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软件工程专业范文第1篇
【关键词】硬件课程 软件工程 课程改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）11－0011－01
一、引 言
计算机学院从2005年开始招生软件工程专业的学生，现在软件工程专业学生已达到我院学生总人数的70%以上。“培养学生成为基础扎实、知识面广、实践能力强、综合素质高、能适应信息产业和软件产业需求的系统设计和开发的高级人才”是我院一直以来对软件工程专业学生的根本要求。这里的“基础扎实、知识面广”包括软件和硬件两个方面。特别是现在的软件开发越来越偏向不同的硬件平台做专业开发。而作为系统开发的人员必须掌握一定的硬件知识。对于完全不懂硬件的软件工程学生来讲，就业前景和发展都会受到极大的制约。
但是，我院硬件课程相对较薄弱。具体存在以下问题：①课程的内容深、难且不实用。学生理解计算机硬件较困难，学到的知识停留于空洞的概念，没有得到技能的提高。②技术发展迅速，硬件课程教材和实验设施严重滞后。现在的硬件教学教材还停留在70年代8086/8088阶段。③实验困难。与软件实验不同，硬件实验需要一定规模的计算机设备，同时课程教学上也没有足够的课时进行实验。④培养目标与社会需求存在差距。计算机硬件教学已严重脱离了硬件技术的发展实际，学生学习计算机硬件的基本原理的基础知识，不会开发电子产品，不会做工程项目。⑤学生的兴趣和教学的内容严重脱节。现在学生对于计算机硬件的最新技术比较感兴趣，但是硬件课程讲授的是过时的知识，学生无法在课程中体会到硬件的好处，感觉硬件课程像“鸡肋”。
基于以上分析，对计算机科学学院软件工程专业硬件课程进行改革已迫在眉睫，要培养适应社会要求的软件人才，应该而且必须加强相关硬件课程的建设，这样才能培养出全面的人才。所以，经过两年的教学实践，对于软件工程的学生应该掌握哪些硬件知识、软件工程中的硬件课程如何设置等进行了一定的探索，下面就相关内容进行简单探讨：
二、硬件课程改革的措施
我校软件工程专业硬件系列课程设置了数字逻辑、计算机组成原理、汇编语言、微机接口技术4门课程。这些课程设置虽然相对独立，但所提供的课程内容划分不明确，相互重叠现象较严重。如基本原理和指令系统的内容，在多门课程中都有出现。
所以，硬件课程改革的目标是：将4门硬件课程整合、筛选，组合为1门综合型的硬件课程，达到内容精炼、重点突出、减少重复的要求。目的是将硬件系列课程作为一个整体统一考虑，建立一个完整的、系统的课程内容体系，这对提高教学质量和压缩学时都非常有效。
1．硬件课程教学模块的设置
具体设置以下模块：数字逻辑与数字系统（核心）；数据的机器级表示（核心）；汇编级机器组织（核心）；存储系统组织与结构（核心）；接口与通信（核心）；功能组织（核心）；多处理和其他系统结构（核心）；性能提高技术（选修）；网络与分布式系统结构（选修）。
2．硬件课程教学内容的设置
教学内容：①计算机概论：计算机概述、运算基础；②数字逻辑基础：卡诺图、组合电路、时序电路；③运算器：半加器、全加器、算术逻辑部件、定点运算器、浮点运算器；④汇编语言程序设计基础：指令系统、汇编语言语法、汇编语言程序设计基础；⑤存储器系统：存储器芯片、存储器层次结构、内存接口技术；⑥控制器：中央处理器的组成和功能、指令流程、硬连线逻辑、微程序控制器；⑦输入/输出技术：I/O接口与端口、输入/输出控制方式、三种简单接VI芯片、中断系统与中断接口、总线；⑧可编程接口芯片及其应用：可编程接口芯片的几个基本概念、可编程并行接口芯片、可编程定时器/计数器、通用同步/异步接收/发送器、模/数转换器、芯片组；⑨实用接口技术：主板、硬盘接口、高速串行总线；⑩计算机系统结构概述：计算机系统结构基本概念、流水线技术、并行计算机系统结构、提高处理器性能的技术。
实验环节：①数字逻辑（时）；②汇编语言程序设计上机练习（时）；③接口实验6～8个（18～24学时）。
3．课程实施中需要关注的问题
（1）注意学生共性和个性的关系。该课程体系规划是针对软件工程专业的基本要求编写的，反映了软件工程专业对计算机硬件的共性要求，不同学校的软件工程和计算机软件专业还可根据本校培养特点做不同的选择与增删，以适应本校培养的个性要求。
（2）处理好理论讲授和实验的关系。各校根据本校培养的方向和实际条件，组织不同要求的实验教学，可进行单个实验，也可组织小系统实验。
（3）注意基本内容稳定性和新技术、新知识反映的及时性的关系。课程的基本内容（即计算机的基本理论和基本技术）必须稳定，而随着计算机技术迅速发展不断出现的新器件和新部件必须在教学中及时反映，必须考虑如何处理两者关系。
三、结束语
我院软件工程专业计算机硬件技术基础课程改革已取得一定成果，在今后的课程建设中，还需要坚持重视理论基础知识、培养实践综合能力、提高整体教学质量的总方针，真正实现理论和实际相结合，强化能力培养和创新意识，逐步建成适合培养现代化复合型软件人才的计算机硬件技术课程新体系。
软件工程专业范文第2篇
近年来,中国软件产业总体保持平稳较快发展,企业数量稳步增加,产业规模持续扩大,2012年中国软件产业共实现软件业务收入2.5万亿元,同比增长32.7%。“十二五”时期,我国软件业发展前景广阔。按照工信部的《软件和信息技术服务业“十二五”发展规划》,“十二五”期间,我国软件业将着重发展基础软件、工业软件及行业解决方案等重点领域,并实施包括龙头企业培育在内的十大重点工程。从2013到2015年,中国软件行业收入将年均增长25%以上。预计到2015年,我国软件业业务收入将达到4万亿元,占信息产业的比重将达到25%,软件出口额达到600亿美元。
随着东莞经济的高速发展和“双转型”的需要,对高素质应用型人才的需求变得尤为迫切。东莞市政府出台的《关于加快发展东莞市现代信息服务业的实施意见》支持发展信息服务业。东莞市现代信息服务业主要包括信息传输服务业、计算机服务业以及软件业三大类,将东莞打造为继深圳、广州后的又一个现代信息服务业基地。东莞的信息产业规划届时将以新显示、新能源、新一代宽带无线移动通信和软件产业“四新一软”发展战略为重点,力挺软件产业,同时大力开展人才培育工程,以产学研相结合的方式,支持各高校开展人才定制培训、综合培训、认证培训、专业课程培训等各项培训,大力培养适合企业发展需要的实用技术型和创新型人才。东莞市政府在《东莞市促进软件产业发展的若干规定》中明确指出:要大力培养符合软件产业要求和掌握规范性开发能力的大批软件技术开发人员。
二、软件工程专业发展概况
随着网络的普及和应用,信息技术不断深入社会生活的方方面面,软件的应用越来越广,软件产业不断扩大,社会需要大量的软件技术人才,系统、规范地培养软件工程人才已受到国内外高等学校、科研院所和企业界的普遍重视。由ACM和IEEE/CS联合工作组组织制定的软件工程知识体SWEBOK、计算教程软件工程卷CCSE2004于2004年5月正式。软件工程专业将根据广东和东莞人才市场需求,以软件领域人才需求调查结果为基本依据,以提高学生的综合职业能力为宗旨,培养具有从事应用软件系统分析、设计、开发、应用、管理与维护的能力,立足东莞、服务广东、面向全国的高素质应用型技术人才。
三、专业能力构成
1.软件工程专业能力。根据2006年教育部计算机课程教学指导委员会的《软件工程本科专业规范》能力结构要求,掌握软件工程的知识与技能,具备软件工程师从事工程实践所需的专业能力。主要分为:①获取知识能力:终身学习能力、信息获取能力、适应学科发展的能力等。②应用知识能力:需求分析和建模的能力、软件设计和实现的能力、软件评审与测试的能力、软件过程改进与项目管理的能力、设计人机交互界面的能力、使用软件开发工具的能力等。③创新能力:在基础研发、工程设计和实践等方面具有一定的创新意识和能力。
2.软件行业岗位能力。根据人才培养目标和用人单位对软件工程专业人才的能力需求以及软件开发生命周期各环节技术要求,我们将软件工程专业能力归纳为系统分析、软件设计、软件开发、数据库开发与管理、软件测试、软件技术支持与系统维护等六个方面。①系统分析与管理能力。精通计算机行业的前沿理论,精通代表主流开发思想的程序开发语言,精通建设信息系统所要求的各种具体技术,熟悉应用领域的业务,能分析用户的需求和约束条件,写出信息系统需求规格说明书,制定项目开发计划,协调信息系统开发与运行所涉及的各类人员,能指导制定企业的战略数据规划,组织开发信息系统,能评估和选用适宜的开发方法和工具,能按照标准规范写系统分析、设计文档,能对开发过程进行质量控制与进度控制,能具体指导项目开发。②软件设计能力。针对客户的需要和软件开发项目管理及软件工程的要求,根据设计规格说明书进行软件设计,编写程序设计规格说明书等相应的文档;具有理解需求分析与整体设计能力;模块级详细设计能力及数据库设计能力。③软件开发能力。根据软件产品的需求、理解和分析系统概要设计,进行模块级详细设计,按照规范编写代码,进行单元测试,修改缺陷,提交代码,编写整理技术文档。要求具有较强的逻辑思维能力,理解面向对象思想;掌握主流开发工具,精通一至两种程序语言,按照规范编写代码;具有数据库开发能力;掌握单元测试、集成测试的方法与技术;编写、整理技术文档的能力。
④数据库开发与管理能力。根据需求进行数据库分析和设计,创建符合规范的数据库,满足系统运行的需要;完成数据库日常维护、备份及恢复,能对数据库性能进行优化。掌握数据库基本原理;熟练掌握一种以上大型数据库系统的应用;具有数据库设计与开发能力;具有数据库备份、恢复及日常维护的能力;具有对数据库性能优化的能力。⑤软件测试能力。根据需求分析和设计规范,对软件进行测试和检验,发现软件的错误或缺陷,对软件产品质量进行客观评价。掌握单元测试和集成测试、功能测试和性能测试的基本方法和步骤;熟悉软件开发过程,掌握软件测试流程和技术;具有编制测试大纲、计划、方案及设计测试用例的能力;熟悉使用常用测试工具;具有测试执行、缺陷跟踪的能力;具有测试管理能力;能够编写测试技术文档的能力。
四、课程体
系设计 在课程体系设置时,围绕软件工程专业六种能力的培养,我们如图1所示的课程体系,该课程体系由基础必修课、专业必修课、专业组选课(分方向开设)、专业任选课和专项实践课所组成。为了适应社会需求,我们根据软件工程专业所需要的知识结构和能力结构,经过我们对多家企业的招聘信息、学生就业跟踪、以及与多家企业进行了实地接触和深入访谈,比较全面地掌握了企业用人需求,目前Java和。NET技术为主流技术市场,因此我们在软件工程专业设置了“。NET技术方向”和“JAVA技术方向”,采用“双线分向”教学改革,学生可根据自身能力和职业规划,自主选择其中一个方向作为主修方向,另一个方向以专业选修的方式拓展,学生所学技能更加适应市场的需求。
软件工程专业范文第3篇
（国防科学技术大学 计算机学院，湖南 长沙410073）
摘 要：针对国家和军队信息化建设对软件工程人才的迫切需求，以及软件工程专业课程面临的知识与工具变化快、项目实践要求高、强调协同与合作等特征为目前在线课程模式和平台带来的挑战性问题，分析研究2014版软件工程知识体（SWEBOK）对在线课程建设的影响，分别针对大规模公开在线课程（MOOC）和小规模私有在线课程（SPOC）的建设提出一系列建设思路与方案。
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关键词 ：软件工程；在线课程；软件工程知识体；MOOC；SPOC
第一作者简介：董威，男，教授，研究方向为可信软件工程技术、软件分析与验证，wdong@nudt.edu.cn。
0 引 言
随着软件在各种领域迅速发展，软件的类型、规模、复杂度都急剧增长，在有限的时间和成本约束下开发出高质量的软件被人们高度关注，因此提高各类信息化系统开发人员的软件工程能力越来越受到普通和军队高等院校的普遍重视。然而，由于软件从业人员所需知识更新快以及大量软件开发人员接受软件工程教育的经历不足，仅靠传统的高校课堂内授课方式，难以满足社会和军队信息化快速发展对软件工程人员的需求。研究如何通过建设软件工程专业在线课程加快软件工程人才的培养、优化软件工程课程资源的配置，对于我们国家和军队未来的发展具有重要价值与深远意义。
1 软件工程教育的发展与主要问题
软件工程指将系统的、规范的、可量化的方法应用于软件的开发、运行和维护的过程[1]。ACM和IEEE/CS成立联合工作组，在2004年制定了计算教程软件工程卷CCSE （computing curriculum-software engineering）[2]，并把软件工程作为计算学科下与计算机科学、信息技术、信息系统、计算机工程等并列的学科。2014年，ACM和IEEE/CS推出软件工程知识体SWEBOK 3.0版[3]，知识领域与2004年版SWEBOK相比从10个增加到15个。此外，由ACM和IEEE主导，国际一些著名高校和企业的专家针对软件工程硕士教育制定《软件工程研究生学位教程指南》（GSwE2009）[4]，描述软件工程硕士需掌握的核心知识体系和相应教程。我国从2001年开始建立示范性软件学院，并于2006年推出《计算机科学与技术本科专业规范（软件工程）》[5]。2011年，软件工程专业经国务院批准增列为一级学科。
软件工程师目前在国内外都是最具吸引力的职业之一，如美国著名的就业网站CareerCast在2012年进行调查，从收入、工作环境、发展前景等因素评选出的十大最佳职业中，软件工程师名列第一[6]；在我国近来对本科毕业生的职业调查中，软件工程师的收入也一直名列前茅。尽管近年来软件工程教育有了很大发展，但国内外的软件工程教育还存在诸多挑战性问题，主要包括以下几方面。
（1）现有的软件工程课程从学时数、教学安排等方面都难以达到实际职业对软件工程深度、广度和实践能力的要求，相关培养方案的制订较少考虑企业的实际需要，针对性不强。
（2）尽管聘请企业中有丰富经验的软件工程师授课是一条有效措施，但整体来看，软件工程授课老师普遍缺乏软件开发实际经验，甚至很多都未从事软件工程领域的研究工作。
（3）软件工程目前存在众多不同的开发方法学，它们各有特点和优势，并且软件工程相关技术发展迅速，新的方法不断出现，这使得教学内容的选择和准备变得非常困难。
（4）当前国内外软件工程教材多是对众多方法和技术的描述，对具体技术的深入程度不足且无法适应软件技术、工具的快速变化，对学生进行实际项目开发帮助有限。
（5）企业的软件开发中使用了众多的软件工具，并且对于重要领域的软件开发，很多企业采用商业化工具。在教学过程中，这些昂贵的、专用的商业工具较为缺乏，并且在有限课程时间内学生难以接触到众多不同类型的软件开发工具。
（6）软件工程教育资源非常不平衡，在教育和经济发达地区，聘请优秀软件工程师进行授课、使学生参与到企业的实际开发中是可行的，但对于大量其他地区高校就难以实施。
（7）软件工程技术和工具发展迅速，很多软件从业人员从程序员开始起步，未接受过系统的软件工程教育或所受教育很快过时，因此需要持续性的、具有一定灵活性的优质教育资源适应这种情况。
由软件工程教育面临的以上挑战，我们可以看出传统的高校课堂内软件工程教育虽然还是必不可少的，但是必须找到新的软件工程专业课程教学方式，以满足其知识变化快、人员基数大、持续时间长、资源不平衡等特征。通过互联网在线课程的形式实施软件工程专业课程的教学，无疑是应对上述问题一种有效、可行的方式。
2 软件工程知识体对在线课程模式的影响
软件工程可以作为一门单独的课程进行讲授，而软件工程专业一般包含一系列的课程，如需求工程、软件设计与体系结构、软件构造、软件测试与验证等。软件工程专业课程如果作为在线课程进行建设会遇到众多问题，其中主要包括对实践环节的要求非常高、追求在真实平台中解决有一定规模的问题、需要团队合作以及项目管理等，而目前在线课程的教学方式和平台在这些方面有一定欠缺，需要我们进行深入的研究以提供解决方案。
软件工程课程应该覆盖一定的知识领域，表1对SWEBOK 3.0版中包含的15个知识领域和子域进行初步分析，判断其是否适合于目前一般性的MOOC在线课程教育模式和平台。表1中第2列的知识子域适合目前在线课程教学方式，第3列中的知识子域需要对当前在线课程模式进行适当改进才能适用，第4列中的知识子域则需要对当前在线课程模式和平台进行较大改进。对于不适合（需对模式和平台进行改进）的知识子域，笔者在第3节中将研究讨论应对方式和措施。
表1中最后两个知识领域计算基础和数学基础作为软件工程理论基础的一部分，由于一般放入与软件工程课程相独立的课程中讲授，如离散数学、编译原理、操作系统、数据库原理等，其相关课程也都有较为系统、完善的体系，因此这里我们不进行特别考虑。
3 软件工程专业在线课程的建设
目前已经出现一些软件工程的在线课程，如UC Berkeley的软件工程MOOC课程于2012年在Coursera、后来在EdX上线，并在此基础上发展、延伸出多个小规模私有在线课程（small private online courses, SPOC）[7]。国防科技大学也已有软件工程相关课程在内部网络上线，供部队和军队院校一定范围内的人员在线学习。
3.1 软件工程专业MOOC课程建设
从对相关知识领域的分析可以看到，目前一般性MOOC授课方式与平台难以适应的软件工程知识子域主要包含以下特点。
1）难以完全通过讲授使学生接受，如需要动手进行实践才能深入体会的技术以及与经验密切相关的过程、管理、度量等内容。
2）内容变化频繁的知识如一些软件开发技术、工具等总在持续发生变化或出现新的版本，课程每次新开时都可能需要调整。
3）需要团队式的协作与交流完成内容，如版本控制、需求获取、协同开发、团队交流等，仅靠讲授或个人作业难以达到效果。
4）软件工程教育强调具有一定规模和复杂性的项目实践，这对于教学辅导人员的数量和指导能力要求较高，不仅仅是普通答疑能完成的。
5）对于很多技术和实践来说，其结果是开放式的，软件设计、实现、测试、维护等任务一般不存在唯一结果，这给作业评价和成绩评定带来困难。
面向上述特点，根据目前国内外已有的相关实践、效果以及已经实施的建设情况，我们总结出一些供参考的解决方案。
（1）制订MOOC教学计划时应遵循持续改进的原则。传统课堂教学讲究制订教学计划时一次到位，但由于软件工程内容变化快，因此分解教学内容、视频、作业时应该使其能够适应快速变化，不要期望一次建设就大功告成。此外，在线课程需要了解大量学生的反馈意见和教学效果，这也需要不断的改进。如果可行，可采用自行编著的电子教材和 http://
参考文献，使得每次开课时学生教材也可以尽快进行相应修订。
（2）在线课程平台与软件协同开发环境的有机融合。对于需要协同、交流才能完成的内容，实际由于许多国际化企业的软件研发人员遍布全球，因此已有相应的平台（包括开源软件工具、开源社区等）支持地域分布的人员进行协同开发。教师可选择所需的协同开发环境，与软件工程在线课程平台集成在一起，提高对团队和协同任务的支持。
（3）对课程进行分而治之的划分。教师可以把课程按照其内容是否适合在线授课划分为一些小的子课程，每个子课程更偏重于适合或不适合（如理论内容和实践教学内容分到不同子课程），以减少整个课程设计的复杂性。在线课程偏重适合讲授的子课程，不适合已有在线授课模式的内容，可以通过其他方式实施（如其他高校单独开设实践课程、采用适合的平台或投入更多教辅人员等）。
（4）采用新的教辅人员委托模式。由于软件工程课程的实践性强，对教辅人员数量和质量要求高，因此仅靠开课学校的课程组难以完成。教师在实践中可以考虑招募在高校内或通过在线课程已经完成课程学习、成绩优秀的志愿者，通过一定的激励或者提高影响力等方式激发他们的热情。事实上，从开源软件的蓬勃发展以及Berkeley软件工程MOOC课程的实际效果看，该方式完全可行、有效。
（5）加强自动化结果评估和成绩评定系统的开发与应用。教师可一方面采用各种自动化软件工具，如通过测试驱动的开发工具、软件编码规范检查工具、基于服务的方式等对课程作业进行自动评估；另一方面可以让学生参与到开源软件社区的开发活动中，通过开源项目对其完成工作和贡献采纳情况等进行评价。
软件工程专业MOOC课程建设面临的问题众多，需要教师通过具体实践逐步研究和完善其在线课程的建设过程。
3.2 软件工程专业SPOC课程建设
软件工程在实际实施中所面向的领域背景非常重要，而不同领域的软件系统各有特点，一个软件企业一般有其针对性的领域，采用的软件工程过程、方法、工具、管理等都有各自的特点。因此，非在校学生的软件工程在线课程学习者可能在一般性的理论之外，希望学习更多对其背景有促进作用的知识。再者，MOOC课程学习者中有相当一部分本身就是高校教师，他们会借用MOOC课程的内容，然后在自己的课程中进行一定改造并增加项目实习等内容，形成适合其学生学习的课程。此外，国防领域未来基于信息系统的体系中，软件工程人才将会包括科研人员、技术开发人员、管理人员、保障人员、作战和指挥人员等不同类型[8]，还会针对战机控制、舰船控制、车辆控制、指挥自动化等不同应用背景，对软件工程知识的要求都有不同。上述情况都要求能够在MOOC课程的基础上进一步建设小规模私有在线课程（SPOC）。UC Berkeley就在其软件工程MOOC课程基础上发展了多个SPOC课程，包括在本校以及在其他高校中开设的课程。
对于建设软件工程SPOC课程，教师可以遵循以下一些原则和策略。
（1）对于公共的知识讲授，尽可能利用MOOC课程完成，以减少SPOC课程的建设工作量，充分利用优质资源，提高课程的复用程度。
（2）加强每门SPOC课程的针对性，如针对具体学校学生的培养目标或针对具体领域背景选择相应的软件工程技术、工具、标准规范进行讲授。
（3）加强课程实践和项目开发环节的建设，这是MOOC课程本身具有的不足之一，但在SPOC课程中可以进行有效的弥补。
（4）课程成绩的评定可以把MOOC和SPOC课程的学习情况结合起来考虑，对学习者对软件工程共性理论和特定目标知识的掌握情况进行综合评价。
在未来在线课程发展中，软件工程专业MOOC课程可能并不一定很多，由能提供优质师资资源的机构开设，但针对具体背景领域的SPOC课程可以更多，因为毕竟软件作为现代社会无所不在的组成，软件工程面向的领域众多，都需要有针对性地培养软件工程人才。
4 结 语
软件工程专业课程具有变化快、对实践要求高、需要团队协作等特征，这些使建设软件工程专业在线课程具有更高的难度。MOOC课程和SPOC课程都是未来软件工程专业在线课程所需的模式，尽管已经有一些相关实践，但是如何建立较为系统、各门课程完善、质量高的软件工程专业在线课程，还需要更多的研究与实践。目前对SWEBOK中知识子域对在线课程建设影响的分析还较为初步，下一步还需要更具体地针对所包含的知识点研究如何通过在线课程进行讲授。此外，软件工程专业在线课程应该与软件协同开发环境有机结合，这还需要我们进一步进行研究，针对知识点要求形成科学的集成平台体系框架并进行建设。
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参考文献：
[1] 齐治昌, 谭庆平, 宁洪. 软件工程[M]. 3版. 北京: 高等教育出版社, 2012: 10-11.
[2] IEEE Computer Society. Software engineering 2004[EB/OL]./sites.computer.org/ccse/.
[3] IEEE Computer Society. Swebok V3[EB/OL]./www.computer.org/web/swebok/v3.
[4] Graduate Software Engineering 2009(GSwE2009). Graduate software engineering 2009[EB/OL]./www.gswe2009.org.
[5] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范[M]. 北京: 高等教育出版社, 2006: 248-330.
[6] Brienza V. The 10 best jobs of 2012[EB/OL]./www.careercast.com/jobs-rated/10-best-jobs-2012.
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软件工程专业范文第4篇
关键词：新工科；计算机基础；创新
引言
基于智能和信息技术的新工科建设引起了高校和教师的关注和讨论。软件工程专业计算机基础作为一门基础工程课程，不仅是培养软件工程专业学生信息和智力的重要手段和渠道，也是软件工程的重要组成部分。软件工程专业大学的计算机基础课程面临着课程简化、压缩甚至直接应用的问题。教学与实际应用的脱节制约了计算机基础课程的发展。
1新工科概况
1.1新工科的意义
新工科与经济发展有着重要关系。在新常态背景下，积极推进我国现代经济建设发展，需着力发展实体经济。所谓实体经济，就是在积极优化产业结构的基础上，推动经济发展方式转变。其中，新工科是实体经济发展的强大动力。新工科中的“新”可从以下几个方面来理解。在互联网时代的大背景下，信息处理方式发生了巨大的变化，正朝着移动化、智能化、个性化的方向发展。在新工科背景下，计算机计算的发展模式发生了重大变化，体现在新一代信息技术的发展由原来的纵向升级向横向渗透转变，如金融、制造等领域；此外，计算机技术的研究方向也发生了重大变化，从原来的产品技术转向服务技术。上述新的开发模式是“新”在新工科背景下的体现。因此，计算机信息技术正逐步渗透到生产、生活的方方面面。在新的发展背景下，有必要对高校计算机工程教育的内涵进行解读。在这样的背景下，可促进企业的全面升级和发展，带动社会经济的发展。
1.2新工科发展历程
新的工程概念一经提出，就受到教育研究者的高度重视。这一新课题的研究取得了良好的成果。例如，在综合性大学的新工科开发中，相关学者为新工科的开发开辟了新的路径。如利用区域优势开发新工科、多学科发展模式。这种教育发展模式最早在中山大学实施；此外，在地方高校的发展过程中，相关学者依托产业集群整合教育发展模式，院校教育要完善院校的教育功能，形成具有特色的工程教育新体系。其中，高校新设工程教育专业集工程教育、学科、科教、创业等为一体。它将新的要素融入到新工科体系的发展中，丰富了人才培养体系。专业课程是新工科发展的基础。为促进新工科的创新和发展，需要对课程和课程建设进行改革。计算机基础教育是高校专业课程的重要组成部分。在网络环境下，物联网工程和人工智能产业呈现出新的发展趋势，为计算机基础教育奠定技术基础。立足当前时展趋势，积极推进新工科背景下高校计算机基础专业改革，为物联网工程和人工智能产业建立完善的平台支撑。近年来，新工科取得令人瞩目的成就，但在战略改革方面，专业和课程设置还不够完善。这也是阻碍高等教育发展的重要原因。
2新工科背景下计算机基础课教学应注意的问题
2.1课程内容比较陈旧
目前，一些计算机基础课教师对新工科的概念、新工科人才的特点以及计算机基础课的改革认识不深。因此，一些教师对计算机基础课的教学内容进行了调整，以适应时代的发展。随着IT技术的飞速发展，教学内容也发生了变化，计算机基础课程的教学仍以办公自动化软件的操作技能为基础。除软件版本的更新，教学内容几乎没有变化。
2.2教学法是传统
目前，软件工程专业的许多计算机基础课程分为理论和实验两部分。教师采用的主要教学形式是理论课以教师为主体，实验课以学生为主体。这种教师讲课、学生重复教师操作的教学形式，很难调动学生的学习积极性；此外，高校学生的地域性、类型性差异导致新生计算机水平存在较大差异。采用传统的教学方法会导致一些学生抱怨计算机基础课太简单，学不到东西，学习积极性不高。因此，强调共性而忽视个性的一刀切教学方法已不能适应当代学生的需要。
2.3统一课程目标
不同的高校有不同的计算机基础课程，如软件工程专业计算机基础、信息素养导论、计算机文化基础、信息技术基础等。其理论知识一般涉及计算机硬件、软件等。本课程的教学内容一般集中在上述相关领域，缺乏针对不同专业的必要深入开发。由于没有为不同专业的学生规划不同的知识点，学生在后续课程中缺乏必要的专业衔接而感到困难。
2.4评价方法过于片面
目前，软件工程专业的许多计算机基础课程主要以终结性评价为主，往往采用期末统一的论文理论考试或计算机实践考试，称为期末考试。考试内容难免泛化，但也忽视了学生学习的实际表现，没有对学生的学习过程进行记录和评价。在这种情况下，很易造成学生平时离课，考前临时突击，导致学习氛围不浓厚，学习效果不明显。
3软件工程专业计算机基础课程改革措施
3.1计算机基础课教学内容的创新
在计算机基础课程的教学过程中，教师可以重新规划软件工程专业计算机基础课程的基本理论，并对计算结果进行分析。引入物联网传感器提高学生学习效率，计算机网络不仅包括结构和网络分类，还涉及WiFi和软件工程专业计算机基础课第二模块的内容可视为计算机的基本操作。教师需根据高校本身的特点甚至专业特点来讲解这本书的内容。为了学习，还需用计算机基础课程对学生进行专业启蒙，使学生掌握计算机基础课程相关知识。
3.2改革传统教学方法
软件工程专业的计算机基础课程可用教学进行合理翻转课堂。同时，也要把学生融入到教学中去分成小组。首先，分组有助于减轻学生的学习压力，加强学生的团队合作意识。但在分组的过程中，需填写每个小组所有成员信息，不应包括太多的学生，否则会出现浑水摸鱼情况。如果小组里的学生太少，教学任务也会显得太多，想要教学实践得到一定程度的拓展，教师要有强烈的责任感，然后采取合理的方法控制练习，准确评价和激发学生的兴趣。因此，翻转课堂对教师提出了更高的要求；其次，翻转课堂能使学生充分发挥自己的能力，它还可让学生充分认识到自己的不足，督促他们今后努力学习，在学习中积极探索。
3.3制订合理的培训目标
随着科学技术的飞速发展，大多数人在手机上安装Office办公软件进行移动办公。对普通的软件工程专业学生，教师可帮助他们通过综合学习任务，学生可通过软件提前学习。在课堂教学中，教师为学生讲解重点和难点后，进行教学。只有加强训练才能掌握知识。目前，我国高校数量众多的软件工程专业改变计算机基础课程或软件工程专业的电脑思维。这对学生的创造性思维起着基础性的作用，高校应注重思维的训练，而不仅是知识的学习。教师在讲解知识时，能将创造性思维与知识融为一体，它的使用实际上构成了思维。它对学习起到很好的指导作用，也可在非计算机专业人员中实现复合创新，在创新目的中起重要作用。对比软件工程专业的计算机思维课程和计算机基础课程可理解计算机学习过程中存在的一些困难，教师可根据自己的情况进行学习，根据院校、专业和学生的具体情况，设计合理的学习内容。但为了优化和改革软件工程专业计算机基础课程的教学体系，需不断提高教学质量。
软件工程专业范文第5篇
摘要：本文提出了一个适合国内软件工程专业的教育方案，并给出了软件工程专业教学应该涵盖的基本内容和计划。
关键词：软件工程教育；软件工程教育培养目标；教学计划；软件工程课程
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
随着软件行业对人才的需求，软件工程的教育随之兴起，国家示范性软件学院的建设就是一个重要的标志。然而在软件工程教育中存在着诸多的问题，主要体现在：
(1) 软件工程与计算机科学和传统工程学科的关系界定不清楚
普遍存在两种观点。一种观点认为，软件工程作为一个专业，与计算机科学没有本质区别，它是计算机科学的一个分支，只是软件工程专业在教学上需要增加一些软件工程方面的课程而已。另一种观点认为，软件工程就是软件开发，是完全的应用学科，需要的是工程背景，而不是计算背景，在软件工程中具体的软件的开发技术和工具比计算机科学专业知识更重要。
(2) 软件工程专业的培养目标与计算机科学专业没有本质区别
在国内许多高校，软件工程专业和计算机科学专业并存，由于没有很好地区分软件工程专业和计算机科学专业，在培养目标上也只有很小的差异，几乎都是培养计算机专业的研究和应用人才，没有体现软件工程专业的培养特性。
(3) 软件工程专业教学内容缺乏系统性和完备性
由于培养目标的近似，许多软件工程专业的课程设置也与计算机科学专业没有大的区别，开设了大量计算机科学专业的课程，而软件工程方面的课程开设比较少，且只注重具体软件的编程技术和工具，而忽略数学和工程方面的基础。在教学上也往往把精力花一个具体的开发软件的使用、一种方法学的详细步骤和编程语言的语法等，忽略了基本原理和方法的教授。
(4) 以课程实验代替软件工程实践
软件工程专业学生的工程实践是非常重要的教学环节，但目前大部分学生的软件工程实践只局限在课程实验和课程设计上，达不到软件工程的工程化要求，也就是说学生需要经历大、中型项目的开发过程，需要有团队工作训练，而这些往往在教学环节中被忽略。
针对以上目前在软件工程专业教育中普遍存在的问题，根据作者多年的软件工程教学经验，提出了一个适合国内软件工程专业的教育方案，明确了软件工程专业的培养目标和培养计划，对从事软件工程专业教学计划制定和实施者有一定的参考价值。
2软件工程教育的基本原则
软件工程专业的培养目标应该是满足软件行业的社会需求，面向应用、面向工程培养从事软件应用和开发的中、高级软件工程师，包括软件分析和设计人员、软件开发人员、软件集成和测试人员、软件维护人员、技术支持人员、软件项目策划和管理人员、系统架构师等。依据此培养目标，在软件工程专业培养计划制定和课程设置上需要坚持几个基本的原则。
(1) 将软件工程作为计算学科和工程学科两者来教学
软件工程是计算学科和工程学科的综合，在教学内容上需要考虑在这两门学科之间平衡，避免偏向任何一方。软件工程作为计算学科，它建立在计算机科学理论的基础上，软件开发需要运用计算机科学领域的研究成果，包括基本的概念、理论、方法、技术和工具等。作为工程学科，软件开发是一项工程，需要运用工程化的方法进行抽象、建模、信息组织和表达、变更管理，也涉及一般工程中的决策、实现和质量控制活动等。
(2) 选择软件工程成熟的理论、方法和技术作为教学内容
软件工程是新兴的应用型学科，发展迅速，这为软件工程教学提出了挑战，需要在新技术与成熟技术之间平衡。强调教授先进的、持久的软件工程原理，而不是最新的或具体的技术和工具的细节。但在教授基本原理和方法时，需要结合具体的应用，理论必须与实践结合。这样才能使学生有一个良好的基础，能适应技术的发展和知识的更新，而且成熟的技术在教学资源上也比较丰富，有利于教学实施。
(3) 将软件工程原理和方法与具体的技术和工具相结合
软件工程是解决问题的学科，强调实践。软件工程的实践环节包括硬件、软件工具、技术和过程。在教授软件工程基本原理和方法的同时介绍新技术和工具是必要的(只是不把具体技术和工具的使用细节作为教学重点)，让学生实践并获得经验，以便更好地理解和掌握所学知识，使学生养成选择和使用工具的习惯，也增强学生的学习兴趣。
以上是一些最基本的原则，在这些原则的基础上制定培养计划，就可以保持软件工程专业的培养方向，不至于偏离到计算机科学或应用工程上去，从而保障软件工程专业的培养目标的达到。
3软件工程教育的基本内容和计划
软件工程课程应该涵盖计算基础、数学和工程基础、专业实践、软件工程等四个方面，具体包含的知识点和所占比例如表1所示。
依据这一知识结构，结合前面所述的基本原则，在课程设置上可以考虑开设以下课程。
计算基础方面：开设计算机系统导论，程序设计基础，算法和数据结构，面向对象技术，计算机组成原理，高级语言程序设计，操作系统基础，数据库基础，网络通信基础，软件构造，软件开发环境与工具，软件形式化方法等课程。
数学和工程基础方面：开设微积分，离散数学，概率统计，线性代数，数理逻辑，实验方法和实验技术，工程设计，工程经济等课程。
专业实践方面：开设团队互动和沟通，软件工程专业实践，软件工程职业道德，毕业设计等课程。
软件工程方面：开设软件工程导论，软件需求分析，软件设计和体系结构，软件软件质量保证和测试，软件过程，软件项目管理，软件工程项目开发等课程。
