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中学生英语作文范文第1篇
关键词：文学素养英语学习中学生
一.中学生英美文学素养现状
1.缺少培养提升意识
受应试教育影响的当今教育体制，学习能够应对筛选型考试的知识已然成为学生和家长的首选。如果说，部分家长在学生幼年期愿意学生阅读课外书籍，积累文学素养，到了中学阶段就不愿意学生在课外阅读浪费时间。甚至可以看到大部分中学生看的课外读本都是满分作文，写作技巧，英语作文模板等。这些书籍在一定程度上是可以丰富学生文学素养的，但是，相较于经典的文学作品来讲，其渗透力稍低。如果说语文老师还会推荐学生阅读四大名著，英语老师则不愿意学生消耗时间在阅读英文原著上，因为英语文学作品的原著，不管是从单词、语法或者句式来讲，对中学生都属于较难攻克的级别，是需要花费很多时间去理解吸收的，不如中文文学作品容易接受。但是英语不仅是一种语言，更是一种文化，学习者应该去理解其文化背景。学生在被巨量的学习任务掩埋时，也对培养文学素养无能为力。即使他们想要吸收英美文化，但是应对学校布置的任务已经消耗了他们的大部分精力。在应试教育的影响下，学生认为等自己高考结束，没有压力的时候阅读自己喜欢的文学作品。真到了这个放松时刻，学生的注意力就又会被手机和电脑吸引。提升学生个人、家庭和学校的培养意识对培养中学生的文学素养来讲是十分重要的部分。而培养过程不是一蹴而就的，是在漫长的时间中不断积累的，树立培养意识，是培养文学素养的第一步，也是最重要的一步。
2.文学素养参差不齐
在信息爆炸时代，学生获得的信息良莠不齐，在尚未形成正确的三观时，他们尚不能准确地挑出适合自己吸收的信息，因此就导致了学生的文学素养参差不齐。英语作为第二外语，对学生来讲，是一门新的知识也是一种新的文化，当这种文化与我们的传统文化碰撞时，会产生分歧，那么有相关文学底蕴的学生，在日常的积累中形成了相应的文学素养，更容易接受这种外来文化的冲击带来的不同之处。通常情况下，家庭教育氛围较好的学生，在幼年期接触的文学作品较多，所以他们有一定的文学积累，有一定的分析鉴赏能力，也比较容易接受外来文化，同时也有相关的文学积累，在理解课堂知识等方面都有相应的优势。随着我国经济的发展，绝大部分家庭都能够重视学生早期的文学教育，培养学生阅读、分析和鉴赏能力。但是部分学生在社会信息的浸染中，不断吸收糟粕文化，让其腐蚀自己已积累的良好文学素养，导致后期学生的文学素养逐渐分化。造成学生文学素养参差不齐的现状。
二.中学生文学素养对英语学习的影响
1.有助于学生扩大跨文化知识
任何语言都是植根于其文化土壤当中，英语也不例外。我们现在的学习方式是将英语独立于其文化背景和社会习俗之外，单独学习其语言的运用。而学生的文学素养可以弥补这一漏洞。阅读文学作品最为培养文学素养的基本方式，成为了学生熟悉和理解西方文化的通道。通过培养文学素养提升跨文化知识，提升学生学习兴趣，更有助于英语课堂教学的有效进行，学生产生求知欲的时候，接受信息和处理信息的速度更快，更容易吸收课堂知识。
2.有助于学生丰富学习手段
学习英语逃不过听说读写译五个步骤，现阶段中学教育，往往是将这五个部分分割练习。英语是一门语言，更多时候是为了沟通，在沟通时通常是两、三个步骤同时进行，分割练习只是为了应对考试。培养学生的文学素养则提供了一种综合的练习手段，阅读文学作品同时训练了读、说、译的能力，观看文学影视作品则同时训练了听、译能力。学生在培养文学素养的过程中不断探索适合自己的学习方式，更进一步的掌握听说读写译的精髓，在推行全英授课的当下，有助于提升学生课堂学习效率。
3.有助于学生奠定语言基础
文学素养，同时也是一个人的文学底蕴的展示。在培养过程中，学生也在不断积累语言知识，奠定学生的语言基础，如词汇、语法等。同时也提升了学生的语感。对其英语学习起着促进作用。在学习过程中，有的学生写出的文章更叫地道，而有的学生的作文可能只有中国人可以看懂。这也就是为什么需要从中学就开始培养学生的文学素养，语言基础是地基，是需要夯实打牢的，如果地基都是缺斤少两的，那么往后的语言学习过程就更加困难。文学素养也是一个沉淀的过程，在这个过程中，学生可以不断充实自己，不断地查缺补漏，从而能够更加全面的掌握一门语言，也更容易吸收教师传授的知识。
4.有助于学生提升语言能力
语言能力是指掌握语言的能力，具体表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句以及听说读写译等语言技能的运用。文学素养的提升可以促进学生对语言综合能力的掌握，培养语感，简化理解过程，形成英语思维，更加高效的进行英语学习。
三.如何提升中学生的文学素养
1.教师首先树立培养意识
教师首先要树立提升学生文学素养的意识，在教学过程中不断渗透，在解读文章时注入文化背景知识的导入，介绍作者概况、写作背景，不仅能够提升学习者学习兴趣，也能帮助他们建构文章框架，弥补了单纯依靠语言进行理解的不足。教师首先在学习过程中认识到文学素养的重要性，才能在日常教学活动中影响学生，同时帮助学生形成良好的学习习惯，在进行课外文学教育时，掌握基本方法，学会自主查阅资料，了解相关背景信息。
2.精心筛选学习材料
在提升文学素养的过程中，学习者和教导者应该慎重筛选学习材料。尤其是对于初次接触英语文学作品的学生来说，过于简单的文学作品会让他们轻视文学教育的重要性，而过于复杂难懂的作品则会打击他们的学习积极性，对英语学习失去兴趣。选择合适篇幅且符合学生兴趣方向的文学作品在提升学生文学素养的同时能够激发学生的学习兴趣，积累丰富的文学知识，推动今后的英语学习。
3.养成文学学习习惯
文学素养的形成不是一蹴而就，需要经过不间断的积累，这就要求学生养成长期的文学教育习惯。例如，每周坚持阅读英文文章，养成做笔记的习惯。每月看一部优秀英语影视作品，模仿练习发音等，都是可以在日常生活中提升文学素养的良好学习习惯。同时也可以中和枯燥的日常学习生活，作为一种放松方式，在轻松愉悦的过程中提升学生的文学素养。
中学生英语作文范文第2篇
【关键词】英语教学；作文技巧；策略思考
在平时的英语教学中，人们也和语文老师一样，感到比较头疼的是学生的写作，为什么学生的写作就如同蜀道难难于上青天呢？其本质性的问题当是技巧问题未曾能够去根本性地解决好。现结合自己平时教学的实际谈几点关于学生习作的技巧问题，权且抛砖引玉。
一、形成英语作文技巧需要训练的广泛
应当说，初中英语教材文本内容也是相当广泛的，不仅仅就比较适宜初中学生去阅读，而且也比较适合学生进行相关写作的模仿。这就从相关意义上说明，英语教材内容给了我们学生以比较广泛地进行模仿写作的空间。由此，我们可以做出这样的思考，教学英语文本时，能否从模仿教材进行比较广泛的训练上去提高学生的写作技巧？其回答就应当是完全意义上的肯定。因此，我们就应当在英语教学中做出这样的抉择：教学时，要想方设法去赖于教材提供学生写作训练的资源，让学生在阅读的基础上进行写作。譬如，平时的阅读我们都接触到图文并茂的文本，图上不仅仅就有人物、景物，还有相关的文字、环境和数字等与文本有紧密联系的内容，那么在教学时，我们就必须利用图，让学生在观察插图的基础上，通过分析、思考，看看文本作者是怎样把图中的相关信息转化成为文字的，通过分析思考，看看作者是怎样把握住图中信息与信息之间比较严密的逻辑关系的。在这样的基础上，我们再提供与文本插图相近的图画，引导学生去比较仔细地看这样的图，比较认真地去“读”这样的图，比较深刻地去思考这样的图。如果学生能够去由浅入深或者就是严格意义上由表及里地看懂了这样的插图，那学生围绕插图进行写作也就显得完全意义上的游刃有余了。因为学生已经把握住插图的逻辑关系，而且没有停留在插图的浅表层面，发现所提供图画情景方面的意图和内涵。这样的经常性的训练，对于学生而言则比较有意义地产生熟能生巧的效果。
二、形成英语作文技巧需要训练的渐进
在学生的英语写作上，我们不能总想让学生能够去一口吞个饼儿。这本身就不符合教育教学的规律，我们也不能以学生的汉语作文去要求学生的英语作为，这更不符合语言教学的输入输出的规则。因此，从相关意义上说，对于初中学生所进行的第二语言学习之写作，就不仅仅要遵循学生身心发展的规律，还要遵循学生第二语言习得方面的规律，坚持学生的循序渐进。平时，我们都看到这样的现象，学生都很想能够将自己的文章写得那样的漂漂亮亮，但就是茶壶里有的嘴里倒不出来，由于这样那样的原因，特别受着相关词汇量的限制，学生就很难去予以文笔意义上的表达了。所以，作为学生的英语写作，我们所要求学生写作所运用的素材或者就是一定意义上的题材，当需考虑学生能否做到文如泉涌，尤其不能让学生因为多少词汇的多没有掌握，而就像口头表达那样吞吞吐吐地写不下去，或者就是严重意义上的不可能再有下文。为了能够让学生的写作尽可能地掌握一定的技巧，对于初中学生而言，窃以为训练的起点要低，训练的过程要细，而且当是一定意义上的螺旋式上升，作为教师尤其不能就是那样的心血来潮。因此，在平时让学生进行写作时，我们都坚持做这样的事儿，仔细思考和设计学生的写作要求，也仔细权衡学生在写作中可能出现的语言表达上的困难。譬如，一次以提纲的形式让学生去写作，考虑到学生在相关习作中所出现的问题，特地提醒学生去注意，多用简单的句子去表达，多用自己熟悉的短语和句型。如果遇到表达上的障碍，也完全可以去换一种说法，也完全可以将一句变成两句，或者就是原则意义上的三句。学生们按照如此要求进行写作，那就显得相当的轻松。这样的轻轻松松写作，学生也在一定意义上得到了循序渐进意义上的掌握住一定的写作技巧。
三、形成英语作文技巧需要训练的独到
英语教学中，让学生去写作应当说人们还是比较重视的，也在一定的时段提出过多种意义上的口号。譬如让学生去多写多练，以为学生能够掌握相关的写作技巧都是靠着无休止的训练所达成的。因此，在平时的英语教学中，学生的英语写作的经常性操练也就显得那样的司空见惯了。学生写得多了，老师也无从去进行过多或者过精的批阅。学生是写了，但学生也很难看到自己在写作中的存在问题，尤其是那些中等偏下的学生，本身就对英语写作是一团雾水，那么对于那多多的写作，多多的看不到自己存在问题的写作，其价值和意义当是何在？所以，对于初中学生英语之习作我们也不宜去比较麻木地高喊着没有任何价值的口号，更不要去哄众共走独木桥，在学生的习作上去做点比较实实在在的事情。譬如，对学生的习作，我们也不宜提倡学生无休止的多练，而应当让学生练一次就是一次，练一次就应当能够获取一次的效果。从这个意义上讲，作为学生的英语习作，形成英语作文技巧需要训练的独到。在平时学生所必须进行的英语写作中，为了做到写作训练的独到，首先从设题开始思考，如所设的写作题目必须是要求学生去细心阅读不可的，要能够让学生细心到读好每一个提示。如要求学生去做看图写文的写作训练，那所提示给学生的图，就是一个比较简单的数字，或者就是一个看似简单的文字，都要让学生感到是那样的有咬嚼，当学生能够去比较理想地咀嚼起图上的每一个信息时，当一个个学生就是那样比较认真地咀嚼起来后，学生不仅仅就在写作时是那样的文思泉涌，更为理想的是养成起比较理想的看图审题方面的良好写作习惯，尤其是能够比较现实地让学生应对那形形式式的中考试题，比较理想地写出令阅卷老师都感到比较瞠目结舌的文字来。
总而言之，初中学生的英语写作是一定需要技巧的，但事实上能够培养学生写作技巧的也是比较难的，可困难永远都小在勤于思考勇于探究之人的眼下。作为英语教师，需要做出更多更为比较理性的思考来，不要去麻木行事，那让学生的英语写作绽放出极为靓丽的奇葩将会是完全意义上的为期不远。
【参考文献】
[1]朱永新.享受与幸福[M].人民教育出版社，2004.8
中学生英语作文范文第3篇
关键词: 英文电影 英语教学 习得作用
1.前言
科学技术的发展推动了人类社会的进步,同时也促进了传统教学手段向多媒体化教学的革新。传统英语教学的方法是以教师为主导,以语言知识为中心,以阅读为主要学习途径,以词汇量为学习目的教学模式。这种教学模式对于学生掌握词汇、语法及阅读能力颇有成效,但是却忽视了学生的听说能力,减少了学生对于本土英语、新新词汇的接触,无法更好地激发学生对于学习英语的积极性。美国语言学家克拉申(Krashen)在二十世纪七十年代曾提出了第二语言习得理论。克拉申第二语言习得理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分,以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所引起的作用的认识。“习得”是潜意识过程,是注意意义的自然交际的结果。而“学得”则是有意识的过程,即通过教师课堂教授并辅之以有意识的练习、记忆等活动。达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。克拉申认为,只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展,才是人们运用语言时的生产机制;而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果,只能在语言运用中起监控作用,而不能视为语言能力本身的一部分。“习得”是第一位而“学得”是第二位。传统英语教学只是一种“学得”的过程,如何更好地让学生真正的“习得”,使英语成为第二语言而不是外语,运用原版英文电影不失为一个较好的方法。
2.利用电影英语教学的优势
现代教学理论认为语言学习过程是输入(阅读、视听)―吸收(加工、记忆)―输出(说、写、译)的过程。电影英语在影片放映中凭借着画面的直观、语言的丰富、剧情的变化和演员对话的生动为学生展现了一个真实的英语世界。对于提高学生的听说能力、增加学生的文化背景知识及增强学习英语的积极性都有着积极作用。
2.1提高学生的听说能力
传统的听说训练是通过磁带进行一遍一遍重复播放让学生一遍遍重复。而运用电影英语对学生进行听说训练则在传统的听说过程中加入了视觉感知这种集听说看于一体的教学方法,我们称之为视听法――Audio-Visual Method(又名情景法)。它较之传统的听说法更能够让学生把看到的场景和听到的声音联系起来,让学生更直观地感受对话场景,有助于学生理解对话内容,增加学生对于听说材料的兴趣。同时也能纠正学生听力中错误的语音语调。第二语言习得理论认为语言是能够在真实、自然,丰富的环境下习得的语言。知识是情境性的,它要受到知识所使用的活动、情境及文化的影响。“情境认知”理论强调学习者在真实或近乎真实的情景中,通过语言实践活动获得知识与技能。而英语在我国是作为外语来学习的,除了英语课堂之外,学生几乎没有机会使用英语,更谈不上在真实自然的环境下使用英语了。英文电影作为一种教学手段用来辅助英语听说,有利于为学生提供生动或近似真实的语境。
在选择电影上,教师要依据学生的语言水平和学习内容来选择适当的英文电影,才会取得较好的教学效果。刚开始利用英文电影进行听力教学时,应该选择内容稍微简单的电影,选择题材相对轻松、内容简单、主人公发音纯正、方言俚语较少并且有解说词的影视片段较合适,以达到扎实的基本功的培养目标。如The Sound of Music(《音乐之声》),Charlotte’s Web(《夏洛特的网》),Roman Holiday(《罗马假日》)等。这些影片简单易懂,发音清晰,生动有趣,又充满故事情节,对于刚接触英文电影的英语学习者是非常合适的练习听力的材料。再比如美国喜剧片The Princess Diaries(《公主日记》),该片语速适中,内容明快贴近生活,有助于学生更好地理解影片内容及其人物对话,语言也不是很难懂。
2.2增加学生的文化背景知识
一门语言的学习是离不开其文化背景的。语言的学习应当建立在其该语言的社会文化中。没有文化背景的语言是无法真正地表达彼此间的意图和说话者的情感世界的。同样,电影作为一个载体能够帮助学生更好地了解西方文化的特点,让学生更加了解所学语言的文化知识。此外,通过英文影片的学习可以客观地体现英语国家在风俗、习惯、环境、传统、民众性格等方面的情况,是提高英语学习者跨文化交际能力的有效途径。如美国电影Forrest Gump(《阿甘正传》)中,通过阿甘的一生把美国五十年代到七十年代的许多重大事件(如肯尼迪遇刺、越南战争、中美乒乓外交、水门事件等)串联在一起。让观看者能够从中了解当时的事情,以及那个时代人们的生活。再比如近期非常流行的英文影片Desperate Housewives(《绝望的主妇》)中所折射出当代美国生活中大家都熟悉的场景,设置了谋杀、自杀、、吸毒等社会问题。其中影片最大的社会问题就是现代婚姻的危机问题。整部连续剧几乎反映了美国很多黑暗的社会现实,但却以诙谐的手法将其展现,足以看出美国人的幽默。
2.3增强学生对于英语学习的兴趣
我国的英语教学方法一直以讲授为主,留给学生思考和活动的时间很少。长期以往,学生的积极性和兴趣就会被压抑。兴趣可以在日常的生活和学习中慢慢培养,通过调查研究,发现原版的英语电影可以改善和提高学生的英语学习兴趣。如果向积极的方面引导和发展的,对英语的兴趣和爱好可以在以后的学习中对学习者产生极其重要的影响。
在日常的英语课程中,教师可以利用优秀英语电影进行欣赏,激发学生的学习兴趣,提高学生的认知需求并巩固学生的认知成果。由于电影都有完整的故事情节、优美动听的主题音乐,因此合适的影片能给人带来美的享受,激发学生学习英语的兴趣。它能调动学生的视听器官和其他器官,达到最有效的语言学习目的。英语教学中英语电影欣赏的运用能将学生的注意力集中起来,把视觉和听觉调动起来,将单纯的言语描述转变为直观的语言交流。给学生创造语言环境,将英语学习衍变为一种自然的交流活动,让他们自觉地参与到英语教学中来。例如The Graduate(《毕业生》)清新有致,雅俗共赏。既有幽默的情趣,又有深沉凝重的感情,在各国的民意测验中经常被评为“最受欢迎的影片”,是全世界票房最高的电影之一。再如经典影片The Sound of Music《音乐之声》中流传最广的几首经典音乐,如表达玛利亚对大自然热爱的主题曲(《音乐之声》);特拉普上校演唱的深情无限的《雪绒花》;欢乐大方的《哆口来咪》;以及可爱的孩子们演唱的《晚安,再见!》等,都为人们记忆中最值得珍惜和细细回味的艺术佳作,被视做人类最珍贵的音乐佳作。影片中有趣的爱情故事、悦耳的歌曲、活泼的孩子、温馨的人情、天真无邪的笑料,构成了一幅美好的生活画卷;栩栩如生的人物、动人的音乐、优美的风光、积极的生活态度、机智幽默的对话,引发了人们对生活无限美好的瑕思。这些画面、音乐及情节都将学生带入一个新的语言环境,也改变了学生由简单地被动记语法、记词组的英语学习方法,提高了其英语学习的兴趣。
3.结语
利用英文电影来进行英语教学是促进大学英语教学的有效手段。它不仅能丰富英语教学内容,还能增添英语学习的趣味,是学生学习语言和文化知识的重要途径。这种新型的教学方式对教师本身提出了高要求,因为电影内容包罗万象,涉及人类生活的各个领域,教师要花大量的时间和精力来备课,从影片选择、课前热身、教学任务、课堂组织等几个方面入手,确保英文电影教学课的质量、效果和目标,以引导学生自主学习。事实上,只要精心设计,这种融语言于文化背景之中的教学手段能让学生受益非浅,同时教师也应该在实践中进一步研究、探索和完善英文电影教学的手段和模式,提高教学效率。
参考文献:
[1]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习.上海外语教育出版社,2004.
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京大学出版社,2002.
中学生英语作文范文第4篇
笔者近年来开始尝试着让学生自己批改作文。当初有这样的想法主要是因为自己在讲解作文时发现了一件很令人苦恼的事情：每次跟学生们谈到写作文时要注意结构、词汇、句型;要有闪光点;要 时，发现老师讲得再多，他们写作文时依然故我，写作水平并没有在不断的练习和讲解中得到提高。有了这样的认识，我就想：是不是这种传统的 学生写 老师批改 发还学生 老师讲解 学生再写 训练模式对现在的学生不适用了呢?那我们是不是可以换一种训练方法呢?我们老师让学生被动的写作文，那是不是可以让他们变被动为主动呢?如果他们能够熟悉改作文，知道什么作文能打高分，什么作文拿不到高分，亲身体会过，是不是再写作文就知道怎么写好作文呢?
有了这种想法后，我决定让学生们试着自己改作文。为了操作的方便，我给学生定了一个自评作文的标准。学生作文自评标准含Language Criterion与Quality Criterion两个部分，Language Criterion是语言知识层面的批改，Quality Criterion是对作文整体质量的评价。作文总分(湖北卷)25分，按最高分23分来计算：content5+organization4+ vocabulary5+grammar5+flashing points4。将评价标准分成这五个部分，既让学生在自批过程中有衡量的具体标准，降低了任务的难度;又能渗透高考作文评价意识，使学生清楚地明白需改进的地方。
第一部分content主要是要让学生仔细的阅读作文的写作要求，不能遗漏要点。
第二部分organization是要让学生重视文章的分段以及段落的详略情况。笔者曾参与过高考的作文阅卷工作，发现很多老师都很头疼学生的一段式文章，不仅读起来没有条理，也很难在短时间内判断他是否有要点遗漏的现象。这种一段式的文章是很难给阅卷老师留下较好印象的。而段落的详略如果注意了的话，文章读起来会觉得条理清晰，层次分明。
第三部分vocabulary则更多的是关注学生的基础知识：单词的拼写、词汇在语境中的合理运用等等。
第四部分grammar是要让学生意识到平时学的语法知识在作文里的综合运用，比如说时态、语态、句型的整合。
第五部分flashing points提醒学生在平时的训练中多多记忆漂亮的词汇、短语以及句型。通篇都是简单句，这样的作文读起来是寡然无味的，而这些好的词、句子就是文章的调料。
笔者认为这一学生作文自评标准的设计遵循了《课标》规定的教学原则，即 加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力 。《课标》指出要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。我们要求和安排学生按照作文自评标准来进行自我批改评价，正是给学生提供了独立学习的空间和时间，有利于培养学生自主学习的能力;而且Language Criterion与Quality Criterion让学生在自评过程中有衡量的具体标准，使学生在进行过多次自评作文后，明确了写作方向，即什么样的作文才算是好作文，增强了学生在写作文时的自信心。
在实践中，笔者发现学生作文自评标准的使用确实使原来枯燥、低效的作文批改成为轻松、相对高效的学习过程。
首先，学生使用作文自评标准进行自我批改培养了学生的自主学习能力，增强了学生的学习主体意识。学生自批作文的过程就是一个自主学习的过程，Language Criterion与Quality Criterion为学生的自主学习提供了技术支持，学生自我评定作文的过程充分体现了学生的主体地位。
其次，学生作文自评标准的使用提高了学生的作文质量、写作能力及语言综合运用能力。学生在进行作文自批时不仅要关注语言知识层面最基本的问题，如单词拼写、字母大小写、名词单复数、时态、代词前后一致等诸多问题，而且必须从作文整体出发，从内容、组织、衔接等方面审视全文。事实上，Language Criterion的使用也是一个短文改错的过程。长此以往，学生的语言整体水平，包括写作能力，将得到质的提升。
再次，学生作文自评标准的使用培养了学生的写作策略。笔者在对学生的调查中发现Quality Criterion使绝大部分学生开始关注作文要点是否全部写到，作文句与句、段与段之间的衔接是否有，是否流畅自然，词汇、句型的选择等等。最后，学生作文自评标准的使用促进了师生间的情感交流。由于学生作文自评标准降低了写作的难度，而且教师评语趋于人性化，不少学生在整篇作文结束后还跑到办公室与教师谈写作的问题，师生之间的关系越来越融洽，进一步提高了学习效率。
但是，笔者在实施过程中发现学生作文自评标准存在着两个有待改进与完善的地方。
中学生英语作文范文第5篇
关键词：错误反馈；反馈类型；认识；英语写作
长期以来, EFL/ ESL写作中的错误反馈问题已被许多学者研究。在许多情况下，研究人员比较了两个或两个以上不同反馈类型，以确定是否某种反馈类型更为有效。虽然这些研究有助于探索某些反馈策略的效果，但不能加深对教师错误反馈实际情况的认识。大多数中国英语教师对英语写作中的错误反馈仍然感到困惑。因此，在中国范围内进行英语教师错误反馈研究是十分有必要的。
自20世纪80年代，专家学者对写作错误反馈进行大量研究（Guénette, 2007）。某些学者从理论角度探讨写作中的错误反馈，一些学者进行描述和实验研究剖析L2写作中的错误反馈，但关于错误反馈效果的研究结果并不统一。虽然部分研究结果表明错误反馈具有积极作用（Ferris Helt, 2000），但其他研究对其提出质疑。除了研究教师错误反馈的效果，许多学者探讨学生对不同反馈类型的看法，同时教师对错误反馈的态度也受到部分学者的关注。总体而言，研究结果表明学生对教师提供的错误反馈有强烈的观点，教师没有对错误反馈的长远意义给予重视。
自2000年，越来越多的中国学者开始注意到错误反馈在英语课中的作用。起初，研究人员主要从理论角度或自身教学经验讨论错误反馈。然后一些学者对错误反馈进行实证研究（王俊菊, 2006），研究对象主要为大学英语教师和学生。研究结果发现，中国英语教师倾向于对学生的语法错误提供反馈，学生对教师错误反馈持赞成态度。
本研究旨在探讨中学英语教师针对学生作文中错误的反馈模式，以及教师和学生对错误反馈的态度。该研究运用问卷，学生作文和采访三种方式收集数据，参与者是来自江苏省四所中学的43位英语教师，120名高二学生。大部分教师是有2-6年教学经验的本科毕业生。学生们学习英语经验8-12年。两份调查问卷分别发给教师和学生，并运用SPSS10.0对问卷数据进行分析。收集120篇已被教师批改的含80-120单词的学生作文并对其进行分析。对5名学生进行采访。
结果和讨论
一. 错误反馈的程度
教师和学生问卷调查显示，几乎所有中学英语教师对学生写作中的错误进行反馈。尽管只有34%教师和41%学生表示教师对学生作文中的错误进行全面性反馈，但是87%学生希望教师进行全面性反馈。Lee (2004)研究也表明超过一半学生希望教师对学生作文中的错误进行全面性反馈。但是，第二语言写作研究并不支持教师进行全面性反馈，认为全面性反馈会造成教师过多关注学生作文中的语法错误，而忽略写作本身的许多重要问题(Zamel,1985)。
教师问卷显示使用选择性反馈的教师中，81.3%教师对学生作文中2/3以上的错误进行反馈。学生作文文本分析表明，学生作文中74.2%错误被教师指出或修改，其中，89.5%为语言结构和语法错误，64%为拼写和标点错误。
二. 错误反馈的使用策略
教师问卷显示，教师经常使用的错误反馈策略是“直接反馈”（61.2%）和“暗示错误地点”（36.7％）。教师们很少或从不使用反馈类型是“将错误指出并进行分类”或“将错误指出并进行分类和纠正”。 Lynch于1996年指出教师在批改学生作文时应使用不同的反馈策略比单一的反馈策略效果更好。学生问卷显示，21.5%学生表示教师对作文中的所有错误提供直接反馈，而46.7%学生认为教师只对部分错误提供直接反馈。学生作文文本分析表明，教师使用的错误反馈策略中，直接反馈策略占56.7%。对学生采访分析表明，学生希望教师对比较难的错误提供反馈，比如语法错误，句子结构错误等。对于简单的自己可以纠正的错误，学生希望教师指出即可。
三. 错误反馈的必要性
教师调查问卷显示，91.2％教师表示对学生作文中的错误提供反馈是教师的工作职责，但有96.4%教师表示学生应学着找出自己作文中的错误。同时，问卷分析显示，教师认为自己应使用不同反馈策略。教师在选用反馈策略时应考虑文本特点，学生语言水平等因素(Ferris, 1997)。学生问卷显示，52%学生认为指出并且改正自己作文中的错误是学生的责任。
四. 错误反馈的有效性
教师和学生问卷调查显示，82.3%教师和45％学生认为教师错误反馈有助于提高学生写作的准确性。对学生采访分析显示，学生表示教师错误反馈使他们写作水平有一定提高，尤其在语法方面。教师错误反馈是否有效不仅受到课堂环境、学生所犯错误类型还受到学生个人因素等影响。
结论
本研究运用问卷，学生作文和采访三种方式收集数据，调查结果主要如下：大部分中学英语教师对学生作文中的错误进行选择性反馈，并主要对语法错误进行反馈，采取的反馈策略主要是“直接反馈”和“暗示错误地点”两种方式。研究结果同时表明，教师要求学生学着找出并纠正自己作文中的错误。希望中国中学英语教师在批阅学生作文时使用不同的错误反馈策略，并考虑到学生个人因素，错误类型，作文文体等因素提高反馈效果。
参考文献：
[1]Ferris, D. R. (1997). The influence of teacher commentary on student revision. TESOL Quarterly, 31, 315-339.
[2]Ferris, D. R. Helt, M. (2000). Was Truscott right? New evidence on the effects of error feedback in L2 writing classes. Paper presented at the AAAL Conference, Vancouver, B. C.
[3]Guénette, D. (2007). Is feedback pedagogically correct? Research design issues in studies of feedback on writing. Journal of Second Language Writing, 16 (1),?40-53.
[4]Lee, I. (2004). Error feedback in L2 secondary writing classrooms: The case of Hong Kong. Journal of Second Language Writing, 13 (4), 285-312.
