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小学科学课堂范文第1篇
关键词：优化；科学课堂；提高；课堂效率
在新课程的理念引导下，全面提高学生素质成为当今教育界普遍关心的一个问题，因此，小学的科学教育也被放到一个重要的位置，但目前，科学课堂整体教学水平不高，怎样优化科学课堂，提高课堂教学效率呢？
一、教学目标明确是提高课堂效率的前提
首先教师要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的。教学目的一要具体明确，二要全面、合理、恰当，明确哪些知识技能是应掌握的，哪些是应理解的，教学目标的设计要满足不同层次学生的需要，并且要体现对学生科学素养的培养，相似的教学内容，不同的学段教学目标也不尽相同，因此，科学教师要认真钻研教材，教学目标明确，是提高课堂效率的前提。
二、科学设计教学过程是提高课堂效率的关键
在课堂教学中，教师能否真正实践设计优化的教学过程，是能否全面实施素质教育、减轻学生过重负担、深化课堂教学改革、提高课堂教学质量和效率的关键所在。在科学课的设计上要创建开放性的课堂，注重课前搜集资料，课堂研究得出结论的过程，在课上要充分利用网络、多媒体技术，调动学生的积极性，把抽象的问题形象化，具体化。
三、合理的课堂评价是提高课堂教学效率的保障
在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念“应能促进学生科学素养的形成和发展，评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，重视学生学习过程的体验，重视学生科学素养的培养”，因此，科学评价不是一张试卷就可以解决的，更重要的是注重学生在课堂中学习态度，方法，技能，思维水平，活动效果等方面的评价，因此，教师合理，及时的课堂评价是提高课堂教学效率的保障。
四、联系生活实际，积极拓展课外探究
科学课程标准中指出，教师不要把上下课的铃声作为科学教学的起点和终点，要引导学生在课后开展后续工作，而经常听教师说“这个问题我们课下继续研究”，但何时研究，无人问津，成一句空话，因此，科学教师要注重联系生活实际，积极拓展课外研究，为学生终身学习打下基础。
小学科学涉及面广，揭示的自然现象复杂，教师只有具备渊博的知识，才能满足学生的求知欲，提高课堂教学效率，就需要我们科学教育工作者不断提高自身素质，加强研究，为培养全面发展的高素质人才打下坚实的基础。
参考文献：
小学科学课堂范文第2篇
【关 键 词】 课堂评价；科学；小学
《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）提出“科学课程评价应能促进科学素养的形成与发展”，并具体指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。” 小学科学这门作为培养科学素质启蒙课程，又是素质教育的一个重要环节。课堂教学评价的方式、方法决定着我们今后走的路，是素质教育还是应试教育。那么在《科学》课的教学中，究竟应该怎样开展评价活动呢？经过多年的教学实践，我有了一些收获和体会：
一、充分发挥教师的主导地位，促进学生的全面发展
科学课堂上经常会发生一些“出其不意”的事情，处理得当就是意料外的精彩。一个优秀的教师在课堂上要能充分发挥主导地位，善于掌握教育契机，运用恰当的评价来促进学生的全面发展。如在教学《分离混合物》第二课时，孩子继续汇报他们的方法和成果。一个孩子站起来边比划边说：“我分离面粉和米的时候，拿了两张餐巾纸，在中间滴了几滴彩色墨水，然后把米和面粉倒在一个杯子里混合，把那两张纸盖在杯子上面使劲儿摇，后来面粉就沾在纸上，米就在杯子里了！”他刚说完立刻有孩子指出：他用滴墨水的方法是偷看书上的！当我们一起翻书查看时，却发现餐巾纸上滴墨水其实是另一个活动：彩色墨水成分的分离。这孩子的方法完全是因为误打误撞造成的。此时我想继续听听其余小组的意见，没想到好多孩子纷纷嚷着坚决不相信，要求当堂验证！孩子和我都没带所需的工具，而且这样一来我就听不到更多的汇报了。我正犹豫着是否制止他们，却有好几个孩子居然自己跑上讲台，递来了杯子、彩色墨水、面粉和米。面对着孩子们这样“任性”的举动，看着孩子们渴望真相的眼睛，听到耳边一句句乞求实验验证的话语，我突然觉得我想听的汇报跟孩子们对真相的渴望相比是微不足道的，于是我当场决定──现场实验！实验的结果是部分面粉粘在了纸上，米被染成了绿色留在杯子里。此时，学生实验的热情和积极性空前高涨。科学课的课堂的确是难以预料的，所以我们教师需要根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，及时掌握和利用好教育时机，充分发挥教师的主导作用，培养学生的科学兴趣和习惯，促进学生的全面发展。
二、充分发挥学生的主体作用，张扬学生的个性发展
过去的评价，教师一直是评价者，学生是被评价的对象。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于应付的地位，很难发挥其参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。如果要想充分发挥评价的激励作用，就必须充分发挥学生的主体地位，给他们展示才能的机会。因此，教师要根据学生的不同特点，创设不同的情境，发挥学生的特长，让他们展示自身的才干，张扬他们的个性。如在教学《我们在生长》一课时，我让学生回忆有哪些变化说明我们在不断生长？学生提出：“我的手在长长”“我的个子在长高”“我的体重在增加”——接着我马上问：“我们怎么记住这些变化呢？”这时学生纷纷提出自己的想法：可以用红印泥拓印、可以用笔在纸上画下来、还可以拍成照片保存下来，可以用尺量，把数据记下来……学生的这些创意不但得到了我的表扬，我们师生还马上付诸行动，一起设计制作了一张“我的生长发育记录单”。这看似简单的设计环节，充分体现了以学生为主体的评价原则。我们老师的一个眼神、一句鼓励的话语，不但使学生自主参与，而且使学生树立了自信心，敢于表达自己的不同见解，同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。
三、培养学生“主动探究学习”，促进学生的表达与交流
学生学会探究性地学习，是学生全面发展的表现，因为它可以培养学生质疑和批判的思维能力，在学习和认识中敢于和善于发现问题，甚至提出不同的批判性意见，对于促进学习主体生动活泼、主动地发展具有重要意义。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因而让学生学会探究性地学习是评价课堂教学关键。所以教师在课堂中，要积极培养学生从不同角度的探究思维，尽力拓展学生相互交流的空间，努力创造学生表达与交流的机会。如在课前创设氛围，在课堂中营造“多问”的环境，在课堂教学终结让学生产生新的疑问。如在《纸的研究》一课教学中，我在课前创设氛围：在你的身边，哪些物品是由纸做的呢？然后在课堂中提问：1. 你们小组一共带来了多少种纸？2. 对于纸你们想研究什么？3. 你们打算用什么方法去研究？……最后，课堂教学总结时我又提出：纸是由植物制造而来，为了保护森林资源环境，我们可以采取一些什么方法？要求学生课后去探究新型环保纸张的制作及所需要的材料。这样的教学设计并不是以获取科学知识为中心目标，它既有知识的获取，又有科学探究方法的改进和提高，更有探究过程的丰富情感体验，同时还有力促进了学生表达与交流能力的提高。
四、采用多种方法进行评价，平衡学生各方面发展
新的课程标准中对评价环节有明确的规定：科学课的评价要从只关注学生的学习结果转变到关注学习的全过程；评价内容要全面、合理；评价方法要灵活、多样。教育评价的目的是为了促进学生的全面发展，教育评价就不仅发生在学习过程的结束，而且贯穿和融合于科学教学的全过程。因此，对于学生的科学学业总评的成绩我采用“平时成绩”和“期末成绩”两项组成。其中“平时成绩”占总评成绩的40%，“期末成绩”占总评成绩的60%。
（一）“平时成绩”包括以下四个方面评价情况
（1）自评和互评情况记录。我结合学生探究活动中的自评和互评情况表的评价，以画“正“字的形式记入自评和互评汇总表，分值占总评成绩的10%。
（2）杰出表现记录。对平时上课中发现或提出的问题、精彩回答、突发奇想、准备活动材料等方面有突出表现的学生，我随机进行评价，分值占总评成绩的10%。
（3）科学小制作完成情况。科学教材每单元都有一个制作活动，为督促学生认真完成制作活动情况表，我对学生科学小制作完成情况进行打分，分值占总评成绩的10%。
（4）单元学习评价。单元评价是经笔试、实验操作考查作为单元学习的终结性评价。我对学生评价时要采用灵活的试题，重点考查学生的单元知识、实验技能的掌握情况，分值占总评成绩的10%。
（二）期未知识能力测试
期未我对学生进行测试，主要考查学生的知识水平、方法能力。主要包括“实验操作测试”和“期未试卷检测”两项成绩。其中“实验操作测试”占总评成绩的20%，“期未试卷检测”占总评成绩的40%。我对学生的科学期未总成绩最后以等级的形式出现，分为四个层次：A. 优秀；B. 良好；C. 合格；D. 要努力。这样平时观察评价和期未检测相结合；自评和互评相结合；对学生学习活动的全过程评价，有效发挥评价的教育、激励功能，促进学生各方面发展。
总之，通过开展科学课堂教学评价，强调了对科学学习过程的评价和在过程中的评价，重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与与探究性实践活动获得的感悟和体验，重在学生的全员参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。最终促使学生科学素养的养成和社会责任感的增强。
【参考文献】
[1] 章本荣. 虚实融合的小学科学课程作业评价实施方案研究[M]. 南京：东南大学出版社，2010.
小学科学课堂范文第3篇
关键词：新课标 小学 科学课
中图分类号：G623.9 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.144
根据新课改的要求，对小学科学课进行课堂教学改革，已经成为当前小学教育迫切需要解决的问题。
1 对教学目标的准确定位
根据新课标的要求，在小学的科学课教育中，主要侧重于对学生社会主义核心价值观的培养，而不是单纯地停留在对于知识的传授上。在进行课堂教学时，一定要重视教学的过程，而不是只关注教学的结果或者是考试成绩。尤其是对于小学生而言，小学教育就是培养其人生观、世界观以及价值观的养成过程，因此，在科学课的教育中，过程是非常有意义的。比如，在讲授解决野生动物一课时， 如果只是简单地利用课堂的时间给学生讲述一些枯燥乏味的知识，还一定达不到对学生思想情感价值以及能力的培养，只有明确教学目标，让学生可以通过自己的努力，在搜集的资料过程中，对这一课时内容有大致的了解，再由老师进行讲解，学生之间进行互动，可以让学生学习到更多知识的同时，也提高了学生的自主学习能力，使情感得以升华。
2 课堂教学模式的多样化
2.1 突出学生的主体地位
在小学的科学课教学中，老师一定要努力营造一种适合学生学习的教学氛围，让学生在相对自由的课堂环境中，积极地参与到课堂学习中来。科学课是一门实践性和科学性较强的课程，因此，老师在教学的过程中，一定要充分发挥学生的教学主体地位，让学生自主地去学习知识，发现问题，提高学生的学习积极性。一般来说，老师在上科学课时，可以采用下面几种方法：第一，探究发现法。让学生在自主学习书本知识的同时，不断地发现问题，并在解决问题的过程中，培养学生的洞察能力和创新能力。第二，实验探索法。由于科学课是一门比较灵活的学科，因此，在课堂上，会经常涉及到实验，老师可以在给学生做简单的演示之后，让学生亲自做实验来验证书本上的结论，在这个过程中，不但让学生能够加深对知识的记忆，还有效地提高了学生的实际操作能力。第三，小组讨论法。在课堂上，老师可以按照自由组合或者前后桌组合的方式对全班同学进行分组。老师根据即将要学习的课程提出一个问题，然后让小组成员之间进行互相的讨论，通过查找资料和做实验的方式来解决这个问题，并且将不懂的问题记录下来，等到正式上课时，再由老师帮忙解决。采用这些方法，不但可以缓解紧张、枯燥的课堂氛围，还能够培养学生的独立思考能力和共同合作能力，让学生在科学课堂中，真正体验到科学带来的乐趣，从而形成正确的科学价值观。
2.2 创新学习方式
在新课标的要求下，要培养学生的自主学习能力，充分发挥学生在教学中的主体地位，因此，老师一定要鼓励学生进行自学。主要可以从三个方面入手：第一，激发学生的学习兴趣。对于小学生来说，他们毕竟还是孩子，虽然在很多方面都还不懂，但是，他们却有一颗很强的好奇心。因此，老师可以将这个作为出发点，在科学课堂上，利用一些道具，创设新鲜有趣的教学情境，让学生在接触这些新鲜事物之后，从好奇心转变为对知识的探求欲，从而实现对课本知识的自主学习。第二，加强对学生学习方法的指导。在科学课的课堂教学中，可以通过给学生介绍学习方法的方式来引导学生进行自主学习，并且可以创新教学模式，让学生成为课堂的主人，激发学生的自主学习欲望。第三，让学生去尝试。在还未进行下一课的教学之前，通过布置问题的方式，让学生进行自主预习。学生在经历过回答错误地失败之后，就会逐渐的养成提前预习课文的习惯，在一定程度上，也提高了学生了自主学习能力。
2.3 加强学生价值感和情感态度的培养
对于小学生而言，还处在一个心智各方面未发育健全的年纪，还需要老师充分发挥引导作用。虽然学习知识固然重要，但是对学生价值观和情感态度的培养也是必不可少的。因此，小学老师在进行科学课的课堂教学时，一定要注意对知识结构进行梳理，要理清各方面之间的内在联系，将蕴藏在知识结构内的学科知识整理出来，然后对学生进行引导，让学生能够在不断的学习中提高自身的综合素质，养成正确的人生观和价值观。所以，小学科学教师一定要将知识作为课堂教学的一个载体，逐渐地引导学生在学习知识的过程中树立正确的人生理想，将“教书”的这个过程真正变成“育人”的过程。
2.4 拓展课外知识
在小学的科学课教学中，一定要树立“大课堂”理念，让学生在学习课本知识的同时，也要多多阅读课外知识，不断地充实和丰富自身的科学知识储备。由于科学课是一门综合性较强的学科，课本内容更新速度较慢，随着社会的不断发展，有些课本知识也显得比较落后，因此，一定要依靠对课外知识的搜集，将生活的活水引进课堂。只有这样，才能让科学课更加的贴近生活，并且变得更有趣，学生也会更愿意上这门课，在老师和学生的互动中，学生也增加了对老师的信任，建立了良好的师生关系，老师和学生一起共同感受成长的快乐，真正实现教学相长。
3 结束语
总而言之，对于小学的科学教育而言，既要让学生真正学习到知识，又要引导学生树立正确的人生观和价值观。因此，在教学的过程中，教师一定要不断地创新教学方法，充分发挥学生在课堂上的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习积极性，有效地提高学生的自主学习能力。此外，老师也应该不断地丰富自身知识储备，创新教学课堂，营造有利于学生学习的教学氛围，让学生在轻松、愉快的教学环境中健康快乐的成长。
参考文献：
[1]李卓.新课标下做好小学科学课堂实验初探[J].现代教育科学：教学研究，2013，（10）.
[2]何福杰.新课标下小学科学课的教与学[J].吉林教育：教研，2011，（11）.
[3]薛建高.提高小学科学教学质量的有效办法[J].小学科学，2011，（4）.
小学科学课堂范文第4篇
关键词：小组；合作学习；科学课堂
随着新课程改革的不断推进，在小学科学课堂教学过程中，小组合作学习得到越来越多老师的肯定，学生在愉快的小组合作氛围中，学会合作、学会分享、学会交流。
一、改变学生角色
以前的课堂，往往是老师说怎么办，学生就怎么做，提问的形式也很单一，学生的思维处于一种封闭的状态。小组合作学习，能让每一个学生都投入到课堂当中，成为课堂的参与者，而不再是倾听者。
二、培养学生思维创新
苏霍姆林斯基曾说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课标提出，小学科学应注重培养学生的探究、实践和创新能力。小组合作学习在老师的指导下，小组面对共同的问题，进行探究、讨论，从而得出不同的见解。在教学《设计太阳能热水器》一课中，课前我让每一个小组通过调查走访、网上搜索资料等方式，初步认识太阳能热水器，最大限度上激发学生自主探究的兴趣。小组合作“设计简易太阳能热水器”，课堂上大家积极发言，让我惊喜的是，有的小组在太阳能赛车的启发下，在易拉罐的外面包一层镜子，上面再放一个放大镜，起到聚焦太阳能的作用；有的小组模仿“雷达”装置，用一个盘子，中间立一根铁杆，铁杆上放一个易拉罐，外面贴上黑色的纸，阳光照射到盘子上后再集中反射到杯子上。在实验中，每个小组能团结合作，不断更新，改良自己的设计，以达到最佳的效果。通过这样的小组合作学习，能让学生更多地走出课堂，学会互相合作，学会与同伴交流，使每个学生都能得到锻炼，激发学生内在的潜能，进一步培养了学生的创新思维。
小学科学课堂范文第5篇
【关键词】小学科学课堂 教学思考能力 培养 兴趣 生活
一、前言
在教育改革的新时期，越来越多的创新教学思想融入教学活动中，更多的小学科学教师开始扩展科学学科的教育目标，认识到培养学生科学思考能力的重要性。在高效的小学科学课堂中，教师应当引导学生对科学现象进行思考，让学生了解应当如何思考，促进小学生思考行为的科学化与严谨化。学生只有掌握科学思考的技巧，才能让科学教学目标得以达成，实现全面发展。
二、小学科学课堂中培养学生科学思考能力的现状
在科学课堂中对学生的思考能力进行培养，是每一位小学科学教师的职责，也是让科学课堂教学满足新课程标准要求的重要方法。但是，在当前的小学科学课堂中，学生思考能力的培养力度还明显不足，主要原因如下：
（一）教师缺乏科学思考能力的培养意识
教师是否重视小学生科学思考能力的培养，直接关系着教学活动对于小学生科学思考能力形成的影响大小。如果教师都没有意识到小学生思考能力培养的重要性，又怎么根据教学内容去组织有利于小学生思考能力形成的活动呢？在当前的小学科学教学中，大多数教师缺少对于小学生科学思考能力培养的意识，科学学科没有受到学校管理者的重视，一直被当作可有可无的学科对待。在这样的教学氛围下，小学科学教师也无法正视自己的教学工作，只是将科学课堂作为传授课本科学知识的地方。教师不组织小学生观察科学现象，只在意科学知识的灌输，没有为小学生的思考能力提供发展的机会。
（二）小学科学教学模式较为单一
教学模式，就是教学程序与方法。在传统教育体制的影响下，大部分教师仍然采用“灌输式”的方法进行教学。教师引导小学生在科学课堂中对课本内容进行阅读，了解课本上文字化的科学知识，通过熟悉而完成机械化的记忆。在这样的教学模式下，小学科学课堂的教学氛围是沉闷的，学生的思维灵活度不足，极大地影响了小学生思考能力的形成。课堂互动活动的缺乏，也让小学生没有思考的动力，小学生没有机会表现自己，即使思考了也没有任何回报，就不愿意进行自主思考。
三、小学科学课堂中培养学生科学思考能力的方法
科学课堂是培养学生科学能力、提高学生思考水平的重要课堂。针对小学科学学科的内容，利用创新的教学方法培养小学生的科学思考能力，有利于小学生科学素养的快速形成。
（一）培养兴趣，促进学生科学思考
对小学生的科学学习兴趣进行培养，会让小学生的思维活跃起来，有利于其思考能力的培养。让小学生认可科学学习，是科学教学的一个难点。只有小学生具有科学学习的兴趣，才愿意花时间去学习，才愿意动脑筋去思考。当代小学科学教师，要对课本内容进行深入开发，结合小学生的科学学习欲望，将抽象的科学知识进行形象化处理，降低科学学科的学习难度。在教学中，教师要丰富课堂导入的形式，激发小学生的科学学习兴趣，让学生在课堂一开始就处于思考状态，在兴趣得以激发后，在课堂的其他时间进行有效思考。
比如在讲解《材料在水中的沉浮》的时候，教师可以在课堂中做一个小实验，取同样大小的一块塑料和一块铜，将它们放在水中，让学生观察，实验的结果是铜块下沉，而塑料漂浮。面对这样的现象，小学生一定会心存疑问，会问出“为什么”。这时，教师就针对小学生疑问的心理，告诉学生答案就在接下来的学习内容中，激发小学生的学习兴趣。为了解决自己心中的疑惑，小学生会积极思考，思考能力也会逐渐形成。
（二）结合生活，促进学生科学思考
小学科学内容相对简单，且与小学生的日常生活有着密切的联系。要培养小学生的科学思考能力，就要让他们认识到科学学习内容与生活之间的关系，促进小学生建立起生活化的科学学习观。从小学生的日常生活中提取一些教学素材，在课堂中给小学生创设生活化的情境，有利于教学趣味性的增强，更能让小学生获得科学学习的信息，乐于思考科学问题。
比如在讲解《种植我们的植物》的时候，教师可以引导小学生种一种他们喜欢的植物，一边学习，一边种植。学生要将课堂内容应用于实践中，就需要进行科学思考，将知识转化为行为。结合生活的科学教学，有利于学生思考能力的提高。
（三）活跃氛围，促进学生科学思考
开放的课堂氛围，更能够促进小学生积极思考。科学教师要将课堂还给学生，让学生有机会发挥自身的主观能动性，促进学生成为学习的主人。传统的课堂在一定程度上压抑了学生的思考积极性，教师要多与学生互动，在互动中启迪学生的思维，引导学生思考。
比如在讲解《云的观测》的时候，教师可以利用多媒体给学生呈现不同的云的照片，让学生看云识天气;组织学生讨论，并引导学生积极发表自己的看法;给予学生积极评价，让学生找到思考的动力。互动中形成的开放的课堂氛围，会让小学生的思维更加灵活，思考更加科学。
四、结语
综上所述，小学科学课堂教学活动是教师与学生互动的过程。利用师生互动，让小学生发现值得思考的内容，掌握正确的思考方法，会让小学生意识到科学学习的乐趣，成为小学科学课堂的享受者。接受新的教学思想，改革小学科学教学模式，让科学课堂教学满足当代社会对于教育的需求，才能让科学教学成为小学生认识美好世界的一个平台，促进学生健康成长。
【参考文献】
