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珠算实训总结范文第1篇
1，众所周知，人脑分为左右半脑，左半脑支撑右侧身体运动，右半脑支撑左侧身体，也就是右手运动开发左半脑，左手运动开发右半脑，我们几乎是右手运动，我们的右半脑是难以开发的，科学家认为我们的右半脑的能量是左半脑的10倍，但世界上90%的人右半脑几乎未开发，开发的最佳时期是在3―12岁。一旦错过，机不可失，失不再来。我们的珠心算是双手拨珠，这不仅仅是一种教学，关键是开发了我们儿童的右半脑。
2，珠心算是通过实际拨珠训练到模拟拨珠训练，从而过渡到映象拨珠，即“在脑中打算盘”的一种计算活动。
① 通过珠心算训练可以提高计算能力和思维能力。
珠算式心算简单地就是在脑子里打算盘，即借助算珠映象在脑中运算，它是在口算、珠算、笔算有机结合的基础上建立起来的，是珠算的最高形式。著名数学家莱布尼茨曾经追求一种理想的“万能算法”，即通过符号拼减实施推理、实施运算，这一点恰在算盘上得到体现。在提高学生计算能力的同时，也成为一种思维训练方法，通过珠心算的训练，不但提高了学生的智力及逻辑能力，还挖掘了学生潜在的能力。
②珠心算教学适应当前改革的需要，为教改提供了新思路。
珠心算教学给人以一种崭新的生动活泼的教学方法。它重视强调学生的主动参与，独立思考，重视学习过程和体验，师生互动、生生互动、动静结合。现代教育技术、计算机辅助教学在课堂中的运用，可以直观地复制珠象图，可以进行合理编排的题组训练和变式训练，大大提高了训练效率和练习质量。在珠算训练过程中，无论是“看数拨珠”，还是“听数拨珠”，还是“空盘拨珠”或“想珠拨珠”，都需要精神高度集中，一点也不能走神，长时间的训练，我班学生不但没有厌倦感，反而积极性很高，不管是本校老师还是外来客人，看了都赞不绝口。过级考试后学生不集中训练，还有些不习惯。在教学中，各种分散的教学活动步步展现参与中，培养了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心，也提高了他们的求知欲，课堂发言积极，有时候学生的问答，老师都难以解释，对开发他们的脑潜能，与珠心算教学分不开，因此是符合当今课程改革的需要。
二、实验措施及方法
第一，每期开学制定可行的计划，期末写好总结。
第二，人教版与三算教学的结合。
（1）教师要有良好的心态
接受“三算”课题的老师都很纳闷，既要与普通班一样完成普通教材内容，又要把“三算”课题搞得有声有色，培养出拔萃人才。怎样做到两全其美，首先我们接受课题的老师要抱有这样思想，只要努力了就好，不要过多去在乎结果，要勇于面对失败，在缺点中慢慢成长，不能急于求成，在教学中有自己的思想，与师生共同成长。
（2）在教学中训练要合理安排，目标要明确
在学生规范的前提下，一年级至二年级上阶段每节课10分钟的常规训练，但时间也不能超过15分钟，时间少了训练不到位，时间长了学生会厌倦，训练时间确定好了，训练的内容根据具体情况而定；二年级下至四年级阶段题单练习尽量天天练一次，当场改，做好成长记录，规范训练，尽量不把题单带回家练，减轻学生的负担，在保证学生安全的情况下，有老师的陪伴，可以晚一些回家。
（3）教材是跳板， 不能当圣经练
根据实际情况，调整教材的课堂教学顺序及增减课堂的教学内容。
第三，强化基本功，促进学生的全面发展
（1）珠心算基本功训练
在珠心算学习过程中，需要练好以下基本功：
数译珠、 珠译数、布数 、看珠（或看数）报数 、定数练习。
（2）珠心算的形成
认识算盘结构：初步建立1――9的静珠形象。珠心算的基础是珠算，而算盘又是珠算的物质基础，因此学习之初必须使学生对算盘的结构，算老的历史，以及学习珠心算的意义，有较深刻的理解，培养学生热爱珠算、珠心算以至热爱祖国的情感。
形成心算：
珠心算教学充分利用算盘，通过学生熟练的算盘操作，模拟拨珠，逐步使他们在大脑中留下清晰、正确的算盘形象和算珠映象（即珠象），形成“熟练珠算技巧，模拟珠算动作，进行脑中运算，逐步摆脱辅助，直接进行心算”的技能。珠心算的关键是如何将“物质算盘”变成“心理算盘”，在教学上可分三步：实拨计算――空拨计算――想拨计算。
第一步实拨计算简称实拨。它是珠心算的基础，实拨又分为看珠拨珠计算和不看珠拨珠计算两种。初学时，可眼看算盘，手拨算珠，熟练时，可以不看算盘，手拨算珠进行计算，为建立珠象奠定基础。
第二步空拨计算，简称空拨。空拨即模拟拨珠，又称纺拨和虚拨，他是珠心算的关键。俗话说，“十指连心”，手是人的第二“大脑”，空拨由于手指的模拟拨珠动作，再加上教师语言启示诱导，（如“2+3=5”诱导语言：拨入2，加3下7，2加3等于5。）促使了儿童在大脑中出现珠象运动，即“空拨珠，脑想珠”，这个过程符合小学低年级儿童以形象思维为主的心理特点。借助于手指模拟拨珠动作，促使脑中形成清晰的“虚珠映象”及“珠象运动”。它比实拨少了一种触感，是比实拨更高一层的技能。在珠心算教学过程中要特别强调“空拨”训练。一般情况下，应先训练听数空拨（听到别人报数进行空拨），再训练看数空拨（看数字进行空拨），一旦能熟练进行空拨，珠心算就水到渠成了。
珠算实训总结范文第2篇
关键词 计算技术;珠算;教学方法
中图分类号O1-8,G424文献标识码 A文章编号 1674-6708(2010)16-0165-02
1 开端教育,使学生懂得学习珠算的必要性
在《计算技术》教材中,开篇就讲述了珠算的起源和作用,但学生看完以后还是觉得算盘已经是“老古董”了,没有用计算器先进。因此,笔者又通过3项措施来证明珠算在现实生活中的有用性:
1)证明珠算的某一方面比电子计算器具要更胜一筹,比如加减法的运算。为了让学生有个直观认识,笔者选择了两个分别熟悉珠算(可以是二年级学生)和计算器的学生进行比赛,结果运用珠算比运用计算器快很多,引来学生一片惊叹声。
2)让学生寻找实际生活中用到珠算的场合。结果学生发现现实生活中还是有很多场合用到算盘的,比如店铺、银行等,既可直接用来计算,也可用来复核数据,携带运算都比较灵活。
3)通过生活中的事例向学生证明珠算在锻炼人的协调性方面的作用,并说明这主要得益于珠算训练中的手、脑、眼、心并用的结果。当然开端教育中仅让学生了解珠算的有用性还是远远不够的,还要给学生施加一定的压力,有压力才有动力。第一节珠算教学中,我明确告诉学生,珠算学不好,将拿不到学校颁发的专业课合格证书,更不会通过珠算等级鉴定,直接影响以后的分配和就业,使学生树立学而有用、不学不行的思想,为进一步学习珠算打下良好的基础。
2 精选、精讲教材,使学生的珠算方法择一而精
在《计算技术》教材中 ,珠算的运算方法介绍了很多,且各有所长。作为老师不可能把这些方法一一介绍给学生,也无此必要,因为学得越多,忘得越多,还容易把学过的知识混到一起,不利于学生的珠算学习。因此,在教学中,教师主要根据学生的情况进行选教,比如加减只介绍普通算法和一目三行加减法,乘法只介绍空盘前乘法,而除法仅学习商除法,方法看似很少,但其实使最通用最适用的方法,只要学生潜心学习,就能达到既准又快的运算水平。在对简捷算法的使用问题上我鼓励学生多用、早用,方法一经选定,不要经常改变,因为无论哪种简捷算法都要通过一段时间的苦练,才能形成条件反射技能,从而提高心算能力和运算技巧。
教师精讲教材也是搞好珠算教学的关键。珠算课与其它文化课不同,珠算课教学在学生掌握了方法之后,要达到“稳、准、快”的要求并非易事,要采用“精讲”的教学方法。“精讲”就是要抓住教材的重点、难点,以简炼而生动的语言将其揭示出来,使学生尽快掌握。比如在讲解加减法运算时,教师运用直观易懂的几句口诀概括了所有的运算口诀,使学生尽快熟练掌握了运算方法。再者在教学中要有所创新,把珠算新方法传授给学生,在基本方法完成后,经过一段时间的练习,根据学生的基本情况补充新的珠算方法。加减算中一行加减较熟后,就教两行加减,三行加减选择那些两行打得较快,较好的学生讲授。为提高运算速度,适时传授“一目三行带穿梭”运算方法,这样可以做到优差生兼顾,因材施教,使每个学生都能达到预定的珠算技术等级标准。这些方法的学习,大大提高了学生的珠算能力,同时也充实了珠算教学内容,提高了课堂教学效果。
3 科学训练,激发学生珠算练习积极性
珠算是一门理论少、实践多的课程,不练不出成绩。但堂堂练,节节练,久而久之,学生就容易产生厌倦情绪,学生一旦对珠算失去兴趣,就会在训练时懈怠、漫不经心,当然不会有什么效果了。因此,老师的训练方法应多样,经常给学生一种新感觉,使学生在训练过程中始终保持浓厚兴趣。我在平时的教学中,大体运用了以下方法。
3.1 进行计时练习
开始练习前老师要限定时间,一般一套卷子20分钟,学生在规定的时间内进行练习,计时结束老师宣布答案,由学生测出自己的正确率,使学生能够直接体会到自己进步的程度,进而从中感觉到训练的乐趣。
3.2 开展珠算比赛
在珠算训练中,适当引入激励因素,开展形式多样的珠算技术比赛活动,可以单人对决,也可以分组竞技,对优秀选手和小组给予奖励,则能以更大的吸引力来激发学生学习珠算的自觉性,起到以点带面的作用。
3.3 实施分层训练
由于先天优势和后天努力,每届学生中都会涌现出一些尖子学生,运算水平提高的很快,一点就透。但每年也都有一些学生运算水平提高的很慢,一种运算方法的掌握需要老师反复指点。针对这种情况,我实施了分层训练,效果较好。进行加减法常规训练时,我给学生出了5道训练题,学生根据自己的情况可以5道全练完,也可以只练习其中的1道。而在平时的习题练习中,笔者总是发两套习题,课上练习其中之一,水平好的可以继续进行课下训练,水平差一点的只要求把一套题算对即可,而且在训练中笔者还不时进行巡回指导,只要发现差生算对了一道题目,就大加表扬,鼓励他们方法已经掌握,只要勤加练习就一定会有进步,减少其畏难情绪,增强其自信心。
珠算实训总结范文第3篇
儿童是祖国的未来，也是世界的未来。现在的儿童是跨世纪的新一代，它肩负着祖国的伟大使命。因此提高儿童的整体素质显得十分重要。
珠心算教学是在珠算的基础上发展起来的，通过长期口、脑、手、眼等多种感官并用的一项智力活动，它能及早开发学生的智力和非智力因素、培养学生的情感、态度、价值观，为学生素质的全面提高创造了良好的环境。
一、利用珠心算教学，培养学生的学习兴趣
“喜自爱中来”，兴趣是最好的老师。由于小学低年级学生的心理特征是好奇，好动，求知欲旺盛，尤其他们的手爱动，注意力不集中，大脑容易疲劳。而珠心算教学是以算盘为学具，通过一系列多变的新奇的形式使抽象复杂的知识转化为具体形象的东西，对学生来说，算盘是一种看得见、摸得着、拨得响的玩具。尤其是当他们发现手指在算盘上拨几下就能报出一连串的数据时，感到神奇，同时又很欣喜，于是对珠心算的学习产生了兴趣。学生打算盘既是学习，又是游戏，有助于学生集中注意力。
学生具有了求知欲，教师因势利导，让学生观看算盘的形状，摸摸算珠，了解珠算的历史，产生民族自豪感，激起学生的学习兴趣。特别是当学生形成心算时，他们会有成就感、相信自己的能力，这种动力会促使学生其它方面不断进步。学生通过珠心算表演，展示了自己，有助于进一步刻苦训练。学生在成功的喜悦中，学习兴趣高涨，使学生的学习由“要我学”，变成“我要学”，变被动学习为主动学习。
二、利用珠心算教学，开发学生右脑的发展
脑科学家的研究证明：“人的大脑有两半球，抽象思维是大脑左半球的功能，形象思维是大脑右半球的功能。大脑两半球对人的双手呈交叉支配状，右脑支配左手，左脑支配右手。” 但长久以来，人们对左手的训练不够，使学生的形象思维以及视觉、表象、记忆等功能不能很好的开发、利用，影响抽象思维能力和空间想象能力的发展。珠心算教学采用双手联合拨珠法，学生左手的活动增强，还强调了左右手要相互协调，不仅促进右脑的开发，而且使左右脑均衡发展，更加开发学生的智力潜能。
三、利用珠心算教学，促进学生思维发展
苏霍姆林斯基说过：“人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最有创造性的区域，依靠思维与双手精细、灵巧的动作结合，就能激发这些创造性的区域，使其积极、活跃起来”。珠心算的学习以算珠为工具，通过使用双手拨珠，完成一个开始于感知，终结于动作的反应过程。例如：在教学7+5时，要靠教师空讲，学生很难理解算理，不能准确应用。而借助算盘在个位上拨入7，再加上5怎么办？此时可借助算盘讲清十位进1，个位减5的道理（本档不够加，进一减补）。通过动手拨珠操作，易于讲清算理，这种教学过程简易，具有直观形象操作与思维活动相结合的特点，遵循了儿童的认知规律。在算盘这一具体形象的学具的帮助下，学生的思维从具体形象思维向简单的逻辑思维发展，从而促进学生思维的发展。
四、利用珠心算教学，促进学生记忆力的发展
在珠心算训练时，特别是在听数、看数、写数、拨数、清盘等方面不能有半点马虎，否则就不能报出正确的计算结果。例如：在算题报数的过程中，老师数一报完（报数是快速的，数字一般在15个以上），学生的答案就出来了，尤其是在心算时，每一步都要把前边两个数计算后的结果记在脑子里，边记边加，最后写出结果，这样就要求学生仔细认真、一丝不苟。一些平时“调皮捣蛋，爱说话”的学生，一旦进入训练状态，不管外面有多少干扰，他们总能全神贯注，表现出很强的竞争意识，集中自己的注意力。长期的这样训练，学生的记忆力也就有了明显的提高。实践证明：学习过珠心算的学生，其记忆力超过一般学生至少1/3，本人也可提高20—40%。还可将记忆的方法用到别的学科上，达到共同提高。
它不但对正常人是这样，对弱智儿童也是如此。据了解：浙江省杭州市健康小学的弱智儿童，经过珠心算的训练由智商只有40而提高到70以上。可见学习珠心算能充分发挥少儿潜在能力。
五、利用珠心算教学，培养语言表达能力
珠算实训总结范文第4篇
例如，在小学一年级对数的认识时，是通过具体的事物个数来认识的，如，在认识“ 4”时，通过4个苹果、四个球来进行形象的理解，让学生把直观的事物和数联系起来，逐渐促进他们数学思维的形成。如果让学生通过珠心算，把算盘上的算珠当成实际的事物，作为对数进行理解的直观形象，在进行数的理解就能使学生有效掌握。在这个认识的过程中，形成了实际的事物———算珠———抽象数的思维过程，是学生在利用数学思维进行思考和分析的过程。例如，在教学20以内的加减法时，为了提高学生计算的熟练性，可以让学生进行珠心算，在脑中形成直观影像，并运用数学算理和数学思维来进行计算，降低了计算的难度。在进行多位数的乘除法计算时，珠心算可以把题目进行简化，使之成为加减法的计算。如乘法即“一口清”逐位累加；除法即“一口清”递减。所以，在珠心算过程中，学生进行双手拨珠，可以有效提高他们的手脑协调能力，提高学生数能力。运用珠心算进行加减乘除计算可以使计算进行简化，学生在进行计算时效率更高。
二、大胆实战，寓“珠心算”于课堂教学之中
让学生进行学习珠心算的最佳年龄是 4～8 岁。 所以，在小学低年级数学课堂上引入珠心算能让学生快速掌握珠心算的计算方法，并通过训练使学生的计算能力不断提高。珠心算和数学计算的原理相同，只不过珠心算多了一个计算媒介，学生在运用珠心算计算过程中，教师要制定进行珠心算训练的目标，使学生通过训练来提高珠心算的计算速度和正确率。例如，具体的训练目标可以设置如下：
①掌握珠算基本功；
②熟练掌握珠算基本加减法，掌握三位数以内珠算加减法；
③进行简单的加减心算；
珠算实训总结范文第5篇
论文摘要：珠心算教育普及、良性发展的关键，是具有较高业务水平和综合素质的教师队伍。针对珠心算教师教学水平的现状，探讨提高珠心算教师教学水平的有效途径：建立持证上岗制度，对在岗珠心算教师进行考核；通过各级珠心算协会及教育机构组织各种类型的在职培训；师范、非师范类院校相关专业，尤其是学前教育专业开设珠心算教育课程，有利于从源头提高珠心算教师的教学能力。
脑科学研究已证实，在珠算基础上发展起来的珠心算，其目的不在于造就“神算子”，而在于通过双手活动，促进儿童大脑，特别是右脑的日益发达，有利于增强幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，增强幼儿的思维敏捷性，促进幼儿抽象思维的发展。
心理学研究表明，5.5~6岁是儿童思维发展由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期。算盘恰似在形象与抽象思维中间加一个台阶，有利于形象思维向抽象思维过渡，有助于幼儿形象直观地理解数序、数位、数值、数的组成与分解。所以，珠心算教育重点应该是在幼儿园和小学低年级阶段进行。
幼儿珠心算教育的主要实施者是幼儿教师，幼儿教师必须具备较强的珠心算教学能力，并能从幼儿身心发展的特点与规律出发，适时、有效地对幼儿进行珠心算教育。
一、优秀教师的作用在于对学生实施正确的引导
在教学过程中，教师是一个领导者。WwW.133229.coM首先，要激发学生求知的热忱，帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望—求知欲。其次，要教给学生学习的方法。无论学习何种学科，教师的重要作用都在于交给学生打开学科大门的钥匙。学生有了钥匙，自己就能把门打开—积极思考，解决问题。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领，比只教给他们某些知识更重要。第三，让学生掌握必要的知识，因为思维或智力活动是依靠已有的知识(或经验)进行判断和推理。同时，人的智力主要是在学习知识(经验)的过程中得到发展的。发展智力与学习知识的过程和结果有着较密切的关系。当代著名心理学家和教育学家加德纳在侈元智育卧中说:“优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人。他们应该能够在一段时间里提出若干不同的人门学习方法。优秀教师的作用，就好像‘学生与课程之间的中介’一样，能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助器材……并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。”这充分说明了优秀教师在教学中的重要作用。所以，优秀的珠心算教师是引导、推动珠心算教育健康发展的重要力量。
二、目前珠心算教学水平的现状分析
纵观全国珠心算教育，基本上是属于商业化运作，广告宣传铺天盖地，公开课也颇吸引人，但实际教学水平大部分与公开课不符。现有幼儿珠心算教学模式主要有幼儿园珠心算特色班、民间珠心算培训机构和个人业余班。珠心算教师为幼儿园教师、珠心算教育机构教师或个人珠心算教师。做为珠心算教育的主要实施者幼儿教师的珠心算教学能力良芬不齐。这些教师中仅有一部分受过专业培训，有一定的专业知识水平和教学能力，但绝大部分既缺乏系统的珠心算知识，又缺乏幼儿教学知识，不能对幼儿出现的珠心算学习方面的问题进行及时的矫正，也无法预见幼儿珠心算学习中可能出现的问题并加以预防。从总体上说，珠心算教师队伍，主要存在以下问题。
第一，未经过正规培训，不具备珠心算教练师职业资格证书。
第二，曾经从事财经类工作，掌握珠算技术，转行从事珠心算教学工作。这类教师缺乏教育学及儿童心理学的相关知识。
第三，只经过加盟机构短期培训，因而他们被看作是统一教案，照本宣科，现学现卖的珠心算教师。
第四，未经任何培训，按教科书照葫芦画瓢。
珠心算教师队伍业务水平参差不齐，在一定程度上影响了珠心算教育的健康发展。特别是近些年一些人受经济利益的驱动，抓住孩子家长望子成龙的心理，利用网络优势盲目扩大所谓的加盟教育，其师资队伍应有的综合素质得不到有效保障，致使一些孩子家长对珠心算教育由原来的期待转而持怀疑态度，这是目前珠心算教育中一个非常令人担忧的现实，必须引起我们珠心算教育工作者的足够重视。
三、提高师资水平，促进珠心算教育健康发展
珠心算教师面对的是幼儿和儿童，如何把珠心算的知识和技术传授给他们是一门很大的学问，没有高度的责任心、没有相应的珠心算教学知识和技能是做不好的。所以，广泛开展珠心算教育，首要解决的问题就是建设一支有理想信念、具备珠心算教学技能、熟悉幼儿教学规律的高素质教师队伍。针对前述存在的问题，只有在实践中不断改革与完善珠心算教师培养机制和管理机制，才能保证珠心算教育健康有序发展。
2004年国家劳动和社会保障部制定并试行的雄未心算教练师国家职业标准》，它为我国从事珠心算知识和技能教学与训练人员的职业资格认证提供了科学、规范的依据，是我国构建高素质珠心算教学师资队伍的标准性文件。2005年6月9日在劳动和社会保障部下发的《关于开展珠心算教练师职业技能鉴定试点工作的通知》中，将各省、自治区、直辖市珠算心算协会初步确定为珠心算教练师职业技能鉴定所，为培养珠心算教练师提供可靠的组织保障。
1、各级珠算心算协会发挥领导、监督作用
各级珠算心算协会要加大珠心算教育和珠心算教练师培养工作的宣传力度，努力为培养珠心算教师提供良好的外部环境，陕西、福建、北京、湖北、广西、天津等地正陆续开展珠心算教练师职业资格培训和考试鉴定工作。逐步完善珠心算教育的持证上岗制度，同时联合教育行政管理部门建立专门的珠心算教学管理机构，监督、检查珠心算教学质量。使珠心算教师的培养机制日趋规范化。
2、充分发挥高级珠心算教练师及骨干在珠心算教育及师资培养中的作用
切实发挥高级珠心算教练师和珠心算骨干教练师在珠心算教育及珠心算教练师培养工作中的作用，中国珠算心算协会从2006年开始先后举办了珠心算高级教练师综合评审，有160人获珠心算高级教练师职业资格，这些人中只有部分成为一些省市开展珠心算教练师培训鉴定试点工作的骨干，其他人尚未发挥出自己应有的作用。随着珠心算教育工作的不断深人，各级珠算心算协会应采取有效措施，使高级珠心算教练师在珠心算教育及珠心算教练师培养工作中切实发挥骨干作用，为珠心算教育提供高素质的师资保障。
3、举办各种比赛、研讨会，加强交流
各级珠算心算协会及珠心算培训机构应定期或不定期举办珠心算比赛，通过比赛检验教学效果，扩大影响和宣传，促进珠心算的普及，调动儿童学习珠心算的积极性，加强学校间珠心算教学交流，通过比赛，展示珠心算教育新成果，互相观摩，借鉴学习，共同提高。举办教学研讨会，通过观摩、座谈、研讨等形式，构建学术交流的平台，达到互通有无、取长补短、共同提高的目的。
4、拓宽珠心算教师的培养渠道
通过各级珠算心算协会举办珠心算教练员、珠心算助理教练师、珠心算教练师和珠心算高级教练师认证培训班，完成各层次人才的培养工作。如全国首家由省级教育行政部门正式批准的浙江省三算教学师资培训中心，上海珠算协会所属珠心算培训学校等，均为专业性较强，层次较高的师资培训机构，为全省乃至全国培养了大批高水平的珠心算教师。
5、在师范、非师范类院校相关专业开设珠算教育课程
中央教育科学研究所“珠心算教育开发儿童智力潜能作用研究”课题组，根据低心算教育开发儿童智力潜能的脑机制研究》取得的阶段性研究成果，建议教育行政主管部门支持在幼儿园开展以开发儿童智力为目标的珠心算教育实验和在小学阶段推广珠心算教育，据此珠算心算协会应与教育行政主管部门协作，推进珠心算师资培训工作。非师范类院校相关专业已经开设珠算课的，建议适当引入珠心算教师所要求的相关技能知识。一方面，可以拓宽大中专学生的就业渠道;另一方面，也可以达到加快珠心算教练师培养工作的步伐。如沈阳职业技术学院开办业余“珠心算教练师”预备班，通过教学实践，有95%的学生达到心算九级标准。培养优秀珠心算教师，并使他们充实到珠心算师资队伍中去。
