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鼓励自己学习的话范文第1篇
上学期，面对一个新班级，我初次点名：“王刚。”班内哗然，无人应答。我只是听到有同学小声地说：“犯错误，回家了！”我感到很诧异，这会是一个什么样的学生呢？怎么会在新班成立的第一天就给老师、同学留下了这样的印象呢？接下来的日子，我找到原来的班主任对这个学生进行了了解。原来他是一个很调皮、不学习的差生，有时候居然会结伙打架（我点名未到，正是为此）。
怎么办呢？我赶紧打电话，把这名学生叫了回来。而因为是以这样的开始进入我的班级吧，他很是有一股混日子的样子，很不上劲。与他谈话，我自己感觉作用不是很大，看不出什么转机。可是，在一个周一的晚上，我却收到了一封他的信：老师，这节是您的班会课，可是您未能来，因为您陪学生看病去了。我忽然觉得自己很自私，老师是大家的，不是我独自一人的。以前，我的潜意识里，总是觉得一个老师的好与坏，主要是看他对我自己的态度。一想到这里，不免有些惭愧。我心里很明白，我是一个很让老师费心的坏学生，总是给老师添麻烦，让老师束手无策。
记得以前看《实话实说》，一个初中的小女孩，因为考试不好而自残。她的老师发现以后对她说：“经纬（女孩的名字），你知道吗？对一个女孩来说，光滑的肌肤是多么的重要。你这样对待自己，痛的不是你自己，老师也痛！”我没用半点娇柔之词，那位老师确实是这样说的。我开始明白，不仅老师要理解学生，学生也要理解老师，我从您的身上明白了这一点。我一直在思考您与我的谈话，其实，我很感激您的鼓励，我也很想做个好学生，只是……”
读着这封信，我感到高兴、欣慰、诧异，是一种很复杂的难以描述的感觉。但是有一点，我很肯定，我知道我能用我的宽容、我的鼓励、我的夸奖挽救这个学生。每个人都有自己的闪光点，成人渴望肯定、鼓励，何况他还是个学生呢？我首先主动和他谈话，耐心、详细地了解了他的初中学习情况。原来他的初中学习成绩还是很好的，还曾经是学校里的三好学生。
在他的叙述中我越来越觉得这个学生一定会很好。为了让他把精力放到学习中来，我决定就从对他的鼓励入手。于是，我说：“谢谢你对我的信任，读了你的信我很受感动，我很喜欢与你交流、谈话。我知道你渴望成功，是一个很上进的学生，我相信你！”当他离开我的办公室的时候，我看到了他开心的笑，也看到了他对班级工作、学业的极大热情。
学校的课间操比赛来了，我鼓励他作班级的带操员。当他得知后，表现得焦躁不安，这事儿几乎成了他心里的巨大负担，害怕带不好，不敢带。我在操场上和他谈话，鼓励他要自信、不要怕，为他消除了内心的顾虑，轻松上阵。他带领学生认真训练，在比赛前，看着他紧张的样子，我对他及全班同学说：“相信自己，我们是最棒的！加油！”比赛的结果让我们欢呼雀跃。我很高兴，不是为成绩，而是觉得一个本该很优秀的学生终于走上了正常的轨道。我相信以后的日子他会更加严格地要求自己，做一个好学生。 看着他激动的样子，我不失时机地说：“我相信你不但是个好学生，而且一定是个优秀的班干部，我相信！”之后，我与他进行了长谈，对他的整体素质以及工作能力给予了充分的肯定，而且对于他的学习抱以很大的信心及希望。在班内我宣布由他担任纪律委员、男生宿舍舍长。而接下来的情况更是让我感到自己的正确：
一直以来让我头痛的男生宿舍卫生上去了，由原来的扯班级后腿，成为为班里加分。班级内的纪律好转了，在他的带动下，学习气氛越来越浓。他居然在周一的下午，主动替我召开了一次班会，解决了班里的很多问题。
得到了老师的鼓励，有了同学的支持，他自己现在有了学习热情，再也看不到以前那个拖拖拉拉的调皮生了。当我回顾昨日，我庆幸自己相信那句话：“金奖，银奖，不如夸奖！”
鼓励自己学习的话范文第2篇
【关键词】职校生 自信 自卑 鼓励教育
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5902（2013）02（a）-0213-01
在我的教学过程中发现，发现现在的很多学生大多具有失败的人生体验，他们的自卑心理较强。一些学生在学习期间长期得到表扬和称赞，“我不会”、“我不是学习的料”、“我做不好”等等成了不少学生的心理定势，自我评价能力较差，不能做到自我接纳，存在着不同程度的自卑感，这种自卑感是职业教育必须面临和解决得问题，帮助职校生重塑自信就成为开门入学的第一课，那么如何才能帮助他们重塑自信呢？
1、要及时地改变一些不正确的认识
“江山易改，本性难移”。我们注意到在谈论如何重新树立起学生的学习自信的问题时老师们经常说的话是“唉，他就是这么一个人，一个字：懒。所谓江山易改，本性难移”。他们认为人的个性是无法改变的，因而产生了一种思维定势：这些学生改不了。其实，所谓“个性”不过是一种独特的、很多种习惯的组合，是用来表现一个人特点的标签，实际上就是习惯性的多种行为方式，也就是说习惯即是一系列的行为组成的。如果我们改变了一个人的行为方式，我们就改变了一个人的习惯，实际上我们也就改变了这个人的个性。只要我们能改变学生“上课不听”、“抄作业”、“不看书”等不良习惯，这些学生学习上“懒”的标签便可撕去。
“改变只是暂时的，过不了多久这些学生就会回复到以前的样子。”确实存在这样一种情况：有的学生开始一段时间是认真听课了，独立完成作业了，可一段时间过后便一切照旧。其实这正说明了学生能改变。教育者要考虑的问题是，学生新的行为为什么不能保持下去成为一种新的习惯呢？因为形成一种新的习惯需要足够的支持和足够长的时间保证。一个学生新的好习惯的养成需要老师足够多的鼓励。
“有些学生不想改变自己，或者说对自己的改变有抵触情绪。”我们经常听到老师们抱怨说：“他自己不想学，我有什么办法？”认为只有在学生自己想变好时，教师才能改变他们或帮助他们改变。可事实是：没有学生在一开始学习的时候就曾愿意养成不良的学习习惯，没有学生愿意自己考试不及格。之所以出现今天的状况，是学生起初在学习上遇到挫折而引发了一些不良学习习惯，却缺乏老师和家长的的正面引导，这种缺乏从另一方面讲，便是对学生不良学习行为的鼓励，老师和同学的言行，不断地巩固着他的这种行为方式，时间一长，学生自己也认同了自己不可能学好的观点。
2、要持久的给予学生正面鼓励
正面鼓励就是改变行为方式最有效的办法，而且使用这种方法不管是给予还是接受，都是令人愉快的，正如作家马克？吐温说的：“一句赞美我的话就能使我活两个月。”美国心理学家丹尼尔斯认为：“某个行为出现之后，正面鼓励的力量就在于能够使那种行为得到增强，而正面鼓励就是实施这种力量的过程。在我们日常的教育工作中，对学生好的学习行为给予足够和有效的正面鼓励，我们就能培养学生良好的学习习惯，在不断的成功中重新树立自信。
2.1 适当的期望目标和即时的正面鼓励相结合
老师在用正面鼓励来激励学生的学习行为时，首先要考虑学生的实际情况。中职学生相对普高的学生来讲，学习基础要差，教师制订的对学生要求的期望目标要切合学生的实际情况，不能过高。心理学家洛克提出的目标设置理论认为：合适的目标是一种强有力的激励，它能诱发人的动机，规定人的方向。从激励效果的角度来讲，有目标比没有目标好，有具体的目标比空泛的号召性的目标好，需经过一定努力就能实现的目标比具有较高难度的目标好。在学生朝着目标行动的过程中正面鼓励还要掌握即时的原则：鼓励一种有益行为的最佳时间，就是在那种行为正在发生的时候。及时给予正在发生行为的行为者以奖励，必然会强化那种行为。
2.2 正面鼓励不要与批评同时进行
当学生有进步时，老师肯定会进行一些正面鼓励，但更多的情况是，我们在鼓励这一行为的同时，向学生提出更高的要求，这一要求实际上暗指学生没有做得更好，从而减弱了正面鼓励对这一行为的激励作用。我以前在教育自己学生时也常常犯这个错误。一次学生兴奋地告诉我他考试得了96分。我看了一下试卷说：“好样的。”接着又说：“怎么这里也会搞错，太不应该了，不然就是100分了。”此时学生再也没有了开始时的兴奋。我后面的一句话事实上等于说：你考了96分依然不够好。学生不会把我的话当作一种鼓励，而是当作一种批评。老师们在表扬学生时常常说：“某某同学这次作业能独立完成，但字迹不够清楚。”或者是：“某某同学听课很认真，但回答问题不够积极。”这样的鼓励不会收到很好的效果。事实上，教育者只需要对你满意的行为进行正面鼓励就可以了，至于不足，最好是在其他合适的场合提出来，这样效果会更好。
2.3 给予学生足够多的正面鼓励
鼓励自己学习的话范文第3篇
可能每一个教师在自己的教学中都经常使用“表扬”这一方法,或激起学生学习热情,或给学生更多自信,但表扬真的百用百灵么?表扬适合每一个孩子么?尤其是对于那些成绩不好,各方面都不突出的孩子,当表扬别的同学时,他们会鼓起勇气还是更加自卑呢?一个电视节目给了我很大的启发。不久前我看了中央电视台的一个谈话节目,特邀嘉宾是着名作家毕淑敏,她也是着名的心理咨询师,这期节目探讨的是“表扬与鼓励”。我一看这个题目,想“表扬与鼓励”不差不多么?看完节目我才发现自己想得多么肤浅,当我们表扬一个学生时可能是“你的字写得真棒!”但当我们鼓励一个学生是可能会使很多种情形,可能是“你真的练得很认真!”或是“你这个练字的方法真灵,真管用!”也或是“虽然你的字还不够好,可你的练字计划定得好极了!坚持下去!”等等。用一句话说,当我们表扬的时候,点到的大多是一些孩子的共性,而且更多的是孩子做事的结果。而当我们鼓励一个孩子时,他的个性,他独特的一面、他的努力的过程得到的肯定,对他而言,所产生的积极作用更大。每个孩子都有独特的一面。在节目前,毕老师还亲自做了一个试验,让四十名同学每人拿一片看起来完全一样的树叶,仔细观察,找到自己手中叶子的特点,然后再将这些叶子混开,同学们很快就找到了自己那片叶子。是的,世上没有完全相同的两片叶子,而每个人也都有与众不同的地方,做事情时思考、计划、方法等也不会完全相同。
从另一个角度说,当鼓励孩子时,可以帮助孩子认识他们自己的能力,帮助他们树立自信心。就他做的某件事进行鼓励,那么接收鼓励之后,他会干得更好更多。而表扬是一种有条件的爱,它所传送的信息是不利于树立孩子们的自信心的。
比如,当8岁的孩子自己洗了衣服,妈妈应该怎样鼓励他而避免弊端呢?妈妈可以说:“你自己把衣服洗干净了,叠好了,放好了。我真高兴,你自己开始动手做自己的事情了。”妈妈说上面的话着重于事情:衣服洗干净了,自己动手做自己的事情。妈妈并没有说儿子做得太好了,只是说他所做的事情,妈妈鼓励了儿子,而不是表扬他。区分表扬与鼓励的一个方法是:“你做得太好了!”这是表扬,“你做了这件事太好了!”这才是鼓励。
而且,不恰当的表扬还会造成事与愿违的结果。会打击孩子的积极性,挫伤孩子的自信心。在上面的例子中,如果你的孩子是个要求尽善尽美的孩子,你表扬他把衣服叠得很整齐,他会认为你在嘲笑他。他会想:我叠得不好。别人比我好叠得好。他可能因此而负气,从屋子里跑出去,一天不理你。你可能不明白为什么表扬儿子,他反而大发脾气,因为你还没有察觉儿子在和别人竞争。他认为自己永远比不上别人,永远达不到父母的要求。那么父母对他的表扬是在低水平的基础上,并未将他放在与别人同等的水平上进行评价。对此他会认为很伤他的自尊心,而且觉得父母是不公平的。
因此,我们可以看出,表扬与鼓励是有本质的不同的。首先,鼓励与表扬所针对的对象不同。被鼓励的学生包括那些学习成绩较好的学生,也包括那些学习较困难的学生;而被表扬的则往往是那些学习较好的学生,所谓表扬先进就是这个意思。其次,鼓励与表扬的目的不同,因而做法也不相同。鼓励者往往是站在被鼓励者的角度,从促进其自身的进步出发,其做法是对学生的言行做出肯定性的评价,以促其继续进步。而表扬者往往是站在表扬者自己的角度,不但对学生言行的本身做出评价,而且明确表示自己的态度,以便让学生按照表扬者所示意的“标准”与“好恶”去行动。如有位同学的学习取得优异成绩,鼓励者的语言往往是:“考得不错,证明你的汗水没有白流,希望你继续努力!”而表扬者的语言则是:“考得好,我很高兴,我向你祝贺!” 第三,鼓励与表扬所产生的效果不同。受鼓励的学生,不管是学习好的,还是学习困难的,他们得到的是成功的喜悦,是继续学习的信心,是前进的动力。受到表扬的好学生,则可能会从此骄傲起来,同时变得唯表扬者的好恶是从,而学习困难的学生,是难以得到表扬的。
作为一名教师,我们常常被称作人类灵魂的工程师,既然是工程师,在工作中就需要学会精雕细琢,仔细观察我们手中的材料,用心雕刻出独特的作品。而鼓励就是我们手中的一把刻刀,拿着它,用好它,又怎会出现所谓的不可教的学生呢?在教学中,我庆幸自己也有这样的一把“刻刀”,书写很差的秦海军,只要有一点点进步,我就及时地给他在作业本上留言:你的字很有特点!你的计划不错!可要坚持住呦!你确实进步了!但还要努力!……在我一次次的鼓励下,他的字变得干净了,漂亮了,在给老师的悄悄话中,他写道:我爱老师,是她让我写出了漂亮的字。我被孩子真诚的话感动了,仿佛是一颗孱弱的幼苗,在我的培育下,终于伸展了叶子,茁壮的成长……
鼓励自己学习的话范文第4篇
摘要:美国总统奥巴马对全美中小学生的讲话中体现出激励教育的思想。笔者通过对其内容的分析,得出其对于初中语文教学的借鉴意义,即在课堂教学中激励学生对自己负责,走向成功;在课外指导中激励学生对自己充满信心。
关键词:初中语文教学;激励教育;奥巴马讲话
2009年9月8日,美国总统奥巴马在弗吉尼亚州阿灵顿郡(Arlington,Virginia)韦克菲尔德高中(Wakefield High School)对全美中小学生发表讲话,强调上学读书的重要性。讲话的主题是“我们的教育,我们的未来”,其中也体现出美国教育的方法。笔者将从讲话中体现的激励教育思想着手,探讨对于我国初中语文教学的借鉴性意义。
一、奥巴马总统讲话中体现的激励教育思想
奥巴马总统在讲话中通过一些具体的事例鼓励学生要奋斗,要对自己的学业以及人生负责。他通过自己以及米歇尔的经历告诉学生要勤奋;通过安多尼和尚特立等学生身边的人物鼓励学生不要轻易放弃;通过乔丹等成功人士的奋斗史向学生说明个人的努力与勤奋是走向成功的途径。
例如他说:“世界上最成功的人士中有一些是遭遇失败最多的人。作者罗琳(J.K. Rowling)所写的系列小说《哈利 波特》(Harry Potter)第一部在获得出版之前被退稿12次。迈克尔 乔丹(Michael Jordan)曾被他的高中篮球队除名。在乔丹的篮球生涯中,他输过数百场比赛,有成千上万个球没有投中。但他曾说过:‘在我的一生中,我失败了一次又一次、一次又一次。这就是我成功的原因’。”“这些人士获得成功,因为他们懂得:你不能让失败来限制你,而必须让失败来开导你。你必须让失败向你展示下次如何以不同的方式去做这件事情。因此,如果你遇到麻烦,那并不表示你是麻烦的制造者,而意味着你需要更加努力去把它做对。如果你有一门课分数低,那不表示你比别人笨,而只表示你需要花更多的时间学习。”他接着鼓励大家:“贾兹敏、安多尼和尚特尔与你们中间的每个人没什么两样。跟你们一样,他们在生活中面临种种挑战。在某些情况下,他们的处境比起你们许多人更差。但他们拒绝放弃。他们决定要为自己的一生、自己的教育负起责任,为自己设定各项奋斗目标。我期待你们大家都会这样做。”
从以上奥巴马总统的讲话内容中可以看出在整个讲话过程,他都在鼓励学生要自己对自己的学业,对自己的人生以及自己的国家负责。鼓励他们不要自暴自弃,当一个人抛弃自己的时候,他也抛弃了自己的国家。可见,激励作用在教育中有着很重要的作用。
二、激励教育思想在初中语文教学中的运用
“激励,即主体通过运用某些手段,使得客体在心理上处于兴奋和紧张的状态,并积极行动起来,从而实现主体所期望的目标。”20世纪以来,西方组织管理学出现了许多不同的激励理论,按其所研究的激励侧面和行为关系的不同,可以将这些理论划分为三大类:内容型、过程型和行为改造型。
教育激励,就是教育工作者创设满足学生各种需要的条件,激发学生的学习动机,调动其积极性和创造性,使之产生实现组织目标的特定行为的过程。学校教育激励的主体是教师,教育激励的客体(对象)是学生。学校教育激励的目的,是激发学生努力学习,积极上进;有时是为了矫正学生的不良行为习惯,使之按照激励者所期望的轨道和方向前进。
激励对于教学和学生都具有很大的影响。施穆克1966年的研究证明,当教师被学生看成富有同情心、热心时,课堂内的学生更能分送喜爱和感情;而科恩发现教师的热情与学生完成工作量、对学科的兴趣及学生行为的有效性均有重要的关系。而如何在初中语文教学中运用好激励原则,笔者认为可以从以下几方面着手。
(一)在课堂教学中激励学生对自己负责,走向成功
奥巴马总统在讲话中反复强调学生要对自己负责,这对于教师在课堂中的教
学有着借鉴意义。
情绪的认知理论认为,引起某种情绪的主要原因不是环境或事件本身,而是人对环境或事件的评价。对于同样的环境或事件,如果用消极的眼光来看待,则会引起消极的情感体验;而如果用积极的眼光来看待,则会引起积极的情感体验。
在语文教学中,教师如果善于利用课文的相关内容,培养学生积极向上的心态,对自己的人生负责。那么将有助于学生克服学习上的困难,积极向上,争取学业上的成功。
比如在教学《两弹元勋邓稼先》这篇课文时我回顾全文总结这篇课文,作者按照时间顺序记叙了邓稼先胸怀报效祖国之志,忘我的工作研制出我国第一颗原子弹、第一颗氢弹,使我国国防自卫武器达到世界先进水平。 最后问了学生这么一个问题:你认为是什么原因促使了邓稼先走向成功?然后分组让学生讨论。激励学生的思考意识和怀疑态度。
接着,在引导学生对这个问题作了充分的讨论后,我在黑板上写下了这么一行字:责任心行为习惯性格命运。我告诉学生:一个人他怎么想往往就怎么去做,常常这么做就慢慢养成了这个人做事的习惯,而做事的习惯会左右这个人的性格,性格最终将影响这个人的命运。所以,一个人的命运往往与一个人的思想有密不可分的联系。一个人想改变自己的命运的话,那就要首先改变自己的态度。首先要培养自己的责任心。要明确只有自己可以使自己走向成功,也只有自己不断地努力才能使自己变得更优秀。
在语文教学中我总是利用课文的相关内容,针对学生的实际情况,不断地激励学生:只要他以一种积极的态度去尽自己的努力来做事,他一定会有所进步,他一定会把事情做得更好,他一定会越来越优秀。通过在教学中这种不断的心理激励,使学生潜移默化地养成积极向上的心态,端正了学习态度,树立了学习信心。
(二)在课外指导中激励学生对自己充满信心
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量, 它可以促进学生学习。请你无论如何不要让这种内在的力量消失,缺少这种力量, 教育中任何巧妙措施都是无济于事的。”得到他人、社会的肯定是每一个人的心理需要。在日常学习、生活中及时肯定学生的优点、进步,这是激励学生的良方。为此,对每一个孩子哪怕他们只有一点小小的进步,我们都要及时给予肯定,让学生从教师那儿获得积极的情绪体验,激发内部动力,发挥学生潜能。
具体运用到课外指导中就是对于学生的作业,要积极发现其中的闪光点,及时给予鼓励和表扬。让学生感到自己的进步,从而更加努力地学习。
总之,在课堂教学中恰当地实施激励教育会大大激发学生的学习兴趣,提高教学效率,使学生真正成为教学活动的主体,这也是素质教育和人文关怀的要求。
参考文献:
[1]国国务院国际信息局.奥巴马总统对全美中小学生发表讲话[EB/OL].(2009-9-9).america.gov/st/educ-chinese/2009/September/20090909155127eaifas0.8349878.html.
[2]芮明杰.管理学教程[M].北京:首都经济贸易大学出版社,2004.
鼓励自己学习的话范文第5篇
一、尊重鼓励每一位学生，增强学生的自尊心、自信心
作为小学英语教师，在课堂上要尊重爱护每一位学生，并且要不断地激励他们，给他们自信，才能从根本上激励学生，满足学生的自尊心。同时，小学生由于年龄尚小，心灵比较脆弱，同时急切地希望能得到教师和家长的认可与鼓励，所以，这既需要教师深入了解每一位学生，多和他们进行心灵上的沟通与交流，通过交流与对话，深入了解他们对英语学习的了解以及认可的程度，包括平时英语学习的状况，以及他们的个性特点。通过观察，深入挖掘他们身上的有点并给予充分的认可，对于缺点，要包容，耐心的指导纠正，少批评指责，多一些语言和动作的支持和鼓励。例如，可以用一些：Youareverygood.Ibelieveyou这样的语言表扬鼓励他们，让他们从心底上就能感受到教师的一片苦心，进而喜欢上教师，加强对英语学习的热情，同时，作为教师，绝不能出现偏心现象，每一位学生都是自己的孩子，要细心呵护，做到不偏不倚。并且在课堂上要很好的兼顾每一位学生，根据学生的差异与它们自身的优缺点，采取不同的教学方式与方法，尤其要多关注那些后进生，程度差的学生，如果在回答问题上表现比较好，就可以说一些：Welldown!Youareverygood。这样的具有赞美赏识的话语来鼓励认可他们，可以很好的激发他们对英语学习的认可度，更加自信的学习英语。其次，还要制定恰当合理的鼓励和奖励机制。教师在深入了解每一位学生的兴趣爱好特点以及学习的差异所在的基础上，给予最符合他们心意的奖励，也可作为以后的奖励来吸引学生的注意力。教师在进行英语教学的时候，要多关注那些缺乏自信，性格内向的学生，当他们取得哪怕是一点点的成绩和进步时，就要当着全班同学的面给予相对应的鼓励和奖励。可以在课堂上给他们一些赞美的微笑，做几次表扬的动作，一个关怀的拥抱，这都将会对学生的英语学习产生很大的动力。例如：班上的某位同学如果学习力较差，但他又喜欢一些奥特曼模型，所以教师就可以事先准备一些奥特曼模型来作为奖励。然后在课堂提问时，就让这位同学来回答，并且不断的鼓励他：Don tworry.Takeiteasy。当他回答正确的时候，教师可以绽放一个会心的笑容，说一些鼓励的话，做一些鼓励的动作来增强他的自尊心，并将奥特曼模型作为吴志江林来鼓励他，并且在以后的课堂上，多给他提供一些机会去真正的融入到课堂中，相信，他会很快的客服内心的障碍，变得更大胆更勇敢，学习会更积极，那么英语的学习相对会变得更轻松。
二、放大赏识学生的优点
现阶段的小学生，自身的学习能力有限，很多学生的英语基础特别的差，每次考试，成绩排名总在最后，很多教师看到此种情况，便会采取一些职责，批评，惩罚的策施，会严重的挫伤学生学习英语的动力与热情。严重的话，有的学生甚至出现了厌学的现象。因此，为了避免出现这种现象，让学生更开心快乐的学习英语，还需要教师在平时的教学中，一定要注意教学目标的制定，问题的提问要合理巧妙，并且要很好的兼顾每一位学生的学习水平及存在的差异。对于学习比较好，程度比较深，接受吸收消化能力比较好的学生，可以适当的定一些稍微高点的目标，来更好的提升学生的英语学习以及运用的能力，但是，与之相反，对于那些贪玩的，比较调皮捣蛋的学生，则需要教师讲究策略，要很好的考虑到他们的性格特点，在与他们保持一个良好的师生关系的基础上，放大赏识他们身上的有点，在课堂提问时，可以提问一些有趣的问题，来迎合他们心理的需要。对于那些程度比较差，性格内向但比较听话的学生，就可以提问一些比较基础简单的问题，当他们对答正确时，要给予适当的鼓励与赞扬，让他们很好的感知自己的的存在感，增强他们的自尊心与自信力。所以，在平时要鼓励学生根据自身的实际情况恰当的制定相应的目标，并在一步一步的完成目标的过程中不断地增强自信心，在享受成功的同时感受英语学习的乐趣。除此之外，教师还可以通过学生之间的公平有趣的竞争来激发学生英语学习的热情与动力。在课堂上可以组织学生进行知识竞答，听说读写大比拼等等，在比赛中，积极表现自我，感受到比赛带来的趣味，在玩的同时学到更多的英语知识。
三、尊重差异，做好评价
