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幼儿教师读书笔记范文第1篇
“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中……”（苏霍姆林斯基语）”
很多时候在琢磨“后进生”这个词语，细细想来不得不佩服中国语言文字的博大精深。用词的准确在于含蓄地给了差生一个称谓。作为一个教育工作者我感到不安和羞愧。且不说加德纳提出的七种智能，就每一个学生而言，他是一个生命，是生命就应该得到应有的尊重和理解。我们非得给他们画上一条线，再打上一个印，末了还起个好听的名字。
“后进生”对应“先进生”是不言而喻的两群人。是什么让他们不同，做教师的都心知肚明就是成绩，就是分数。尽管我们批评了很多年唯考试和成绩论，而且素质教育的口号喊了一年又一年，但考试依然是考试，分数依然是分数。“语文数学考高分就一定能做一名好厨子？”“语文数学不好就肯定妨碍他成为出色的修理工？”钱钟书的数学不及格，他同班数学好的，有几个写出了《围城》？上帝让每一个人来到这个世界的时候，每一个人都是不一样的。每个人的面貌、个性、特长、给这个世界的色彩都不一样。但我们每个人恰恰都要和上帝对着干，把每个应该不一样的，培养成一样。我们用标准的大纲、标准的教材、标准的评价、标准考试规范大家，我们不允许不一样，不鼓励不一样。这是我们教育的最大的缺陷。任何一个人，要取得成就，他就必须有特色。
“鹤善舞，牛能耕，老鼠生来就打洞。”我们生活在一个健全的社会，我们需要科学家，也需要负责的送奶工。平等的对待每一个学生，给每人一个发展的空间。尽管这是一份梦想，但我依然坚持。
幼儿教师读书笔记范文第2篇
一、让幼儿学会翻看图书
首先，让幼儿学会翻看图书，应让幼儿掌握图书的结构，让每个幼儿知道图书都有封面、封底和页码，为了让每个幼儿感兴趣，针对实际情况，笔者采取了一些生动形象的方法，如把图书比作一间小房子，封面就像前门，阅读时只要打开前门，就能走进小房子，就会看到里面有许多活泼可爱的小动物，花草树木，各种各样的人物，知道看完了就像离开房子要把门关上一样，轻轻把书合起来，这样幼儿很容易掌握，也帮助幼儿习得正确的翻书方法。
其次，教师参与到幼儿的阅读活动中，用教师的情感感染幼儿。教师和幼儿共同翻看图书，每人手里拿着一本图书，让幼儿围坐在笔者的身旁，因为小班幼儿依恋成人，教师的参与幼儿会更有兴趣，小班幼儿虽小，但模仿性强，笔者边讲故事边翻图书，幼儿便会主动跟着翻，这样幼儿能直接感受画面，同时，教师边看边翻，也给幼儿一个有序翻书的示范。
再次，开展正式的小图书阅读活动，让幼儿知道，只有一页一页有序翻看图书，才能看懂整个故事。例如，小图书新闻记者活动“小猫飞上天”就是针对小班幼儿翻阅图书跳跃性和随意性强的特点，遵循感受理解和体验表达的原则，采用两个结合的方法：听故事与选择相应图片相结合，理解内容与看图书相结合。然后让幼儿在理解内容的基础上讨论：刚才看故事时，你是怎么翻书的？为什么要一页一页地翻？不一页一页地翻会怎样？让幼儿知道，只有一页一页有顺序地翻看图书，才能把故事看得清清楚楚、完完整整，感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法，幼儿就会仔细观察画面，定下心来看书，真正投入到故事中去。
二、激发幼儿的阅读兴趣
心理学家认为，兴趣具有动力作用，也就是说人的兴趣可以直接化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。在阅读前，我们常常会向幼儿“抛”出一个问题、一个谜语或者一段故事的开头，当幼儿很想知道结果时，笔者便会让幼儿“去看看书中是如何说的”。例如，图书阅读活动“风的家”，笔者开始用做动作表示大风在到处找家，让幼儿猜大风能不能找到家？这样幼儿带着悬念去看图书，能激发幼儿想看完图书，增强了阅读的目的性。有了兴趣，幼儿便会集中注意地阅读图书。
三、激发幼儿的求知欲
阅读中的情境很重要，只有让幼儿身临其境，才能感受到多一点的阅读氛围。在阅读前，将幼儿引入一种与问题有关的情境中，如引导幼儿就某一主要内容进行发言、讨论，引起幼儿的知识的联想。如在阅读活动“红果树下”中，笔者用音乐烘托出一种收获的氛围，随后熊大叔，小图，小猴出来了，它们到底是怎么收果子的呢？这样的问题小而具体，具有发散性，能激发幼儿的求知欲。
四、让幼儿在看看、听听、玩玩中学习
幼儿教师读书笔记范文第3篇
[关键词]幼儿阅读、阅读环境、阅读习惯
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）03-0245-01
为了提高幼儿阅读能力，我们从提高幼儿阅读兴趣、养成阅读习惯，增进阅读技能入手，激励幼儿积极动脑，大胆思维创新性讲述，开展了一系列阅读活动。
一、创造良好的阅读环境
《纲要》提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。笔者在活动室的各个区域中写上相应的活动区名称“建构区”、“美工区”、“益智区”、“娃娃家”等等；各区域的材料上又可以贴上文字标记“马路”“”“橡皮泥”“万花筒”“电视机”等等；在当月主题墙上写上本月主题，如“红黄蓝绿”；在幼儿园里这个大环境中，如在走廊、楼梯、盥洗室的墙壁上贴有一些标语“您好”“老师早”“节约用水”“节约用电”“轻轻走，悄悄说”等等；在户外的花草中有各种花、树的名称牌，有“青青小草，足下留情”“爱护花草，人人有责”这些丰富的文字材料给了幼儿一定的外部刺激，成为幼儿学习文字的潜在动力。我把孩子们的名字写在毛巾架上、杯子架上等。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的名字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。因此，环境是最能为幼儿创设条件。
《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。 因此在区域活动中，我们精心设立充满温馨、优雅、适合阅读的图书角，专门以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。 提供有趣的阅读材料：如现在是秋天，可以在语言区投放有关秋天的成语卡片让他们图文结合阅读，丰富幼儿的语言词汇。也让幼儿画了有关秋天的图画，使幼儿忍不住想告诉同伴与老师，自己所画画面的内容。还鼓励孩子把自己家里最喜爱的图书带来放置在图书角里，与同伴分享交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
二、组织丰富的阅读活动
在平时的教学活动中，笔者根据幼儿的好奇心和求知欲，及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容，并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。如利用故事插图，让幼儿简单讲述图书情节，组织幼儿续编故事活动等。还鼓励幼儿大胆的在众人面前交流见闻，每天晨谈之前都会请两名小朋友在全班小朋友面前播报当天的天气情况和注意事项。如“今天是星期一，在下小雨，有点冷，请小朋友们多穿点衣服，出门小心路滑……”通过这些活动使幼儿愿意与小朋友一起阅读图书，愿意与老师和小朋友进行简单交谈，在幼儿每天关注天气预报的同时也使他们掌握了一些关于天气的词语。知道了温度的概念。这样坚持不懈努力，幼儿就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。？
表扬奖励也是激发幼儿兴趣的有效手段之一。幼儿渴望得到老师的表扬和亲近笔者就抓住幼儿的这一特点，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：孩子在阅读活动中语言完整清楚，声音响亮，或能大胆地用自己的语言讲述图书画面内容，大胆地表现自己等。及时的给予奖励，如：教师口头表扬，或让小朋友为之鼓掌，或发些小奖品，或以让幼儿亲亲，抱抱老师，得到的肌体上的满足，让孩子有成就感。孩子就乐意参与到活动中去，从而激发幼儿对阅读的兴趣。
三、培养幼儿养成良好的阅读习惯
在培养幼儿早期阅读兴趣的同时，应有目的地训练幼儿做事认真细致、有条理、不怕困难、做事有始有终等良好的学习习惯。这些习惯的培养是和学习的兴趣相关联的，良好学习习惯既是顺利进行早期阅读所必需的，也是小学学习的重要准备工作。记住这样一句话“起初是我们养成习惯，后来是习惯造就我们。”
首先教育幼儿要爱护图书：让幼儿知道图书的制作非常艰辛的过程，培养其爱书护书的好习惯。其次教给幼儿正确的阅读姿势：身体要坐直，书放平，不要离眼太近，这样可以预防眼病的发生。最后，在平时的教学中笔者会经常注意提醒孩子，阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后轻轻翻；图书角看书时要安静，不能打扰别人，对图书要爱惜，不折损，不撕页，不在书上乱涂乱画等。阅读时我们非常重视幼儿“指认”技能的训练，让幼儿尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：“手指字，眼睛看，嘴吧念，脑子记”。但是，开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一气，慢慢的经过长期训练，幼儿能有节奏的指字阅读。
参考文献
幼儿教师读书笔记范文第4篇
基于以上的问题，笔者开始尝试运用信息技术支持幼儿阅读活动中的分享活动。在绘本《雨天的礼物》分享活动中，笔者将绘本以PPT课件的形式呈现（如图1和图2所示），这样就能使幼儿看清楚画面的每一个细节，同时还在课件中加入了音效。故事描述的是在一个暴风雨的天气中，电闪雷鸣，大熊很害怕。但是为了救助好朋友，他冲到大雨里，忘记了害怕，突然变得很勇敢。最后，当他从水里救出小睡鼠之后，十分开心。音效的添加，让幼儿真切地感受到了打雷的声音，从而体会到大熊害怕的心情。通过欢快的音乐，又表现出雨过天晴之后大熊和小睡鼠的开心。
图1
从幼儿的观察表现来看，课件应用的效果非常好。幼儿仿佛就是故事中的主人公，身临其境，与他们一同感受不同的情感变化。不仅增加了幼儿对故事及画面的兴趣，更丰富了幼儿的情感体验。
图2
除了使用课件，在这次分享活动中笔者还运用了白板中探照灯、照相机和放大镜的功能。探照灯的使用是为了将画面聚焦，吸引幼儿更好地关注画面。照相机功能是在幼儿分享时，把幼儿所找出的不同画面照下来放到一起，并放大典型画面。通过这样的呈现方式帮助幼儿清晰、明确地理解故事人物的情感。
幼儿教师读书笔记范文第5篇
一、把握幼儿内在心理机制,给予他们识字的空间
我们的祖先用他们的智慧和想象造出了中国汉字这一简洁明了的图案和蕴意巧妙结合的文字,幼儿看汉字就像看一张简单的画,尤其是进入入学前后期大班阶段,他们对文字的兴趣逐渐变浓了,常看见小朋友在看彩绘本的时候对汉字加以猜测,有的几个人在一起争论,有的干脆跑来问老师:这是什么字呀?所有这些迹象,都表明幼儿内心深处对汉字有一种强烈的探索和认知欲望,因此,笔者便从幼儿最乐于了解的汉字入手,逐一创设了一个有字的空间。
1.利用游戏区的方寸天地,让幼儿识字。游戏是幼儿最喜欢的活动,在游戏角,幼儿常常会流连忘返,因此,笔者一开学就在各游戏角贴上了不同的汉字,并引导幼儿进行观察,让他们知道有了字就有了标记,你一看就能明白这是什么游戏,一些幼儿很快接受了这些汉字,而另一些幼儿还仅仅把目光停留在游戏过程中,对这些字浑然不予关注。于是,笔者一边扮作客人老师,巡视着游戏区,一边有意识地发问:“这是什么地方呀?”“这是医院”“噢,在哪挂号”“诺,那里!”热心的小朋友用手一指,笔者佯装不解,怎么是那里挂号,不是这里吗?(笔者指着配药处)“唉,你真笨,这里写着挂号呢,”徐昊天得意洋洋地数落起我来,“噢,原来这里有字,对,看看字就明白这里是什么地方了。” 笔者作恍然大悟状。其次,笔者还将两个娃娃家设在教室里,不让幼儿在选择时看汉字标记,并给苹果家的娃娃起名苹果,如此对应反复,幼儿在潜移默化中轻松地认识了这些字。
2.利用“我给妈妈讲故事”,让幼儿识字。在设置语言角的时候,笔者和配班老师一起协商如何使用这一小角落,并充分发挥作用。最终我们决定让幼儿将每天讲的故事用口述的形式请家长代记录下来,并每天及时更换语言角的内容。幼儿看到爸爸妈妈记录的故事,会很自豪地看着上面写的内容表达出来,遇到不认识的字还会互相讨论。孩子们在愉快的氛围中学到了很多汉字。
3.利用幼儿的姓名编号,让幼儿识字。笔者班有35名幼儿,其中含不同汉字100多个。学期初,我们把评比栏设计成一张表格,把幼儿照片和名字一一对应排列在表格上,幼儿起初只是指点照片和名字进行议论。一段时间后我们取下照片,幼儿之间的好胜心理使他们一有空便去数星星,几番比较便把一些幼儿的名字作为一个整体了解并认识了。笔者趁势打印了全班幼儿的编号姓名,如1号茅倩等,分别贴在幼儿的操作柜、杯子架、毛巾架上。幼儿每天都要在这几处进行活动,在每天与自己名字的无意交往中幼儿渐渐认识了它们,尤其是在图画袋上,每次绘画活动结束后,幼儿总会去那里品评一番,有时看到一张好画急切想知道是谁画的。因此,对字的认识也就在相互交流,一次次观察、验证中得以巩固。一学期下来,笔者班有20%的小朋友能迅速认识全班小朋友的名字,42%的小朋友能认识他好朋友的名字及一些特别幼儿的名字,27.5%的小朋友能根据编号及简易字识名字,全体幼儿都能认识并写出自己的名字。
二、开展系列早期阅读活动,帮助幼儿系统了解汉字的构造规律
早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备,在文字方面,其主要培养目标是能初步认识、了解文字和画面的对应关系,愿意辨认汉字。因此,本学期围绕此项目标开展了系列活动,为幼儿更好地接触语言文字打下坚实的基础,培养了幼儿对文字的兴趣。
1.日常生活中的拆字游戏。课余饭后,笔者有意识地安排了一些拆字游戏,如将冰、好、冲等字或按笔划或按其义拆开,在幼儿理解其造型意义后加以复合,并用形象化、拟人化的方法介绍字的笔划构成。如“我”字,在介绍给小朋友时,笔者一边在黑板上写,一边编了一首儿歌:“斜斜一个点,长长一根线,我找小勾子,用手抓抓紧,我用大勾子,用手抓抓牢,上面加个点,我就站得好。”幼儿根据儿歌进行了“我”字的“画画活动”,幼儿写画的过程,完全不是在写什么字,而是像念儿歌、画小猫一样,用心描绘着这样一幅画,在装订幼儿画纸时,题为“我的画”的封面设计满足了幼儿的自编自画心理,突出了幼儿稚拙、可爱的天真模样。
2.集体教育活动中的系统引导。集体教育活动中的汉字展示,是识字教育中一个重要的手段,它通过老师系统化地介绍汉字,使幼儿对汉字的结构有一个明确的了解,能够初步感受汉字的造型特点,因此,在本学期的早期阅读“三点水”活动中,笔者制订出了:①教会幼儿认读汉字:海、浪、汗、泪、沙等,使幼儿知道以“三点水”为编旁的汉字均与水有关。②使幼儿根据“三点水”的字结构进行发散性思维,归纳、复习汉字内容。③让幼儿体验与汉字系统交往的快乐情感这三个目标。并采用了字画形结合的直观设计,使幼儿了解有三点水的汉字都跟水有关,启发幼儿想象,你还见到哪些字有“三点水”,幼儿说出除了课堂上出示的海浪、流泪、出汗、橙汁、洗澡等词外,还想出了泽、江、河、洋、沈、滢、洁、湛等字,在其它早期阅读“足”字旁的汉字,“草”字头的汉字等活动中,幼儿表现出的兴趣无一不显示出汉字对于大班幼儿的吸引力。
三、提供幼儿实践的条件,使他们获得成功体验
