- A+
实习生评估表自我总结范文第1篇
2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》中在教学评估方面指出：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。”
为了更好地促进大学英语教学改革，我们对学生的考评方式从以往的终结性评估方式改为形成性评估与终结性评估相结合的方式。在形成性评估方式中，档案袋评价是很有效的一种评价方法。本文结合大学英语教学实践，探讨档案袋评价的含义、作用、建立、评估准则及其在大学英语教学中的应用，为档案袋评价在大学英语评价体系中的使用提供一定的依据。
2、档案袋的含义及作用
档案袋（Portfolio）普遍应用于各个领域，它可以保存供展示的所有的个人成果。随着个人的成长，档案内容不断更新。学生学习档案在教学上的应用便是进行评估的工具，一个可以记录学生成长、课堂变化、兼顾多种评估需要的工具。学生学习档案有多种形式，包括传统的作业、小论文、音频视频资料。不管是什么形式的学生学习档案都有以下共同的特征：学生学习档案是教师和学生系统收集的资料。它们是评估学生努力程度、进步程度、学习过程及结果的依据。通过对所积累的材料进行反思，教师和学生可以就学生的长项或弱项及进步进行讨论，以便对学生有所启示。学生档案积累的材料更代表了学习活动和学习过程而不只是结果，它包括选择，比较，自我评价，交流和目标设置等，它们是证明学生成长的媒介。（罗少茜，2003）
档案袋评价（portfolio assessment）又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据对评价对象进行的客观综合的评价。档案袋评价将学习的过程与学习的结果结合起来，对学生进行一个综合全面的评价。（黄艳芬，2008）
3、档案袋的建立、应用与评估
3.1 档案袋的建立
建立学生档案袋主要包括以下几个关键步骤：明确使用目的、确立档案袋目录和确定放入档案袋的材料的数量和放入时间。
明确使用目的。档案袋的建立是一个相当耗费时间与精力的过程，需要学生不断努力，必须在一开始就让学生明确档案袋的使用目的：是为了让其看到自身在语言学习上持续的努力，发现自身的长处与缺点并及时调整，激发其学习英语的自主性，重视自我评价与反思，增加学习英语的兴趣。
确定档案袋目录。确定选择什么材料放入档案袋中至关重要。教师应给学生一张任务明细表，列出需要放入档案袋的材料。课程不同，任务表也会不同。以精读课为例，任务表可包括学生的读书笔记，喜欢的短篇小说，写作等等；听说课则可包括听力测验，听写练习，口语简述，口语活动的反馈等等。
确定放入档案袋的材料的数量及放入时间。一定要明确限定可以放入档案袋的材料的数量，如果随意增加材料的数量，则会导致个人档案袋难以整理并且为有效评价带来困难。根据课程情况，确立档案袋的更新时间，比如每个单元结尾，或者阶段性学习结束之时。帮助学生制定学习档案总结表，以便学生及老师可以清晰地了解学生学习英语的进度以及在学习中出现的问题。
3.2 档案袋在大学英语教学中的应用
在档案袋建立后，学生可以根据学习目标更好地进行自主学习；而教师则可以根据抽查学生学习档案以及座谈等方法，调整教学进度，监督与帮助学生学习英语。
教师可以根据档案袋来指导学生的学习进度并调整教学模式。以大学英语视听说课程为例，《大学英语课程教学要求》中对听力和口语的要求分别是：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点；能运用基本的听力技巧；在口语表达上，能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确；能在交谈中使用基本的会话策略。
由上可见，《课程要求》对学生的听说能力要求是比较高的，在现行的英语四级考试中，听力占总分的三分之一。根据这一要求，教师可以给学生在学期开始时做一次四级真题测试，让学生了解听力测试的难度，每两周从课本上挑一些题给学生做测试，然后让学生互评，辅以听力技巧与策略的培养；指导学生课下做听写练习。口语方面，设置合适的口语任务，在任务前给学生在语言输入等方面给予指导，在任务中提供有效指导，任务后引导学生进行反思总结并在课后继续练习，必要的时候可以录音。学生每隔一周总结在学习日志中写出自己的学习总结，包括自己在英语学习上的进步与问题。这样逐步积累，学生的听说能力就能获得比较好的提高。
3.3 档案袋的评估性评估方式相比，档案袋给学生提供了更多的互动评价的机会。首先，在评价标准上，不再是单一的教师评价，教师可以和学生一起再制定评分细则；评分细则可以是一个核查表，或是一个等级量表。其次，在评价方式上，除了老师对学生的评价之外，学生可以通过自我评价与学生之间互相评价两个层面获得自己的学习成绩。最后，在评价时间上，档案袋评价比终结性评价更快捷有效。终结性评价往往带来教师反馈滞后与反馈质量不高的结果，而档案袋评价则可以有效的解决这个问题，从而更好的促进学生改进学习方法，提高学习能力。
实习生评估表自我总结范文第2篇
关键词： 形成性评估 英语阅读教学 课外阅读 阅读理解
一、引言
1956年，美国心理学家Bloom根据评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同，把学习评估分为诊断性评估、形成性评估、终结性评估三类。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、重视学习过程的形成性评估。目前终结性的考试仍是中国高校英语教学采用的主要测试、评估方法。国内关于形成性评估的研究起步较晚，现在仍基本处于理论探讨阶段，形成性评估在我国的应用仍处于探索阶段。近年来，国内部分高等院校也尝试将其应用于课堂教学评价，但是其研究多数关注的是大学英语教学，而很少涉及英语专业教学。
二、我校英语专业阅读教学现状
目前英语阅读课程是我国高校英语专业基础阶段的主干课程之一，高等学校外语专业教学指导委员会起草《高等学校英语专业英语教学大纲》中对英语阅读课程的设置有明确要求，并确定其教学目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。大纲还指出教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感以培养学生的阅读兴趣。但是长期以来，我校英语专业阅读课课时较少（每学期三十个课时）、时间跨度不长，再加上在课堂上有限的时间里不可能让学生进行大量的阅读，英语阅读课很难对学生的英语阅读水平起到很大的促进作用。因此，大量的课外阅读作为对阅读课堂的补充，对英语专业学生的英语学习尤为重要。但阅读课传统的一次性期末考试的评估方式并不能完全检测出学生的真实阅读量和阅读理解水平，尤其难检测其平时课外阅读情况，从而影响了该门课程评估的准确性，也不能对学生的课外阅读形成良好的反拨作用。
三、形成性评估理论在我校英语阅读课程中的实践
笔者在形成性评估理论的指导下，把形成性评估与终结性评估相结合，完善了英语阅读课程的评估体系，并在2007―2008学年第二学期在060911、060913班的英语阅读课程中大胆进行了实践，以促进该课程的教学，改善教学效果。
（一）形成性理论评估指导下的英语阅读课程评估体系
形成性理论评估指导下的英语阅读课程评估体系尝试把形成性评估和终结性评估的优点有机地结合了起来。我校英语专业第四学期的英语阅读课属于考查科目，平时成绩和期末考试成绩各占40%和60%。在保证学生出勤率的基础上，平时成绩全部来源于对学生课外阅读的形成性评估，而作为终结性评估的期末考试成绩占总成绩的60%。期末考试试卷和常规试卷没什么不同，其内容和作用在本文中将不作阐述。下面就形成性评估的内容作详细介绍。形成性评估的方法有课堂观察、学生档案、座谈、采访和对话周记等。本次形成性评估的实践中主要采用的是学生阅读档案的制作、学习项目的演示和同伴评价。学生阅读档案中包括学生的个人信息（班级、姓名、爱好的书目等）和书面读书报告，占总成绩的20%，并且鼓励学生设计个性化的封面和文本资料。读书报告以每两周为一个单位，围绕教师提前给出的杂志、报刊等各类形式的阅读；任务设计结合时事，有强烈的现实性，能促进学生进行积极而广泛的阅读。以下是其中一次任务：
Theme：Online reading
Topic：Olympic English
Tasks：1）list the English-learning websites you can find
2）choose some English-reading websites for on-line reading
3）online reading for information about the Olympic Games in English
4）after-reading comments/thoughts
对于这次网上阅读任务，很多学生都觉得任务新颖、具有极强的现实性和时代性，而话题又具有开放性，学生可以从自己的兴趣出发阅读关于奥运的知识。在奥运相关知识的网络资料的阅读、收集和整理中，学生们充分发挥其主动性，有的关注奥运会的历史，有的关注福娃、奥运火炬的设计，并且在广泛阅读后能发表对奥运会来到中国的真情实感。这些文字资料综合在一起就形成了个性化的材料丰富了学习档案。
学习项目的演示采取的是口头报告的形式。在每周一次的阅读课上，学生可自愿选择是否作口头报告，但一个学期里（15周）必须做至少两次，取其中的最好成绩记入总成绩，这部分占总成绩的10%。在阅读大量相关资料后，学生都能清晰地表达自己的思想和感悟，而且在口头报告时表现出极高的积极性。这种活动能提高学生的自信心和成就感，也是阅读供后大家互相交流的平台。因为评估的过程也是学习的过程和交际的过程，学生在评估中思考、推理、总结学过的知识，促使学生运用所学语言表达思想，发展其相关的交际能力。为推动这种交际的顺利进行，口头报告后报告者须回答来自其他同学的问题，提问的同学每提一个问题可得1分，提问环节总分5分。这样阅读课堂就成了学生在就同一话题进行广泛阅读后的思想交流平台。同伴的评价在课外阅读档案中也得到了体现。因为，通过学生的自评和互评，学生有机会检查自己和他人的学习，从而对自己的学习目标有一个更明确的概念。在阅读档案的制作过程中，要求学生每完成一个任务就须与其他至少两名同学互换学习档案进行互评，并留下评语。这部分得分占总分的5%。通过互评，学生们能比较自己和其他同学的任务完成情况，从而督促其自我评价，互相促进。
（二）实验结果
在一个学期的形成性评估理论指导下的阅读课结束时，为检验其效果如何，笔者在这两个班级作了简单的问卷调查。调查问卷中涉及学生对英语阅读的兴趣、阅读量及对本次形成性评估体系中各环节的看法。从收集到的数据来看，尽管只有45%的学生喜欢学习英语，但是95%的学生都认为英语阅读量对学好英语非常重要。从课外阅读量上看，本学期阅读了5本以上课外读物的学生占56.7%，略高于上学期达到此阅读量的50%的比例。认为课外阅读档案的制作和口头报告对其课外阅读起到积极作用的学生比例分别为87%和85%，认为毫无作用的学生百分比为零；90%的学生认为阅读后有必要与同学进行交流和互动。另外在课后对个别学生的口头采访中，学生们都对此次教学尝试持肯定态度。这些都表明形成性评估理论在英语阅读课程中的实践能激发学生进行课外阅读的积极性，对其增加阅读量、扩大知识面有显著作用。
（三）本次实践的不足和局限性
在这次将形成性评估理论运用于英语阅读课程的实践中，由于条件限制，笔者并没能充分运用形成性评估的方法，只是对其中一些方法的应用，难免会影响其最终效果。在使用到的如学习档案的制作和学生互评等方法时也有些不足之处。如在学习档案的制作中没能明显体现出本学期英语阅读学习的目标和任务，缺少对以前学习中不足的分析，学习任务的设置也有待改进；在学生互评时，没能制定统一的标准并进行训练，造成互评时主观性较大，互评结果不够客观；口头报告要求用英语表达，对学生的语言表达能力要求较高，对一些学生来说是影响其与同学顺利交流的障碍。
四、结语
英语阅读教学的特殊性使单一的终结性评价的缺点暴露无遗，没有合理的评估手段就不能对教学产生良好的反拨作用。只有把形成性评估和终结性评估有机结合起来，才能真正反映学生学习的全过程，激发其学习兴趣，挖掘其学习潜能，充分发挥学生自己的主观能动性选择适合自身的学习策略，从而达到更好的教学效果。在形成性评估的指导下完善和改进我校英语阅读教学是切实可行的，不过其具体操作方法还有待进一步完善。
参考文献：
［1］Leung C.，Mohan B.Teacher formative assessment and talk in classroom context：Assessment as discourse and assessment of discourse［J］.Language Testing，2004，（3）：335-359.
［2］王华，富长洪.形成性评估在外语教学研究中的应用研究综述［J］.外语界，2006，（4）：69-70.
［3］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京：外语教育与研究出版社，2002.4.
实习生评估表自我总结范文第3篇
【关键词】形成性评估 自评 互评 反馈 教师评估
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0128-03
评价是英语课程的重要组成部分,评价分为形成性评价与终结性评价。《大学英语教学基本要求》提出评估要以学生的语言综合应用能力为出发点,将形成性评估和终结性评估相结合。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
1 国内外研究现状
目前,国内对大学英语评估方面的研究主要是从测试的角度出发,研究测试的真实性、效度以及影响测试成绩的因素等。如:大学英语四级考试的构想效度(潭燕保)、阅读水平测试的效度(王丽荣)、论测试的真实性和偏见对教学的启示(马莉)、英语专业学生的四级成绩和模糊容忍度的相关性研究(陈文存)、单项选择题效度研究的新视角(唐雄英)等。对形成性评估只是在《大学英语课程教学要求》中提出并进行描述。在课堂上运用形成性评估模式评估评估学生,辅助教学的研究却少见。
国外对各种评估形式的研究从20世纪90年代中期比较盛行。Paul Black和Dylan William 1998年在“Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment”中提出:课堂形成性评估是提高学生学习的有效途径,并且将形成性评估和终结性评估方式进行了对比。Phillippe Perrenoud介绍了评估的概念,并运用课堂评估保证学生达到较高学习水平。美国的CAL和 the National K-12 Foreign Language Resource Center合作进行了行为评估的研究,主要是对外语教师进行培训,提高他们评估学生的能力,帮助他们把外语评估实践和语言标准相结合。这些研究中有些主要研究行为表现评估,有些主要研究文件袋评估,有些主要是对教师进行评估方式的培训。
2 实证研究
本研究在中国地质大学(武汉)的非英语专业学生中选定了四个实验班,约160人,通过在口语课堂上运用形成性评估模式的各类评估方法进行研究,如:定位评估、清单评估、教师评估、学生自评、学生互评、文件袋评估等。本文旨在发现形成性评估模式对教学与学习所产生的一些影响。
在从2006年9月到2007年9月这一年的英语口语课上,研究人员首先用定位评估问卷和词汇调查测验对学生进行了检测,让学生对自己的英语口语能力定了位置,并明白了自己的词汇基础。同时,给学生下发文件夹,让他们写上自己的名字,并将定位评估问卷和词汇检测题放进自己的文件夹,交给老师。课后,教师根据学生文件夹内的内容,了解学生的英语口语能力,相应地安排自己的教学内容。
在随后的教学中,教师不定期地给学生下发学生课堂自评表、学生课后自评表、组长评估表和学生课后互评表,让他们填写自己在课堂口语活动、小组活动、课后口语练习中的表现。教师根据他们填写的内容和反馈的问题,及时了解学生的学习状况,随时纠正自己的教学。教师在课堂上也自己作课堂观察,根据学生发言的情况,根据他们完成作业的情况,写下自己的观察日记,并放进相应学生的文件夹。
最后再利用词汇测试题、检测清单和总调查表对学生进行检测,以评估他们是否取得进步,检测教学成败,以及实施形成性评估模式对学生所产生的影响。教师对每个学生做总评,把所有资料放进文件夹,让他们从文件夹中的资料了解这一阶段他们前后学习的对比,他们的学习过程,以及教师对他们的学习过程的评价。
在整个实践过程中,共进行了4次学生互评,5次学生自评和人均6次的教师评估,2次定位评估和2次清单评估。
用于评估的表格见附件1～4。
3 实证数据分析
通过对研究获得的数据进行分析,我们了解到:
(1)从定位评估问卷所获得的数据表明:每个学生在语音知识如元音、辅音、重音、语调等各方面都存在这样那样的问题,甚至有的学生在每一方面都有问题。从口语教学方面来说,发现学生的问题,并纠正他们的语音显得特别必要。
从学生给自己的口语成绩定位来看,23%的学生认为自己的口语成绩较好,67%的认为一般,还有10%的认为自己的口语成绩很差。而最后的口语综合测评表明:10%的学生口语成绩为很好,30%的为较好,47%的为一般,3%的很差。与最初的定位评估相比较,学生是取得了进步的。
(2)词汇问卷分析:共进行了两次词汇测试。词汇题共40道题,24个为及格线。
最初的词汇测试问卷表明,21名学生未达到及格线,即70%。及格率只有30%。
而第二次词汇测试问卷表明:40道题,只有两人的错误在16个以上,即及格率为93.3%。从两次的个人对比来看,所有的学生都比最初的问卷调查要做的好,即他们都取得了进步。
(3)随后的一系列形成性评估问卷调查分析:
小组长评估问卷表明:90%的学生对课堂表现出极大的兴趣,90%的学生在课堂上积极参与课堂活动,92%的学生在小组活动中与同学配合良好。
课堂自我评估问卷表明:78%的学生在课堂上学习勤奋,63%的学生对谈论话题兴趣高,积极参与者为78%,学习效率极高的学生为58%。但课堂上经常提问题的学生只有20%。这与课堂时间有限,学生在这个时间要进行各种口语活动有关。他们没有时间去思考提问。
学生课后自评和互评评估问卷表明:学生们在课后经常利用各种活动来进行英语口语的学习。他们有的自己在寝室里组成英语角,有的每天早晚和同学进行练习,有的去英语角,有的阅读英语报刊杂志和书籍。谈论的话题涉及NBA,大羽赛,各自的家乡,电影,英语笑话等。
(4)检测清单表明:通过对各种语音知识的介绍与训练,63.3%的学生掌握了所有的语音知识。其余的学生都只有极个别的语音知识不会。但学生表明,还需要给更多的时间和例子让他们练习语音,以便使语音知识更牢固。
(5)口语问卷总调查表表明:研究运用了国家对大学生口语的要求进行测试。最终,87%的学生认为他们达到了较高要求或其中的几点。有67%的学生认为他们达到了更高要求中的几点。
数据分析表明,形成性评估模式不仅培养了学生学习的兴趣,增强了他们学习的动机,提升了他们学习的自信心。更重要的是在学习中注重实际过程以及自己的学习行为表现,随时反思自己的学习,从而取得了更大的成就。从几个数据的对比我们可以看出这一点:词汇测试从30%的及格率到了93.3%;从学生给自己的口语成绩定位来看,很好从0到10%,较好从23%到30%,一般从67%到47%,很差从10%到3%。
4 存在的问题
4.1 学生方面存在的问题
由于把对平时成绩的评估的部分权利让给了这些心理还未稳定、成熟的学生,在评价的过程中必然会出现一些问题。
4.1.1 反映不真实的情况。由于自评或互评表的内容直接影响学生的平时成绩,所以有些学生个体在进行自评或互评时,反映虚假的学习情况,尤其是一些成绩较差的学生。
4.2.2 应付差事。这尤其反映在课后自评或互评上。有些学生个体只是在上课前教师要收材料时,才草草地完成表格,甚至抄袭别人的内容。
4.3.3 由于个别学生存在缺课的情况,所以对于传授的语音知识,有些没有掌握,从而影响了评估。
4.2 教师方面存在的问题
任务繁重,精力不够。形成性评估包括教师对学生在课堂上的观察记录。因此在课堂上,教师自始至终神经必须保持高度紧张。对学生的作业情况,教师要记录备案,并当场写下自己的评语。每次学生发言,教师要仔细观察,做好记录,以求能准确、公正地评价自己的学生。课后,还必须将这些文字评语和记录装入相应学生的文件夹。
同时,要想更深入地了解学生,还必须在课后付出一定的时间和学生交谈,了解他们的学习状况和学习心态。
5 总结
形成性评估的实践研究是对教与学的共同促进。
对学生而言,形成性评价使他们成为评价主体中的一员,提高了被评价者的地位,将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程;同时在相互沟通的过程中,增进了师生双方的了解和理解,形成积极、友好、平等和民主的评价关系,促使学生不断发展、不断提高。
而教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:评价是否调动了学生学英语的积极性;评价是否让学生看到了自己的成就,树立了自信;评价是否反映了教师教学中的成功与不足;是否反映了学生学习中的问题与不足。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
参考文献
[1] American Council on the Teaching of Foreign Languages. ACTFL Proficiency Guidelines. Hastings-on-Hudson, NY: ACTFL 1986.
[2] Black, P. and William, D. 1998. Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment.[J]. Phi Delta Kappan. 2, 139-148.
[3] Boston, C. 2002. The Concept of Formative Assessment.[J]. Practical Assessment, Research & Evaluation. 8.
[4] Cohen, A. D. Assessing Language Ability in the Classroom[M]. Boston: Heinle & Heinle. 1994.
[5] Knight, P. 2002. A Briefing on Key Concepts[M]. New York: Learning and Teaching Support Network.
[6] Ramaprasad, A. 1983. On the Definition of Feedback[J]. Behavioral Science.1,4-13.
[7] Sadler, D.R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems.[J]. Instructional Science. 2, 119-144.
[8] 中国英语教学,2004第27卷第1期,外语教学与研究出版社.
实习生评估表自我总结范文第4篇
【关键词】高中数学；数学老师；数学评估
教师的工作是有针对性的，有条理性的，并且我们的共同目的是希望已采取的一切教学措施是有效性的。所谓有效性教学，简单地理解就是通过一段时间的教学，学生对应该掌握的数学知识、数学方法、数学思想都有所建树。对于老师来说，从这一段时间琢磨出自己的教学方案问题，并做出相应改进。这些都是属于有效性教学的一部分。要想做到有效性地教学，在实际教学工作中就得进行数学教学评估。针对数学这门学科，我觉得老师们应该从以下三方面进行数学评估。
一、数学环境
对于数学评估工作来说，这是最简单的，也是最基本的评估。就像鱼儿离不开水，要想鱼儿健康成长，首要考虑的也就是鱼儿生长的环境。要想学生们能够认真、安心地学习，老师能够有效、全面地工作，我们得保证有一个合适的、舒适的环境。此环境是广义的，首先评估的是数学资源问题。数学资源大多数都是有学校提供的，数学资源的丰富与否是与学校的硬件条件相联系的。如果学校有充足的资金来源，有全面的教学考虑，有前卫的思想方向，有周密的教学安排，相信这样的学校它所拥有的数学资源是满足教学的，是支持数学老师工作的。这样的情况下，老师就可以合理地利用外界条件辅助教学，这无疑是对学生、老师都是大有所益的。然而，并不是每一个学校都有优越的条件，通过评估或许老师会发现数学教学的条件并没有被满足，因而也会给数学的教学工作造成一定的阻碍。再次评估的就是学习环境。这个学习环境所指的就是学校周围的实际环境和学习时间安排。一般我们的学校都是建在郊区，这是很好的，因为安静的环境能够辅助学生们进下心来学习。至于学校学习时间的安排都是根据学校的情况制定的，但是老师应该评估的是学习时间安排是否合理。的确高中生活是紧凑的，高中的学习时间是珍贵的，因此很多的学校都希望能够充分利用学生在学校的时间。比如上晚自习时间，很多学校是十点放学。虽然学生在学校学习的时间多了，但是并不代表他们学习效果好了。或许会担心太晚回家，或许会担心路途安全，总之，影响学习的因素很多，老师在评估时应该做到相当的全面。最后是学习氛围，这也是环境评估中重点的。好的学习氛围能够促进学生们的学习斗志，能够带动整个班集体的进步，这是一个有利的驱动条件。总之，通过评估环境促进学生们的学习是进行有效数学教学的基本前提。
二、教学对象
数学教学中的对象分为两个，一个是数学教材，一个就是我们的学生。我们是老师，也是战士，这是与知识的战争，我们要打的也是有准备的战。因此，在开展之前，我们必须了解情况，也就是每一个老师必须做到对教材的全面评估。三年的教学说长不长，说短不短，我们都是经过无数三年数学教学的老师，对于教材的内容当然已经很熟悉了。但是由于教育事业的蒸蒸日上，教材中也新增加一些内容。比如说在数学新标准的提倡下，教材中新增的探究性数学材料。老师们当然要很好地评估这部分新知识，然后在教学工作中才会做到游刃有余。另一个评估对象就是我们的学生。面对新一届的学生，我们只能通过他们在中考中的数学成绩来估计他们的学习情况和以前的数学知识基础。或许这有一定的耦合性，但是也大概能代表一个班集体的情况。根据初得信息再确定开学初的教学方案。在接下来的一段教学时间老师更应该注意的是课堂情况。可以先把时间定在最初的一个月，在上课时观察学生们的表情。他们的表情就是对知识的“接受预报”。通过这些去评估学生们的学习态度，接受数学知识的能力，对数学思想、方法的初步掌握等等。通过第一个月的观察可以较全面的评估学生的学习情况，这时老师就可以确定适合这批孩子的教学方案。并且恰当地提出教学要求，这样有利于学生知识和智力的发展。至于学生一段时期的学习成果当然也在我们的评估范围以内，可以通过考试大概检测学生们的学习情况。还有一些其他方面的，比如学习兴趣和爱好，这是指学生对学习的一种积极的认识倾向和情绪状态。老师根据评估结果在备课时就会注意这些方面，注意课堂的讲解满足学生的学习兴趣，这样对于教学结果是很有益的。还值得一提的是老师在评估完教材和学生的情况之后，应该将两者相结合，如此研究的教学方案才是真正有实际效果的。
三、自我评估
实习生评估表自我总结范文第5篇
关键词：高校；教学评估体系；教学效果
1 高校教学评估体系的作用
艺术类教学评估是一种在结合本门课程的特点之后，为体现三本学校内在力量和内在驱动作用的有效评估体系。教学评估一般包括各课程总体教学工作的评估、教师教学质量的评估和学生学习质量的评估。随着艺术类学科被划分为一级学科之后，随着国家对高等学校本科教学评估的重视及高等教育自身规模的扩张，整个社会对高等教育教学质量和人才培养质量的关注与日俱增，艺术类教学评估体系的完善成为高等教育管理研究的重中之重。面对三本院校之间的竞争加剧，学生诉求的高涨，高校应正确认识到艺术类学科教学评估对提高艺术类教学质量的价值和意义。在此基础上强化质量意识，学校力求走内涵发展的道路，积极探索提高教学质量的空间，在实践中总结经验，逐步提高高校的教学质量。毫无疑问，艺术类教育评估对三本院校的建设和发展具有重要的意义。
1.1 诊断与调节功能
三本院校艺术类教学评估的运行使评估主体处在一种受外部行政指令制约及压力影响下从而达到高度自律的工作状态。通过经常性的教学评估与监控，尤其监测影响艺术类学科教学质量的重要因素，结合教育部实施本科教学评估的要求，在评估的过程中找到问题，指明差距，明确学校的奋斗方向和目标。同时要以求真务实的教学态度，调节和整改教学过程中出现的问题，从而促进学校明确的办学指导思想的发挥，遵循教学规律，改善办学条件，强化教学的基本目标，深化教学评估改革，提高教学管理水平，推进教学的全面创新，大力增强办学效益，推动学校的可持续发展。
1.2 导向与约束功能
三本院校艺术类评估体系是一种自我监督、自我审视的过程。三本院校应在教育部有关教学评估的文件的指导下，制订并实施符合本学校自身情况的教学评估方案，自主设定相应的教学评估细节，并适当加大影响教学工作的主要因素在评估标准中的权重。教学评估的各项指标也是学校对教学工作进行自检自测的指标，在教学、管理、建设工作中应起到指挥作用，在一定程度上约束教师按照评估的标准和要求加强教学工作，促使各项工作的不断改进与提高。
1.3 激励和督促功能
三本院校艺术类教学评估是学校在了解自身教学运行的情况下所进行的教学质量监控。通过这些评估，学校能够及时了解内部教学任务的完成情况、教学步骤中的进展情况、管理制度的执行情况和教学目的的达成情况，掌握艺术类各系的优点与不足，从而有针对性地采取奖励先进、督促落后的有效管理手段。这样可以提高各教学系、部的工作效率和工作质量。同时通过完善评估体系，还可以促进各教学单位的竞争意识，提高教学工作的氛围，激励教师争先创优、积极进取的教学工作状态。这样可以更好地凝聚集体的力量，推动学校各项工作的积极开展。
2 教学评估体系框架的搭建
2.1 性教学过程评估体系
在三本院校艺术类教学过程中，考虑三本院校的学生水平与培养计划，主要还是以学生实践为主，最终效果以学生取得的操作技能和实战技能定论。在性评估体系中，主要从外部检测入手，探究教学质量的高低，如在本课题研究中，云南大学滇池学院艺术设计类专业课堂教学质量听课用表。
在本课题的调研过程中，四川大学锦江学院为三本院校中的佼佼者，其教学特色和生源情况与滇池学院最为相近，其艺术类教学成果颇丰，四川大学锦江学院教学评估主要是“标准化的教学评估表格”。表格内容分三个大问题：一是此门课程的任课教师的教学优势是什么？二是学生认为需要改进的地方？三是其他评价。
每个表格的定量部分为十个问题，表格的说明为：“请在合适的评分（A―F）前面画图，其中A为优秀，F代表不合格。如果你对这个问题无法评价或者没有意见，请标明‘不适用/无效’”。有以下十个问题：一是这门课的教师对教学内容是否有热情和兴趣；二是这门课的教师是否能激发学生对本课程的兴趣；三是课堂教学目的是否完成；四是本堂课教师对课堂要求所做出的响应是否及时与正确；五是这门课的教师是否创造一个开放和平等的学习环境；六是本课程的教师是否鼓励学生进行独立思考；七是本课程的教师对本课程的概念是否清楚的表达和解释；八是课后作业是否合理；九是对本教师打多少总分；十是你会给这门课程打多少总分。评分包括A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D、F、N/A（不适用/无效）。
滇池学院结合了本校学生的特点，在学习锦江学院教学过程中的宝贵经验后，拟定如表1：
在此表格为期2年的实践过程中，得到的数据较为准确，主要表现为以下几方面：
（1）在第三方考核的过程中，专家组所得结论基本持平。案例一：教师唐某，教授环境设计系构成设计，本表格中，所得分数分别为65、70、70。在学校组织的第三方专家考核中，其综合评价为中。案例二：教师王某，教授数码媒体系原画创作，在本表格中，所得分数为80、85、80。在学校组织的第三方考核中，其综合评价为良。
（2）对学生进行的问卷调查中，其匹配率为77.5%。2013与2014年，艺术学院对相关课程和相关教师采取点对点的跟踪调查，调查不仅包括教师课上质量监督，还包括学生课后反馈。主要采取问卷调查方式，对相关任课教师评分，在进行了近千份问卷调查分析后，得出本听课用表的分数与问卷调查分数匹配率高达77.5%。
2.2 内观性自测体系
三本院校有与一本二本院校不同的特点，没有强大的资金支持的情况下如何持续保证高水平的教学成为三本院校首先考虑的问题。很显然，三本院校不可能一直在第三方的考核下开展工作，必须时刻保持自测精神，在自测中提高教学质量。内观型自测系统包括以下几方面的内容：
（1）学科定位：对现有位置的科学认识和对未来目标的科学决策。在内观性自我评估体系中，艺术类学科总发展方向的自我评判非常重要。
（2）发展规划总方向：主要内容为课程安排和教学资源配置的适应性和发展性、实现目标的措施与方法、时间进程三大模块。教师在自测的过程中，要与时俱进，规范程序，在实践中不断进行科学论证，既安于本位，不越位，又力求最大限度地体现最前沿的教学内容。
（3）规划方案实施过程：主要内容有教育思想观念、师资队伍建设、教学条件与利用、理论与实践教学、教学管理与质量监控、课程实施建设者几方面的内容。在实施规划方案的过程中，以适应学生发展为目标，时刻提醒与鞭策艺术类学科建设过程中的琐碎细节。
（4）发展成果：主要内容有学生质量评估（情感、态度、价值观，基本理论与基本技能，创新精神与实践能力，心理与身体素质）、教师教研科研成果与学术声誉、校园文化评估（制度文化、校风、校园环境）、教学投入与产出。在此评估体系中，要以人为主体，以学生“增值”为目的，以教育对象“满意”为指标，最终达到高就业率、高声誉的办学目的和效果。
（5）办学特色：其内容主要是要求在一定区域内，在艺术类各专业方面有稀缺品种或制高点或在人才培养方面有独特的能力与素质。三本院校要想在竞争激烈的教育市场中脱颖而出，必须具备教学长处与特色，时刻把握学科专业的前瞻性与先进性，是艺术类学科建设中的重中之重。
2.3 教师评估体系
作为艺术类教师，在教学方面，应做好教学计划制定、备课、教学方法探讨、教学内容更新、教材选择等基础建设工作，作业评阅与答疑、课程实验、考试、成绩上报等课程教学工作。在毕业设计上，还要指导学生创作、实习实践等学生工作。作为高职称教师还要承担培养指导新教师的任务。艺术类教师的教学工作大致可分为课程建设、课程教学、学生指导、青年教师培训四大类工作。因此，从角度来看，对艺术类三本院校的教师教学工作的评估也大致从这四大类着手，并根据实际情况，从不同的重要程度赋予相对应的比例权重。这样不仅能客观地评估一个教师在教学方面所做出的贡献，更要确保教学各方面工作的顺利完成，最后达到办学的目的。
滇池学院在实际工作的过程中，结合自身教师队伍建设的优势与劣势，制定出教师工作评估表。如表3：
笔者总结了三本院校艺术类教学评估应注意的以下问题：
第一，注重三本院校艺术类评估方案的可操性与可行性。评估体系要依据教育部《方案》，在符合教育教学总规律的前提下，充分考虑到三本院校自身的办学特点与艺术类学科的学科结构，顺应教学改革的趋势。同时，还要兼顾评估体系的简易性，即指标体系的结构不宜过于复杂，指标等级不宜过于庞大，实施方案不宜过于流动。
第二，重视教师的思想建设。在滇池学院的实践研究中发现，要想达到教学评估的效果，必须积极组织教职员工认真学习评估方案，认可评估目的，以评估条目作为参照，规范教学、管理和服务，避免出现学校领导重视、院长主任着急、广大教职工却不以为然的局面。如果要逐步使评估达到最佳效果，必须人人了解评估体系的重要性，人人参与到评估体系工作之中，以强烈的使命感和责任感切实做好每一步工作，使三本院校艺术学科的评估体系制度化、经常化、常态化与自然化。
第三，理论研究与实践经验总结。做好三本院校艺术类教学评估的理论研究和实践经验总结是一项长期工程，开展三本院校艺术类教学评估体系是一项理论性和实践性兼备的工作，需要在教师的工作中广泛学习和科学总结，认真研究，深入探讨，最终达到三本院校长足发展的目标。
参考文献：
[1] R.W.TYLER..Changillg Concepts ofEducational[J] . Intema- tional Journal of Educational Research，1986：l-113.
[2] 李元元.高等学校教师绩效评价指标研究II[J].高等教育研究，2005：61.
[3] 刘复兴.教育政策价值分析的三维模式[J].教育研究，2004.
[4] 周远清，刘志鹏.世界之交的中国高等教育――大学本科教学评估[M].北京：高等教育出版社，2005.
[5] 刘湘溶.关于本科教学评估的几个基本观点[J].南方医学教育，2006（1）.
[6] 游家胜.论高校内部自评估机制的系统构建[J].中国高教研究，2009（2）.
[7] 周济.教学评估是提高教育质量的关键举措――在普通高等学校本科教学评估工作经验交流暨评估专家组组长工作研讨会上的讲话[J].中国大学教学，2006（5）：4-8.
[8] 刘复兴.教育政策价值分析的三维模式[J]. 2004（04）.
[9] 周远清，刘志鹏.世界之交的中国高等教育――大学本科教学评估[J]. 2005.
