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读书幼儿园活动总结范文第1篇
根据幼儿园制定阅读月的方案，特制定小班级部工作计划，具体如下：
一、活动目的：
1、借助阅读月开展丰富多彩的活动，进一步营造读书氛围
2、渗透阅读理念，提高亲子阅读质量
3、促进教师读书活动的开展，提升人文素养
二、活动过程：
（一）宣传阶段（11月1日-10日）
1、以飞信和班级qq群向家长下发活动方案及倡议书
2、制定班级的具体活动方案并传至网站
3、以飞信和班级qq群向家长及幼儿说明活动方案、具体要求，进行阅读书目、方法、理念的宣传
（二）实施阶段重点活动：
日常读书与主题活动相结合活动、温馨睡前故事、图书角、表演角、儿歌、经典学习等活动照常开展的基础上，重点开展以下活动
第一周：
1、班级活动：整理并美化图书角
2、幼儿活动：利用晨间区域活动，每位幼儿参与阅读活动。
3、家长需配合：再次通过飞信和班级qq群的形式通知家长 1、带幼儿参观书店，为幼儿添新书带入幼儿园，园内借阅，家中亲子阅读
2、利用拍照、录像等不同形式记录参与活动的过程及阅读感受，放表于我园网站。
4、教师活动：确定自己的阅读书目，撰写阅读心得。
5、记录家长借阅档案
第二周：
1、幼儿活动：利用晨间区域活动，每位幼儿参与阅读活动。
2、家长工作：征集亲子读书感悟、照片等
3、教师活动：上传网站一份读书体会
第三周：
1、幼儿活动：班级进行绘本故事讲述活动的评选，根据幼儿的讲述情况评选班级的故事大王
2、教师活动：自制大图书一本，为绘本教学展示课做准备
3、班级活动：美化创设表演区，让幼儿感兴趣，提高幼儿的参与性。
4、评选“读书小明星”
读书幼儿园活动总结范文第2篇
课题研究目标、内容及步骤
研究目标 通过实践研究，探索幼儿园前阅读教育课程的建设策略。
研究内容 了解幼儿阅读现状、对其阅读材料进行甄选以及探索幼儿园前阅读教育策略等。
研究步骤 研究步骤分准备阶段、实施阶段和总结阶段。
课题进展情况
为了使课题研究扎实开展，开题论证会后幼儿园代表教师认真学习了相关专家意见，进一步修订了课题研究方案进行组织实施，并按照课题研究方案制定的步骤有计划地开展工作，按期完成阶段性研究任务。
阶段性成果及应用
通过调查，初步明确了幼儿阅读的现状 在课题研究的准备阶段，幼儿园围绕“幼儿阅读的条件，幼儿阅读的兴趣、习惯、方法，幼儿对阅读材料的喜好”等方面对家长和教师进行了问卷调查。初步了解了当前幼儿的阅读现状。
初步制订了3-6岁幼儿阅读发展目标 在课题研究实施中，幼儿园课题组成员通过大量的文献学习，对3-6岁幼儿早期阅读能力发展和早期阅读教育的独特要求做了深入细致的了解，特别是结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中对不同年龄段幼儿前阅读的不同要求做了细致的解读。在此基础上，课题组成员通过学习、提炼、归纳、探讨，初步制订了《德才幼儿园3-6岁幼儿前阅读教育目标》。
形成了3-6岁幼儿阅读材料的挑选策略 针对幼儿自主挑选阅读材料的倾向，通过调查、学习、查阅、观察对比，展开了认真地分析、研究和归纳，形成初步的幼儿阅读材料的挑选策略。
形成了幼儿园前阅读环境创设的策略
在研究中，幼儿园根据幼儿期以无意式注意为主、对事物的主动趋向性往往从好奇开始的身心特点，幼儿园从物质环境和精神环境两方面着手，整体阅读环境创设的出发点在于让阅读走进幼儿的一日生活，发展幼儿阅读的自主性。
创设温馨、丰富的物质环境 幼儿园户外场地的阅读环境为幼儿提供了阅读的童趣标语、文字、标志。如：游戏区各种大小型玩具各部位的功能，观赏区、沙水池旁的温馨提示语，各种花草、树木、植物的名称，都用图文方式标志出来。大门柱子、操场墙壁都配以生动图画，用朗朗上口的童谣儿歌进行装饰。使整个幼儿园的外部环境犹如一本可翻阅的大书，努力创设书香氛围，激发幼儿阅读欲望。
营造轻松愉悦的精神环境 精神环境主要是指阅读氛围，这对幼儿来说尤为重要。如果幼儿生活在一个喜爱阅读的环境中，就会潜移默化地受到影响。在研究中，幼儿园从心理暗示、行为暗示和阅读成就动机的形式三方面着手，努力为幼儿营造轻松愉悦的精神环境。
探究前阅读教育的特色活动策略
为了探索“自主阅读”“集体阅读”和“亲子阅读”三种形式下的不同教育策略，幼儿园做了这样一个尝试：以幼儿园一年一度的四季特色活动“春花烂漫读书节”为契机，探索了特色活动策略，充分创新阅读特色活动，拓宽研究新思路。
在总结每年一度“读书节”经验的基础上，为了鼓励幼儿自主阅读、广泛阅读、持久深入的阅读，满足幼儿的心理需要，幼儿园引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，通过“说、学、唱、演”等情景交融的方式，展开想象的翅膀，进行富有个性特点的语言和非语言的表现，努力打开幼儿阅读的非语言通道。尝试开展了“亲子儿歌童谣秀”“寻找故事大王”“自制绘本展览”“亲子童话剧表演”“宝贝图书推介会”等特色阅读活动。将阅读与表达结合在一起，将文学作品与艺术表现融合在一起。孩子们依据自己对文学作品的理解，使用教师提供或者亲子自制的道具，创造性地再现故事中的场景、人物、情节等，从而体验创造与表达的乐趣与成就感，进一步激发阅读兴趣，提高阅读、讲述和表演能力。
需要改进的问题
需要进行更深层次的探索 有关幼儿前阅读的心理学研究是值得教育者继续关注和深入研究的，幼儿前阅读的核心能力――自主阅读能力的培养，还需要做深层次的理论和实践探索，以取得更有价值的成效。
需要做更深入的提炼 在实践中虽然初步取得了一些收获，但是提炼还不够。幼儿园教师受到专业水平的限制、研究精力的缺乏使得无法形成一种良好的研究氛围，课题组部分教师出现“参而不与”，只扮演“从属者”角色。幼儿园还要进一步提高例会工作质量，增强科研氛围，不断提升教师的科研意识和水平。
读书幼儿园活动总结范文第3篇
有实验表明，早期识字阅读可以使幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。2岁是口头语言发展的关键期，3—6岁是学习书面语言的关键期，若能抓住关键期的有利时机，及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。幼儿园小班幼儿年龄在3—4岁之间，怎样才能更好地把握这个时机培养小班幼儿的识字阅读能力，笔者从以下几方面对小班幼儿进行识字阅读教学进行了探索和研究。
一、开展各种形式新颖的活动
根据小班幼儿年龄特点，选取他们最喜欢的描述各种小动物的儿歌，作为小班识字阅读教育研究的主要内容。在组织幼儿识字阅读过程中，综合利用音乐、游戏、美术、表演等多种方法激发幼儿兴趣，培养幼儿的综合素质。
1.手偶表演。幼儿最喜欢听故事，教师就将儿歌以故事的形式运用手偶表演出来，在表演的过程中，教师引出儿歌内容，幼儿在愉快的情绪中自然地掌握了儿歌内容，为下面的阅读奠定了基础。
2.实物观察。活动中实物的出现能激发幼儿学习的积极性，通过视觉、触觉，在发展幼儿观察能力的同时，幼儿很容易地理解和掌握了字词的含义。如《小小蛋儿把门开》中，“黄绒绒，胖乎乎”这两个词，就是幼儿通过对小鸡的观察、触摸感受后自己总结出来的。
3.动手操作。通过整个的活动创造操作的条件，鼓励幼儿积极动手、动口，在手口并用的同时，发展脑力。瑞吉欧“百种语言”的教育理念就指出：把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐……等都作为儿童语言。因此，每一次集体阅读后，我们都提供时间和材料，让幼儿自由选择操作内容，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中。鼓励幼儿自己绘制头饰寻找合作伙伴一起扮演角色，戴上自制的手指木偶或布偶在桌面上或木偶台上表演。
4.音乐游戏。在识字阅读活动中，教师将音乐游戏作为教学辅助手段穿插在活动中，发挥游戏在活动中的“”功能，起一个调节情绪、活跃气氛、提高学习效果的作用。如在新授课《小乌龟》中，教师指导幼儿阅读后，为了加深幼儿对所学汉字（乌龟、山坡、面包、糖果）的印象，将这些汉字大量复制后，打乱顺序贴在黑板上，请幼儿带上头饰扮演小乌龟，从起点爬过障碍物（山坡），到黑板上认拿教师要求取回的汉字。幼儿在游戏中不仅体能得到了发展，更重要的是在游戏中加深了对所学汉字的理解。
二、积极创造有文字的环境
幼儿对文字的敏感性，是他们通过阅读之路的最重要的一步。教师应非常重视创设有文字的环境，让幼儿感受到文字无所不在地环绕在周围世界。教师在活动室提供幼儿随手可取的图文并茂的书籍和绘画材料；在幼儿的口杯架、毛巾架、作业栏、床上用品等贴上幼儿的名字；在区角、盥洗室、卧室、玩具柜等幼儿周围的重要物品上贴一些文字标签。使幼儿在与环境的对话中，在教师的指导下，初步建立基本的文字概念，以及认识最常见的字等等。
1.利用墙面。幼儿认知活动的特点，是以无意性为主，而幼儿的好奇心特别强，利用墙面环境，可以引导幼儿走进图书世界。传统观念的阅读是，首先要打开书本，才能看书，阅读的人是主动的，书是被动的，看书人必须翻页阅读。小班幼儿一般还没养成看书习惯，不会主动去看书。教师将所学儿歌配以生动有趣的形象，制成图画挂图张表在墙面上，让幼儿抬头就能看见图画和文字，不用去翻书本，这很适合小班幼儿的年龄特点。
2.设置图书角。为了培养幼儿阅读习惯，教师在幼儿活动室内开设了图书角，方便幼儿随时阅读。在幼儿园原有书籍的基础上，发动幼儿将家里自己喜欢的图书带到幼儿园，与同伴共同分享。利用晨间活动、午饭后或两点后积极鼓励幼儿自己翻阅图书。
3.制作图书。带领幼儿制作图书，是培养幼儿爱书、爱看书的一种好方法。制作图书的活动，是动手操作的活动，幼儿很感兴趣。教师将幼儿园各班，还有幼儿家中的废旧书刊制成各种连环画、故事书、照片故事、背景粘贴等，这样既丰富知识，又培养了幼儿对阅读的兴趣。
三、家园合作，共同促进幼儿发展
家庭是幼儿接受教育的重要场所，幼儿大部分的时间都是在家中度过的，从幼儿一出生，家长就不停地用语言与幼儿交流，拿图画书讲故事给幼儿听，幼儿就会受到家长的熏陶，所以说家长是不容忽视的教育资源。学期初，本班教师召开家长会，明确培养幼儿早期识字阅读的重要性，要求家长与幼儿园密切配合，步调一致。通过家长园地的宣传、与家长面对面的交流、向家长发放资料；请家长来园观摩识字阅读活动等方式，提高家长的教育水平和指导幼儿识字阅读的经验。要求家长每天抽出一定时间，尤其是晚饭后将幼儿在园学习的儿歌内容帮助幼儿复习，然后指导幼儿在废旧报纸和书籍上查找儿歌中的汉字，边认读，边剪贴成一首完整的儿歌。另外，利用节假日外出散步、游玩，去激发幼儿认读汉字的积极性，从而提高幼儿的识字阅读能力。
总之，通过对小班幼儿识字阅读教学的探索和研究发现，本研究促进了幼儿的语言、思维、个性的发展及良好学习习惯的形成。具体表现为以下几点。
1.促进幼儿语言能力的发展。通过研究，幼儿的语言表达能力增强了。他们能成功地进行图画符号的转换，能在不同的场景运用恰当的语言与人交往。
2.促进幼儿思维能力的发展。实施识字阅读后，幼儿思维能力明显提高。幼儿对图书中给予的信息能主动的接受，并依靠思维合理加工，较好体现了思维过程的逻辑性。
3.促进幼儿良好个性的形成。识字阅读中，受作品的影响，幼儿总结了一些生活经验，幼儿在调动阅读经验，迁移阅读经验的过程中，看到了自己的能力和成功，萌发了较强的自尊心、自信心及竞争意识，培养了幼儿大胆、活泼、开朗的性格。
读书幼儿园活动总结范文第4篇
一、农村家庭中开展早期阅读的问题
（一）家庭读物与阅读氛围匮乏
某老师：班上有53个孩子，家里有图书的只有4个，其他孩子家里没有图书。在有书的4个家庭中，图书最多的一个家庭有6本。这个家庭的图书内容主要是关于拼音、数字、识字的，也有2本故事书。
某园长：我们园是乡村幼儿园，各班建图书角，老师向家长提过小朋友开学时带一本图书到幼儿园，放图书角，放假时还给孩子们。孩子们带来的书大都是现买的，农村不比城里，家里有书的很少，家长没有看书习惯，大多数孩子是留守儿童，父母外出务工，大多都是祖辈带的，不识字的多。也有些是其他亲戚带的，父母在家带孩子的少，虽然我们知道幼儿园要避免小学化，多数家长还是关注识字的，提起阅读就是认字。
这两段农村基层老师园长描述的情况十分具有代表性。可见，农村家庭幼儿读物缺乏，家长不识字、没有阅读习惯，无法营造良好的阅读氛围，也无法为幼儿树立阅读的榜样。
（二）留守儿童多，隔代教养突出，阅读基础差
1.农村父母进城务工，家庭亲子阅读缺失。
通过调查了解到，农村幼儿园留守儿童占比高，部分班级可高达70%。我们知道，亲子阅读和师幼共读是早期阅读开展最为有效的方式，家庭亲子教育的缺失无法为孩子提供亲子阅读的土壤。当前，城市经济远超农村经济水平，农村经济收入低，导致农村中青年人进城务工赚钱。多数父母将孩子的监护责任转移给了年迈的祖辈，未尽到家庭亲子教育的职责。许多孩子成为了留守儿童，隔代教养在农村地区非常普遍。城乡二元经济结构背景下，留守儿童亲子教育缺失，农村家庭的亲子阅读无疑成为了一种奢望。
2.隔代教养问题突出，家庭早期阅读受限。
一般而言，孩子阅读多数时间不是以学习为直接目的，而是在成人生动有趣的讲解、游戏式阅读活动中产生阅读的兴趣、养成阅读习惯、逐步获得阅读理解能力的过程。隔代教养中，（曾）祖父母本身年龄较大，思维僵化，精力有限，教育孩子时更多表现出脾气暴躁、情绪不稳定等负面倾向。因此，有两种值得注意的问题：一是老人心力不足，喜欢幼儿安静地活动。识字的祖辈给幼儿讲故事时严肃、不苟言笑，不会根据故事情节转换语气、音调，不会以游戏方式带领幼儿进行阅读。幼儿感受不到阅读带来的乐趣，无法有效激发幼儿的阅读兴趣；二是命令性语言多、教育方式简单粗暴。有些家长知道阅读对幼儿有益，常以命令口吻或是反复念叨要求幼儿阅读，缺少耐心引导。这种强制式的教育方式，常会带来负面影响，让幼儿抵触阅读。
另外，对比城市，农村地区的祖辈在家庭早期阅读方面的问题更为突出：文化水平更低，识字少，自身没有能力阅读，更无法为幼儿树立阅读的榜样，或与幼儿一起阅读；家长存在阅读等于识字的错误观念，倾向为幼儿提供文字性读物，如儿歌、童话、识字等智力开发类读本，许多经典图画书因文字少而被家长排斥。对于尚未识字的幼儿，大量文字的读本不能很好地激发幼儿的阅读兴趣，限制了幼儿的自主阅读活动，更无法促进幼儿建立良好的阅读习惯。
（三）幼儿园进行家庭早期阅读指导的能力不足
家庭早期阅读活动的开展与幼儿园的指导密切相关，但是，农村幼儿园对家庭早期阅读指导的现状并不乐观。接受访谈的园长、老师谈到：农村幼儿园里常是老师带孩子阅读，没有开展家庭阅读指导。究其原因，是农村许多幼儿园老师对如何开展家庭早期阅读指导没有清晰的认识。通常，城市幼儿园对家庭早期阅读的指导包括：（1）宣传早期阅读的重要性；（2）指导家庭营造阅读环境；（3）幼儿园向家庭开放图书借阅；（4）向家长介绍早期阅读的活动方式、方法，开展家庭交流活动。
这些方式农村幼儿园大多可以直接借鉴，但也存在一些“水土不服”的情况，原因主要在于教师、资源、家长三方面。首先，教师方面，农村幼儿园老师自身对早期阅读的指导意识不足、指导能力欠缺，比如老师自身不清楚：家庭早期阅读方式方法有哪些？哪些图书比较适合幼儿？其次，资源方面，农村幼儿园图书资源稀缺，幼儿园开放图书借阅问题多多。调查中发现农村民办幼儿园图书少，多在100本以下，甚至没有，公办乡村幼儿园图书约有100～200本，其中还有部分是教师参考书籍，可向家长开放的资源少。第三，家长缺乏阅读的能力和指导幼儿阅读的能力。这些都影响着家庭阅读指导工作的开展。
二、农村家庭中开展早期阅读的对策思考
（一）改善农村家庭早期阅读环境
1.家长自主、幼儿园辅助，扩充农村家庭读物。
目前，农村家庭读物不足，家长不知道如何选购适宜幼儿的图书，部分祖辈家长不识字，无法给幼儿选购适合的图书。幼儿园可以从以下两方面促进这种现状的改善：
一是列出建议选购书目，正面引导农村家长自主买书。许多家长并不清楚幼儿阶段该读什么书，哪些书符合幼儿的心理发展，贴近幼儿的生活。基于此，有条件的幼儿园可编写家庭图书阅读指导手册，着重推荐适合幼儿年龄段的家庭阅读图书目录，用简短的导读语分析该图书的推荐理由或教育价值。不论家长是否识字，有条件的家庭都可以在节日、幼儿生日时，以图书作为幼儿的礼物；识字的家长多看书，带幼儿选购图书，和幼儿一起阅读，让幼儿喜欢并享受亲子阅读。
二是幼儿园实行图书借阅制度。如果家长没有条件购买图书，幼儿园可以开放图书借阅，以支持家庭早期阅读的开展。开放图书借阅的前提是要提高幼儿园的图书储备，建立图书借阅制度。农村幼儿园可以通过自主购买、募捐、与绘本机构合作免费共建绘本馆、家庭图书漂流等方式，提高幼儿园图书储备量。参考获奖图书、当当网童书排行榜、家长推荐图书等方式能帮助我们快速收集优质图书信息，从而购买到优质图书。另外，为了让图书借阅落到实处，幼儿园需做到：教师通过家长会、讲座、集体活动等途径，宣传亲子阅读的好处；教师对图书进行分类，根据幼儿的年龄特点及生活经验进行书籍的筛选推荐，减少家长和幼儿选择的时间。
2.指导家庭营造阅读氛围。
针对不识字，没有阅读习惯的家长，幼儿园可以建议家庭为幼儿提供专门放书的地方、创设固定的阅读时间。制订明确的幼儿早期阅读计划，如一周阅读一本图画书；每天安排在某个固定时间段开展阅读活动，保证每天固定的阅读时间。对于有条件的家庭，则提倡亲子阅读，成人与幼儿和谐配合，促进幼儿早期阅读能力的发展。
（二）树立科学阅读观念，重视家园共读
1.帮助家长建立科学的早期阅读观念。
通过各种早期阅读宣传活动促进家长建立科学阅读观念。农村家长多存在阅读等于识字的观念，幼儿园可通过微讲座、黑板报、宣传册等方式分析早期大量识字的弊端，纠正家长要求幼儿大量识字的错误观念，引导家长认识到幼儿阅读是以图画为主。
家长不识字，可以和幼儿一起看图；祖辈家长看不清图，可以帮助幼儿建立阅读常规，教会幼儿如何翻书、如何看画面、如何用自己的话讲述所看画面内容等经验，以此培养幼儿的自主阅读能力。
如果祖辈家长比较年轻、有精力，则可利用扮演游戏、操作、续编故事情节等策略激发幼儿的阅读兴趣；利用复述策略培养幼儿的口语表达和记忆能力；通过看图说话，发展幼儿的观察和想象能力，不仅从文字，也可以通过画面获得信息，从而逐步实现自主阅读；提问引发幼儿思考，培养幼儿的反思、预期、质疑、假设能力。
2.编写家庭早期阅读指导手册，加强家园共读。
幼儿阅读的图书应该是适应该年龄段和其生活经验的，幼儿阅读的过程应该是快乐的。对于识字的家长，发放家庭早期阅读指导手册，可以帮助家长有针对性地开展家庭阅读活动。具体而言，农村幼儿园可以和各地方中心幼儿园合作，遴选适合本地幼儿的图书，适合不同年龄段的图书，列出推荐书目；各幼儿园教师合作编写阅读指导语，指导家长阅读的方式、方法，引导家长认识到早期阅读可以通过看、听、说、演等多种方式进行。
对于思维僵化的年老家长，家园共读能更直观地让家长认识到早期阅读的价值。家园共读还可组织隔代家长参与幼儿园阅读活动，通过讲座、现场示范、交流等方式使家庭阅读与幼儿园阅读有机结合，从而引导隔代家长走出幼儿早期阅读的误区。帮助家长更有针对性和目的性地进行亲子阅读，掌握指导幼儿阅读的方法，提高家长亲子阅读的能力。
（三）提升教师、幼儿园的早期阅读指导能力
1.通过自主学习、讲座培训等方式，提升幼儿园教师的指导能力。
教师可通过培训、观摩、自主学习等方式加深对早期阅读的认识，提升家庭早期阅读的指导能力。幼儿园教师应大力宣传分析早期大量识字的弊端，争取家长支持教师不教幼儿大量识字的正确做法。从认识正确区分早期阅读与早期识字；早期阅读的内容、目的；提供合适的图书、适宜的环境，培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯；阅读能力的方式指导等方面指导家长认识早期阅读。
读书幼儿园活动总结范文第5篇
传统的幼儿阅读活动多采用教师朗读和讲解，幼儿听和看的方式，关注幼儿阅读的结果，衡量阅读活动的成果往往以孩子会背多少儿歌，会写多少字为标准，而忽视幼儿亲历阅读过程，忽视幼儿对图书的自我理解，忽视幼儿阅读经验的自我建构，影响了幼儿阅读能力的可持续发展。如何根据《幼儿园教育指导纲要》，遵循幼儿阅读能力发展的基本规律和阅读学习的特点，有效地开展幼儿阅读活动呢？这是广大幼教工作者努力探索的问题。我园根据园所实际，本着对幼儿终身发展的理念，以早期绘本阅读为突破口，经过几年的教育教学实践，总结出独具特色的早期阅读方法。
一、形式多样的途径，促进幼儿能力的发展
1.看：早期阅读以色彩鲜艳、形象直观的图画，吸引幼儿的注意力，心理学研究表明，儿童对颜色的敏感度，是最早发育的后天能力之一。如果一件物体先以鲜艳的色彩和较大的面积闯入儿童的视野之中，他就会对这个事物发生明显而持久的兴趣。因此，图文并茂的图书是儿童喜闻乐见的书籍。
2.听：幼儿“听”是阅读和识字的开始，只要抓好“听”的训练，才能为今后的阅读打下良好的基础。既然“听”那么重要，教师就应为幼儿创造一个想听、喜欢听、有机会听的良好环境。首先，早期阅读提供的VCD光盘，为幼儿提供了标准的普通话，幼儿通过倾听，潜移默化地学习其中语气的变化、词句的停顿、语速的快慢、发音的轻重……有意识地去倾听和模仿。其次，教师有感情地朗读示范是常用的方法之一。教师在反复琢磨绘本和光盘后，有感情地朗读给幼儿听，做好引导和示范。再次，听要贯穿在日常生活中，上课时听老师讲课、听同伴发言，休息时听听音乐、故事、童话……睡觉前听家长讲故事等可以丰富幼儿知识，积累丰富的词汇，养成良好的倾听习惯。
3.说：《纲要》中指出语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”心理学研究也表明：兴趣是学习成功的保证，是儿童获取知识的开端，是求知欲望的基础。如早期阅读的绘本每一页都有许许多多的话想说给老师和同伴听，有许许多多的问题需要说出来大家一起探讨，一节课下来，孩子们滔滔不绝，有时孩子们边观察图画边说，一次活动下来孩子们从来都不觉得累。可见，早期阅读能为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说，并能得到老师、同伴和家长积极应答的环境。
4.演：早期阅读里面隐藏着一个个生动有趣的故事和一个个生动活泼的人物形象，深受幼儿喜爱。幼儿的年龄特点和活泼好动的天性决定了他们天生就喜欢表演，在表演游戏中他们能展现真实的自我，在表演游戏中他们身心得以放松，提升了已有经验，融入了个性特色，孩子们觉得其乐无穷。
二、创设适宜的阅读环境，提高幼儿的阅读能力
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就愈快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
1.在班上成立一个图书角，把早期阅读的小书、每个幼儿从家里自带的图书和幼儿园订的幼儿画报等刊物放置在图书角，供幼儿自主阅读。
2.在教室的墙上或走廊上展示幼儿早期阅读的成果，幼儿的绘画作品、幼儿自制图书、幼儿课堂精彩发言……以及复述和续编的故事或仿编的儿歌等，为每个幼儿提供展示幼儿作品的机会，通过幼儿间相互学习和观摩，体验成功感和自豪感。
3.创设各种区域，用多种方式重现绘本内容。每一个绘本都有它自身的特点，幼儿可以用自己喜欢的方式表现出来。美工区，幼儿可以用绘画、橡皮泥、折纸、粘贴等来展现自己感兴趣的内容；表演区，幼儿可用各种头饰、纸偶、桌面教具、胸饰、道具来自由表演；科学探究区，投放适当的材料，幼儿通过动手操作，动脑思考，获取相关的科学知识；模拟区，幼儿可以在老师、幼儿、家长共同布置的超市、银行、娃娃家等环境中扮演各种角色，根据已有经验再现现实生活，培养幼儿的社会适应能力和人际交往能力。
三、培养良好的阅读常规，持之以恒
良好的常规是早期阅读的先决条件，好的阅读习惯会使孩子终生受益。作为教师，我们就要善于引导幼儿，使幼儿从小养成正确地拿书、翻书、看书、从封面开始逐页阅读的习惯，能够按照欣赏读、跟读、朗读的常规要求进行阅读，教师在平时的阅读活动中指导幼儿认识书，知道书有封面、扉页、正文、封底，正文包括图画和文字两大部分，每一页上有页码，要让幼儿养成一页一页按顺序读书的习惯，但习惯的养成不是一天两天就能形成的，要坚持一贯地抓，持之以恒，才能见效果。
四、家园互动，共同分享
