- A+
小班英语教案范文第1篇
随着经济全球化的深入发展，英语在跨文化交流中扮演着越来越重要的作用，英语教学也越来越受到学校和老师的重视。作为英语学习的一项基本技能，英语阅读教学是英语教学的重中之重，英语阅读能力是学生英语能力的重要体现。本文研究学案导学教学法在小学生英语阅读中的作用，通过问卷调查和测试的方式，证实学案导学教学法能够提高学生的英语能力，激发学生的英语学习主动性和积极性。
二、研究设计与数据分析
1. 研究主体和研究工具
本研究主体为80名来自六年级两个平行班的学生，一班是实验班，采用学案导学进行英语阅读教学，二班是控制班，采用传统的教学模式进行教学。两个班级各有40名学生。两个班级由同一个老师教了半年，学习状态稳定。两个班级使用同样的教材，每周有八节英语课，每节课时长为45分钟。两个班级在实验前的英语阅读水平几乎是一样的。以上条件保证了研究的可行性。
本次研究的工具主要包括：前测试、后测试、调查问卷、采访和统计软件。在实验前后，在试验班里发放调查问卷，以调查学生对学案导学的态度。前测试试卷和后测试试卷都是由四篇阅读理解组成，总分为40分，要求学生在35分钟之内完成。在实验开始前，前测试试卷分别在实验班和控制班进行测试，以了解他们的英语阅读能力。在实验结束的时候，后测试试卷仅在实验班进行，用来测试学案导学是否可以有效提高小学生的英语阅读能力。调查问卷一共有14个问题，可以分为三个部分：一是关于学生对于英语阅读的态度；二是关于学生英语阅读的能力和策略；三是关于学案导学在英语阅读教学中的效果。
2.数据收集
试验在新学期开始的时候进行，前调查问卷在实验班和控制班进行测试，80个学生均在30分钟之内完成，80名学生均完成调查问卷，所有收集上来的调查问卷都是有效的，当实验结束的时候，两个班再次做同样的调查问卷。前测试和后测试分别在新学期开始时和结束时进行，试卷收上来进行批改、统计分数并通过SPSS进行数据分析。
3.数据分析
（1）前测试结果分析
从以上两个表格，可以看出实验班和控制班学生具有相同的英语阅读能力。
（2）后测试结果分析
对比表1和表3可以发现，采用学案导学的实验班，在试验结束后，平均分得到了大幅度的提高，这说明学案导学教学法有效地提高了学生的英语阅读能力。
对比表2和表4可以发现，控制班的前测试结果和后测试结果没有明显的差异，这说明控制班的英语阅读能力没有得到提高。
小班英语教案范文第2篇
关键词：小班化；初中英语；课堂教学；遗忘曲线；有效反馈；及时评价；高效课堂
课堂教学反馈指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用。它可以表现为语言表达和书面作业等形式。《义务教育英语课程标准（2011版）》认为科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。有效的反馈是构筑发展性课堂教学评价体系的重要基础。
小班化的初中英语课堂教学环境使得学生的参与度提高，学生真正成为课堂的主人。“因材施教”、分层教学策略及小组合作学习策略等能够提高课堂教学效率的各种策略，能更好、更恰当地被运用。因此，课堂教学中能否及时而科学地运用反馈是关系教学成败的一个重要因素。
响应学校“高效课堂”活动的号召，笔者开始了小班化初中英语课堂教学有效反馈及评价的探索与研究。在2011年11月至2012年6月，笔者制订了小班化初中英语课堂教学有效反馈及评价的实施方案，并在实践中展开了探索研究。具体操作过程如下：
一、初步设想
在研读了国内外相关理论著作后，笔者对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价作出了初步设想。
第一，科学确立反馈目标。
反馈目标与笔者每一节课的教学目标一致。
第二，精心设计反馈内容。
反馈一方面要针对本节课教学内容，体现本节课的教学目标，考查学生对本节课知识的掌握情况；另一方面要包括前一节教学内容，对上一节课的问题进行二次反馈，或对以前学过的相关内容的重难点进行三次反馈，以便帮助学生对已学知识再回忆和再巩固。
第三，根据反馈及评价矫正知识和行为。
学生通过对反馈及评价结果的分析，发现自己学习中存在的问题，找到矫正措施，形成自己的错题集，为以后的复习和自学打下基础。教师也可以根据学生反馈及评价信息总结反思自己的教学行为。
第四，根据英语学科特点，采取适当形式的反馈与评价。
根据英语学科特点和遗忘规律，可采取以下三种反馈形式：
1.每节课结束前5分钟，对学生本节课所学内容进行及时反馈。反馈形式可以是小测试、作文、分小组口头汇报等。
2.每周综合反馈一次，可以是对一周所学内容的测试，也可以是根据本周所学内容制作海报或者英语小报等。每周反馈相当于是二次反馈。
3.每单元学完，全年级统一进行学习反馈测试。这也就是第三次反馈。
在每一次反馈后，教师应对学生做出及时有效的评价。评价方法如下：
根据学生反馈情况，将他们分A、B、C、D、E五个等级。
每次的反馈纸统一收藏，定期进行等级数据整理，作为评价学生平日学习情况的依据。
根据评价情况制订相应激励措施。注重形成性评价与终结性评价相结合，既看重学生课堂中的表现，又重视每次反馈成绩。
二、实施方案
为顺利开展小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价的探索与研究，笔者制订了四个阶段的实施方案。
第一阶段：铺垫准备阶段
首先，笔者将所教班级分成实验一班七（3）班和实验二班七（4）班。在2011年11月，笔者进行了为期一个月的初步教学实践，让学生慢慢习惯这种反馈与评价模式，试探一下他们对此方案的反应。在12月初，笔者设计了一个调查问卷，请学生填写以反馈这一个月的实践情况及效果。
第二阶段：完善阶段
收集、统计及分析调查问卷后，笔者与认为课堂教学有效反馈与评价方案增加了课业负担的学生进行了座谈，发现如下原因：
1.老师由于没有空余时间纠正学生的错误，就随意侵占了他们的课间休息时间；
2.老师对于反馈的成绩要求过高，学生如有失误，老师就批评学生，导致他们对此项方案的兴趣有所减弱，甚至不喜欢。
课堂教学有效反馈与评价由于笔者的主观因素出现以上两个操作失误，导致个别学生不喜欢这个方案。针对这两个原因，笔者深刻反省，积极向有经验的教师求助，并大量查阅相关书籍，逐步解决实际操作中的困难和困惑，消除操作中的不正确因素，对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价的实际操作做了如下改变：
1.组织和动员
笔者对学生进行思想上的疏导工作，和学生进行座谈，向他们说明开展课堂教学有效反馈与评价方案可以促进他们上课认真听讲，及时了解自己对知识的掌握情况，有利于他们课后有针对性地学习，帮助他们形成正确的认识，引导他们积极主动地投入到小班化初中英语课堂有效反馈的实践中。
2.合理地安排课堂教学有效反馈的时间及课后帮助学生纠错时间
根据英语学科特点和遗忘规律，合理安排三次有效反馈时间。反馈要使完整的知识环环相扣，给学生消化吸收的时间与过程。笔者在教学中可以依据教学需要灵活地安排反馈时间。反馈后的纠错时间由学生灵活选择，他们可以在课余时间自己找笔者纠错，也可以找笔者指定的学生帮忙纠错。
3.合理运用课堂教学有效反馈结果，正确评价学生
笔者不该对学生的反馈成绩要求过高，也不该因为成绩不理想批评学生，而应为课堂教学有效反馈的评价制订细化的评价等级和运用体现人文个性的评语，尊重学生，保护并激发学生学习的积极性。
4.做好课堂教学有效反馈与评价情况统计
笔者将两个实验班学生各划分成六组，每组六人，轮流做组长。要求在每一次反馈与评价后，不仅教师要根据情况做统计，各组长要做小组情况的统计，各学生要做个人情况的统计。
5.对课堂教学有效反馈的结果及时分析和反思，并进行相应改进和完善
在课堂教学有效反馈与评价完成后，笔者须对学生的反馈情况进行数据分析。通过对前一次反馈和不同班级反馈的情况的比对，及时发现自身在课堂教学中存在的问题和不足，并采取有效措施，让课堂中的“错误”成为宝贵的资源。同时，笔者要求学生对小组和个人的反馈情况进行数据分析，教会学生运用反馈结果进行自我评价，引导他们自己与自己作比较，找出自己的不足；帮助他们以小组为单位，分析各个组员的反馈结果，进行小组评价，学习其他组员优点，矫正自己的不足，确立下一步学习目标。通过此种方式，帮助学生学会客观地自我评价和自主学习，每天以饱满的精神，高度的自信投身于学习中。
第三阶段：普及实施阶段
笔者于2011年12月对课堂教学有效反馈与评价方案进行了改进。2012年1月至6月，笔者正式在两个试验班级启动小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价方案的实施。
第四阶段：思辨阶段
通过对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价近半年的实践后，笔者于2012年6月再次在两个班级进行了同样的问卷调查。收集、统计及分析调查问卷后，笔者发现课堂教学有效反馈与评价首先改变了学生的学习态度，因为教师要当堂反馈，学生听课的态度就非常认真；因为老师反馈的内容有昨天学过的，所以学生课后的作业写得也非常认真，又因为有两次和三次反馈，学生开始自觉地及时复习。因此，学生学习的整体状况发生了改变。学生更加重视自己的学习了，逐步由被动学习转为了主动学习，他们学会了自主预习和自主复习。
三、分析总结
在一学期结束时，笔者将两个班级的四次调研测试成绩进行了对比，情况如下：
小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价阶段成绩数据对比
■
由上表可以看出，笔者在两个实验班级对课堂教学有效反馈与评价操作正确，实验效果明显。“课堂教学有效反馈与评价问卷调查情况统计表”和“小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价阶段成绩数据对比表”也证明了小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价有益于学生养成良好的学习习惯，提高课堂学习效率。
四、反思
通过对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价的探索与研究，笔者和学生有如下收获：
1.提高笔者备课的实效性
小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价，有力地促进了笔者的备课，为实现“高效课堂”奠定了扎实基础。每节课反馈，要求笔者备课要有实效性、针对性。笔者必须深钻教材，把握好每一课的重难点，在有限的课堂教学时间里追求高效。在设计练习时，笔者充分估计学生每次练习中容易出现错误的情况；在教学时，不断从学生的练习中，及时、全面地获得反馈信息，调整教学进程，促进学生技能的形成。
2.促进笔者教学行为的自我调控
笔者是年青教师，由于教学经验不足，往往会出现一节课抓不出重点，缺乏课堂调控能力，课堂效率不高的情况。有了课堂教学有效反馈与评价后，笔者教学目标更加明确，并且不断锤炼课堂教学语言，做到清晰、凝练、准确、生动。笔者还严格控制授课时间，抓准重点，合理安排练习，提高课堂效率。
3.及时总结反思，促进笔者与自我的对话
每次课堂教学有效反馈与评价活动结束后，笔者要反思自己的备课，反思自己的教学语言，反思自己的教学行为，反思课堂中生成问题的解决，真正做到反思与实践结合，让反思成为笔者自觉行为。
4.有力促进了学生的自主学习，让“高效课堂”落到实处
小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价，当堂反馈，端正了学生的学习态度，明确了每节课的学习目标。为了取得理想的反馈效果，课堂上学生必须全神贯注地听讲，注意力高度集中，既让“高效”得以落实，又培养了学生良好的听讲习惯。分等级的及时评价也帮助学生在班级里形成“你追我赶”的浓厚学习气氛。课堂教学有效反馈后，教师的评价既有细化的评价等级，又有体现人文个性的评语，尊重了学生，激发了学生学习的积极性，令学生每天以饱满的精神和高度的自信投身于学习中。
在今后的研究实践中，笔者将通过持续深入的学习，慢慢地摸索和不断地反思，使小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价不断得到完善，更好地为教师和学生服务，为学生学习语言的长期可持续发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]肖川.义务教育英语课程标准（2011版）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2012.
[2]余文森.有效备课・上课・听课・评课[M].福建：福建教育出版社，2010.
[3]崔允.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
小班英语教案范文第3篇
个人简况：
姓名：古焱
任教学科：英语
学历：1999～XX就读于河北师范大学英语教育专业。
已通过职称计算机、普通话测试的考核
任现职以来工作：
XX.8～XX.7
高一9班班主任 高一9、10班英语教师
XX.8～XX.7
高二9班班主任 高二9、10班英语教师
XX.8～XX.6
高二英语组备课组长、
高二21班班主任 高二21、22班英语教师
XX.8～XX年.6
高三21班班主任 高三21、19班英语教师
XX年.8～2010.6
高三21班班主任(上学期) 高三21、22班英语教师
2010.9～2010至今
高一、高二英语组备课组长
高三19、20班英语教师
个人综合性奖励情况：
1. XX—XX年度校级优秀教师
2.XX年度考核为优秀
3. XX—XX年年度校级优秀教师
4. XX年担任班主任的高二(21)班被评为校级优秀班集体
5. XX年担任班主任的高二(21)班被评为唐山市优秀班集体
6. XX年年3月担任班主任的高三(21)班第一学期被评为校级优秀班集体
7. XX年年9月担任班主任的高三(21)班第二学期被评为校级优秀班集体
论文：
1.XX年9月《高中英语激发学生自主学习的实践与研究》获校级教学论文二等奖。
2.XX年年5月《多媒体在英语教学中的应用》在全国中学教育科研联合体举办的第七届创新教育科研论文比赛获二等奖。
3. 《激发学生自主学习的实践与研究》刊登在XX年年10月28日《英语学习辅导报·英语教研》第十期上。
4.2010年河北省教育学会高中英语教师教学设计大赛二等奖
公开课
1. XX—XX年年度第一学期，在校级优质课竞赛中获一等奖。
2. XX年年6月我所讲授的《festivals and celebrations》课，在XX年年唐山市高中英语学科优质课评比中为唐山市一等奖。
教案
1. 在XX—XX年度教师教案竞赛活动中获三等奖。
2. XX年，在全国中小学英语教师技能大赛唐山赛区初赛中成绩优秀，荣获唐山市三等奖。
3. 2010年，在全国中小学英语教师技能大赛唐山赛区初赛中成绩优秀，荣获唐山市三等奖。
编著
1.2010年3月参与了唐山市08版高二同步测试题编写。
小班英语教案范文第4篇
【关键词】 初中英语 小班教学 分层
由于各种内在和外在的原因，在农村中学中学生的英语学习水平存在差异，这些差异是由学生的思维水平、个性格特征和认知特点等方面因素造成的，所以教师在英语教学中如果采用一刀切的教学方式是不合理、不科学的。而引入小班分层教学可以照顾到各种程度的学生的学习情况，提高了英语教学的质量和效率。
1. 分层教学组织形式
1.1对教学主体的分层
初中教师通过对学生的观察、访谈和测试，对学生的认知水平、学习能力以及英语掌握水平有个全面客观的了解。在这种了解的基础上，依据学生的英语成绩以及英语学习的兴趣和习惯等显性指标和潜在指标对学生主体进行层次划分。比如一个班有35名学生，按照上述指标将学生分为甲、乙、丙三个层次。将英语基础扎实、成绩比较优异、学习能力较强、学习的积极性较高并有强烈学习愿望的学生编入甲等；将英语成绩处于中等水平、学习能力比较弱、有上进心和发展潜力的学生编入乙等；最后将英语基础较差、缺乏学习主动性、存在英语学习障碍的学生编入乙等。
在编好层次的基础上，再依据学生的性格和座位将学生组织成四五个人的学习小组，并在每个小组中编入甲等生一名、乙等和丙等生两三人，选择甲等学生为小组组长，对于乙等和丙等学生的英语学习给予帮助和监督，比如组长要负责组员的英语单词的学习、课文的背诵以及疑难问题的解答等。组长要将组员的作业完成情况以及单词、课文的掌握情况记录后报告给教师，便于教师了解学生学习情况并帮助其进一步学习和进步。
1.2教学目标上的分层
农村初中英语教师在进行目标确立时要照顾学生英语实际学习情况上的差异，对于教学内容和练习题方面都要体现学生层次上的差异性。比如在学习课文“Zhalong―A special place”的时候，教师对于丙等学生只要求其能够认了解单词的基本含义，每天掌握其中五六个单词就可以，同时要求其理解课文内容并且能够理解一般现在时的涵义，但是对于乙等学生要引导他们多掌握一些短语和词组的引申意义，同时要简单了解一般现在时的用法，而对于甲等生教师应该要求学生掌握单词和词组的常用涵义，在对课文理解的基础上要求其掌握一般现在时的用法。
例如学习初中英语课文“Going shopping”这一课文的时候，在整体学习目标上，甲、乙、丙学生都需要掌握课文单词基本含义以及常见的购物用语。但是对乙等的学生可以要求其掌握更多的相关口语，掌握英语口语里的一些习语、会用英语讨论吃饭和购物的话题。对于甲等学生教师可以引导其进行日常英语的应用，并在应用中慢慢练习和适应英语思维模式和表达方式，这个目标确实有一定的难度，需要教师和学生在持续的英语学习中共同实践和努力。
1.3教学内容方面的分层
（1） 教案要凸显分层教学理念
英语教师在进行教案设计时要突出层次性，细化备课教案到人，有针对性地对不同层次的学生设计不同的教案以做到因材施教。教案的设计要做到甲等生吃饱、乙等生吃好、丙等学生通过努力也能尝到胜利果实。
（2） 英语课堂提问的时候体现层次性
教师在进行分层教学课堂中，要按照分层要求，合理地对学生进行提问的设计，对于简单的问题要求丙等学生回答，比如只要求丙等学生能熟练朗诵课文，并且按照课文句式模式进行回答问题就可以了。而对于甲、已层次的学生就要求其能在设置的情境中现编英语对话。仍上文为例设计课题提问：
Is there a hotel near here？ （丙等学生） 选择疑问句回答较简单。
Where is the hospital？ （乙等学生）直接的问路，学生可以灵活表达。
Could you tell us something about your Community？ （甲等学生）这个是比较具有开放性的问题，学生可以综合应用自己所学的英语知识进行创造性的回答。
小班英语教案范文第5篇
论文关键词：行动研究；英语听说教学；教学模式；教育改革
一、行动研究的背景及研究现状
行动研究，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察研究并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性活动。行动研究起源于美国，作为一种研究和解决民族问题方法并广泛应用于实际工作。最早把“行动”和“研究”这两个不同范畴的概念联系起来进行研究的是美国学者约翰·柯利尔（J. Collier）。随后，美国著名心理学家勒温（Lewin）在《行动研究与少数民族问题》一文中正式提出行动研究的概念，并对行动研究的概念、功能和实践模式作了全面的阐述。
行动研究理论的主要代表人物斯蒂芬·凯米斯（Kemmis）和罗宾·马可泰格特（ Mctaggart） 认为行动研究是一种自我反思的研究，并将这种反思过程分成四个步骤：计划（设计一个研究方案来解决实际问题）；行动（把方案付诸于实践）；观察（观察并记录这一方案的实施效果）；反思（在实施过程中进行反思，分析评估效果，并将此作为下一步研究方案的基础）。
美国学者斯蒂芬·考瑞（Stephen Corey）于20世纪50年代首次将行动研究的概念引入到教育研究领域，用于解决教育管理及教师面临的各种问题。20世纪80年代，行动研究得到长足的发展，并在这一时期被介绍到中国。20世纪90年代以后，行动研究与外语教师的发展就紧紧联系了起来， 大部分论述英语教师发展以及英语教学的论文对行动研究都存在不同角度的论述。与此同时，行动研究在中国受到越来越多的关注和重视。我国北京师范大学王蔷教授在《英语教师行动研究》一书中对行动研究理论及实践进行了详细研究，提出行动研究是一种系统的反思性探究活动，它是由教师针对自己教学中存在的问题进行直接参与和展开调查研究，并按一系列步骤对这些问题进行深入调查，其目的在于不断改进教学，使教学达到最佳效果，同时提高对教学过程的理解和认识。然而，尽管20世纪80年代行动研究被介绍到中国，我国英语教师的行动研究意识还有待进一步提高。
二、行动研究对英语教学的启示
（一）强调教师的“研究者”身份
“教师及研究者”的观点是由英国学者劳伦斯·斯特豪斯在《课程研究和开发概论》中提出的。他认为行动研究是教学理论的进一步发展，以解决实际问题作为主要目的。通过行动研究的概念说明，作为教育工作的先行者以及知识的传授者，教师应当充分发挥积极主动的作用，成为教育研究的主体而不是客体，被动地执行课程标准和教学大纲。因此，教师作为积极的“研究者”（teacher-researcher）应当取代长期以来消极的“教书匠”的形象。在英语教学，尤其是英语听说教学中，著名应用语言学家Widdowson 认为协调 、解决教学过程中出现的新情况、新问题是语言教师的责任和义务， 从而促使语言教学顺利有效地进行。他还强调， 这种“协调”依赖于教师本人对于教学理论与实践之间辨证关系的正确认识，而行动实践是链接教学理论与课堂实践的桥梁。教师同时扮演着教授者和研究者的角色，这有利于将课堂教学实践与研究领域中的理论联系起来，从而缩短教学理论和课堂实践的距离。
英语教师应当把自己作为研究主体，积极进行教育教学实践研究，主动发现英语教学中问题（如在听说教学上花的时间较少，学生对听说的兴趣低），并通过课堂观察、与学生交谈以及调查问卷等形式收集相关资料，对问题进行剖析，进而拟出解决问题的方案并在实际教学中实施。此外，教师在主动参与教育行动研究的同时，也有利于英语教师专业素质的全面提高，首先转变教师的教育理念从而影响学生的观念（摆脱传统应试教育思想上的禁锢），对提升理论水平，提高研究能力有很大的推动作用。
（二）提倡反思性教学
反思是一种灵活、认真的动态分析过程。 反思是行动研究的关键及核心环节，正是通过反思将过去传统的单向教学模式中单独的环节系统有机地结合起来，从而形成双向的整体的新型教学模式。在实际教学中，从发现问题到研究计划方案，从实施计划方案到推广计划方案，反思是必不可少的重要环节。在观察、对比、反思、改进的过程中更加有效地促进自己的教学，使教学更合理、更科学。英语教师在教学实践中经常对教学情境、教学计划、教学效果的反思可以不断改进和提高教学质量与教学效率，而不是只局限于传统的教育研究模式。传统的教育研究模式分成三个步骤：研究、开发和推广，即RD D模式。这种模式是单向的，而行动研究是螺旋式的不断循环的反思过程，加入了“反思”这个环节使得单向线性发展变成双向循环过程。
三、行动研究应用于英语听说教学的实例
（一）背景
以笔者曾经实习所带的两个实力相近的高一英语班级，一个班（A班）作为实验组，另一个班（B班）作为对照组。
（二）问题
两个班的学生听说能力普遍不及读写能力。
（三）假设导致问题的原因
1.学生课堂上以及课后花在听说上的时间少。
2.学生对英语听力以及交际的兴趣不高。
（四）进行初步调查
通过课堂观察、教学访谈、调查问卷的方式得出以下几个原因：
1.大多数（50%以上）学生以考试为导向，因为考试主要以阅读、写作为主，听力、口语为辅，因此学生不愿意“浪费”时间在听说上。
2.部分（37%）学生对英语学习没有兴趣，并且认为去英语角的作用不大。
3.高中学生学业紧张，没有空余的时间去提高听力和口语交际能力。并且，英语教师在课堂上重点讲语法、写作和阅读，用在训练学生听说能力上的时间只有约30%。
（五）设计教学计划
通过初步调查，笔者发现前期假设是部分正确的，于此基础上制定新的教学计划方案（以《必修一》Unit1 Friendship一课为例）：
1.提高兴趣：找到和所学课文单词或者内容相关的美剧片段及其他英文视频或歌曲，进行字幕或歌词填空，以加强和课文单词相关的视听练习。找到相关美剧及视频有：Friends， Cast Away， Aquamarine， Lizzie McGuire， toys. 相关歌曲：Auld Lang Syne， Trouble is a Friend。
2.提高口语交际能力：组织进行与课文相关的短剧表演、限时演讲或辩论赛。例如，根据美剧Friends第一季第一集中Rachel逃婚投奔朋友那一段进行剧本改编并且表演，以friends为主题进行3分钟演讲，或者以“朋友多好还是朋友少好”作为辩题进行班级辩论赛。
3.结成合作互助小组：组建两人合作小组，一位同学听说及表达能力较强而另一位同学则较弱，以强带弱，促进较弱学生加强口语练习，并且利用课间时间练习30分钟。
（六）实践计划
将以上教学方案在实验组A班实践1个月，而对照组B班仍按照以前的教学方式。
（七）观察效果
1.课堂观察：发现A班90%的同学在视听练习课堂认真练习，专心听讲，尽管有的字幕填空以及歌词听写练习学生正确率只有约40%，并没有打消学生对视听练习的热情与兴趣；短剧活跃了课堂气氛，展现了学生编剧的创新意识，但是口语方面仍有不足，句子朗诵不连贯，学生往往把重心放在剧本幽默程度而非口语交际上；演讲以及辩论学生参与率只有43%，因为时间有限不可能让全班同学上台展现，并且每次参加演讲和辩论活动的都是班里几个尤其积极活跃的学生。
2.调查问卷：大约60%学生更愿意通过字幕及歌词进行听写练习；短剧提高说的能力和创新意识；尽管短剧表演增加了学生口语练习的机会，但56%学生认为其对口语能力的提高有作用；演讲辩论锻炼学生的思辨能力以及口语能力，但近50%学生认为“压力大，会紧张，没时间”；合作小组对较弱的学生更有利，较强的学生则表示更希望与实力相当的同学进行口语交际练习。
3.从一个月的整体效果来看，A班学生由于整体听说练习量大，练习听力和口语的时间多，因此班级整体听说实力有所提高，相较于按照传统模式教学的B班，A班学生对英语听说的兴趣明显提升，也能够更加积极主动地进行听说联系。
（八）反思计划效果
第一个计划教学方案比较受欢迎，学生乐意通过看视频的方式提高听力能力；短剧及演讲辩论充分展现了部分学生的口语才能，而一些口语能力较弱的学生仍旧没有因此得到提高；合作小组确实提高了较弱学生的口语交际能力，但较强学生则没能提升口语能力。因此，在计划一上仍可以继续实施，短剧表演则以纠正学生的口语错误，多进行口语能力的引导为主，演讲及辩论应当平等分配机会给每一位学生，至于合作小组，可以适当缩小两位学生之间的口语交际能力的差距，以平衡小组学生的学习效率。
四、结语
