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机械英语论文范文第1篇
文献标识码：A文章编号：1674-9944（2015）04-0337-03
1引言
机械工程系各专业一直是湖南工业职业技术学院的重点学科，多年来植根于机械装备制造业，为湖南的工业化培养了大量人才。近年来，机械系在不断探索和深入教学改革，以期为社会培养适合湖南机械行业不断发展壮大现状的实用型的当班人才。机械工程专业英语教学也随之展开教学改革。随着工学结合，校企合作规模的不断扩大，开展了将实践教学模式应用于机械专业英语教学中的教学改革。这种教学形式的效果如何，要用考试来检验，构建基于工学结合的高职机械专业英语的考试评价体系为检验教学效果提供执行依据和制度保障。为了适应工学结合下的机械专业英语整体教学模式的变革，考试评价体系的构建应从培养适应国内国际机械工程行业发展现状的当班人目标出发，聚焦“实用性”，贴近机械专业英语实践教学过程，紧跟受教育者的步骤，按部就班，有的放矢。
2机械专业英语课程考核改革的指导思想
在机械专业英语实践教学体系中，学生应该掌握的知识能力目标决定了实践教学考核的内容与方式。考核内容总体按照机械专业英语教学大纲的要求，不偏离教学，对基本知识、应用能力和英语素质进行分解提炼，确定教学的具体实施方案，最后核定考核方法。考核的结果为实践教学提供方向。
2.1机械专业英语教学考核项目的职业化
考核方式的选择是教学管理的重要部分，用以检验学生英语素养、英语技能的掌握以及所具备的英语应用能力的程度或水平，进而衡量机械专业英语教学效果，为学习内容、学习方式和学习目标提供实数参据。实践教学将英语学习从知识本位转变为能力本位，从而最终促进考核目标的职业化。
2.2机械专业英语教学考核项目的层次化
机械专业英语的考核项目要依据机械行业具体的部门和岗位来加以细化和提炼，构建层次分明的机械专业英语的考核项目结构。采用项目管理学的工作结构分解理论和技术方法，将机械专业英语实践教学的考核目标进一步分解成为专业英语基本知识能力考核、专业英语知识应用能力考核、专业英语素质考核三大考核要素，每个要素下有若干细化的考核点，每个考核点有详细的评定标准。
2.3机械专业英语实践教学考核内容的课程化
2.3.1机械专业英语实践教学内容的课程化
学生应该达到的知识技能目标以课程内容形式加以表现，在教学实践中加以实现。英语教师为主要的指导老师，涉及到实训基地的教学和工厂企业等地的实践教学，增加专业教师和专业技术人员为指导老师。教学要想办法，创造条件增加实践教学的比重，要达到整体教学的70%。
2.3.2机械专业英语实践教学考核项目的类别化
将实践教学分离开，形成独立的考试模块，分开进行。
2.4机械专业英语教学考核评定的适度宽松化
英语实践教学是面向全体层次不同的学生进行的普遍的过关性考试，旨在让学生掌握基本的职业英语的知识和技能，不是选优，因此，考核不特别强调学生成绩优劣，掌握了即达标。考核内容上要和高职高专英语教学大纲“学一点，会一点，用一点”的要求一致，难度要适度。分数高的学生要鼓励，但不应是机械专业英语实践教学考核所追求的目标。
2.5机械专业英语教学考核的开放化
机械系各专业的教学由于涉及到操作，其教学考核具有开放性的特征。英语教学有些时候在这样的实训实践情景中边观摩边学或是边动手边学，因此，考核也具有开放性。考核要素、考核项目和考核点不要对学生隐瞒，要提前公开，给学生时间来准备。没有通过的学生，要给时间和机会，让他们重考，反复操练，让他们掌握。
2.6机械专业英语实践教学考核主体的多元化
采用多元化的考核主体，考核主体不仅是英语教师，还要纳入英语实践教学中的机械专业老师和专业技术人员。学生也可以是考核主体，采用学生自评和学生互评的考核方式。多种角色加入评价主体有如下优势：专业人员评价利于专业知识对语言知识的主导和补充，学生自评有利于认识自我，独立思考，学生互评利于换位思考，优势互补。
2.7机械专业英语实践教学考核方式的匹配化
目前全国各高职院校的英语课程大致分为：公共英语、行业英语和专业英语。每一种英语课程有具体的大纲要求和目标指向，就要有与之相匹配的考核方式。公共英语是基础英语，采用纯理论的教学方式，因此不将其纳入实践考核范畴。行业英语是在行业背景中应用的英语，是让学习者练习在具体行业的生产工作环境中用英语进行有实际意义的交流，可以采取一定程度上的实践考核模式，如用多媒体或基于网络的ESP教学平台来模拟真实的场景，来考核学生的英语能力。专业英语涉及专业、语言和操作等各个层面，是真正意义上的实践教学，采用多种考核方式，随实践教学的途径、场所和形式而变化。
2.8机械专业英语实践教学考核方式的多维度化
按照考核的过程划分，考核有形成性考核和综结性考核这两种。考核的最终评定要把这两种考核制度合理地结合。形成性考核在时间上具有灵活性和机动性，不确定地分阶段地对学生学习成果进行考核，可以有效督管学生的学习过程，改善开放式的教学模式下教学时空相对分离的状况，有利于专业英语素质的培养。综结性考核关注学习结果的评价。实践教学更加重视形成性考核，关注学生平时的学习，多布置作业，进行课堂讨论和小组学习，网上讨论等。采取有效的考核管理方法，督促学生学习，保障考核制度的连贯性。
3机械专业英语教学考核体系的构建
――构成的基本要素
机械专业英语实践教学考核体系包括机械专业英语实践教学考核所依据的《高职机械专业英语》课程，实践教学的课型，考核项目，多重考核主体，多种考核方式以及固定的评定标准。
3.1课程
机械专业英语课程以机械系具体的专业为导向，提供语言工具，是专业知识的补充和扩展，是专业知识加语言知识的复合体，在湖南工程机械行业日益做大作强的背景下，担负着助推其抢占国际市场的任务。课程教学要体现出机械各个学科的共性，不过于追求其专业性和前沿性，注重功能性和实用性。既与专业课程相关，又有其独立性，有完整的考核程序与要求，是机械专业英语实践教学考核体系的第一个构成要素。
3.2课型
机械专业英语教学尽量采用实践教学的教学方式，增加学生的感性认识。在这种模式下的英语实践教学中融入了理论教学，交叉于教学环节和过程中。教学时间统一，教学情景共享，在考试时，却要有不同的考核要求，给与相应的分值比例。理论与实践考核的综合成绩就是学生完成该课程后的成绩。
3.3考核项目
考核项目由教学大纲和教学内容而定，具体包括机械专业英语基本知识能力考核、机械专业英语知识应用能力考核和机械专业英语素质考核。
培养具有英语语言能力与机械专业知识统一的复合型人才是高职机械专业英语的教学目的，因此，职业性是最为突出的特点。考核用来检验学生的职业素质，职业素质是一个综合体，由知识能力、知识应用能力和专业英语素质三个方面构成。
在机械专业英语基本知识考核方面，包括教学大纲的要求：了解先进的工程材料、了解机械加工方法与设备、了解公差与夹角、了解非传统加工方法、了解计算机技术与数控技术、了解计算机辅助设计与制造知识、了解虚拟制造与网络化制作和快速成型技术、了解快速成形制造技术、了解纳米与微机械制造技术、了解智能制造技术。考核具体落实到概念名词的英语名称，物件、工具、零部件等的英语名称，机械行业专有动词的英语表达，科普类文章难度的专业技术文章的理解与翻译。
在机械专业英语知识应用能力的考核方面，包括：①常用的工程技术应用文体，模拟文体范例，将假定的内容进行书面表达;②理解并翻译产品说明书、广告、报价单、售货合同等应用文体。
在机械专业英语素质考核方面，这部分主要考核学生的口头表达能力，包括基于生产和工作环境的英语交流，对机械产品、工程项目、售后服务等的表层次的英语说明，还包括假定有外国客商在场的情况下作为沟通桥梁的口译。
3.4考核点
按照大纲的要求划分具体考核点，将知识体系细化为最小单位的知识点，作为评定分值等级标准的观察点和采分点。
3.5评定标准
按等级标准给与评定，给予优秀、良好、及格和不及格四个等级。
3.6考核主体
考核主体是多元化的。在理论教学和模拟教学方面，考核主体是任课老师;在实践教学中，以英语教师、机械专业教师、专业技术人员为考核主体;在自主性比较强的教学中，学生亦可为考核主体，可以恰当比例地采用学生自评和学生互评。
3.7考核方式
3.7.1闭卷考试
主要涉及到课程各个章节的文字理解，重点涉及到机械专业领域的英语名称，物件、工具、零部件等的英语名称，机械行业专有动词的英文表达。
3.7.2半开卷考试
难度为科普类文章的专业技术文章的理解与翻译，产品说明书、广告、报价单、售货合同等实用性很强的文体的理解与翻译。可带字典与工具书。
3.7.3开卷考试
主要涉及到应用文的写作，开卷考试可以不设定固定的时间，以课后作业的任务布置下去，到规定的时间收上来。
3.7.4口试
涉及到基于生产和工作环境的英语交流，对机械产品、工程项目、售后服务等的浅层次的英语说明，还包括假定有外国客商在场的情况下作为沟通桥梁的口译。
3.7.5网络测试
用计算机技术，虚拟现实的生产工作环境并模拟考试内容，采用计算机先进的评分手段，即时打分，保证评价测试的及时性、准确性和经济性。
3.8测试的权重与比例
考核的机械专业英语基本知识、机械专业英语基本技能和机械专业英语素质这三个目标比重一样，汇总时按照相同的比例，各占1/3。
机械英语论文范文第2篇
机械专业英语是专业英语ESP(English for Special Purposes)的一个分支。ESP是相对于一般用途英语(EGP,English For General Purpose)而言的,其研究开始于上世纪五六十年代。[1]1977年,Strevens提出了其著名论点:ESP包括职业英语和学术英语。[2]对于应用型本科机械专业学生而言,其学习动机在于为将来工作作准备,因此需在职业英语方面予以侧重。
二教学中存在的问题
专业英语是基于EGP发展起来的,因此,部分教师和学生仍然沿袭了传统的教学或者学习方式。其具体表现为:
1学习动机模糊。许多学生认为专业英语只不过是在大学英语的基础上学习一下专业单词而已。据调查,本校往届学生从事机械行业技术开发的人不及毕业人数50%,从而使学生认为专业英语可有可无。
2英语水平较差。民办高校学生的基础稍差,尤其机械类工科专业中,大部分学生对英语有畏惧情绪,对很多在EGP中学过的单词还不能识别和正确发音。因此,需要针对他们的这些特点进行施教。
3缺乏经典教材。当前出版的教材并非尽如人意,即使是出版多次的教材依旧匮于机械专业的属性,在取材上较为陈旧,从而使学生感觉到乏味。
4教学模式单一。当前大多数的教学中,依然延续了EGP中的语法与翻译(grammar-translation)这种单一教学法,经过长时间的学习后,学生仍不能流利地进行表述,这种方法被称之为“不能交际、枯燥、无目标性、难度大、不实用”。[3]
三教学目标
《专业英语》是机械工程专业的一门专业选修课程,通过课堂教学,培养学生的阅读、听说、翻译和写作能力。根据往届机械专业毕业生的就业去向和所教班级的就业意愿,教学以“学习但不限于机械专业英语”为主线,适当增加学习外延,使学生在学习的知识面宽度上有所拓展。因此,教学目标可归纳为:
1在听说读写译五方面改善语言技能;
2拓宽专业词汇;
3具有在多种环境下使用英语的能力;
4树立学生在工作中使用英语的信心。
四教学中的理论与实践
针对教学目标,笔者在教学中进行了一定程度的实践与思考,并获得了良好的效果。
1需求分析。 [4]第一节课时,首先与学生探讨学习专业英语的必要性。笔者曾在公司从事机电产品开发及中英文档写作,深知不论从事业务还是技术,有专业英语背景是一个很大的优势;另外,广东知名招聘网站前程无忧的招聘信息也显示,同时具有工科背景和良好专业外语沟通能力的综合人员更受欢迎。因此,需要对学生从思想上对专业英语有高度的认识。
2明确专业英语和一般英语的异同。课上有很多学生反映专业英语和大学英语差别很大。针对这种情况,在课堂上进行头脑风暴,让学生写出ESP和EGP的异同点。结果发现它们在相同点大于异同点,从而减轻了学生的畏惧心理。
3选材通用,与时俱进。应用类机械本科专业的特点在于应用,而不是在于研究。因此,教授学生时,没有必要选择一些偏门的材料进行分析。Miller认为,他在教专业英语时的成功之处在于,从一些工程期刊中选用了一些通用的材料,从而使学生学习起来更为有信心。 [5]为避免上课枯燥,笔者讲述课文时,选择实时的科技信息丰富课堂内容。譬如在讲授“Rolling Contact Bearing”时,笔者从国外机械设计网站上摘录了轴承的最新技术进行介绍,不仅活跃了课堂气氛,而且深化了学生的专业知识;运用多媒体技术,对课文或者摘录材料进行重点句型分析与翻译,或者播放国外某机电产品展会的视频,并要求学生进行讨论,以增强学生在听、说、读、写、译方面的能力。
4实例教学。据应用型本科学生的课堂反馈,他们都比较喜欢教师讲述一些公司里的一些案例(Case),因此,可适当讲授一些产品说明、产品图纸类的文档。为了使学生毕业后能迅速根据机电产品的手册(Manual)进行阅读、设计或者调试,可提供一些数控机床等产品的说明书在课堂上予以分析;中国大陆机械制图与欧美许多国家的机械制图(Drawing)视角不一样,譬如中国大陆、俄罗斯等实行的是第一角投影,而美国、日本、加拿大等国实行的是第三分角投影,因此,在课堂上展示实际的国外图纸,增强学生的感知能力。
5课堂模拟报告(Presentation)。在公司的实际工作中,往往会就某一项目( Project)形成分析报告(Report)。学生组织自己领域的课题更能激发其学习ESP的兴趣。[6]因此,在课堂中引入Presentation。具体方式为:将学生分为几组,每组自己选定或者教师指定某一课题组织材料,并由团队中的负责人将报告在课堂上作定时陈述,班上学生对该项目的可行性或者结论的普遍性提出疑问。这样可以训练学生的表述能力、合作能力和查阅文献的能力。课堂效果显示,学生更倾向于自己选定课题,查阅的一些相关背景资料更为丰富,课堂提问者也比较活跃,美中不足的是,报告陈述者和提问者大多还是习惯开口说中文,这有待于长期的训练。
6其他课程的辅助教学。《机械专业英语》开设在本科生大三上学期,他们已修读过《机械制图》、《机械设计》等有助于学习《机械专业英语》的课程,然而,仍然有相当多的学生不能准确理解课本内容。因此,笔者在讲授低年级的《机械制图》、《机电一体化》时,有意识地引入部分专业词汇,以期让他们在学习《专业英语》之前已经有一定量的专业英语知识储备。这种方式得到了大部分学生的支持。
7专业词汇的等级与趣味记忆。语言学习中单词学习是重要的环节。[7]学习中,将专业词汇按等级进行分类记忆,对于那些在EGP中有其他含义的词汇要着重记忆,而其他的单词则重要性次之,从而使学生在宽口径就业方面更有优势。另外,讲授词汇时,运用发散思维方法,就该词汇的相近形式进行比较。譬如在讲授“Transform”(变形)这个单词时,询问学生电影《变形金刚》(Transformer)这几个字是如何翻译的,这样一下子就调动了学生的积极性,这有助于学生在实际场景中记忆单词在不同场合下的含义。
8师资的培养。专业英语可由英语教师或者本学科教师教授,而既精通专业知识又懂英语的教师相对匮乏。专业英语包括会计英语、商务英语、机械英语、电子英语等多个分支,考虑到工科专业外语的特殊性,本校的实际状况是,将工科英语(包括机械英语)由本学科教师兼任,但是这类教师在英语的语法、口语等方面并不擅长。另外,由于高校英语专业教师在其本科或者研究生阶段,往往会辅修一些文科类专业,而工科往往难度偏大,由此导致辅修工科类的较少,从而使英语专业教师中既懂英语又懂某一工科专业的人才偏少。因此,这点需要高校在培养相关师资力量时予以引导。
五结语
ESP发展几十年来经久不衰,其研究也在不断深入,当前ESP组织每年都召开一次国际会议,权威期刊和相关的培训在国外也非常普遍,而在国内尚处于起步阶段。基于此,我校机电工程系在此方面为应用型本科机械专业的培养作了有益的探索,通过这些努力提高了学生的积极性,并有助于他们快速融入到将来的工作中。
参 考 文 献
[1]Dudley-Evans,T&St John,M..Developments in ESP:A Multi-disciplinary Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.
[2]Strevens,P.Special-purpose Language Learning:APerspective[J].Language Teaching and Linguistics Abstracts .1977,10(3),145,163.
[3]Jordan,R.R.The Growth of EAP in Britain[J].Journal of English for Academic Purposes,2002(1),69,78.
[4]Diane Belcher.What ESP Is and Can Be:An Introduction.Michigan ELT,2009.
[5]Duff A.Translation:Resource Books for Teachers[M].A.Maley.Oxford:Oxford University Press.1994.
机械英语论文范文第3篇
关键词：概念整合理论 隐喻 机械英语
0 引言
在机械英语中，专业术语繁多，专业术语的词意与普通英语意义不同，其句法又有其引申意义。对于学习者来说，正确理解，词汇及句法，任务繁重。由此，本文引入了概念整合理论，探讨其在机械专业英语阅读中的作用。
1 概念整合的定义及运作机制
概念整合理论探讨的就是将来自不同认知域的各种要素和关系进行整合的一系列认知活动。Fauconnier认为语言即是概念融合的结果。根据他的理论，概念整合网络模式是由两个输入空间、一个合成空间以及一个共有空间构成，其运作机制如图1。
2 概念整合理论在词汇上的应用
隐喻属于概念整合理论中心理空间映射的应用。一般来讲，隐喻化与两个域、两种概念有关，这样一个单词就产生了新义项。不同概念域在不同语境的转换就会产生多义词现象。
相对于普通英语而言，机械专业英语的词汇有其独特的特征：有些单词与基础英语中的词形相同，但意义相差甚远。概念整合是来自一个或多个认知域的心理空间被组合的心理认知过程。而心理空间指的是在概念整合中的一个场景或心理构建（mental construct）。概念整合取决于语言使用者从一个或多个心理空间中获取信息，并以此为基础进行推理，根据信息的输入而转变心理空间的能力。
例如在机械专业英语中，Pig-iron （生铁），而在通用词汇中有猪的意思；nose（刀尖、轴端），在通用词汇中指“鼻子”，bearing （轴承），普通英语中指“生育、方向”的意思；bolt（螺栓、插销）普通英语中指“门闩、闪电”。rolls（钢材）在普通英语中是指“卷”。
还有些中性词中的术语只有概念意义，没有任何添加色彩，如cat转化为“吊锚”，dog转化为“卡爪器”后，就失去原来猫和狗的形象及人们在用词形式上可能反映的好恶。
专业合成词中与各原单词的含义有一定的不同。如slide-crank mechanism （ 滑动曲柄机构）、detail drawing （零件图）、four-bar linkage （四连杆机构）、Turing （车削） 、boring（镗销）、milling（铣削）、drilling（钻削）、grinding（磨削）、planning（刨销）。
3 概念整合理论在句法上的应用
从广义上说，语境是个重要的概念。从语言学语境（又称“上下文”）到情景语境，包括时间、地点、交流方式到涉及人们在社会地位和社会关系以及人们历史和政治背景的文化语境。
概念整合的认知语境就像一个文本的认知语境，一种情景知识，背景知识，环境篇章和某一群人共同意识的因素融合。这些因素融合的任何一种变化就会导致认知语境的变化。因此，为了理解一段篇章，学生需要把认知语境保持在相对稳定状态而不是不断变化中。
普通英语中的词汇在机械专业英语环境中，产生了不同的词义。
3.1 机械专业英语题材决定词义
题材是决定词义的第一步，相同的词用来谈论不同的话题，意思是不同的。以Tension is building up.这句话为例，以下翻译都是正确的：①（在一般生活中）形势紧张起来；②（机械结构中）压力在增强。
3.2 通过句法决定词义
句法指句子的排列组合规律，根据词在句中充当的不同成分，来确定多义词的意思就相对容易多了。同一个词在不同的句子里，虽然词类相同，词义却可能有差别。在下面几个句子中，light均为形容词，但词义不同：①The instrument is light.这台仪器很轻（light 作“轻的”讲）。②The cover of the meter is light blue.这个仪表盖是浅蓝色的。（light作“浅的”讲）。③The lamp is very light. 这盏灯很明亮（light 作“明亮的”讲）。
3.3 通过词义搭配决定词义
词与词在句子内部进行不同的搭配使用，当我们确定了其中的一个词义后，就可据此来确定与其搭配的另一个词的意思。例如在不同的词组中，词fine的翻译不同：①fine turning微调（fine表示turning的范围）；②fine vacuum高真空（fine表示vacuum的程度）。
总之，概念整合理论为学习者提供了一种新颖的垮域映射的方法，用来分析、进一步理解、最终记忆词汇。多义词实际上是概念整合化的总结。一个域首先被隐喻成另一个域，同时一个单词的一种含义被隐喻成另一种含义。因此学习者应意识到专业英语中概念整合的普遍存在，使用概念整合分析词意，句意，更好地理解专业资料。
参考文献：
[1]Fauconnier，G.Mental Spaces. New York：Cambridge University Press，1994：113.
机械英语论文范文第4篇
关键词 高职高专;机械类学生;行业英语
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）24-0126-02
近些年来，国内一些知名的工程机械企业，如三一重工、、宇通重工等，大力拓展海外市场，拓展国际贸易，不断提升中国机械产品国际国内市场知名度和市场份额。随着机械产品在国际市场知名度和份额的提高，工程机械企业迫切需要大量适应海外市场拓展的，既具有一定的专业技能，又具有较强的行业英语应用能力的专门人才。随着这些企业海外市场的不断拓展，订单培养学生行业英语应用能力的严重不足，已经成为当前工程机械类订单培养急需解决的一个重大问题。
1 工程机械类学生行业英语现状
学校现状 由于很多高职院校现在对行业英语重视度不够，导致没有开展过行业英语教学，机械类行业也面临同样的窘况。因此，很多工程机械类学生在校期间很少甚至没有接触过行业英语的训练，在走上工作岗位时不具备适应国际化的要求。现在很多高职院校工程机械类专业没有进行教学改革，没有按照课程特点的不同把行业英语与公共英语课程区分来教学。并且在实践教学过程中，由于很多教师缺乏企业各环节的现场工作经验，设计和安排的场景教学不完全符合工程机械类行业的需求。工程机械类行业从车间施工到海外部的营销等一系列环节，很多高校教师无法把握，因此造成教学的局限性。目前很多高职高专所使用的教材也存在很大问题，不适合培养学生行业英语的要求。
学生现状 现在高职高专学生尤其是工程机械类专业学生中理工科学生居多，英语基础本身就比较薄弱，对英语学习兴趣不够，薄弱的基础影响了很多学生对英语的进一步学习，对行业英语更是一知半解。
企业现状 很多高职高专教师在企业进行调研时，由于涉及商业机密，所能掌握的资料都很少。课题组在“百名教师暑假下企业”活动中在三一重工、等大型企业进行下企业活动，每个企业提供的资料及教学的情境都非常有限，这也给工程机械类学生行业英语教学带来很大的局限性，使得教师不能全面设置行业英语所需场景。
2 机械工程类行业英语教学的改革
课程设置 开设工程机械类行业英语课程，课程设置要符合学生的英语学习需要，重视学生对课程开设的不同态度和反应，选择容易让学生理解和产生兴趣的教学方法和手段，促使其形成自主学习、合作学习等有效的学习策略。根据学生的情况、行业的需求，课题组在工程机械类专业开设基于岗位需求的行业英语――工程机械类行业英语，根据课题组的调研、现场调查等设置符合工程机械类行业的24个行业英语的场景，分两个学期对学生进行教学。同时，课题组成员还根据实际情况重新编排机械工程类的校本教材。教材紧扣工程机械行业设置24个单元，分上下两册。教材中的内容紧扣实践，能充分提高学生的积极性、创造性和想象力，并能够使学生在交互学习环境中利用所学知识解决未来工作中的问题。
师资力量建设 教师是教学实践的核心要素，从教材的编写、课堂教学的组织、教学的实施，到教学效果的评估，都离不开教师。因此，培养出一支既具有丰富教学经验，又具备灵活实用的行业知识的师资队伍是教学的关键。高职院校要不断培养出既有实践能力又有较高理论水平的“双师型”教师，完善合理的师资结构。这就要求高职院校能大力支持教师进行企业培训，教师才能获取大量的信息，才能把最新的信息传达给学生。教师也应该主动把握机会，尤其是工程机械类的英语教师，要使学生完全掌握工程机械类的行业英语，就必须对企业的要求完全掌握，这也就要求教师必须向“双师型”靠拢。英语教师一定要深入到企业，切合实际地根据企业的需求制定人才培养方向，根据企业需要确定行业英语教学所需场景，必须把握住下企业的宝贵机会，深入到企业的各个部门实习、调研。这就要求学校及企业给机械工程类英语教师提供机会，并给予大力支持。
做好基础英语与行业英语的承接 现在职业院校基本上都是“基础英语+行业英语”的课程模式，因此，教师在授课时应充分考虑课程的难易程度以及与前后内容的衔接，把行业英语的教学综合进高职公共英语课程体系。针对工程机械类学生，可以根据工程机械专业的特点，对学生就业岗位充分进行分析，有针对性地组织基础英语与行业英语的英语教学。在教学实施过程中，要关注行业英语与市场需求的契合点。根据机械工程类专业和本地市场需求，确定重点和难点，利用教材内容启发学生将所学知识、所掌握信息与自己的专业结合起来。培养的是应用型人才，所以学生在学习应用英语课程时更应该从语言所承载的各方面信息来了解世界，了解自己的行业。
考核方式 传统英语的考核多以试卷为主的形式进行，其弊端日益凸显。这种单一化的考核方式重视学习的结果，忽视学习过程，主要考查学生低层次的认知能力，难以考查知识运用的能力。因此，课题组对工程机械类学生行业英语的考核采用EOP课程的测绘方式：基于任务的语言行为测试和基于能力的语言行为测试。前者的测试任务是现实生活中的任务，按照现实生活中完成任务的标准来评判学生的表现;后者测试时与现实生活中的任务相似或相仿，但完成任务的能力不是测量的主要目标。课题组还对机械类学生进行了一次调查，在他们大一、大二时会针对性地开设行业英语课程，在毕业时会对在校期间选修了行业英语的学生和没有选修的学生进行对比。根据调查发现，选修了行业英语的学生在找工作时能进入企业海外市场部的普遍要多。
3 结语
总之，高职高专工程机械类行业英语教学改革还需要不断完善，不断提高学生的行业英语能力，要有效地形成并提升学生自主学习和应用行业英语的能力，培养符合日新月异发展要求的应用型人才。
参考文献
[1]孙文，张守进，李清华.发展中的语言行为测试：国外研究综述[J].现代汉语，2007（2）：200-208.
[2]侯继红，蔡敬民.德国高校模块化教学对应用型德语专业建设的启示[J].中国大学教学，2011（2）：95-96.
[3]向前进，曹培平，刘文平.高职高专英语教学改革与发展研究[M].北京：高等教育出版社，2010.
[4]高职高专英语课程指导委员会.高职高专英语教学改革理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2003.
[5]高洁.浅谈高职高专公共英语与行业英语的承接[J].石家庄铁路职业技术学院报，2010（12）.
机械英语论文范文第5篇
[关键词]机械专业英语 三本院校 教学方法
一、引言
机械类专业英语是材料成形与控制工程、机械设计制造及其自动化、汽车工程、流体及风机等专业的一门重要专业基础课，对于机械类专业的本科生、专科生以及从事相关专业工作的科技人员来讲，熟练掌握专业英语对于学习专业知识、了解本专业国内外最新发展动态是十分必要的，并且有着越来越重要的意义[1]。同时机械专业英语也是ESP（English for Specific Purposes）的一个分支，它成为机械专业人才不可或缺的工具，精通专业英语是机械人才所必须的一项能力。
然而，目前高等院校尤其三本院校机械专业英语教学过程存在一些问题，无法培养出适应国际化发展需要的机械专业人才。因此，机械专业英语的教学有许多深思和改进的内容。
下面针对机械专业英语课程特点、教学过程出现的问题进行阐述，最后结合个人教学经验和借鉴他人成功的教学方法提出了教学改进的方法。
二、机械专业英语教学中存在的问题
首先，机械专业英语学习过程中，专业词汇量较大，学生在上课时基本是给生词做注释，留下理解和思考的空间较小，因此造成课题教学枯燥，气氛沉闷，这是教学过程中普遍存在的问题[2]。
其次英语科技文特点是多采用陈述句、被动语态、非谓语动词和结构复杂的长句来陈述客观事实、问题和规律，其中复杂长句的理解和分析给阅读和翻译造成了极大的难度，同时还要熟悉专业知识才能进行正确的翻译，因此对于英语和专业基础薄弱的学生学习兴趣积极性不高，这也增加了教学任务的难度。
最后，机械专业英语中专业术语繁多，且词意与普通英语意义不同，句法又有其引申意义。对于学习者来讲，正确理解词汇及句法任务繁重[3]。
三、改进机械专业英语教学的方法
（一）教学内容选材适应化
根据学生的先修专业课，选择相应的章节进行重点讲解，同时可以让学生选择更喜欢的内容有目的的学习，避免出现学生未接触的专业知识，从而降低翻译和理解的难度。
（二）课堂教学有效专业化
教学过程易出现两种误区：第一是过分强调英语语言基础教学，那么教学与大学英语无异；第二是过分注重专业知识讲述，那么教学又与专业课无异[4]。因此在教学过程中一定要把握一个合适的度，有效的使该课程专业化，让学生在学习英语的过程又能巩固专业知识。比如在讲到Numerical Control（数控）时，课堂中使用CAM软件进行实际数控加工仿真模拟，纯英文的软件中恰好有课文中刚讲过的专业词汇，并且有相应的图在旁边，学生对先进技术很感兴趣，听的也很认真，单词和图文相结合的方式取得了不错的教学效果。
（三）课堂教学手段丰富化
可以利用概念整合理论与语境联想法融合专业英语的学习中，可以帮助学习者更好的理解和记忆词汇。例如：tap本意有“水龙头”的意思，而tapping在机械专业英语是“攻螺纹”之意，可以让学生想象打开水龙头时需要一圈圈的转，而螺纹正好也是一圈圈的转动；shoulder本意是“肩膀”的意思，而作为专业词意为“轴肩”，阶梯轴上截面尺寸变化的部位称为“轴肩”，而人的肩膀也正好是身体尺寸变化的部位；tolerance原意为“宽容、忍耐”，在专业英语中为“公差”的意思，公差是指实际参数允许的变动量，因此也可以进行联想着记忆，并且可以结合专业知识扩展补充Tf、Th、Ts三个词意，字母T即为tolerance，而下标f、h、s分别为fit（配合）、hole（孔）、shaft（轴），所以三个符号分别表示配合公差、孔的公差、轴的公差含义。应用概念整合与联想法教学手段既学习了专业词汇，又巩固了专业知识。
（四）教学媒介多样化
交互式电子白板应用到专业英语教学中，有效的增强了教学过程中的视觉冲击和信息冲击，增强了课堂中的师生互动和生生互动[6]；多媒体教学的充分利用，多利用图片、视频刺激大脑的感知，比如讲到Mould（模具）时，可以在PPT中展示模具，并且在相应零部件旁边注释英文及中文解释；专业软件的有效利用，比如讲到Finite Element Analysis（有限元分析）时，可以打开CAE分析软件，对一个实际问题用英语进行操作与讲解，学生听的很投入，课堂效果也很好，提高了学生学习的兴趣与积极性。
（五）课堂教学趣味化
课堂教学应以学生为主体、教师为引导，改变以教师为中心的教学模式[5]。教学不应该在以灌输性教学为主导，而要师生互换教学角色，教师多以引导启发为主，比如讲到crankshaft（曲轴），crank是曲柄之意，shaft是轴的意思，教师只需要起引导作用，结合专业知识有许多同学就猜到了crankshaft是曲轴的意思。
（六）考核方式灵活化
机械专业英语的考核方式不能再以常规的试卷方式进行考核，可以让学生找相关的机械专业文献进行翻译，最后做成PPT的形式展示出来，并用英语讲解本篇文献，最后针对学生的叙述，用英语进行相关的提问与答辩，最终根据综合评价进行打分。这样的考核方式突破了传统应试教育的考试模式，既达到了学习本课程的目的，也全面提高了学生的综合素质，在听、说、展示等方面的能力都得到了全面的发展。
四、综述总结
综上，加强和改进机械专业英语教学是非常有必要的。只有在充分利用和开发学校资源以及教师和学生的互动下，积极进行教学方法、教学内容探索和研究，才能实现培养学生阅读机械专业文献资料的能力、科技文的翻译和写作能力、培养出适应就业市场的复合型人才。
[参考文献]
[1]朱林，杨春杰.机械工程专业英语[M].北京：北京大学出版社，2010：1.
[2]李智国，杜翠杰.《机械专业英语》课程教学改革与实践[J].科技信息，2014（5）：112.
[3]蒋丽琴.概念整合理论在机械专业英语阅读中的应用[J].中小企业管理与科技，2014（7）：164.
[4]姜波.关于独立学院机械专业英语教学的思考[J].长春理工大学学报，2013（4）：180-181.
[5]赵慧丽，王志刚.关于材料成型及控制工程专业英语教学改革的探索[J].安阳工学院学报，2014（4）：106-107.
