- A+
小学生综合素质评语范文第1篇
一、评价内容要具有开放性
对于英语评价而言，具体来说，可以从学生的学习态度、学习方法的掌握、英语的应用能力等多方面进行考评。即便在一方面，也要坚持使用多种评价方式，以客观地表现出学生的学习情况和各种素质的掌握情况。并且在学生素质综合性评价的过程中，评价内容要更具开放性，根据具体的情况采取灵活的措施，不依赖于某一种评价方式。
例如笔者在教学中对学生的语言应用能力进行评价时，采用了听说读写综合测试进行评价的方式。在考试内容上，笔者采用了口试、笔试和朗读等交叉等测试方式，并选择新颖的测试题目，以评判学生的英语综合素质。在评价过程中，笔者从学生在各个测试环节的表现进行综合分析，以确定最科学的分值，并力求发现学生在各个环节上的闪光点。
二、评价形式要具有多样性
小学生英语综合素质的评价主体应当具有多样性，所谓多元化，即是不依赖单一的评价主体来评价学生的学习效果和综合素质。
1.自我评价
学生进行自我评价，即是学生自己制定评价的规则，按照综合素质评价标准来对自己的学习过程和结果进行评价。自我评价有助于学生更加科学地了解自己，激发其评价的热情，凸出学生在综合素质评价中的主体作用。从心理学的角度上看，个体更愿意对自己进行审视以决定自己的行为。通过教师的引导和评价标准的指导，学生更容易清晰认识到自身的不足，也更容易进行自我反思并将其内化为学习的驱动力。
2.家长评价
家长是学生综合素质评价的有力支撑，尤其是对于低年龄段的学生来说，其更容易接受家长的评价和指导。家庭和学校是学生进行学习的两大场所，并且学生在家庭中的学习状况更容易反映出学生的自觉性等学习素养。家长一方面要站在客观的立场上去评价学生在家庭和学校外的表现，还要加强和任课教师的沟通和联系，便于形成“家校”沟通和评价机制。我校目前非常重视家长评价在学生综合素质评价的地位和作用，笔者在教学过程中，非常注重和家长的沟通，并向他们传递小学英语学习对孩子今后发展的重要性。笔者和家长一般会对学生的学习情况进行相互沟通，敦促家长多留意孩子的学习状态和学习效果。在学期中和学期末的时候，笔者会给家长派发一张学生综合素质能力评价表，让家长按照表格上评价的要点对孩子进行测试和评价。通过这种方式，不但让家长对孩子的学习情况做到心中有数，还让其今后更加重视孩子的学习与成长，促进学生综合素质的提高。
3.生生互评
在同一个班级，同学之间每天有七八个小时在一起，他们比家长和教师更加了解相互间的学习情况。因此，生生互评同样可以发挥很重要的作用。同学间的相互评价可以帮助教师和家长更为清晰、真实地了解某一学生的综合素质情况。在评价过程中，要充分发挥班干部在评价中的带头作用，打造良好、和谐的评价气氛，形成积极的评价趋势。为了实现预期的评价目的，教师要加强对班干部的引导和培训，明确评价方式和标准，遵循事实客观，以激励和表扬为主，提出同学的不足要注重态度等。
4.教师评价
教师是教学活动的实施者，其应当充分发挥在学生素质综合评价中的主体作用。对于我们英语教师而言，要结合英语学科的特点和学生自我评价、相互评价的情况，对学生做出公正、客观的评价。在问题的分析当中，教师要尽量发现学生的亮点，并给予鼓励和表扬，对于不足，教师要更多地给出改进方向，而非严厉批评。同时，教师在评价过程中要本着人性化原则，充分尊重每个学生的接受能力，结合学生个体的实际情况给出评价的结果。
三、评价过程要具有针对性
小学生素质综合评价规范中明确提出；评价过程要具有多样化，关注过程评价，把定量和定性评价紧密结合在一起。按照所在学校的要求，笔者进行素质评价一般分成学期初、学期中和学期末三个阶段，进行形成性和综合性的评价。
第一，笔者通过课堂观察方式进行评价，在评价内容上，笔者将“专心听课、合作意识、参与热情和整体表现”作为课堂观察评价的主要依据，并为这些依据赋予一定的数值，以形成评价结果的量化。在学生的课堂学习中，笔者会及时根据学生的表现情况进行打分，对一些表现良好的学生进行表扬，并鼓励其继续坚持；对于评价结果较低的学生给予耐心的帮助，引导其走上正确的学习轨道。
第二，建立成长记录档案袋也是小学生英语素质综合评价的又一科学方式。成长记录档案袋不但彰显过程评价的理念，还充分表现了学生的自我任何和自我评价，促进了学生的纵向和横向发展。在开展成长记录档案袋的评价方式时，英语教师应当引导学生将其最能准确反映其学习成绩的材料放入档案袋中。同时，成长记录档案袋可以帮助老师直观感受到学生的差异和发展变化情况，便于老师及时把握学生的水平、特点和发展能力。这样，教师就可以在教学中有的放矢，进行针对性的引导，激发出学生更多的能量。
四、评价结果要具有激励性
评价结果是评价全过程中各个方面、方式相互作用下的结果，也是小学生综合素质评价的最终归宿。小学生英语素质综合评价应当摒弃传统以分数来判断学生综合素质的单一评价形式，要采用定量数据反映、定性评语引导、积极评价鼓励的评价方式。教学活动的主体是学生，教学评价的目的是为了促进学生的学习而非惩罚学生。因此，教学评价的结果要坚持激励性的原则，让学生在评价结果中看到自己的优点，感受到被认可和鼓励；还要让其发现缺点和不足，推动其继续努力。只有这样，评价才有其存在的意义。
小学生综合素质评语范文第2篇
一、综合素质评价的原则
传统的评价学生方式是先考虑这个学生的学习成绩怎样，在班里排多少名，以分数作为衡量学生素质的评价手段，准确的呈现学生的差异，但是这样会加重学生的心理负担，打击学生的自信心和上进心。在素质教育的今天学生是发展的、多元化的，学生个性特征的发展和综合素质的提高，是新课程改革的目的。
《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 中学生综合素质评价，把“促进学生发展”作为根本目的，把综合素质作为评价内容。这有利于学生综合素质的提高，有利于素质教育的开展。因此学生综合素质评价是全面落实素质教育的必须。
我觉得学生除了遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以外还应该和课堂上的学习量化挂钩，制定出相应的评价细则，例如积极回答问题加几分，考试成绩进步了加几分等等。这样有利于调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
二、中学生综合素质评价的方法
原评价模式一般情况下只有班主任一个人的评价突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。而现在的素质教育要求学生全面发展，因此对学生评价的内容也需要多元化，既要重视学习成绩，又要重视思想品德以及多方面潜能的发展，注重创新能力和实践能力。评价标准也不应单一化，既要注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异及对发展的不同需求，应该采用学生自评、同学互评、教师评价等多种形式会让综合素质评价更趋于合理，增加评价的公平性。。
1、学生 自评：就是让学生在每一学期结束时，对照中学生综合素质评价报告册的各项内容，回顾一学期的各项表现，找出依据并量化，打出等级。学生个人评价能够全面地反映学生各种表现，并能挖掘出学生潜在的创新意识和能力，同时也是对学生进行自我教育、自我激励的好办法，它有利于更全面、更深入地体现学生的综合素质。
2. 同学互评：同学互评，指一个班的学生相互评价。有以下三种方式：全班互评、小组内互评、小组间互评。首先成立由班委会部分成员与学生公推的学生代表组成的班级评价小组。评价小组参考学生个人自评和量化扣分以及学生日常各方面的表现，找出依据，进行讨论，最后量化，判定等级。在评价的过程中应避免造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”，并要关注并减轻学生的心理压力及评价可能对同伴关系产生的消极影响，而且要注意应该进行随机分组。
3. 教师评价：评价结果包括综合性评语、评定等级两部分。
（1）评语：每位任课老师依据每个学生日常表现及日常量化扣分情况，找出依据，共同讨论，判定等级。教师作为评价者需要符合以下三个方面的要求：第一，对于综合素质评价工作有比较深刻的认同和理解，富有责任感。第二，对被评价的学生要有比较全面和深刻的了解。第三，要有一定的职业素养和专业水平，对学生综合素质若干方面的表现有较为深刻的理解，对于评价的各个环节有恰当的把握，如在评价过程中能够清晰、充分表达自己的观点，同时能够听取他人的想法。同时，要在制度上对教师评价的客观性提供保障。然后由班主任参考学生自评和教师评价以及学生成长性记录等情况， 对每个学生的综合素质予以整体描述，重点突出学生的特点、特长和潜能。评语以定性描述为主。结果记录在《中学生素质成长报告册》中。
（2）评定等级：分为A、B、C、D四个等级，分别表示为优、良、合格和不合格。具体等级评定参照《初中生基础性发展素质等级评定参考标准》。
（3）实践与创新活动评价。包括研究性学习、劳动技术教育和社区服务、社会实践和信息技术四项。班主任组织班级评价小组对每个学生的综合实践与创新活动进行评价。按预定等级比率打分并划定等级，计入档案。
小学生综合素质评语范文第3篇
关键词 高职 学生素质 隶属度 模糊综合评判
中图分类号：G712 文献标识码：A
科学合理、客观公正地评价高职学生的素质，是全面推进素质教育所面临的一个重要问题。在实际工作中，各高职院校的评价方案，大都采用在基本分的基础上通过加减分来测评，表现为重管理轻评价的倾向。为了克服这一弱点，本文根据评价因素呈现模糊性的特点，采用模糊综合评判法建立评价模型，进而以实例验证其可行性。
1 高职学生综合素质评价指标体系的建立
评价指标体系的建立应符合全面、独立、可观测三大原则。
（1）德育素质。根据中国普通高等学校德育大纲以及公民道德建设实施纲要，要求学生拥护党的领导，维护国家统一，致力于实现最广大人民群众的根本利益；逐步形成良好的道德意识，言谈举止文明，追求高尚的道德行为，遵守职业道德规范；努力学习法律常识，自觉履行法律所规定的义务，维护平安校园和社会稳定，遵守学校的规章制度和课堂纪律；热爱专业，积极承担社会责任。
（2）智育素质。学习能力是指在基本活动中表现出来的观察力、记忆力、抽象概括能力、注意力、理解能力等，它对学习成绩产生直接影响但不等同于学习成绩；学习成绩包括高等数学、计算机应用基础、大学英语等公共基础课以及公共选修课，专业必修课和专业选修，综合实践课等；大学英语等级。
（3）身心素质。包括体育课成绩；由身体形态与功能、力量指标、爆发力指标、运动能力、灵敏和协调性等组成的身体基本素质；心理健康可通过智力状况、情绪、意志、行为协调、人际关系适应性等方面加以考察；生活起居规律及个人卫生习惯等。
（4）职业技能素质。教高16号文件明确指出高职教育要培养高素质的技能型人才，这一指标是高职区分于普通本科的显著特点，其考察点包括职业技能课程成绩；职业资格证书；职业技能竞赛获奖情况等。
（5）人际沟通素质。很多高职毕业生就业后都深感人际沟通存在一定困难，表面上看来人际沟通是与生俱来的，无法改变的，其实人际沟通是可以通过学习加以改善的。其考察点包括沟通能力；担任党团职务、学生会、班委、社团管理、助理班主任等社会工作。
（6）创新素质。创新是一个民族进步的灵魂，其重要性是不言而喻的。其考察点包括创新创业能力；大学生创新创业大赛及大学生职业生涯规划大赛获奖情况。
使用模糊综合评判法首先需要确定各因素的权重，它关系到评价结果的可靠程度，可采用经验法、德尔菲法（Delphi Method）、层次分析法（AHP）、模糊层次分析法（FAHP）等，由于受篇幅限制，本文采用经验法直接给出。学生素质指标体系及权重见表1。
2 基于模糊综合评判法的高职学生素质评价模型
（1）建立因素集（指标集）：一级指标= {，，，，，} = {德育素质，智育素质，身心素质，职业技能素质，人际沟通素质，创新素质}。二级指标德育素质 = {，，，} = {政治觉悟，道德品质，法纪观念，职业道德}，智育素质 = {，，} = {学习能力，学习成绩，大学英语等级}，身心素质= {，，} = {身体素质，心理健康，卫生习惯}，职业技能素质= {，，} ={职业技能课程成绩，职业资格证书，职业技能竞赛}，人际沟通素质= {，} ={沟通能力，担任社会工作}，创新素质= {，} ={创新能力，创新创业大赛}。
（2）建立评语集：={，，，，}{优秀，良好，中等，及格，不及格}。
（3）确定模糊评判矩阵：
其中元素（∈[0，1]）为因素关于评语的隶属度。隶属度的确定可通过由若干专家（辅导员、班主任、任课教师、学生代表等）组成的评估小组进行问卷调查，若名专家中有名评价学生的因素为评语，则隶属度 = 。
（4）单层次模糊综合评判。首先对6个一级指标德育素质、智育素质、身心素质、职业技能素质、人际沟通素质、创新素质分别进行二级模糊评判。现以德育素质 ={，，，}={政治觉悟，道德品质，法纪观念，职业道德}为例加以说明，通过问卷调查得到{，，，}分别关于{，，，，}的隶属度，从而得到模糊评判矩阵：
对于德育素质 ={，，，}的权向量 = （，，，）， = 1，取合成运算
= = （，，，，）
作为德育素质的单层次模糊综合评判结果。同理可得关于智育素质，身心素质，职业技能素质，人际沟通素质，创新素质的单层次模糊综合评判结果分别为 = = （，，，，），…， = = （，，，，）。
最后关于学生综合素质作一级模糊综合评判：对于= {，，，，，}的权向量 = {，，，，，}， = 1，取合成运算
作为模糊综合评判的最终结果，根据最大隶属度原则便可确定评判等级。
3 实例分析
成立一个由辅导员、班主任、任课教师、学生代表等组成的评估小组，随机抽取一名学生，通过评估小组成员的问卷调查，获得该学生的各个二级指标关于各个评语的隶属度（各项成绩包括竞赛成绩、大学英语等级、职业资格证书都是硬指标，可根据一定的标准直接记入相应等级，担任社会工作可按职务高低记入相应等级）如表1。
作二级模糊评判：关于德育素质，由表2得：权向量 = （0.30，0.35，0.20，0.15），模糊评判矩阵
。
取加权平均模型（·，+）作合成运算：
4 结束语
虽然本模型针对高职而建，但只要对指标体系作适当调整，也可供普通高校使用，由于其原理简单，模型相对稳定，很容易开发出学生综合素质计算机评价系统，来（下转第73页）（上接第22页）帮助我们完成评判过程，这样，操作过程人为因素干扰少，评价比较客观，因而具有较好的鉴定、诊断和排序的作用。同时，评判是逐级进行的，可以清晰地看出学生好的方面和不足之处，便于学生了解自我，也为有关管理部门进行个别辅导提供方向。在模型中，由于权向量是我们给定的，因此，对不同院校或不同时期，可以根据需要灵活调整权向量，使评价指标有所侧重，因此模型也兼具导向和激励的功能。
参考文献
[1] 甘泉，胡俊英.高校学生综合素质评价的内容体系研究[J].高校辅导员，2011（2）.
[2] 范纯琍.大学生综合评价体系构建[J].高教发展与评估，2010（9）.
[3] 徐涌金，张明纲.大学生综合素质培养体系的构建思路[J].思想政治教育研究，2009（8）.
[4] 万远英，尹德志.大学生综合素质层次分析评价体系及其数学模型[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003（12）.
小学生综合素质评语范文第4篇
关键词： 素质教育 综合评价 激励性
新的小学生素质综合评价标准要求教师评语采用“描述法”，有激励性，使学生通过老师鼓励的话语找到自尊和自信。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生年龄尚小，教师的激励性评语对他们来说是一种强大的动力，促使他们不断奋进。我认为，这对学生将来的人格形成意义重大。随着每个学期师生鼓励性的评价，学生将会快乐地在校园中茁壮成长。
《小学生素质综合评价手册》仔细读来，其实就相当于学生的成长档案，它可以详细记录学生每个阶段的学习生活情况，包括素质评价、成功的足迹、师生心里话和家长回音四个内容。其中素质评价又从思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和实践技能素质四个方面入手，几乎涵盖学生在学校的点点滴滴。
一、细化素质评价，让学生从点滴中找到快乐
《小学生素质综合评价手册》采用等级评价方法，以“优秀、良好、合格、待合格”四个等级对学生每一学期各项素质的发展情况进行评价，包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和实践技能素质。
1.评价内容科学全面，有利于学生发现自己和同学的优点。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找到他作为人发展根源的‘机灵点’，使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋，达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩。”这段话的核心是尊重学生的个体差异，让他们在不同项目上表现或展示自己的特长和优势。当某一方面取得成绩时，必须把握时机，充分肯定，只有这样才能持续不断地引导，激励学生一项又一项地努力争创，直到取得更多的成功。
2.评价主体多元化，有利于学生乐观向上、积极参与。综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体，改变过去学生被动接受班主任评判的状况，特别发挥学生在评价中的主体作用，学生在自评中了解自己的优缺点，更懂得自己的“闪光点”，感受到成功的快乐，在以后生活中引以为骄傲，不断强化，成为自己稳定的良好品质。同学互评，包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面，在学生之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点，找到自己的位置，使教师、家长、社会全面了解学生，多角度、全方位地评价学生，从而促进学生不断进步。评价主体的多元化，放大了学生的优点，提高了学生的学习乐趣。
3.评价形式等级化，有利于学生对自己进行合理定位。等级制评定制度把学生从分数的桎梏中解脱出来，为学生的学习和发展创造较宽松的环境，有利于学生更好地找出自己的差距和努力方向，增强学生的学习热情。
4.评价类型多样化，形成性评价和总结性评价相结合，不仅是学生而且老师和家长都可以看到学生的变化，对学生进步起到引导作用。
5.评价深度阶梯化，从低年级到高年级综合素质的评价是一个连续的整体，随着学生智力水平和身体心理素质的发展呈阶梯式递进。在轻松愉快的学习环境下形成素质综合评价标准。
同时，素质综合评价的细化，对教师的教育教学起到引导作用。教师可以依据评价项目对学生的各方面能力进行有目的地培养，使教学达到事半功倍的效果。
二、踏寻成功的足迹，让学生在回忆中树立自信
在学校，小学生不会经常有太大的成绩和成就，但成功经常有。如低年级学生，一次拾金不昧，一次助人为乐，甚至是一次积极发言；对于高年级学生，一次绘画比赛获奖，一次做试验成功或者一次成绩进步等都可以为学生记录下来作为成功的足迹。用老师奖励性的语言描述和记录每一次学生的成功，对学生都是一种鼓励。学生在一次又一次的成功中树立自信，会是下一次成功的开始。
三、诉说师生心里话，让学生在交流中找到阳光
在这一环节，学生向老师倾诉学习、生活的看法或心理需求；教师评价学生的个性心理特点，并提出殷切希望。在相互交流中，师生之间既增进感情，又增进信任。对学生要“慎表扬，多鼓励，少批评”，教师要用鼓励性语言将真诚写作对学生的心里话，积极发现学生的优秀之处，委婉点拨学生的不足之处，让学生感到老师的温暖和对他的关心和爱。“亲其师，信其教”，相信学生会将这缕温暖的阳光化做无尽的力量，融入学习和生活中。
四、倾听家长回音，让学生从期望中找到动力
家长回音实质上是家长根据学生情况对学校的反馈意见，是学校和家长沟通的一种途径，将为教师改进工作指引方向。通过这个环节，学生可以感觉到父母对自己无微不至的关心，懂得父母对自己的期盼，从而有更大的学习动力。
在我看来，除了上述优点外，素质综合评价还是存在一定问题的。我认为：一是评价的主观性强一些。评价过程中可能会加入更多个人情感因素，也许对学生起到的是积极作用，也可能事与愿违；二是学校对综合评价课的重视程度不够。导致学生不能更好地了解和参与其中，发挥不了更好的主观能动性作用。三是学生和家长对评价的重视程度不够。学生对评价后的反思活动不到位，对学习没有推动效果。而家长往往忽略家长回音的重要性，对自己孩子的成长过程和现状不甚了解，草草了事的态度直接影响学生和教师的判断。四是年度评价次数偏少。如果将评价融入教学的每一个环节，把握学生的心理需求，以增强学生的自信心为目的，使鼓励性评价的作用发挥到极致则再好不过。
小小的素质综合评价手册承载的是学校、家庭、社会三方面的希望，一路走来，大家在努力，学生在成长。
参考文献：
[1]翟丽霞.综合评价伴学生健康成长.
小学生综合素质评语范文第5篇
关键词：小学语文；综合素质资源；改革方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-122-01
《语文新课程标准》是指导小学语文改革，提高教学质量的方向、路标。语文新课标特别强调：在语文的教学中要特别重视语文的综合性学习。综合性学习，是我们学习美国教育所移植的一种学习方式，由于国情和社会制度不同，学习起来难免会产生诸多问题。这些问题有待于今后深入研究，反复论证，逐步解决。结合我们的实际：我就语文综合性学习的问题作一些探索，并作一点浅见。
一、在小学语文教学中，培养具有综合素质的教师
既然在小学语文教学中要开展综合性的学习，那么我们的小学语文教师就必须具有综合性的素质。综合素质无论指在小学语文方面的“听、说、读、写”都要有一套完整的理论与实践知识。并且在教学方法上有一套办法与经验。既自己懂行，而且能够指导学生学习。教师应起到积极组织和指导的作用，只有这样，学生综合性的学习才能取得预期的教学效果。
而目前学校里的教师，多是单科制，教语文的就懂得语文专科知识，对于其它的数、理、化、图、音、乐等知识了解得不多，致于其它学科的专项技能掌握更少。现在，一些发达城市，例如：深圳，对教师的学历要求甚高，小学教师要求本科化，中学教师要求研究生。因此，高学历带来一些好处的同时，也给综合性学习带来不理想。众所周知，本科以上的教育基本是专才教育，它所培养出来的学生，均是熟悉其某一专业的人才，而不是知晓各专业的通才。而综合性学习，是“以语文学科为依托，以某种程度的学科的学习作为基本条件，强调学科之间的联系。因此，知识必然是综合的。如：办“手抄小报”。该项学习活动涉及的知识面很广，要指导学生完成此项任务，教师就必须从听、说、编、写、画、评等这几项综合知识人手，教师就必须具备这几项的知识才能，这不仅仅要求教师应有的语文素质，还要求教师应具备一定的美术素养。因此，笔者认为，要全面推进素质教育，主管部门或教育行政部门应认真考虑、妥善安排时间，有组织地、有计划地让教师除了加强本专业的不断进修外，同时还应该努力学习其它专业的知识，掌握好教学的技巧技能，这样在小学语丈的综合性的学习之中，教学质量才会提高。
二、语文教学要努力开放社会的文化资源
语文的知识来源于现实，又服务于现实的社会。语文知识是人生体验的总结。语文知识往往和社会生活，紧密的联系着。综合性学习如果只是围绕着课本转，那么就会使充满智慧的学习方法缺乏灵性。开展综合性的学习，我们应该努力开放社会文化资源。比如实现课内外教学联系，密切社会图书、报刊与学生的联系。在小语的综合性学习中，教师可以教方法，引导组织学生深入社会采访、调查，将语文知识运用实践，不断地提升学生的语文素质。
三、在综合性学习中，改革现行的考试方法
在综合性的学习中，我们应该改革现行的考试方法。
特别应该调动学生学习语文的积极性，发挥好学生学习语义的主体积极性，经常鼓励开展教学评价。而在现实的语文教学中，教师经常对学生进行评价，学校或上级主管行政也不断对学生进行评估，进行考核，而最主要的最常见的方法就是书面测验。书面的测验，有时具有科学性，而有时也有片面性。因此，在综合性的学习中，我们应该改革现行的考试方法。
