主要集中在三个层面:
1.人员层面的交流
成人教育领域的工作人员将能够参与一段时期内的出国学习和工作的机会(通常会持续两天到两个月不等的时间，部分情况下可能长达一年)。参与者可以作为跨国教师参加相应的培训或承担相应的教学任务，也可以作为学习者和见习者跨国参与一些结构性的课程和培训项目的学习。欧盟希望参与者通过这些途径，能够在专业能力、语言技能和多文化知识等多个方面获得提高，最终达到拓宽教学视野、提高教学实践效果的目的。
2.专业机构层面的交流
欧盟希望通过为欧洲范围内的成人教育机构和组织提供共事的机会，与其在共同关心的领域能够有效地对新的教育教学方式和方法进行交流。希望通过交流新的教育教学理念和方法，提高整个欧洲范围内的成人教育的现代化水平，以达到改善教育质量的目的。在此基础上，力图提高参与者的基础技能，并激活其欧洲公民的意识，以期能够改善欧洲的就业状况，同时提高整个欧洲社会的融合程度和包容性。与个人层面的流动不同，专业机构层面的主要交流内容更加侧重区域性和中观层面的内容。新计划将促进专业机构间相对长期的联合教学和培训项目的建设;促进以专业机构为主题的区域性成人教育发展战略的研究;促进机构间合作开发新的成人教育课程，并提供条件对其进行实践检验，以提高其有效性等。
3.专业机构与企业和市场的交流
新计划希望通过成人教育领域与企业和市场的交流与合作，培养成人学习者的创业技能和就业能力，并为其完成相应的学习和课程计划后，提供便利的能接触到合适的企业雇主和工作的机会。作为专业机构，也能够通过与企业的交流，促使其自身管理模式与方法的变革。此外，与企业的合作还能够帮助专业机构对劳动力市场的需求和变化做出快速反应。具体措施主要包括:合作开展实习和见习项目;合作进行课程开发;双向进行培训和研讨会的开展等。除以上较为笼统和典型的促进和支持措施外，欧盟还于2014年底开始了“欧洲成人教育电子平台”(ElectronicPlatformforAdultLearninginEurope，简称EPALE)的运行与使用。这一平台致力于“终身学习”理念的实现，致力于提高成人教育领域中的教育公平和效率。但值得注意的是，该平台并非当前流行的面对成人学习者的远程教育和学习平台，而是为包括各级各类成人教育机构、成人教育研究者和专业人士以及政策制定者在内的任何有意愿推动欧洲成人教育发展的主体所建立的信息交流与分享社区。EPALE在建立之初就建立了“实用导向”的基调。超过2000名成人教育的从业者和相关人士参与了EPALE的前期调查，这些关于专业人士的意见和需求，作为调查结果成为了该平台设计过程中的主要依据。［5］当前这一平台主要用来在线上对各种成人教育的学术内容、政策文件和活动内容进行展示，并设有专门的“成人教育日历”，用来和共享各类有关于成人教育的线上、线下活动信息等。
(二)青年领域
欧盟在如何帮助青年获得教育和培训机会的问题上一直保持着相当的关注和投入，然而在“新伊拉斯谟计划”实施之前，正式和非正式的青年组织和志愿者组织在帮助欧洲青年获得教育资源和学习机会方面已经成为了中坚力量。新计划将以往的“青年行动”(YouthinAction)计划纳入其中，意图整合这些青年组织，将其作为提高青年人口素质及提高其工作技能的基本单位，并对其提供相应的政策协助。针对这一领域，“新伊拉斯谟计划”的目标是在2020年前帮助超过五十万年龄在13～30岁之间的青年和志愿者提供交流学习和实践的机会。［6］为达成这一目标，新计划确定了两个方向的措施:其一是以普通欧洲青年、青年工人和青年组织为主体的交流和流动计划，系统和网络化的学习和培训是其主要的交流内容;其二是以青年志愿者和志愿者组织为主体的交流和流动计划，欧洲和更广泛范围内的志愿者服务是其主要内容。这二者各有侧重，相互补充。
1.青年交流计划
通过新计划中的“能力建设项目”(CapacityBuilding)，来自不同国家的青年组织以及相关的社会和商业团体可以方便快捷地进行彼此之间的交流和了解。［7］新计划将促进青年组织之间开发和共享有关于教育、培训和青年领域的创新性活动。欧洲的普通青年和青年工人可以提交申请，参与这些活动和项目。这些项目主要包括两种形式:较为传统的结构化和网络化的培训，或以实践为主的社会实习。尤其是社会实习的形式特别受到重视。在这类项目中，年轻人被鼓励发挥其自身的积极性和创造性。来自不同国家和文化背景下的青年参与者将在国际组织中共同生活和工作。在此期间，他们将进行特定项目的发起、筹备、实施以及后续工作的开展。新计划意图通过这一形式培养参与者“放眼全球，脚踏实地”(thinkglobal，actlocal)的态度，为改善欧洲现实的社会和文化环境做出实际贡献。［8］此外，在实践的过程中，参与者将体验执行者和领导者等不同角色，通过这些经验，使自身在个性、态度、专业技能和跨文化适应能力等方面得到培养和提高。同时，这些学习和实践都将作为非正规学习的经历而得到认可，以使得参与者最终在个人生活和职业发展上都能获得收益。为保障这些项目的顺利进行，欧盟将加速有关青年领域的政策改革，以政策制定者和青年组织为主体的交流会议将成为常态。
2.欧洲志愿服务
“欧洲志愿服务”(TheEuropeanVoluntaryServ-ice，简称EVS)早在2011年就成为了当时“青年行动”计划的重要组成部分，“新伊拉斯谟计划”也将其纳入，并为其能够更加有效运行提供了全面支持。EVS所标榜的精神是让参与者通过这一项目让自身和世界都真切地发生改变。这一项目为17～30岁的欧洲青年提供了一个平台，使其能够以志愿者的身份参与两周到十二个月不等的跨国服务活动。欧盟委员会认为，通过参与跨文化的志愿者活动，可以令参与者获得个人能力的提高，并对自己的责任重新加以认识。从更广的范围来说，希望通过鼓励参与志愿活动，在年轻人中传播一种团结包容与相互理解的精神，并以此为基础，提升欧盟内部的社会凝聚力，使欧洲公民的概念获得更广泛的认可。符合条件的青年，作为志愿者参与相应的国际活动是免费的，在项目期间也可以获得相应的食宿、保险和补贴。如果参与者的项目需要持续两个月或更长的时间，还将获得额外的语言培训，以减少他们可能遇到的语言障碍。
3.“青年认证”(Youthpass)平台
地理教育个人学习计划范文第4篇
论文关键词：丹麦；职业教育；以人为本
丹麦参与职业教育的学生和参与普通教育的学生相比，更多地来自于社会中低阶层，具有少数民族背景的与有学习障碍的学生所占比例较大。学生的多样性与复杂性要求职业教育应具有多样性，以满足不同层次和类型学生的个性需求。职业教育本身也具有复杂性，职业教育与社会经济发展有密切的联系，其专业设置与知识和产业更新紧密相连，因此职业教育内部所涉及的专业和学习方式也具有多样性与复杂性，这就要求职业教育应该加强对学生的职业指导，帮助学生更好地进行选择。丹麦根据职业教育和参与职业教育学生的特点，关注学生发展，探索出一条多样化、个性化的职业教育发展道路。
建立个性化的职业教育体系
自1993年开始，丹麦政府就不断地对职业教育体系进行改革，力图从宏观上建立一个满足青年多样化需求的、具有个性化特征的职业教育体系。其中最有特色的是2005年推出的“实践导向青年计划”。该计划主要针对有学习障碍或学习困难的青年和具有少数民族文化背景的青年，为他们提供适合其学习水平的、更强调实践训练的职业教育课程。实施这一计划的目的旨在为青年提供更为具体、自由、个性的职业教育与培训。在这一思想指导下，丹麦的职业教育实施了一系列新举措，其中主要有：
实践途径丹麦职业教育主要是在职业学校与企业之间交替进行的，学生在职业学校学习基础课程，在企业学习专业课程。除了这种传统模式外，又增加了一种新的选择途径，被称为“实践途径”，即学员可以选择企业内培训的方式学习基础课程。学校主要负责对学生提供指导和咨询，并评估学生在企业内所掌握的基础课程学习内容。无论以何种途径进行学习，最后都要通过统一的职业技能鉴定与测验，从而保证了教育质量水平。这种新的学习方式为喜欢在实践中学习的青年提供了更好的学习机会。
短期培训即在职业院校设立短期培训课程，为那些不喜欢在学校学习而急于寻找工作的青年提供一年半到两年的短期培训。这既满足了青年的自身需求，也满足了那些不需要太多文化知识，但却需要熟练技巧的行业（如零售、服务业）的用人需求。
“非完整资格认定”即对那些没有能力或者没有足够毅力一次性获得完整职业资格认定的学生，拟定“非完整资格标准”，承认受训者先期掌握的职业知识和能力，可以通过测试获得证书，意味着今后还可以在此基础上通过继续学习获取完整的职业资格，从而增强了职业教育的灵活性。
“额外资格认定”即受训者可以在职业资格之外增加学术教育内容，通过考试即可以进入继续教育和高等教育学校学习。额外资格认定计划的推出既满足了学生就业的需要，也为其进一步学习奠定了基础，增强了中等职业教育与高等教育的联系，从而增强了职业教育的吸引力。
上述措施的出台增强了职业教育的灵活性与针对性，满足了青年的多样化、个性化的学习需求，充分体现了丹麦职业教育“以人为本”的教育思想。
关注学生的个性发展
丹麦的职业教育除了在宏观体系上注重以青年需求为本加以改革完善外，在具体的职业教育过程中，也非常注意学生的需求，并努力帮助学生正确认识自己，制定适合自己的个人教育计划。
关注学生的个体差异在新生进校之初，丹麦各职业院校会组织对学生现有学业水平与能力的测评（在丹麦，只要完成义务教育就可以进入职业学校学习，不需要考试），包括现场操作测试、丹麦语、数学、英语等内容，有的院校还有对学生学习风格的测试。这些测试的目的在于使学校了解学生真正能干什么，哪些是义务教育阶段必须掌握而学生却没有掌握的知识，从而给学生一个合理的定位，以此为依据，针对不同的学生制定特殊的教学计划。一般而言，以下四类学生是学校特别关注的：
1.学习困难学生。这类学生或是有学习障碍，如语言和阅读困难等，或是不习惯学校学习方式，而更乐于实践操作。对于有学习障碍的学生，一般会给他们开设相应的补习课程，帮助他们掌握义务教育阶段所应该掌握的知识与技能。对于操作型学生，则会给他们安排更多的实践课程，让他们在操作中、在实践中学习。
2.少数民族背景学生。这些学生在学习上更容易遇到困难，即使他们已经通过了丹麦语补习课，并通过了考试，但要理解脱离其生活环境的专业术语还是比较困难的。对于少数民族背景的学生，一般会在开课前为他们进行一些专有名词的补习。此外，这些学生的社会交往与其他学生相比更为困难，这时指导教师会给予学生更多的关注，帮助他们克服人际交往障碍。
3.行为异常学生。这些学生一般比较调皮，纪律性差。对这类学生除了最后不得已予以开除外，学校一般会采取一些特殊措施。如对出现的问题立刻做出反应，让这类学生时刻感觉到有一双无时无刻不在的眼睛关注着他们，以减少他们犯错误的机会。此外，还注重培养学生自己承担责任的责任意识，如让学生在个人学习计划中给自己记考勤，要求他们每一次上课和下课之前都要向教师问好、签到等等。
4.学习优异生。在关注问题学生的同时，不能以牺牲学习优异生为代价。丹麦各职业学校为这类学生主要提供了两个途径：一是进入提高班学习，使已经达到普通高中毕业水平或者已完成普通高中阶段学习的学生掌握更深入的文化知识，为他们以后进入更高阶段的学习做准备；二是进入企业导向班，使学生学习更多的与企业相关的知识与技能，根据学生现在或者以后在企业中可能遇到的问题组织教学，注重学生工作现场解决问题能力的培养。
帮助学生制定与完善“个人教育计划”个人教育计划是丹麦非常有特色的一种学生管理方式。每一位学生都要通过“个人教育计划”管理自己的学习。学生入学时，就与指导教师一起共同拟定一份个人教育计划，包括学习目标、实现方式、学习活动安排等等。在制定个人教育计划时，主要是遵循学生的个人意愿，教师则帮助学生测评他们的前期学习水平、学习方式等，为他们拟定个人教育计划提供帮助和指导。学生根据自己的教育计划对自己的学习过程进行管理，教师也会给予一定的监督，并且在计划受阻时，帮助学生重新认识自己，对计划进行更符合实际的调整。进入专业课学习阶段后，个人教育计划也不会中止，企业师傅会与受训者合作确定培训的总体目标。个人教育计划还被载入到一个名为“E1evplan”的电子档案中。“Elevplan”是丹麦职业教育改革的一项重要举措，相当于学生电子档案，上面记录着每一个学生的个人教育计划，还有学校记录的各种报告与笔记等。学生可以通过这一系统确定自己的学习计划并了解自己的学习进程，还可以看到自己的时间表与旷课率。教师可以通过这一系统对学生的学习情况进行了解与监督。当学生进入企业接受培训时，企业可以通过这一平台对学生先前的学习情况与学习活动进行了解，从而确定企业培训方案等。
配备指导教师，提供全面的指导和帮助丹麦的职业学校还在基础课学习阶段为学生配备了专门的指导教师，指导教师的指导范围涉及学生的各个方面，如长期教育目标、教育要求、学生生活、行为表现等，但最主要的还是帮助学生制定与调整个人学习计划，帮助他们克服学习中所遇到的问题。新生开学后，学校会很快地安排学生与指导教师见面（有些学校在召开“入学座谈会”的时候就会组织学生与指导教师见面），由教师与学生共同商量，建立指导制度。就正式的指导制度而言，教师与学生一般会每周一次或至少每五周一次举行正式的见面会。在每一次见面之前，教师一般会要求学生写一个书面的自评报告，促使学生经常反省自己，随时调整自己。教师在见面会上根据学生的情况，仔细聆听学生的汇报，并根据学生前一阶段的个人教育计划进展情况加以调整，或者帮助制定下一阶段目标，并使学生的目标更为具体和实际。除了固定的正式见面以外，教师还会与学生经常进行非正式会面，特别是对一些需要特殊指导的学生。除了指导教师外，丹麦的各职业学校非常注重教师群体的建设，要求每个教师都应在学生需要的时候给予力所能及的帮助，使学生感到有一个稳定的教师群体与他们共同努力，关注着他们的成长。当学生感觉到教师知道自己是谁、知道自己的名字的时候，当他们遇到问题和困难知道到哪里寻求帮助和保护的时候，会产生强烈的归属感与安全感。
启示
地理教育个人学习计划范文第5篇
一、抓教学常规管理，保证教育教学工作顺畅有序。
教育教学工作是学校各项工作的中心，如何抓好常规管理，是学校工作的重要环节。
1、抓各类计划的落实，保证教育教学工作具有科学性、连续性。
教学管理是建立在科学性和计划性的基础上。每年学期开学。我首先抓各类计划的制定，保证教育教学工作具有科学性、计划性，加强统筹管理和目标管理，使工作有的放矢，有目标、有方案、有规划、有管理。在制定各类计划时。注意和加强可操作性，保证目标明确，计划合理，管理到位。
通过各部门反复研究协调。使各类计划清楚地反应学期各项工作。我们共制定如下计划：《学校教学工作计划》、《学校教育科研工作计划》、《校本教研工作计划》、《教导处工作计划》、《各教研组工作计划》、《教师业务学习计划》、《教师个人工作计划》等。
2、抓住教学环节，保证教育教学质量逐步提高
学期开学，我组织一线教师召开教育教学工作会议，落实工作计划，明确工作目标，提出教育教学具体目标。
a. 抓备课
备讲辅批考，备课是首要关键。如何提高教师备课质量是上好每一堂课的关键。开学初，学校根据本校工作实际，明确提出备课的具体要求。尤其是要做到：环节齐全、目标明确、重点突出、难点突破、设计合理、板书规范、习题适当、反思跟上。
如何精备一堂课，要求教师“掌握课标，吃透教材，挖掘到位，知识准确。”每学期都要评出校内优秀教案。在全校推广展览，并给予奖励。
b. 抓课堂
如何提高教学质量，课堂是龙头环节。实施新课改以来。学校明确提出：如何上好一堂课，关键应做到：“主导作用到位，主体全员参与，讲究课堂艺术，师生配合默契，精讲多练，层次分明，因材施教，各有所得。”此外，教师要讲究语言艺术，板书规范工整，电教手段齐全，教具使用合理。
其次，开展全员听课。教师讲课要让大家来听，来评。一堂课要经得起推敲、点评和“说长道短”、“评头论足”。教学领导要首先完成听课任务，每学期我按学校要求完成听课节数。同时，检查听课情况：听课节数，听课人数，听课学科。要求任课教师要开展：互相听课，互相评课活动。听课这一环节，给全校教师创造一种改进，提高的机会。同时，对于提高教师队伍的根本素质会其到重要作用。
c. 抓反馈
如何检验一堂课的教学质量。我在抓批改，反馈环节上做了大量文章：①开放性习题。教师在布置作业时，由过去的固定习题改为开放性习题，由学生自主选做。习题难易程度具有不同档次，习题数量也由学生自主选定。②AB卷。每次小考、反馈、测验都采用AB卷。两张试卷，是按学生层次具有梯度性。分值相同，由学生自主选答，不同的学生答不同的试卷各有所得和心理满足感，这在很大程度上也控制了流失生，营造了一种学生乐学，教师乐教的校园气氛。③月考制。为了及时反馈教学情况，提高课堂教学质量。我校建立了月考制，每月举行月考，内容都是近期所学知识，试题由任课教师自拟。体现双基，侧重技能。注意培养学生分析问题和解决问题的能力。④质量分析会。定期召开教学质量分析会。由包组领导亲自主持会议，年组长做综合发言，学科教师各自分析所教学生各类情况。同学科教师对比成绩。找出差距与不足。想出改进方法，提高教学质量。
3、抓师资队伍，保证教师综合素质的提高。
学校的教育教学质量取决于教师的教学水平。教师的教学水平取决于教师的综合素质。几年来，我在抓教师队伍建设上采用了以下几点做法。
a. 抓培训
几年来，我校始终把教师培训工作当作一件大事来抓。2003—2004学年度学校在组织教师外出学习与培训上出资万余元。我们先后去长春、吉林、公主岭、东丰等地参观学习。假期又有部分学科骨干教师参加县级以上培训。通过外出学习和培训，教师的视野宽了，眼界远了，观念新了，方法多了。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。”成了他们终身追求的目标。他们越来越对教学工作产生极大的乐趣和疯狂的投入。
b. 抓学习
我校在抓教师业务学习，校本培训，继续教育上投入之大，力度之大是空前的。为了使教师在极短的时间内迅速提高个人素质，学校精心制定《业务学习计划》，每名学生每个学期也自拟《自修学习提高计划》。2004年学校共出资一万七千元，购买了大屏幕、多媒体设备，新上电脑12台，书籍，光盘等。今年又计划购买微机30台。重新改进微机室与电教室，切实提高教师现代信息技术的应用能力。
学校为教师定了大量的刊物和资料。同时，还为教师个人购买了大量书籍。学校每周三组织教师集中学习、业务辅导、业务讲座。教师人人有自学笔记和体会文章，2004年在辽源市课改工作阶段性总结会上。我校教师7人的论文被收集发表。2005年我校共有25篇文章在市级刊物上发表。校内教师论文集，共收集全校教师精品论文28篇。
二、抓新课改工作实施，保证教育教学质量逐步提高
2003年秋季我校开始了基础教育课程改革工作，历时两年多的时间，我主抓了此项工作，取得了飞跃式的进展。我们的具体做法是：围绕一个中心，抓住两个关键，制定三年规划，启动四项工程。取得多项成果。
1、围绕一个中心：以基础教育课程改革工作为中心，全面实施新课改，用新的教育理念创办一流的学校。
2、抓住两个关键：在实施新课改两年的时间里，我们感到：实施的关键在教师，深入的关键在评价。
3、制定三年规划：我们结合学校具体情况，提出了实施新课改的整体框架，制定了三年发展规划，明确每个阶段的发展目标，提出了创四个一流的宏伟设想：三年内实现“一流的环境，一流的队伍，一流的设备，一流的质量。”
4、启动四项工程：
a. 抓学习与培训，促教师综合素质的提高；
b. 抓课改教学模式的改革，促龙头环节作用的凸显；
c. 抓评价机制的改革，促师生个性化的发展；
d. 抓校园文化活动的开展，促师生整体素质的提高。
5、取得多项成果：
a.我校先后两次代表东辽县接受市教育局、课改办、研修院、督导室对我校课改工作的检查验收，受到上级领导的高度赞誉。
b.在县中小学课改系列活动中取得可喜成果：
①12人组队参加县课改理论与学科竞赛，有8人获奖，3人参加决赛选拔。
②有两名教师代表学校参加县进修组织的全县观摩课，并受到好评。
③在全县领导干部课改理论知识口语大赛中，我校参赛三人均获个人优胜奖并获优胜单位称号。
④25篇课改实验论文在市级刊物上发表
