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小学语文试卷范文第1篇
chú xī bǔ zhù kē jì bō wén
chéng kè cāo chǎng zuò xī zhēng qǔ
qiān guà bì xū zhì bìng zāi hài
yì wàn rén mín shào nián ér tóng
二、读一读，对的打√。(9分)
疲倦(jiàn juàn) 搓绳(shén shéng) 课桌(zhuō zuō)
天都峰(dōu dū) 兴奋(xīng xìng) 爱好(hào hǎo)
象(棋 旗) 日(纪 记) (从 丛)林
三、把词语补充完整。(9分)
( )林( )染 绿树( )( ) 议论( )( )
( )有所( ) 自( )自( ) ( )神( )主
( )空母( ) 无( )无( ) ( )( )飘香
四、 我会按要求写一写。(24分)
1.照样子，填一填。(12分)
例：买—(卖)(飞 快)地跑炮 (抱)(饱)
退—( ) ( )地说 识 ( )( )
特别—() ( )地唱 鲜 ( )( )
饥寒—() ( )地写 纷 ( )( )
2.比一比，再组词。(6分)
尤( ) 娃( ) 极( )
优( ) 洼( ) 吸( )
3.选词填空。(在括号里填上序号)(6分)
①心爱 ②疼(téng)爱 ③喜爱
(1)包里就是没有我( )的裙子。
(2)我有一支漂亮的钢笔，我很( )。
(3)我很( )我的弟弟。
五、我能照样子写句子。(6分)
例1 ：他把小鱼扔进大海里， 例2：李小青是我们班的劳动委员。
小鱼被他扔进大海里。 我们班的劳动委员是李小青。
风儿把树叶吹落了。 北京是我国的首都。
例3： 嫦娥奔月是神话故事，女娲补天也是神话故事。
是 , 也是 。
六、 我会按课文内容或要求填空。(11分)
1.假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的( )画一个( )。让( )在冬天也能( )地成长。
2.停车( )，霜叶( )。
3.写出这学期你学过的一个童话故事题目《 》。
4.老师——( )在风里( )，那是我们给您( )，帮您( )一天的疲倦。
七、 给词语排排队，变成句子，加上标点。(4分)
1.困难 我们 热情 的 帮助 有 应该 人 __________________________________________________________2.朋友们 呢 去了 哪儿 都到 __________________________________________________________
阅读理解
八、 读短文，做练习。(9分)
小闹钟
我有个好朋友，就是放在我枕头边的小闹钟。它圆圆的身子，亮晶晶的脸，三根指针像三只小胳膊似的滴答滴答地转个不停，非常惹人喜爱。
晚上睡觉时，小闹钟跟我说悄悄话;早上我睡得正香时，是它把我唤醒，催我上学。
我真喜欢我的小闹钟!
1.短文一共有( )个自然段。
2.我知道短文中的好朋友指的是()。
3.我会用 画出写小闹钟样子的句子。
4.在短文中与喜欢意思相近的词语是( )。
5.睡的首部是( )，除部首外有( )，它的读音是( )。
小学语文试卷范文第2篇
一、当前试卷讲评中的常见问题
长期以来，试卷讲评并未引起研究者与一线语文教师的足够重视，甚至成了教学实践与研究领域的一个“盲点”，使试卷讲评的水平一直未有提升。笔者试对当前试卷讲评中存在的常见问题进行梳理和分类。
1.“对答案”式讲评
在不少教师眼里，试卷讲评无非是“对答案”“没有什么系统的知识内容可讲”，更“没有什么教学技巧可言”。遇到填空题、选择题时，报出正确选项；遇到阅读理解等有一定难度的题时，将答案抄在黑板上，让学生抄“标准答案”自行订正，教师一般不讲评或极少讲评。
2.“流水账”式讲评
“流水账”式讲评，即上课铃响，拿起试卷开讲，从头到尾，不分详略，平均用力，讲完即认为完成了教学任务。有的教师怕时间不够用，讲评速度较快，没给学生“消化”的时间；有的教师面面俱到，一份试卷的讲评要用两三个课时。“流水账”式讲评的问题在于看似什么都讲到了，其实重点没突出，难点没突破，效率非常低。
3.“满堂灌”式讲评
试卷讲评中，教师的讲解必不可少，但“讲”并不是唯一的方式，“讲”过了头，就会变成“满堂灌”：教师在讲台上不停地讲，在黑板上不停地写；学生在座位上除了在错误处订正外，无所事事，昏昏欲睡。在这样的试卷讲评课上，教师是主角，学生是听众，教师完全独霸了话语权，导致“一言堂”，课堂气氛平淡呆板，学生的情志、思维都处于消极被动的状态。
4. “批评惩罚”式讲评
有的教师把试卷讲评变成“批斗会”，在考试成绩整体不太理想时更是如此。教师面若冰霜，学生噤若寒蝉，先是整体批评，继而结合具体题目点名批评，甚至还要求学生将答错的题目重做许多遍或抄写试卷。一味批评责怪、讽刺挖苦，甚至采取惩罚措施，最终导致学生情绪紧张，思维迟钝，产生厌烦与逆反情绪。
5.“准备不足”式讲评
在试卷讲评中，准备不足也是常见现象。有的教师不重视试卷讲评，讲评前未认真准备，拿起试卷就讲，不要说突出重点、难点，甚至连个别题目的答案都没说清楚。
二、有效试卷讲评的基本原则
1. 凸显学生主体性
在试卷讲评中，要凸显学生的主体性，教师就要把课堂归还给学生，让学生在教师的指导下，自己讨论、整理、归纳、总结。试卷讲评与订正，涉及学生对错误知识的消解与正确知识的建构，需要有自主且充分的时间和空间。在试卷讲评中，教师的主要任务在于“宏观调控”，把握讲评的方向、进度、重点和难点，适时引导、点拨。
凸显学生的主体性，即要做到“目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；学法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生解答；得失尽可能让学生评价”[1]。此外，学生主体性的凸显还意味着在试卷讲评中，教师要注重发挥评价的激励，帮助学生树立信心。
2. 凸显评价及时性
及时反馈是一条重要的教学原则。试卷讲评尤其应注意凸显及时性。学生完成一份语文试卷，短则60分钟，长则100分钟，经历了理解题意、记忆提取、组织语言、书面表达等复杂的思维过程，是一项艰苦的智力劳动。因此，学生非常关注自己的劳动成效。及时性原则要求教师努力克服教学任务繁重、批改量大等困难，及时批阅试卷，及时讲评试卷，以提高试卷讲评的有效性。
3. 凸显案例典型性
一份语文试卷，题型丰富，题量巨大，涉及知识点、能力点众多。如果教师每题都细致讲解，必然陷入“题海”之中，最终成了“对答案”式讲评或“流水账”式讲评。因此，讲评试卷要注意选取典型试题。具体而言，要做到两方面。一是选取试卷中错误率高、迷惑性大的试题讲评，二是选取试卷中对应本单元或本册教材主要目标或教学重点的试题讲评。为此，语文教师应善于准确把握典型试题，针对典型试题充分展开学习过程，重点讲清解题思路和答题策略。
4. 凸显思维拓展性
凸显知识与思维拓展性，是有效试卷讲评的内在要求。试卷讲评从本质上来说是重新整理知识点，并逐步构成网络的过程。这里所说的“拓展”主要包括两方面：一是知识点的整理拓展。在讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥、类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成经纬交织、融会贯通的知识网络。二是解题思路、答题方法的归纳拓展。在讲评过程中，教师要引导学生进行方法的归类，使学生能够举一反三，触类旁通。
三、有效试卷讲评的操作策略
1. 讲评内容有取舍
教师应对试卷讲评内容进行科学合理的取舍。一般而言，可将试题分为三类。第一类为无错或极少出错的试题。这类题大多是基础题，学生可直接在教科书中找到答案。这类试题教师一般不进行讲评，要求学生独立订正错误。第二类为部分学生出错的试题。这类试题大多由基础知识、基本能力衍生出来。对于这类试题，教师可视具体情况，或组织小组讨论，或安排学生讲评。第三类为绝大部分学生出错的试题。这类试题一般综合性较强、难度较高，对解题能力要求较高，大多出现在阅读理解类试题中。因此，在阅卷完成后，教师应及时进行错题统计。这项工作可安排课代表或小组长共同参与，也可采用抽样统计的办法，从各分数段中随机抽取一定数量的试卷作为样本进行统计分析。
在找准问题的基础上，教师还要善于找出症结所在，思考题目考查哪方面的知识、能力，学生失分的原因是什么等问题。只有对学生的答题情况进行全面、准确的分析，才能做到有的放矢地纠错、讲评。
2. 讲评重点求落实
在试卷讲评中，最重要的任务是使学生掌握解题的思维方式与技巧，提高语文学习能力。具体来说，有三种操作思路。
（1）知识整理，让知识活起来
教师应帮助、引导学生将知识依据彼此间的关联性进行分层、分类管理，提升知识储存、管理及应用的效率，促使陈述性知识向程序性知识转变。
例如，四年级试卷中的一道试题：
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是写景的名句，把你搜集到的写景佳句填在横线上。
题目难度不大，学生的古诗积累及在课本第一单元所学的对联都足以完成这道题。可是，这道题目的错误率较高，其原因在于学生的知识未加整理，处于零散、僵化的状态，无法有效提取。因此，教师讲评试卷不能停留在只讲答案的层面，重要的是引导学生整理所学知识，使知识系统化。
（2）方法指导，让能力强起来
教师在对重点内容进行讲评时，必须突出方法的归纳与指导，并善于总结解题规律，规范解题格式。
例如，在小学中年段经常出现这样的填空题：
“这篇短文主要描写了
、 、 、 、 等景物。”
这类试题主要考查对材料整体把握的能力，对学生来说有一定难度。因此，教师在讲评时要引导学生再次阅读、思考、讨论，共同归纳解题方法。阅读教学提倡学生在文章中“走一个来回”，试卷讲评也应设法让学生在试题中“走一个来回”，既知其然，又知其所以然。
（3）延伸练习，让本领扎实起来
在试卷讲评时，教师还可考虑设计相关题目进行延伸强化练习，使学生在练习中巩固知识，领悟方法，提高能力。
例如，小学五年级下学期的期末复习试卷中的一道综合改错题：
知道王阿姨家有那么多书刊我高兴急了，从那已后，我经长到王阿姨家看书。我告诉王阿姨：看了这些书，我的作文水平有了明显的改善。她脸上立刻表现了满意的神色，两天后，他送给我一本崭新的‘小学生课外阅读指导’，说是对我的奖厉。
这类题型综合性较强，失分较多，在日常教学中又很少碰到类似题型。因此，教师在讲评中既要引导学生找出错误并改正，又要帮助学生总结解题方法，使学生明确可从修改病句、错别字、错误标点等角度入手。在此基础上，教师可选择一两道综合改错题对学生进行强化训练，使学生进一步领悟方法，逐步提高能力，同时消除畏难情绪。
3. 讲评形式宜变化
试卷讲评本身比较枯燥，所以应将自主、合作、探究的学习方式引入课堂，追求形式的变化，提高讲评的实效。
（1）独立订正，小组合作
教师可大胆放手让学生先进行独立订正，然后小组合作，互相检查独立订正是否正确，共同讨论难度较高的试题，教师也可参与部分小组的合作学习。这一方式一般可安排在试卷讲评的前10分钟。
（2）质疑问难，充分讨论
在小组学习的基础上，教师要求各组报告疑难问题，结合预设的讲评重点，组织学生进行充分讨论。鼓励学生多讲，适时追问“为什么”，让学生充分表述其思维过程。正确而合理的思维过程能启发他人，错误且不合理的思维过程也有其独特的教学价值。在师生共同讨论的基础上，最后由教师进行归纳总结，形成“参考答案”而不是“标准答案”。
（3）学生讲评，互相启发
讲解是试卷讲评的主要教学方式，但讲解的主体并不固定，既可以是教师也可以是学生。让学生讲解，既是对这名学生的极大褒奖，又为其他学生树立榜样。当然，学生的讲解还需要教师进行一定指导，以达到预期效果。
4. 讲评跟进重反思
一般而言，学生订正完试卷，讲评就结束了。其实不然，要想让试卷讲评发挥最大的效用，就应重视讲评的后续跟进，其主要包括相关重点、难点的延伸练习，这样既有助于学生的自我激励、自我监控，又可让学生及时调整学习状态。例如，教师可发放一份考试分析评价表，表中项目可包括：“总分”“基础知识、阅读、习作扣分情况”“自我反思”“家长的话”等内容，让学生进行一番成绩统计，并写下反思。当然，也可让学生再次浏览试卷，并在试卷上写下一两句最想对自己说的话。
这是笔者所教的小学四年级学生写的“自我反思”：
“都怪自己没仔细读题目，下回要记得像XXX同学那样画出题目的重点！”
“我还得努力，有许多会写的字都写错了，真是不应该。”
“做阅读时，我总是没好好读就急着做题目，多扣了好几分，下次一定记得先读两遍再做。”
“虽然拿了96分，但我不能骄傲，一定要再接再厉。”
“为什么只有62分？我一定要加油！”
学生的“自我反思”虽然稚拙，却不无真诚。他们有的从学习态度的角度反思，有的从学习习惯的角度反思，有的从学习方法的角度反思。确实，学习需要自我监控、自我调整。要求学生写“自我反思”，正是在引导学生进行有效的自我管理与自主学习，培养学生的元认知能力。
试卷讲评是小学语文教学的有机组成部分和重要环节，有着独特地位和教学价值，是一项具有一定特殊性的教学活动。试卷讲评是否有效，既关系到学生当下的学业成绩，也关系到学生的后续学习。因此，教师必须重视研究试卷讲评的有效性问题。试卷讲评既是科学又是艺术，教师需要在实践中不断探寻规律，不停探索方法。
参考文献：
小学语文试卷范文第3篇
在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提高自评自学能力。
一、讲前准备。
试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备。指导学生查找错误原因，因为学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效。
当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种帮助，做到心中有数。要写讲评课的详案，以免对试题随意处置,而达不到预期的效果。
二、课堂上讲什么
1、讲重点、讲难点、讲典型。通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。教师选讲的试题要具有典型性，哪些试题为具典型性的试题呢？一是题中涉及到的重点和难点知识，二是高考热点、社会热点问题。对这几个方面，教师要讲清试题的测试点，以《考试说明》为准，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。
2、讲清解题规律和方法。如做语病题常用两种方法：语法结构分析和逻辑事理分析。语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修饰、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否存在残缺或赘余的毛病；成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律……了解了命题者拟制干扰项的方法，就可以有针对性地进行总结，再用来指导学生解题。
3、对试题进行拓展与延伸。拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”。 讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。如作文是语文考试中一道非常重要的试题，它对培养学生的思维和创造能力有很大作用。然而很多教师在讲评中却往往总是把题目含义分析一下，念上两篇所谓的范文，便草草了事，很少从思维的角度加以训练，以致学生听完课后所获甚少。如果我们在讲评中引导学生从多角度审题立意，以及在写作思维上强化训练，那么收获肯定是很大的。
三、怎样讲评试卷
1、讨论交流，释疑解难。教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
具体操作时可先明确讨论的目标。让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人一组合作学习（四人或六人）。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来；如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。
2、分清重点与一般。要通过讲评课，解决一些问题，必须放弃一些问题，有所得，必有所失嘛。讲评课应抓主要矛盾，应选择那些难度适宜，多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。通过错误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
3、全体与个体都要兼顾。因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果。
4、鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法。可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如科技文阅读题，他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。每一大题的一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。总之，要做到及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心，应有区别地加以指导，引导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心而要注意激发学生情感，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。
5、通过阅读培养学生的思辨能力。讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是思维的训练。而我却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，并且觉得效果不错。散文大阅读题的材料是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解这道题时，我会采取多种阅读方式让学生好好品味，有时我叫一个学生朗读，有时我让全班学生齐读，有时我自己范读，有时我甚至把它制成录音带播放。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍，学生非常喜欢这种教学方法。
四、结尾时做一些巩固练习
小学语文试卷范文第4篇
一、读一读，把声母相同的字写在一起。12%
zh
ch
sh
二、看拼音写笔画和部首。8%
hénɡ zhé ɡōu piě zhé piě diǎn
héng zhé hénɡ ɡōu fǎn quǎn pánɡ
fǎn wén pánɡ lì zì pánɡ
三、看拼音写词语。16%
shuǐniǎo nónɡ mín xiě zì kàn jiàn
xǐ shǒu ài ɡuó yuè liànɡfànɡ xué
四、照样子，用两个字合成一个字。7%
(鱼)—(羊)(鲜) (日)—( )( )
( )—(火)( ) ( )—( )( )
五、写出下面部首的字。8%
亻---- ( ) ( ) 扌---- ( ) ( )
氵---- ( ) ( ) 口 ---- ( ) ( )
六、照样子，填表格。9%
字 共几笔 第四笔 组词 字 共几笔 第九笔 组词
农 6 农民 旗
这 理
七、填上合适的词。8%
小小的( ) 蓝蓝的( )
闪闪的( ) 红红的( )
八、词语搭配。7%
骑 树 打 草
种 山 吃 伞
爬 马 过 手
送 茶 洗 桥
一( )班 姓名 学号
九、把下面的句子写完整。8%
① ( )看电视。 ②我( )。
③ ( )会画画。 ④( )爬山。
十、根据课文内容填空。9%
1.秋天到， 。菊花开， 。
shōu
2.农民把玉米和花生种在( )，到了秋天，收
hěn
很多( )和( )。( )看见
jiù
了，就( )，
shōu hěn
( )收 很 多( )呢!
十一、回答问题，写句子。3%
在过去的几个月里，小朋友学
hěn běn lǐn ɡ qǐn ɡjiān ɡ
到了很多本 领，请你 将学到的本领
写下来。
我学会了( )，
学会了( )，还学
hěn xìnɡ
会了( )，我很高兴!
一( )班 姓名 学号
九、把下面的句子写完整。8%
① ( )看电视。 ②我( )。
③ ( )会画画。 ④( )爬山。
十、根据课文内容填空。9%
1.秋天到， 。菊花开， 。
shōu
2.农民把玉米和花生种在( )，到了秋天，收
hěn
很多( )和( )。( )看见
jiù
了，就( )，
shōu hěn
( )收 很 多( )呢!
十一、回答问题，写句子。3%
在过去的几个月里，小朋友学
hěn běn lǐn ɡ qǐn ɡjiān ɡ
到了很多本 领，请你 将学到的本领
写下来。
我学会了( )，
学会了( )，还学
小学语文试卷范文第5篇
一、成绩分析：
班级平均分：88.86优秀率：55.6%
不及格率：0%
二、试题分析：
本套试题共计十一道大题，围绕基础、积累运用、阅读实践、习作展示几个模块进行检测；题目难度适中，有一定的层次性，适合三年级学生。其中，基础题型主要以课本字词、原文为主，词语注重对学生形近字、多音字、易混淆词语、词语搭配进行检测；课外阅读内容相对之前题型，难度降低，主要考查根据原文内容填写相关内容以及对文章的理解；写作通过本单元的两个习作命题进行训练，即写清楚过程，表达自己的感受。
试卷整体难易程度适中，题量不大，课本知识占卷面80%左右，体现了夯实基础和培养能力并重的理念。
三、学生答题分析：
结合卷面实际得分来看，反映问题大致有以下几点：基础关不扎实，多音字“鲜、笼”组词错误，充分说明基础字词掌握不到位。课文内容学习不扎实，如第九大题，考的是默写背诵，很多同学填错，在复习中应加大对诗词、日积月累的默写。已学知识不能灵活运用，如阅读理解第十题。没有理解题意，存在未通读课文的问题。作文语句不通，或主旨不明，没有写出细节，不能正确使用标点符号。
四、几点反思
字词的学习一刻都不能放松，对每节课词语表词语进行统一听写，易错字进行集中讲解，安排一对一听写，有助于提高学生字词关的通过率，也可确保辅差工作落到实处。
背诵默写是重中之重。本册选取古诗、园地日积月累需背诵篇目增多，多数生背诵上无问题，重在无法理解所背内容或个别字书写上带拼音或者别字。因此，在背诵过程中，坚持对需背内容的理解、及时默写，难写字和易错字进行集中点评、抄写进行巩固。
阅读训练还需加强与指导。从阅读答题情况可看出，部分生答题内容或脱离文本、或找错信息。因此，在课文复习中，关注孩子的信息搜集能力，课文复习注重以问题的形式进行复习，鼓励孩子从课本中圈画答案，做好笔记，并对个别生进行单独辅导。
