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企业班导师工作总结范文第1篇
一、依据企业管理模式，搭建班级组织框架，明确岗位职责
1.搭建班级组织框架
根据校、企、生三方协议，所有应用化工技术专业的学生即为“兴发班”学员，企业全程参与学生培养。为便于学生管理，我们成立了由所有学生及相关专业教师（包括企业兼职教师）共同组成的“兴职化工有限公司”，公司董事长由专业带头人（兼班主任）担任，董事为各专兼职专业教师。公司下设总经理（相当于传统意义的班长）、技术部、财务部、宣传部、纪检部、人事部、文体部、安全卫生部等七大部门。同时，还可以根据实际情况，经公司董事会批准后增减管理机构。公司进行分层管理，逐级监督考核。部门经理管理好部门成员（每个部门6人左右），部门成员监督好部门经理，部门经理监督好总经理。这样让学生更了解企业的管理机构的设置，既为自己制定工作目标，又能培养学生的竞争意识，想着自己和上一层之间的差距，担心下一层的追赶而都在不断地努力进步。班级企业化管理组织结构如图1所示：
图1 班级企业化管理组织结构图
2.明确岗位职责
董事长全面负责公司的各项工作，是公司发展的指导者，向员工（学生）提供法律、道德、心理学等方面的知识，同时帮助员工提升职业道德和业务水平。总经理直接对董事长负责，部门经理对总经理负责。总经理带领各部门经理（部长）开展企业（班级）日常活动，管理企业（班级）日常事务，有权通过加“薪”嘉奖来调动员工积极性。部门经理（部长）负责本部门员工的管理，本部门各项日常活动的开展，活动效果的评价，员工绩效的记录与考核等。财务部负责企业（班级）工资奖金的记录和核算，他们分专项记载、汇总全体员工各方面的工作态度和工作业绩。普通员工除认真完成好本职工作外，还要行使对企业（班级）管理机构的监督权。各管理部门职责见表1。
表1 管理部门职责一览表
二、确定管理层，建章立制
1.确定企业（班级）的领导班子，部门负责人通过双向竞聘产生
当一个公司（班级）刚刚组建时，从许许多多陌生的面孔中选拔出一个总经理（班长），确定企业（班级）的领导班子是关键的一步。我们通过组织参观湖北兴发宜昌精细化工园、与企业兼职教师及毕业生面对面交流等方式营造企业氛围，回校后召开虚拟员工大会，对学生进行思想动员。对有意向竞聘总经理、部门经理的学生进行培训，指导其掌握基本的竞聘技巧。然后召开竞聘大会，有意向的经理候选人公开自己的“施政”纲领，由所有的员工投票进行民主选举，暂定企业（班级）的领导班子，规定试用期限，在试用期内对其进一步考察，确定其去留。
产生部门经理后，马上定编、定岗，发动员工和经理双向选择，然后公布各岗位名单并签订责任书。同时，对落聘员工做好善后工作[1]。
2.制定企业（班级）规章，引入“虚拟工资”，明确奖惩机制
为了对订单班级学生在校期间严格按照企业制度管理进行管理，在制定班级规章时尽量依据企业规章制度，形成了富有特色的企业化班级制度。比如公司有安全卫生制度、交接班制度、绩效考核制度等，我们也相应制定了寝室安全卫生制度、例会制度、出勤考核规定、员工绩效考核制度等。
“虚拟工资”主要参照制定的企业（班级）制度的内容，将其转化为员工的工资情况加以体现。在我们兴职化工有限公司中，员工工资总额=基本工资+奖励工资-扣除工资，奖励工资-扣除工资又称为绩效工资，每月，普通员工的基本工资为1000元，部门职员的基本工资为1500元，部门经理的基本工资为1800元，总经理的基本工资为2000元。奖励工资根据员工完成工作的效果来发放，当员工认真完成工作任务并取得相应成效，就根据奖励规定确定奖励工资数额，予以加薪，如全勤奖规定为保质保量完成各项任务，一月内无迟到、早退、旷工、请假者奖励200元;扣除工资是指员工没有完成任务或完成任务效果欠佳，则需扣除一部分工资，如实训课不按规定穿服装者一次扣50元。每位员工每周都可以拿到自己的“工资明细表”，见表2。“虚拟工资”的记录与汇总由财务部负责，每周小结一次，评出“每周之星”;每月总计一次，评出“优秀部门经理”、“优秀员工”等，并张榜公布，予以表彰。每月，我们还实行一次“末位淘汰”，工资最低的那位员工将面临下岗。下岗人员中重新上岗者，在试用期，无奖励工资;试用期满，经考核合格（绩效工资达到全体员工绩效的平均水平以上）者视为普通员工，次月方可恢复工资水平。奖罚分明，实现了班级良好的竞争环境和激励机制。
表2 兴职化工有限公司员工工资明细表
三、营造企业氛围，播种企业文化
1.校企全方位融合，营造企业氛围
把校园文化与企业文化紧密结合，“兴发班”（兴职化工有限公司）每个班定制班旗，形成具有鲜明的企业文化特点的班风、班训、班服和班貌。兴发集团每10天一期的“兴发集团报”所有兴发班学生和相关专业教师人手一份，让师生随时了解企业发展动态，同时师生踊跃投稿，撰写班级活动的报道和总结，让企业了解我们。组织体现企业文化的技能、文体竞赛活动，让学生体验领悟企业文化，比如在我们参与的兴发宜昌精细化工园篮球比赛中，获得季军的好成绩，给园区职工留下了深刻的印象。着力改造校内实训室教学环境的一体化建设，结合企业真实的工作环境，用墙壁文化和企业真实产品的展示熏陶师生，让师生走进实训室，“一举手、一投足，就能感受到企业文化的熏陶;一张口、一吮吸，就能喝到知识的琼浆。”
2.“请进来”、“走出去”，更深入地感知企业
“请进来”――我们聘请了湖北兴发化工集团股份有限公司总工程师、技术中心总经理、教授级高级工程师李永刚先生担任应用化工技术专业行业专业带头人，引领专业的发展，指导并参与专业建设。同时聘请了工艺、设备、安全环保、电器仪表等各方面的工程师为兼职教师，我们的《精细磷化工技术》、《怎样当好班组长》等课程直接由企业教师来校上课，企业教师在讲授课本以外的知识点、技能技巧要点和要求的同时，还要讲企业文化、企业制度，分析国际、国内经济发展形势、就业形势，让学生充分认识当前人才需求的形势，自身应该具备哪些条件以及如何在专业上学到更多、更新、更加先进的技术。
“走出去”――首先是专业教师要“走出去”，班主任和专业教师到企业里去培训和学习，和企业合作，本专业有六名老师受聘担任兴发集团担任技术顾问，使教师真正迈出了“校门”，让教师了解企业的文化制度，并渗透在教学改革之中，从而提高了教师的专业水平，提升了班主任的管理能力。其次是学生要“走出去”，学生在校学习，对外面的世界可以说是“一无所知”，通过在企业进行认知实习、课程实习、顶岗实习，让学生切身体会工作的艰辛，转变不思进取等不良思想，认识到自身素质的不足，体会对知识、技能汲取的渴望和紧迫感。
四、实施班级企业管理模式的效果
通过在订单班级实施企业化管理模式，真正实现了学生、企业、学校三方共赢。
作为学校的教师，从班主任工作的苦、累、枯燥、时喜时悲转变为作为董事长的轻松、有趣，有无限可能性，满足好奇心，乐在每一步中，享受工作，享受生活。同时，自己在管理、教育学生的过程中，也在不断汲取企业方面的知识，丰富了学识，积累了经验，增强了能力，使自己在教育教学的各个方面有了较大的提高。
企业班导师工作总结范文第2篇
订单班学生管理不是仅仅对学生的三年就读时间进行管理，而应该未雨绸缪，从学生来源就开始认真筹划，确保生源有针对性。宣传工作应让学生明确自己今后学习、就业的方向:大学生中的普遍现象是不知所学课程有何用途、也不清楚自己的兴趣在哪里、能够做什么，更没有考虑过就业方向。订单班的学生在入学前，应该充分了解所选专业的就业去向、就业前景，在确定符合自己的兴趣、爱好后，作出正确的选择。以软件专业为例:招生宣传时应向学生说明本专业的培养目标是互联网软件开发工程师、Android软件开发工程师、移动互联网产品设计师;其它岗位还有售前技术支持工程师、销售工程师等。只有学生真正感兴趣，入学后才能热情地投入学习当中，不至于迷失学习方向，产生厌学心理。此步工作是日后学生管理工作的基础，应由学校、企业应共同完成，只有招生宣传到位，招到真正对该专业感兴趣、有职业理想的学生，以后的管理工作才能得心应手。
二、在读阶段
学院订单班采用“校企合作、订单培养”的“2+1”培养模式。即前两年基础教学在学院完成，第三年安排学生去各实训基地学习并在相关企业带薪顶岗实习。
(一)基础教学阶段。此阶段的目标在于让同学们迅速完成从学生到职业人的过渡，形成“紧张、有序、高效、合作”的风气，提早进入公司工作状态。此阶段的管理有三个关键点:一是校方、企方的专业课教师应充分沟通，按照当下社会的需求制定新的教学大纲。以往学校教师讲课都是只是以课本为大纲，书上有什么就讲什么，书上说哪章是重点就重点讲哪章，导致学生所学知识与社会实际应用技术严重脱节，出现“高分低能”的现象。我们应该摒弃旧观念，充分与企业一线工程师沟通，了解当前流行的技术技能，制定出有针对性、实战性强的教学计划。除此之外，订单班的各科基础课、专业课是由学校教师及企业专家共同承担的，因此课程知识点之间的关联、衔接性要提前沟通好。二是除了必须的基础课、专业课，职业素养课程的加入必不可少。职业素养是对员工在从事某项职业时的规范和要求，是员工在从业过程中应表现出来的综合品质，包含很多方面，比如职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等。是否具备高职业素养已经成为当今企业衡量人才的新标准。因此，订单班中开展职业素养训练就是要按照各大企业对员工的各项具体要求，在做好学生职业技能教育的基础上，有针对性地通过科学、系统的载体和方法提高学生的职业素养，使订单班学生成为名副其实的“准员工”，使人才教育培养模式与行业内的企业的人才标准进一步接轨。按照这些目标，学院制定了订单班职业素养课计划及目标，帮助学生塑造职业化阳光心态、提升情绪管理能力、训练良好沟通能力、打造有效行动能力。三是要在班级内推行“企业化管理制度”。职业教育不同于其他高等教育，它的教育目标是培养出在第一线工作的高素质劳动者和专门人才;而高等职业院校中的订单班更要突出这一特色，摒弃传统普教思维、理念，勇于尝试新型的教育理念和管理手段，即“班级企业化管理”模式。所谓“班级企业化管理”模式是指由企业经验丰富的管理人员负责，在班级管理和对学生的教育中吸收企业内实用的、有特色的企业制度和企业文化，使学生在学校除了能够学好文化知识，提高专业技能之外，也能够感受企业氛围，感悟企业精神。简单来说，就是将实际应用于企业的管理制度适当地拿来管理学生，让学生以职业人的角色度过在校三年，以达到提前适应社会、适应工作的目标，真正实现校、企状态的无缝连接。实施“班级企业化管理”模式，就是要创造和模拟企业情境，培养学生竞争意识和团队合作精神，使学生能尽快适应社会发展的需求，适应企业的需要。让学生能尽早感受“能者上、弱者下”的社会现实，尽快跟社会接轨，跟市场接轨。这种模式下学生从一入学，就相当于进入一家公司，他们不单纯是学生，而是一个小公司的一员，这个公司所有的荣誉与失败都与每个人息息相关，从而增强他们的集体荣誉感，增强他们的使命感，让他们知道，我现在是在一家公司，需要去好好经营它，公司的成败直接与个人有很大的关系。几年的实践证明，这种管理模式有明显的优势。第一，在各种制度监督下学生的工作纪律性与普通班学生相比明显增强，迟到、不按时完成项目的情况大大减少;第二，普通班级中只有个别班委承担一定的管理、协调工作，而企业化管理模式为每一位同学定岗定责，人人都有明确的任务要完成，这样可以充分调动每个人的积极性，使每位同学都得到技能与责任心的锻炼;第三，对于院校教师而言，大多数时间都是在学校里教学、研究，很少有机会接触到企业一线真正的项目与工作环境，通过班级的企业化，教师可以在管理、教育学生的同时，也在不断汲取企业方面的内容，丰富学识，积累经验，增强能力，使自己在教育教学的各个方面有较大的提高，不至于与社会脱轨。总之，当班级有了企业的氛围，一切都会变得有活力、积极、真实。当然，实践也反映出了一些实际需要解决的问题，比如“虚拟工资”制度，由于报酬的虚拟性，并不能真正做到奖罚分明，长时间之后一部分同学会失去主动性等。
(二)实习阶段。订单班采用“2+1”模式，最后一年时间到有关的产学结合企业实习实训。正因为有了这一年的实习实训经历，使得订单班培养出的学生专业技术强、与企业一线技术接轨，职业素养高，企业也普遍表现出对订单式培养的学生非常感兴趣。但在实际操作中，仍有一些问题需要重点关注:第一，实习分配原则问题。一是要以学生感兴趣的就业方向优先。在校期间的职业素养课就应该让学生充分了解本行业内有哪些就业方向、并结合自己的爱好和优势明确选择今后努力的目标，以软件行业为例，毕业后可以从事的方向有编程、测试、前台美工、产品人员等，充分了解每一职位工作职责、当前行业职位需求量后，根据自己的情况选择其一，明确目标，这样就可以有的放矢地重点学习知识。二是要以学生在校期间的综合表现为依据按顺序推荐，不可让学生有吃“大锅饭”的想法。实践表明，有的学生认为进了订单班就有了就业保障，不用努力也有好前程，结果这种消极情绪会传染其他同学，从而产生恶劣影响。为杜绝此现象、打造出紧张有序的班风学风，应采取优胜劣汰的淘汰制，按照综合测评量化分数由高到低安排推荐。第二，加强思想工作，尽量减少频繁跳槽现象。学生初次步入真实工作环境，与相对轻松的校园环境相比，压力明显增大，困难增多，有一部分同学的心理、情绪上还没有完全准备好，因此出现了“不对脾气就辞职”的现象，这会大大影响企业对订单班学生培养质量的口碑。我们的解决方法是主管学生思想工作的校方、企方辅导员主动观察、了解学生的思想工作，定期以一定方式，如电话、微信等，跟踪学生的动态，对出现思想波动、情绪不稳定、不能正确排解心理压力的几类同学给予特殊关注，及时帮他们解决问题、排除疑惑、稳定情绪，使其踏踏实实在岗位上工作、锻炼。除此之外，学校还要与实习单位多沟通，了解学生的日常表现、思想动态等，及时发现问题，及时处理;并根据用人单位对学生的反馈及时修改教育教学之中的不足之处，这样才能确保订单班长久具有吸引力和活力。以上问题解决好之后，一年的实习期就可以平稳顺利地度过了。
三、离校就业阶段
学生顺利从学校毕业并不代表学校的任务已经结束，为了从以往的教育实战中提取宝贵经验、及时修改不足之处、求得更好的培养效果，学校以及合作企业应该重视毕业生这一群体。第一，形成毕业生跟踪调查反馈机制。高职院校办学效果如何，是否能满足社会的需要，学生能不能满意就业，这些问题都直接关系到学校的办学活力和长远发展。而收集这些信息最有效的渠道就是往届毕业生，他们的反馈最真实有效、最实事求是有针对性。通过深入分析和比较毕业生对教学过程中提出的问题、意见和建议，逐步完善培养目标、教学方法、优化课程体系、加强学生实践能力，培养出更多受企业欢迎的人才，同时这也逐步提高了学校的社会、行业声誉。建立反馈机制的方法有很多，如定期以电话、聊天群等形式主动联系毕业生，获取有效建议;或者是打造专门的信息工作平台，在学院网站上开辟“就业反馈”模块，设计发放调查问卷，使毕业生的反馈信息更加职业化、标准化和精细化。第二，请优秀毕业生定期返校作讲座。让学生去教育学生，比起老师、领导教育学生要更加真实、有说服力;让一个个鲜活的例子去感染别人，比平时的说教会有更大的影响力和模范作用。因此，学校应该定期请一些优秀毕业生返校给在校学生讲讲他的成长经历、鼓励大家努力实现职业目标。尤其在每年新生入学教育的时候，举办此类讲座非常有必要，让学生去解决学生的疑虑，会起到事半功倍的效果。
四、班级企业化管理方法概要
(一)依据企业运营模式，搭建班级组织框架，明确岗位职责。1．搭建组织框架。在实施“班级企业化管理”模式中，班级虚拟成了一个企业(××有限公司)。公司董事长由辅导员担任，技术总监为技术老师。公司下设总经理(相当于传统意义的班长)、部门经理和普通员工。2．明确岗位职责。在企业(班级)中，全班学生分成几个小组，形成各部门。总经理直接对董事长负责，部门经理对总经理负责。总经理带领部门经理开展企业(班级)日常活动，管理企业(班级)日常事务，有权通过加“薪”加奖来调动员工积极性。部门经理负责本部门员工的管理，本部门各项日常活动的开展，活动效果的评价，员工绩效的记录与考核等。普通员工除认真完成好本职工作外，还要行使对企业(班级)管理机构的监督权。
(二)确定企业(班级)的领导班子，通过双向竞聘形成部门。1．宣传发动阶段。通过虚拟员工大会、参观现实企业、与毕业生面对面交流等方式营造企业氛围，对学生进行思想动员。2．筛选报名阶段。对有意向竞聘总经理、部门经理的学生进行培训，指导其掌握基本的竞聘技巧。3．公开竞聘阶段。召开竞聘大会，有意向的经理候选人公开自己的“施政”态度或思路，由所有的员工投票选举，确定企业(班级)的领导班子。4．双向选择阶段。产生经理后，马上定编、定岗，发动员工和经理双向选择，然后公布各岗位名单并签订责任书。同时，对落聘员工做好善后工作。
(三)制定企业(班级)制度。制度的制定首先考虑的是它的可行性，然后是制度的实效性，再是功能性。“班级企业化管理”模式在班级管理制度和形式上有了较大的改变，我们可以借鉴企业制度，对比总结，制定适合班级管理、学生管理的制度。
(四)引入“虚拟工资”，明确奖惩机制。“虚拟工资”主要参照企业(班级)制度的内容，将其转化为员工的工资情况加以体现。每月，总经理的基本工资为1，200元，部门经理的基本工资为1，000元，普通员工的基本工资为800元。绩效工资根据员工完成工作的效果来发放，有“奖励部分”和“需扣除部分”。期末进行综合评比，综合收入排名靠前的优先安排成项目组长、优先安排企业参观机会，优先推荐实习就业。
五、结语
企业班导师工作总结范文第3篇
关键词：车间管理 课堂教学 融合 车间环境 教学模式
一、实施背景
技工学校学生就业后，短期无法适应岗位在工作经验、吃苦耐劳和爱岗敬业等方面要求。我们从企业信息反馈中了解到，学生虽有一定专业能力，但一些学生存在缺乏吃苦精神、眼里没活儿、与人沟通能力弱、对企业忠诚度低等问题。而学生却认为企业要求太严、约束太多、工作辛苦、随意安排加班等。分析原因，一方面在于多数学生为独生子女，自我意识较强，团队意识弱；另一方面在于学生对车间管理不了解、不适应。因此，我们把车间管理渗透到课堂教学之中，潜移默化地提高学生在车间的适应能力。
二、主要目标
车间管理是指对车间所从事的各项生产经营活动而进行的计划、组织、指挥、协调和控制等一系列的管理工作，是车间精神文化、物质文化和制度文化的复合体，用以统一员工意志，规范员工行为，为企业总目标服务。我们改革教学培养模式，把培养学生在车间的适应能力、车间管理能力、职业道德、职业习惯、专业知识、专业技能作为主要内容，以“车间管理进课堂” 为主题，把车间的现场搬到课堂教学中。
三、工作过程
实习教学按照企业车间管理模式，将实习班级划分为若干班组，并设立车间主任、安全员、卫生员、班组长等管理岗位。以30人实习班级为例：每个实习班设为一个车间，每个车间人员划分为五个班组，每组设立一个班组长，车间主任由班长担任，另外配备一名安全员和一名卫生员，3人组成车间领导班子，分别佩戴红色“车间主任”“安全监督员”“卫生监督员”袖章。车间主任负责全车间的全面工作。安全监督员负责车间里安全工作，包括工作服、设备、设施、用电等。卫生监督员负责实习场所卫生及设备保养等。以上职位定期轮换，使每个学生都有机会参与管理。
通过三年的试点，笔者将其概括为九步法。
1.准备
（1）准备教案、教具，挂图、原材料、工、夹、量、刃具等。
（2）教师计划本天教学组织形式、教学方法，并检查场地、设备等。
2.班前会和班前检查
车间主任以班组为列整理队伍，车间主任、卫生监督员、安全员分别向教师报告考勤及上次任务的完成情况；然后由实习教师、车间主任、卫生监督员、安全员依次发言，时间为15～30分钟。会后由车间主任带领各班组进入各自实习岗位；此时车间主任等检查纪律、卫生、安全、设备等。发现不合格立即督促改进，时间为5～10分钟。
3.教师讲解新课和示范演示
（1）讲解相关理论、操作方法、安全文明生产事项等。
（2）教师进行示范演示、分解演示、分析演示等。
4.分配任务
教师按照实训课题、生产任务分配任务，车间主任、卫生监督员、安全员协助教师进行人员调配、发材料，工、夹、量、刃具等。
5.巡回指导
（1）教师着重指导操作方法、安全文明、生产工艺等。
（2）教师必须做到“四勤”，即“眼勤”“腿勤”“嘴勤”“手勤”。
6.实习过程管理
（1）教师掌控车间全局。
（2）车间主任监控全车间全面工作；卫生监督员、安全员不断巡视，及时提醒和纠正安全、卫生等问题；班组长组织好班组内部事务，做好人员分工、先后顺序、安全防护等工作。
7.班后保养设备、打扫卫生等
利用放学前40分钟进行工件收交、质量检验、打扫卫生、保养设备等，安全员检查安全问题，卫生监督员检查卫生，车间主任检查全面工作。班组长填写设备使用记录、设备维修记录，车间主任填写交接班记录。
8.班后会
每天实习最后15分钟，车间主任集合列队并向教师汇报实习情况，安全员、卫生监督员对安全、卫生进行总结，各组长轮流总结发言，最后由教师进行结束指导，并填写实习日志、教室日志等。
9.周总结会、课题总结会、产品生产总结会
一周结束、一个课题结束、一批产品生产完成后，教师、车间主任组织不少于45分钟形式多样的总结会，在车间中设立一面流动红旗，作为卫生、安全、纪律、学习等综合成绩的优秀表彰。每月评出一个标兵小组。要做到总结会有记录，老师有书面总结，学生有实习报告。
四、主要成效
企业班导师工作总结范文第4篇
教育培训是实施“人才强国战略”的基础工程。中国总会计师协会(以下称“中总协”)自1989年经国家财政部、民政部批准组建以来，紧随我国改革开放深入发展的时代脉搏，一直将教育培训列为重要业务，作为服务会员和广大高中级财务管理人员及其后备人员的重要职责。中总协的教育培训对象是“一支有十万之众的精锐部队”，是“中国会计的脊梁”，涵盖总会计师、财务总监，首席财务官(CFO)、财务主管、财务部门负责人(以下称“高层财务管理人员”)及其后备人员；包括中总协、分会(工作部)和地方协会(研究会)管理的会员，国有企业(包括国有控股企业) 股份制企业、民营企业 中外合资企业，外商独资企业的高层财务管理人员及其后备人员，财政、财务、会计、税务、审计、经济、管理、金融，证券、投资等高中级管理人员。政府机关，院校、科研、中介，企业等单位相关岗位高中级管理人员和业务人员。
认真贯彻党和国家关于“坚持以境内培训为主，发挥境外培训的补充作用”的教育培训方针，从2006年至2008年10月，中总协在国内举办培训班148期，培训9.847人次：组织国(境)外培训班7期，参训194人次。2008年，我国遭遇汶川强地震和全国大部分地区强降雨，给培训工作带来一定的冲击。大家积极应对，克服困难，确保了培训工作的持续、稳定进行。2008年3至10月，共举办培训班57期，有60多个单位(含3家外资银行)组织高中级财务管理人员参加，培训人员达3,562人：仅3、4两个月，就举办4个专题13期培训班，培训人员达1007人。
紧随国家改革开放，中总协的教育培训工作日臻成熟，探索和总结了既适应形势发展，政策转换和广大高层财务管理人员及其后备人员需求，又具有协会特点、能广泛深入持久有效开展教育培训的规律，做法与模式：做了一些工作，取得了一定成绩。
一、明确了指导思想
以马克思列宁主义 思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，审时度势，紧密联系党的路线，方针政策和新思想、新观点、新论断，科学实践党中央关于“坚持以境内培训为主，境外培训为辅”的原则，积极贯彻国家和政府机关制定的法律条规；认真落实为会员服务和为培养造就一支高素质的高中级财务会计管理队伍服务的宗旨，紧密围绕协会确定的工作目标和实际，力求做出切实有效的成绩。
二、确定了培训内容
中总协的教育培训主要是岗位培训和后续教育。紧密结合中国国情、中国总会计师行业实际，当前重点搞好三个方面的教育培训 认真学习、深入贯彻党的十七届三中全会和中央经济工作会议精神，认真学习贯彻政府和机关新的财务、审计、税务和内部控制等准则，通则、条规和指南，帮助和提高与国际接轨的能力与水平；认真学习财务管理、内部控制、资本运作，风险管理等最新理念与实务。各方面，各层次的教育培训，既要紧跟形势，又要调查研究、有的放矢；内容的确定，都要从实际出发，有很强的针对性，因材施教因地制宜、因时制宜。
三、坚持了服务宗旨
尽职尽责，会员需要是培训工作第一要务。几年来，应会员单位要求，先后为首钢、新兴铸管、中国农业发展集团，中石油、中石化、中国电力、金融系统、工商行政管理系统、中国电影电视技术学会，广西国资委 华中电力会计学会、上海汽车集团(北京)有限公司、广东粤电集团等单位举办专题培训班，注重效果质量，反映较好，此后，他们经常、连续派员参加协会举办的培训班。特别是新疆财政厅及各地财政局和生产建设兵团，一直转发并组织人员参加协会举办的培训。2008年，有60多个单位(含3家外资银行)组织高中级财务管理人员参加协会举办的培训班。有大中型企业，政府机关、中介院校、科研、金融等单位，加拿大皇家银行北京分行、日本山口银行大连分行也派员参训，南洋商业银行先后派员参加了6期培训班。尤其是山西省电力公司送变电工程公司，2008年6月4日致函，请协会支持和帮助，于6月8日至14日，23日至30日在大连为公司举办两期“新所得税实施条例与会计准则及通则执行中重点、疑难问题解析”高级培训班。培训部随即联系落实办班地点和授课教师，并做好课件连同《结业证书》快递到大连。后公司财务总监6月5日晚8时突来电话，说因支援抗震救灾，上级通知不让去旅游景点办班，但车票已买好，只能中途下车改在北京举办。为此，培训部临机应变，连夜与北京国家会计学院联系；次日下午，又到学院协商落实，并告大连将课件等培训资料再以快递返寄北京，请老师改变行程。第一期6月7日早上4:00。到京，培训部人员凌晨3点起床赶往北京站，接到后在豪华大巴上向大家问候并致欢迎辞，还以汶川地震锻炼了我们的应变能力来调整大家的情绪；在前门安排早餐，餐后到天安门广场稍事活动，上午参观恭王府，下午参观奥运场馆鸟巢和水立方；次日8:30准时开班，和公司财务总监一同做动员，至10日，先后请北京，上海国家会计学院和中央财大的教授上了四天课。优质的教学、积极的服务和细致的工作，受到大家的肯定与欢迎。他(她们)在刚接站时流露出被“忽悠”了的情形；事后却说，老师讲得好，很适用，和家，奥运新场馆还真没去过，不虚此行。公司凝聚力强、组织纪律性好，上课无缺席。
积极应对，因地，因时制宜确保培训班持续稳步进行。2008年，突遇“5.12”汶川强地震，培训班按预定5月10日在重庆开班，地震时大家团结一致，沉着应对，先是组织全体学员安全转移到广场上：在确定情势安全和学员认可的情况下，又及时恢复上课，做到井然有序。事后有参训学员5月15日在博客中发表评论：5月12日下午两点半，我在重庆鹅岭宾馆参加一个会计准则方面的培训班。两点半是下午开始上课的时间，大家陆续坐齐后，老师开始上课。这时，大家感到地面有明显的晃动，桌子也开始摇动，老师居然还坐在那儿没动，我看了看天花板的灯在晃动，可能一分钟的时间，平静了下来。大家纷纷猜测是怎么回事，一会儿传来消息说，四川地震了。老师又继续上课，但我的心有点慌……大家总结课程安排与教师安排均不错，组织有序：有了这次经历，提高了我们应对突发事件的能力。原计划安排的培训班，有的在地震波及地区，震后适时调整时间，地点，及时印发补充通知，确保了预先
安排的培训班安全顺利办好。人少也要上好课。凡是按计划安排的培训班，只要报到了，不管人多少，都坚持按时开班，教师、课程如期进行，课时、质量如期落实。“2008年5月18日至22日在厦门举办”企业内部控制、财务舞弊欺诈防范 高级研修班，报名48人，受地震影响14人到班，仍坚持开班把课授完。
贯彻培训工体现会员权利和优惠的精神，培训费标准确定为：凡单位组织人员参训，按参训10人免缴1人培训费用予以优惠。实际上，有的单位参训7-8人，要求免1人，也同意了；有的会员单位就近组织人员参加培训班，培训费每人只收了标准的百分之几十；有的二次到班要全免，个别人员要求随班听课不想缴费，也都照顾了，为支援抗震救灾，甘肃组织的培训班费用标准由1.680元降为1.280元，还有11人优惠、7人免费。
四、规范了工作程序
教育培训工作(含论坛、研讨等，下同)由协会全面规划、统一安排。组织指导、督促落实，做到年度有计划，定期做安排，着力抓落实、注重质和量。中国总会计师协会理事会设立教育培训委员会，由三家国家会计学院、地方协会、分会、政府机关的领导和专家组成，指导、管理、监督协会的教育培训工作。协会组织编写《中国总会计师培训系列教材》，紧密结合中国国情，注意吸收国外经验，以培养具有国际首席财务官水准的总会计师为目标，将首席财务官所需的知识、技能、思维及行为方式纳入其中，以统一和规范教育培训的内容，确保培训质量。协会建立了一支高水平的兼职师资队伍，教员由来自政府机关，知名高等院校与科研、中介与企业等单位领导、专家、教授、总会计师、首席财务宫组成，在广泛征求、各方推荐和通过教学实践评议的基础上，形成了可以保障协会随时举办各类高级和高质量培训(研修)班需要的高水平师资队伍，为教育培训奠定了基础：建立了培训基地，与地方协会合作，建立了海南、浙江、湖北、湖南、大连、西安等六个教育培训基地，依托民用航空分会建立了中国总会计师协会财务审计培训中心。2008年6月，与教育部教育发展研究中心联合，武汉大学出版社承办，在深圳举办《新时期全国高校财会教学改革研讨会暨财会教材编写会议》。中国政法大学、同济大学，天津大学等31位院系领导和教师参会：为协会培训系列教材的编写出版扩大了视野，增加了力量。
协会举办的专题培训班，课件规范、资料齐全：地点设在教育培训基地或三星级以上宾馆；教室有投影，可录音。学员反映，办班时间虽短，注重操作，很实用。
五、探索了培训方式
根据协会工作特点，培训方式灵活多样。一般采取脱产方式，以课堂讲授为主，坚持理论联系实际，做到几个结合课堂讲授与案例分析、拓展训练、座谈、讨论等交互式、体验式相结合，专题讲座与参观考察相结合；苦练内功与巧借外力相结合，国内培训与国外培训相结合。教育培训的组织，一是依托北京，上海、厦门国家会计学院和各地方协会(研究会)、分会(工作部)与各培训基地、培训中心：二是通过培训实践筛选合作单位。
合作培训的方式臻于成熟。考虑到协会培训量大任务重，工作人员少，从2006年9月起试行与专职培训机构合作承办的形式进行。为维护协会培训工作的次序和形象，经过培训实践审慎选择，实际进行合作的保持在2至3家：这样做，也有利于相互激励，促进提高质量和效果。选择合作单位的条件是：有资质，有生源、有经验(有承办全国性培训的良好记录)，都是与国家机关合作过或有紧密联系的单位。原则是：主办与承办，协会为培训班主体、以协会名义行文，承办单位组织生源和班务、负责收费和税务。协会对培训班进行指导、管理和监督，不放权、不授权、不撒手：一是不定期派员到班，协助组织、开班动员、宣传协会和培训工作，二是未到班的都要在开班前和办班中，与承办人及时联系，协调指导，应即处理相关事项，确保培训班安全，顺利进行；三是将培训考核表，评估表在开班前随培训结业证书一同印制和发出，并督促办班结束时收回，四是每期培训班都有小结、并附参训人员名单，坚持做到常抓不懈、有始有终，及时总结，确保质量。
六、统一了结业证书
协会组织举办的国内培训班，学习期满，完成规定课程，考核合格后准允结业。交国家会计学院主办的总会计师岗位培训，学员学习期满，完成规定课程，国家会计学院与主办单位共同负责培训的考核评定工作，并建立学员档案，考试和考核合格后准予结业，结业时由国家会计学院代表六部委颁发《总会计师培训证书》，获得该证书，表明已达到岗前培训要求，证书在全国范围内具有证明效力。与国家会计学院合作举办的短期培训，国家会计学院负责培训的考核评定工作，学员学习期满，完成规定课程、考核合格，结业时由国家会计学院和协会同时盖章颁发中国总会计师协会《结业证书》；中国总会计师协会在三家国家会计学院、各培训基地、各地方协会(研究会) 各分会(工作部)、培训中心及与合作单位举办的短期培训，由协会负责培训的统一领导和组织管理，派员具体指导、监管、考评，颁发中国总会计师协会《结业证书》；获得该证书，表明已完成后续教育计划规定的本年度专业学习任务，可作为《会计专业执业资格证书》后续教育的记录登记证明。
协会组织赴国(境)外短期培训，选择知名大学办班授课，由该大学颁发《结业证书》。赴美国攻读高级工商管理硕士学位中长期培训，学员按规定修完全部课程、成绩合格，可获得美国密苏里州立大学颁发的EMBA学位证书；该证书获美国国际商学院联合会(AACSB)认证，自动加入美国大学全球校友网络，与此同时，可申请获得中国驻美国使馆教育处签发的留学人员证明，并在回国后持该证明到中国教育部留学服务中心办理学位认证，同时享受中国留学归国人员待遇。
协会的教育培训工作，在政府相关部门的领导，指导和大力支持下，各级培训部门和机构齐心协力、相互配合，互相促进，形成合力；学习和借鉴政府部门及其他社会培训机构的经验与做法，听取和征求各方面的意见与建议，加强指导、积极监管，不断改进和提高工作水平，注重培训实效，得到了协会教育培训委员会和有关部门的的认可，肯定，支持。王军副部长2007年3月14日在《关于印发协会2006年培训工作情况和2007年计划安排的通知》(中总协2月27日印发[2007]6号文件)文件上批示：“请抓好落实，讲求实效、表彰先进、督促后进，总结提高。”这是对协会培训工作的肯定和鞭策，为协会培训工作的稳定、持续、协调，有效发展，起了极为重要的指导作用。
国家改革开放还在发展前进，中总协教育培训还耍开拓创新。财政部领导在协会第四次会员代表大会上的致辞中指出：“希望大家多交流、多研讨，相互学习、共同提高，把本职工作做的更好；同时，要更加注重带兵育人，培养出更多更好的后备人才大军。”我们要以此为鞭策，认真总结，不断提高，将协会的培训工作继续向前推进。
形势在发展，耍深入贯彻落实科学发展观，以党中央全国干部教育培训规划为指南，适时改进内容和形式，使协会培训与时俱进、紧随时代脉搏。
协会在前进，要围绕建立中国现代总会计师制度，为“家”兴“桥”通服务，努力提高履职水平。
企业班导师工作总结范文第5篇
1.1“综合实验班”校企协同育人机制
“机制”一词最早源于希腊文，指机器的构造和运作原理，引申为有机体的构造、功能和相互关系，泛指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式。后来被应用于许多学科领域当中，使得机制的含义得到了很大的扩充。“综合实验班”校企协同育人机制则是指决定“综合实验班”运行的内外因素及相互关系的总称，其包含有校企双方的人、财、物相关的各项活动的基本准则及相应制度。五邑大学于2010年提出了基于“综合实验班”的校企协同育人模式改革理念。该模式以培养学生综合实践能力为主线，以地方支柱产业和战略性新兴产业的龙头企业为依托，以校、企深度合作为基础，由学校与企业协同培养应用型本科人才。学校的“综合实验班”主要有“3+1”（面对大学三年级学生）和“3+3+1”（面向大学一年级学生）两种模式。“综合实验班”的“综合”二字主要表现为：第一，专业的综合。综合实验班学生来自多个学科类专业（或同一学科多个专业）。第二，能力的综合，即培养学生综合实践能力。综合实践能力包括专业实践能力和非专业实践能力，自主学习能力、团结协作能力、组织管理能力、人际交往能力、表达能力等属于非专业的实践能力。第三，培养过程、培养环境的综合。校企共同制定培养方案，在学校和企业共同实施培养方案。
1.2理论依据
机械设计理论最初是由具有“机制设计理论之父”之称的利奥尼德·赫维茨于20世纪60年代提出的。他对机械设计理论给出的定义是：对于任意给定的一个目标，在自由选择、自愿交换的分散化决策条件下，能否并且怎样设计一个合理机制（即制定什么样的方式、法则、政策条令、资源配置等规则），使得活动参与者的个人利益和设计者既定的目标一致。在机械设计理论中，最重要的一个原理就是激励相容原理，即机制的参与者根据机制设计者的需求准确完整地报告个人信息。满足激励相容的经济机制，能够保证机制参与者在按照个人信息追求个人利益来选择行动模式的情况下，实现机制设计者的目标。机制设计理论对于校企协同育人工作的指导意义主要包含以下两个方面：
1.2.1理论层面
任何承认个人是理性的行动者这一预设的社会科学理论流派，都可以借鉴机制设计理论的某些研究思路、分析工具、概念和理念，来解决实际问题。机制设计理论涉及的主要问题是：在不完全信息、资源有限条件，机制设计者研究如何设计一套博弈规则，能够有效激励机制参与者进行行为模式选择，实现参与者的利益选择的同时实现社会总目标。就协同育人机制建设而言，信息不完全、资源有限、激励机制欠缺是急需解决的现实问题。如果想在现存问题的背景下，达成各方利益的协调，建立合理的机制，为协同育人发展创建稳定的环境，完全有必要引入机械设计理论。
1.2.2实践层面
机制设计包含设计、分析、评价、反馈与完善等环节。首先，是预期目标的确定；其次，机制的设计，这是全部环节的核心部分，在设计过程中要考虑到激励相容原则和信息效率问题；再次，机制运行情况的综合分析与评价，通过评价可以分析判断出机制的优劣，从而减少相应成本；最后，目标的校对与完善，根据内外部的条件与因素的不断变化持续微调，以达到最优的效果。校企协同育人机制的设计在引入机械设计理论后，就可以在明确预期目标的前提下，以激励相容原则为指引，使参与协同育人工作的各主体产生源源不断的内生动力，参照预期目标进行分析与评价，加强该机制执行管理的有效性。机械设计理论的引入，可以通过激励相容原理，以制度为保障、以利益补偿为推动、以协同发展为前提，逐步实现校企协同育人机制的合理性、可操作性和可推广性。机制设计理论应用于“综合实验班”校企协同育人机制的构建，其实也是一个对各相关主体的利益协调过程，即怎样能激励各参与主体在最大限度满足自身利益的前提下，通过积极主动的行动，实现校企协同育人机制所要达到的预期目标。这种协调主要体现在横向和纵向两个方面：在横向方面，主要是要协调好高校、企业和参与学生之间的利益关系；在纵向方面，要协调好协同育人过程中的各个环节，如预期目标、培养方案、考核评价方式等，确保人才培养质量。
2“综合实验班”协同育人机制中横向关系的处理——利益协调
吉登斯认为：“存在共享的价值标准即社会理性，人们可以据此对稀缺资源和权利义务配置结果（或社会状态、利益格局）进行优劣比较，并经由机制设计和制度选择来加以弥补和完善，以期最终改善人类境遇。”对于“综合实验班”而言，如何妥善配置有限的资源和参与主体的权利义务，能否处理好各个参与主体的利益关系，是一项有挑战性且意义重大的工作。在这一过程中各利益主体的积极配合，有赖于建立科学有效的协调机制。
2.1建立多渠道的利益表达机制
协同育人过程中，涉及到的利益主体结构复杂，参与机构包括高校、高校参与协同工作的相关学院或系部、协同单位、协同单位的相关职能部门；参与个体包括专兼职教师队伍、学生、管理人员等。在协同育人工作过程中，搭建一个利益表达平台，配合建立利益诉求反馈处理机制，有利于形成利益表达、获得的顺畅通道。为了使参与主体有顺畅的利益表达途径，学校非常重视“综合实验班”团队建设，做好各个层面团队的组织与管理，保证每一个参与到校企协同育人工作中的机构与个体都有恰当的途径提出并满足自身利益，并对这些利益统筹协调。
2.1.1建立“校企协同、全方位育人”的工作机制
“综合实验班”作为人才培养模式改革的试点，得到了学校的高度重视。“综合实验班”的领导小组由校长牵头，相关部门、学院的院长作为领导小组成员，总体策划、指导建立协同培养机制的研究与实践工作；工作小组设在教务处，以学校分管教学工作的副校长为组长，各试点专业负责人和企业人力资源负责人为成员，具体组织研究与试点工作；各专业成立试点小组，成员包括校企双方指导教师，具体实施试点工作。
2.1.2建立“双线管理”的班级管理机制
学校对“综合实验班”的学生采取“双线管理”，即学生在保留原行政班身份的同时，再按照实验班建制组建班级，并为实验班的同学配备班导师，对学生在学校和企业阶段的学习、实践进行管理。实验班内也组建班委会和团支部。校企共同提供师资指导学生的学习实践活动。学生毕业时，校企共同为其颁发“协同培养学习证书”。
2.2建立公平的利益共享机制
由于各类制度的实效性和适用范围的局限性，所以在制度设计和实施过程中必然存在利益获得的不对等情况。就协同育人工作而言，以建立利益补偿机制为出发点，制定公平的利益共享机制，可以保障协同育人工作顺利开展。基于此，“综合实验班”建立了“双赢”机制。以“综合实验班”为基础的协同育人工作中，校企双方都是利益主体。只有满足双方利益的合作才是受欢迎的、有生命力的合作，才会是长期稳定的合作。学校首先通过各种渠道了解协同单位的需要，把企业的发展需求和学校人才培养有机结合起来，为合作企业提供优质服务。例如，在与企业的合作过程中，可以为企业提供员工继续教育培训、职业技能认定，完成企业委托的技术研究与管理项目，为企业的产品开发、营销战略等提供技术和人力的支持等。对于学校来说，实施校企协同育人工作，一是有助于学校根据积极社会发展实际需要，调整专业设置结构，使其更加符合企业和市场需求；二是有助于专业建设与改革，构建与人才培养目标相匹配的课程体系，使培养出来的学生更具有针对性、适用性；三是学校可以依托企业的人才、技术、资金、设备的便利，强化学生实践环节的教学，强化学生综合实践能力的培养和训练，提高人才培养的质量和水平。对于企业来说，也将获得学校为之输送和提供的具有知识和技能的先进的生产力，员工继续教育和岗位培训的机会和平台，科技研发和孵化的人力资本以及通过员工渗透、奠定企业的文化基础。协同育人模式弥补了学校实践教学资源的不足，拉近了与企业的距离，锻炼了学生的实践能力，为学生毕业后快速进入工作角色奠定了基础。同时，学生为企业增加了新思想、新活力，企业还可以将每年表现优秀的学生留下来，优化企业人力资源，为企业提供高素质技术型后备人才，盘活企业人才资源存量。校企合作的基础是共利双赢，这是合作成功的关键。
2.3建立公开、透明的利益监督约束机制
公共权力和公共制度能保障利益合理分配，但是必须以健全的监督和约束机制为前提。建立校企协同育人工作的利益监督约束机制，才能使双方的行为受到制度、法律和道德的约束，共同履行应尽的责任和义务。法律约束包括政府、行业或相关部门为协同育人工作制定相关的法律、法规和章程。这其中也包括双方签订的具有法律性质的协议，明确了双方的权利、义务以及违约应承担的责任，以此约束合作双方的行为。以“综合实验班”校企协同育人机制为例，在双方签订的协议中，学校方承诺如何配合企业开展人才选拔及宣讲工作，配备班导师、教师等人员与企业一起对学生进行管理，而企业方则承诺学生在企业学习期间，企业为学生提供轮岗培训、管理知识培训，配备管理或技术人员对学生进行指导等。如任何一方不能履约，则需按照协议进行赔偿。没有公开、透明的利益监督机制的约束，就没有协同育人工作的长效机制。在利益监督机制的框架下，协同育人工作双方都要完善相应的管理制度，强化制度约束的力度。
2.4建立多方协动的利益协调动员机制
校企协同育人工作需要参与其中的各方面力量积极参与，形成协同育人机制顺畅运行的合力。
2.4.1建立人才培养全过程协同育人机制
“综合实验班”在学校教务处和企业人力资源部具体指导下，建立人才培养全过程协同育人机制，由工作小组负责学生选拔、培养方案制定与落实、课程与教材开发、学生管理、质量监控等，协同完成人才培养工作。我们还可以成立专家委员会，该委员会由高校协同各方面合作力量的负责人及有关专家组成。专家委员会负责制定协同育人培养目标，共商人才培养模式和专业教学计划，充分发挥协同优势，共同实施人才培养方案。
2.4.2建立责任共担机制，突出“协同”本质
在“综合实验班”协同育人的工作过程中，校企双方共同承担育人责任，充分体现“协同”的本质。首先，在学生学业指导方面，在校内完成基本的理论和实践教学，使学生获得基本理论和专业知识；在企业学习阶段，学校和企业共同协商制定出校企合作人才培养的教学计划，制定专业模块课程、实践课程的内容和大纲的要求。企业选派有一定经验的管理与技术人员组成兼职师资队伍，完成一定的专业课程、实践课程的教学，同时对学生的企业学习阶段的轮岗学习和毕业设计进行指导。其次，协同双方互相兼职，协同单位的负责人或有关专家可以到学校兼任副职，学校也可以派学院或专业的负责人及相关专家到协同单位兼任副职。协同单位的专家或有丰富实践经验的技术人员可以成为学校的特聘教授、兼职教师、实习指导教师等，由学校颁发相应的聘任证书。三是校企双方可以将青年教师、企业的技术和管理人员派到对方单位锻炼，增强人员交流。
2.4.3构建“双主体”育人机制，保障培养方案实施
“综合实验班”教师由学校专业教师和企业专业技术人员、管理人员组成，由他们共同完成综合实验班的教学任务。学校专业教师承担专业理论课和课程实验的教学任务，担任综合实验班班导师；企业专业技术人员和管理人员除承担学生在企业期间的部分课程教学任务和技术技能指导、毕业论文指导外，还要到学校承担部分与行业、产业相关的课程任务。
3“综合实验班”协同育人机制纵向关系的处理——激励相容约束
机制设计理论中的激励兼容约束原则在实现资源有效配置、兼顾个人利益的同时，可以通过机制参与者的反应不断修正实施方案以达到最佳效果，最终实现社会总目标。为达到协同育人机制纵向关系处理的最佳效果，我们需以激励相容约束原则为指引，首先确定预期目标，然后对运行机制进行设计，通过对运行情况的综合分析与评价，不断修正运行机制，达到机制运行的最佳效果。
3.1预期目标的确定
就“综合实验班”协同育人工作而言，在机制设计理论的指导下，以激励相容约束原则为指引，学校确立了协同培养的预期目标：第一，“综合实验班”协同育人工作是以提高人才培养质量为总目标的。教育的根本就在于培养人才，人才培养质量是检验教育质量的唯一标准。协同育人工作也不例外。制定并执行协同育人机制，其终极目标必须是提高人才培养质量，为社会输送有用人才。第二，通过“综合实验班”协同育人机制，要完善学校的办学结构，提高学校为地方经济社会发展提供服务的能力。协同育人机制可以帮助学校摆脱当前办学主体单一的不足，拓宽办学路径。同时，通过与各类机构的协作，提高学校为地方经济社会发展提供优质服务资源的能力。第三，通过“综合实验班”协同育人机制的建立，推动政府在协同育人工作中的参与度，提升企业、行业在为社会培养人才方面的责任感，构建良性的社会育人机制。
3.2机制的设计
激励相容约束原则认为，由于获得信息需要成本，且机制参与者所提供的信息具有私有性，作为机制的设计者和执行者，就需要根据激励相容理论，通过制定具有激励性的机制，鼓励机制参与者以个人行为的选择主动寻求实现总目标。这也就是激励相容约束原则带给我们的启示：“如果一个机制既满足参与约束，又满足激励相容约束，则这个机制就是一个可行的可实施机制”。具体到协同育人工作，不仅要制定刚性的、供参与者参照执行的机制，更要制定配套的激励约束机制，推动协同育人工作的参与者在满足合法利益的前提下，更加积极地实现协同育人工作的总目标，使协同育人工作形成一个良性循环的工作机制。校企协同育人工作是由各个主体共同参与构成的机制结构，首先是政府占主导作用，地方政府要从税收政策、财政制度、协同平台等几方面入手，为协同育人工作创造良好的环境；其次，高校作为人才培养的传统主体要勇于创新，不断创新知识，改革培养模式，为社会输送高质量的应用型、创新型人才；最后，作为协同育人工作的另一个新型主体，企业、行业等要在协同人才培养与激励、科研投入等方面有明确的定位，将行业、企业全新的实践经验与高校的理论知识有效结合、互相促进，不断提高企业的创新能力，推动社会经济发展。总的来说，这些主体的参与模式可以分为四个大的模块：高校创新能力、高校人才培养质量、行业企业知识流动、行业企业创新能力，这四大模块之间相互联系、又相互影响。根据这些参与主体以及四大模块之间的相互关系，我们初步形成了协同育人机制的框架。
3.2.1建立“综合实验班”协同育人机制的基础：政府推动占主导
从对国外协同育人工作的研究中不难发现，在推动行业、企业积极承担责任，与高校协作育人方面，政府起到了主导性的作用。为了保证高校能为社会源源不断地输送高质量的人才，政府要主动出台相关政策、有效整合相关资源，创造适合协同育人工作顺利开展的政治及文化氛围，搭建协同育人的政府平台，引导整个社会在协同育人工作中的参与热情。具体而言，协同育人机制的顺利构建及运行，有赖于政府的各方面政策：通过改革税收政策，有效激励行业、企业参与协同育人工作；建立健全法律法规，为协同育人工作提供法律保障，维护参与各方的正当利益；为协同育人工作搭建平台，完善促进协同育人的社会化服务体系；制定相关计划，引导协同育人工作长期稳定发展等。当前，广东省在推动校企协同育人方面做了积极的尝试，在政策支持、资金投入方面不断加大力度。学校积极响应广东省政策，以“综合实验班”为基础，申请并通过了1个部级大学生校外实践教育基地、6个省级大学生实践基地，获得了经费支持。这些基地的建立，促进了学校校企协同育人工作的深层次发展。
3.2.2建立“综合实验班”协同育人机制的“双主体”模式
“综合实验班”协同育人模式改变了传统的人才培养方式，由高校这个单一的培养主体转为高校、行业、企业等单位协同育人的“双主体”模式。所以，在构建协同育人机制时，这两方面的主体都要积极行动。首先，校企共同制定人才培养方案。校企在完成学生选拔工作后，根据学生的专业特点及个性差异，共同为实验班中的每个学生制定相应的个性化的培养方案。内容包括前三年开设的所有课程，最后一年在企业学习阶段的课程、轮岗学习、毕业设计、考核标准等。其次，校企共同实施协同育人，并对育人全过程进行监督。主要是指校企共同实施人才培养方案，并共同对培养过程、培养质量进行监控和评价。在此过程中，校企共同开发课程，学校聘请企业的管理或技术人员作为兼职教师承担部分课程的讲授任务，企业指定导师指导学生在企业的实践活动，学生的毕业设计（论文）采取“双导师制”，坚持选题来自企业、真题真做，校企双方教师共同指导、共同评价，毕业论文的答辩也在企业完成。校企共同监控学生是否完成综合实验班规定的课程学习任务以及完成质量，保证学生在“综合实验班”学习过程中切实提高了自身的综合实践能力。
3.2.3“综合实验班”协同育人机制运行情况的综合分析与评价
在“综合实验班”协同育人机制的构建及运行过程中，需对整个机制的运行情况随时进行监控、分析与评价，及时调整不合理的部分，以保证机制的科学性、合理性。要保证协同育人工作顺利开展并取得良好效果，必须完善协同育人机制。以机制设计理论为框架，结合激励相容约束原则，循序建立协同育人机制，切实提高人才培养质量，为社会发展提供高素质人才。
4成效与启示
4.1校企协同育人工作向纵深发展
首先，就学校而言，校企协同育人机制的建立与运行，促进了学校与行业、企业的互动交流。参与校企协同育人工作的企业，不仅与学校共建校外实践教育基地，指定专门的技术或管理人员作为指导老师，同时还提供资金和技术支持。校企双方在技术层面、理念层面达成了共识，学校的理论知识与企业的实践经验“无缝”对接，极大地提升了学校的教育质量。其次，经过学校的不断努力，已经形成了以“综合实验班”为抓手的、各学院积极参与的多样化协同育人模式。如土木工程专业“企业嵌入式”、电子商务专业“项目化”、机械专业“COOP-CDIO”等多种人才培养模式等，进一步推动了我校校企协同育人工作。最后，经过几年的发展，虽然参加“综合实验班”的学生数量受到学校改革试点的规模控制，但是参与的专业数逐渐由工科专业扩大到学校的文科、经管类专业，受益的专业面越来越广。
4.2学生综合实践能力得以提升
学生通过参与“综合实验班”，综合实践能力得以提升，这些综合实践能力是学生将来走向社会后所必须具备的。通过“综合实验班”校企协同育人工作，大大缩短了学生的适应时间，提升了毕业生的综合素质，为他们尽快融入社会打下了坚实的基础，也为企业、行业提供了急需的人才，减小了企业的人才培训成本。
4.3企业血液更新换代加速
“综合实验班”校企协同育人模式另一个最大的获益者自然就是合作的行业、企业。通过“双赢机制”、人员流动机制等的实施，企业不仅获得了需要的人才，从学校获取了所需的理论和技术支持，而且其员工可以通过这种途径得到提高，大大地提高了企业劳动力的素质，为行业、企业的进一步发展提供了新鲜的血液和强大的人力资本。
5结语
