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实习总结概况范文第1篇
迁移理论高职数学教学应用研究
一、迁移理论概述
迁移理论是指一种学习对另一种学习的影响，是对学习的巩固和延续，也是深化学习和提高教学效率的重要条件，迁移理论广泛应用于知识、技能和方法等的各种教学活动和学习活动中。高职数学教学的知识点逻辑性和连贯性较强，与实际生活和生产实践的联系也非常紧密，迁移理论在高职数学教学中的应用，能让学生体会数学知识之间，数学知识与其它学科之间，数学知识与生活实际之间的联系，并运用数学的思维方式去分析和解决实际问题。高职数学课程的特点决定了迁移理论教学是培养学生迁移能力的重要时期，是对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的总体教育，更好地体现了对高职学生素养的要求，使学生的问题意识、实践意识和探究能力得到充分提高。教师在教学过程中应用迁移理论，可以提高教学效率，促使学生更好地掌握数学知识的广度和深度，帮助学生完成数学方法的迁移，提高数学成绩和水平，为学生以后独立应用和更高层次的学习奠定坚实的基础。
二、影响迁移理论在高职数学教学中应用的因素分析
1.数学教学的思想方法和数学问题的相似性是影响迁移理论教学的原因之一。数学教学思想比数学知识具有更高的概括性和包容性，高职数学教学中，包括函数与方程的思想、数形结合的思想、分类讨论的思想、化归与等价转化的思想等，这些思想都对迁移理论教学有着重要的影响。数学问题的相似性也对迁移理论教学的应用产生影响，实现教学迁移需要教师对教学过程进行分析与概况，找出共同的经验成分，其中包含的共同因素越多，迁移理论的应用就越容易。
2.学生自身的因素是影响迁移理论教学的原因之一。学生自身的因素包括对数学的认知结构、数学经验概况水平、数学学习定势三个方面。数学认知结构是学生对于外显知识的感知和理解，是贮存在自己长期记忆中的相互联系的知识，也可以说是对数学知识的表征，学生在一定情境中获得的知识与经验在头脑中的稳固程度直接影响着迁移的发生。认知结构越清晰，越能对学生学习的迁移起到推动作用，在高职数学教学中，数学基础知识的概念，定义定理等和数学思想方法是迁移理论教学不可缺少的部分。学生的数学学习定势是指学生在学习时以一种特定的方式进行反应，这种反应有时可以促进迁移教学，有时又阻碍迁移教学。
3.教师教学设计和传授知识的准确性是影响迁移理论教学的原因之一。高职数学教师如果教学方法不合理，易使学生思想僵化，引发负迁移。教学中，教师应根据学生的具体情况，引导学生积极开展思维能力和主动获取知识的能力，在教学中通过恰当的方法，帮助学生概况和总结经验，形成良好的认知结构，达到增强迁移理论教学的效果。教师传授知识的准确性取决于其课堂语言的表述能力以及对知识和方法的理解程度，特别是在高职数学概念教学中，教师将概念讲得越透彻，给学生提供的指导越多，迁移教学的效果越好。
三、促进迁移理论在高职数学教学中的应用策略
1.利用学生对于数学的兴趣来引发学习迁移。兴趣是学生良好学习动机的原动力，能激励学生积极探索、敏锐观察、大胆提问、有效解决问题，能引发学习迁移，更能使迁移理论教学得到很好的应用。在高职数学教学中，教师首先用自己的人格魅力来吸引学生，建立和谐的师生关系。然后利用生活知识迁移数学知识，增强数学教学的趣味性。高职数学教学中，很多定义定理都与生活息息相关，并能在生活实践中得到应用。另外，就是借助多媒体辅助教学，使学生充分感受到数学学习的乐趣。多媒体教学能让学生感到生动有趣，以新颖的手法充分达到视听感觉。例如，在研究二次函数的最值教学中，利用几何画板将定义区域的区间运动起来，动态展示最值的变化，可以使学生感到很有意思，从而加深印象，达到教学目的。
2.强化基础知识和基本技能的应用来促进学习迁移。在高职数学教学中，加强基础知识的理解是迁移理论教学的前提条件。教师在教学过程中重视对基础知识和基本技能的教学，并反复强化，使学生在解体时会迅速联想到相关的知识。在这个过程中，要重视对抽象的和概况水平高的数学基本概念、原理、公式以及法则等的掌握，通过扎实的基本功来为思维联想创造条件，促进学生的学习迁移。加强知识间的联系和强化记忆也是迁移理论应用的重要举措，高职数学教学中，通过把新记忆的基础知识依据不同的性质联系起来，让学生记得更牢固。例如三角中的积化和差、和差积化公式，学生不仅难记，并且很容易忘记。教师可以在正余弦加法定理的基础上，让学生了解积化和差、和差积化公式是正余弦加法定理通过加减运算得到的，学生就很容易记住了。
3.提高数学概况能力来实现学习迁移。迁移理论的实质是概况，越是概况的知识迁移范围越广，学生掌握的知识越基础、越概况，对于迁移理论的应用就越广泛。高职数学教学中，教师通过数学概念的形成以及在解题、复习中提高概况水平，实现广泛的、效果良好的迁移理论教学。长期的实践表明，学生在学习中的困难不是来自学习本身，而是由于缺乏对问题间的共同原理的概况意识和概况能力。迁移理论教学就是让学生充分领会不同领域中类似问题间的共性，从抽象的结构水平上把握相似性，减少受表明特征的干扰。高职数学教师在一个章节或一个单元的内容学习结束后，应进行总结和复习，通过梳理知识结构，提取数学思想方法，加强知识应用，来完成对数学知识的概况过程。另外，就是通过迁移理论教学，改变学生接受式的学习方式，让学生主动参与学习，如在学生中间建立固定的数学小组，以小组为单位开展数学知识的课外学习，适时开展学习方法和学习经验的交流，利用学生之间的相互沟通，实现迁移理论在高职数学教学中的应用，学生在对数学问题的讨论中开阔了视野，完善了思维，使学生的语言表达能力和数学思维能力得到提高，学生在主动构建知识的同时形成了稳定的学习定势，使迁移理论教学达到应有的效果。
四、总结
高职数学教学的目标是让学生掌握基本知识，运用数学思维方式，增强发现问题、提出问题和解决问题的能力。迁移理论运用到高职数学教学中，使学生的学习更加丰富和多样化，通过教师多角度和多方位的教学，学生成为学习的主体，知识结构和完整性得到了很大提高。教师结合高职数学教学的特点，大胆探索，精心设计教案，在课堂上切实落实迁移理论，达到运用迁移理论促进学生数学学习的目的。
参考文献：
实习总结概况范文第2篇
[关键词]问题型教学法 英美概况
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0193-02
一、《英美概况》课程教学目前状况及存在的问题
《英美概况》课程是高校英语专业学生的文化知识必修课，包括英美两国的历史、地理、政治、经济、文化、社会等方方面面，内容庞杂，信息量大。该课程对于掌握英语语言的文化背景知识、提高语言综合运用能力、培养学生的跨文化交际能力和人文素质都发挥直接作用。但是，在目前的教学过程中，由于其庞大的体系和细碎的知识点对任课教师提出了极高的要求。
在实际教学中，《英美概况》课程采用主要以教师为导向的教学模式，其特点和问题都极其明显：首先，传统的课堂活动中，无论教师怎么讲，学生都是被动吸收。甚至，学生在课后的复习在课堂上也体现不出创新性，因为整个教学过程都是老师主导，基本上互动环节没有特定的教学设计。
其次，该课程易于过渡成泛读课。英美国家的背景知识信息量极大，需要学生在课上和课下花费时间来进行阅读，虽然阅读技巧有所提高，但是知识点的掌握容易被忽略。最后，不同学校在不同年级开设该课程，学生的水平参差不齐，对于阅读基本上全是英文的内容比较吃力，更不用说一些语法和知识点需要学生去自行掌握。这些问题使得《英美概况》课程的教学难度不言而喻，所以为了完成教学任务，教师除掌握坚实的语言基础外，还须对英语国家的基本状况有深层次的了解，以便达到良好的教学效果。
二、问题型教学法及其优势
在实际教学活动中，问题型教学法，就是以问题来维系整个教学过程，让学生在发现、提出和解决问题的过程中产生自主学习的意识和意图，逐渐培养自主学习的习惯行为，同时在之后的学习活动中丰富理论知识，确保自主学习的方法的持续完善和更新，达到具备自身良好学习能力的一种教学方法。问题教学法凸显学生的能动作用，能较为有效地启发学生产生自主学习的主观能动性。
“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索发现的平台，教学活动以“问题”为主线，在问题之上发现可能的问题，探寻知识点，学会必要技能，掌握思考方法，培养学习的习惯，以便激励发展学生创造性思维方式。
问题型教学法是通过提出一系列问题利用现有的教学资源来安排教学的一种阅读教学方法。其显著特征是突破精读课程教学中惯用的逐段讲解的模式束缚，紧紧围绕与文中内容有较强关联的几个核心问题，带领学生深入分析和探讨。鉴于学生提出的问题通常比较广泛并且找不到重点的情况时有发生，任课教师可以对其进行总结归纳，有目的性地遴选一些与本堂内容关系最为密切的问题给予学生讨论。这样就使学生把学习知识被动的过程，变成了自主探寻的积极过程，进而培养学生的问题解决思维和科学意识，培养创新型人才。因此，问题型教学的优势在于：
（1）问题型教学可以创造问题型课堂环境，激发学生能动性。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“催化剂”，它能使学生的求知欲由休眠状态进入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生知识之门的钥匙。
（2）该方法可以在教学中留有空间，使学生在用思考填补思维空白的过程中，产生启发式思维的效果。一般说来，教学中不经意的“填鸭”，往往只能使学生记住空洞的理论，生搬硬套。唯有化被动为主动，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能达到理想的教学氛围。
（3）“问题教学法”是以培养学生学习的主观能动性为目的的，这是完全符合马克思主义观点的。马克思说过：人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征。新兴的“问题教学法”强调学生亲身实践使其培养提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、问题型教学法在英美概况教学中的应用
教学法的关键在于学生参与课堂学习的参与性和课下学习兴趣激发的紧密结合，而英美概况是一个知识范围很广的课程。因此，问题型教学法应用在英美概况教学中，能够进一步解决很多现存的问题。在教学活动中，教师应该明确学生的任务。此外，以授课内容为主体并结合学生的水平来构架教学活动。结合问题型教学法和英美概况课程特点，教学活动可以参考以下步骤：
（一）给出问题，激发思考
该阶段的主要目的是要使学生明确学习目标并了解学习内容，设置基于问题型教学法的教学情境，教师此时提出若干问题。如：了解各国国情知识时，提问学生圣诞节和复活节的区别。让他们先根据自己的知识和常识研究比较；面对复杂的美国地形地貌，可以提问最长的河和最高峰等具体的问题，而不是没有目的地去阅读。
（二）解决疑难
此阶段是整个课堂活动的关键点。在明确了学习目标和学习任务之后，学生有较强的倾向了解新的知识。在实际的课堂教学中，由于学生水平的不同，在阅读过程中难免会遇到挫折。为了解决这个障碍，可以进行如下操作：
第一步，划分任务组，根据授课内容进行适当分组，使学生运用头脑风暴解决可能遇到的问题。
第二步，设计问题型任务。学生在此环节，结合现有的资源以协同方式解决问题。教师在此阶段可以提供必要的协助。
第三步，展示成果，教师对学生任务完成情况进行了解，为下一个步骤做准备。
（三）总结和巩固
此阶段完成总结和进一步巩固课堂教学成果的任务。教师在课堂教学中，在启发学生时，及时察觉从学生身上发出的反馈信息，并立即做出适当调整。同时，对于学生给出的反馈，教师还应做出适当与准确的评估，调动学生课堂思维的积极性。在完成任务后，以学生为主体的讨论可以使以后的教学活动任务更加明确，相关课堂知识的进一步掌握以及团队意识的养成。总结的环节由教师和学生协同完成，同时，教师利用学生完成任务的成就感和教师的积极评价布置课下的任务，进一步夯实课上学习的相关知识点。
四、结语
《英美概况》课作为一门以相关知识量极大、范围极广的课程给任课教师提出了较高的要求。要承担并保质保量上好这门课程，可以运用以上所述的教学步骤并利用科学的教学方法，为使学生成为“理解”和“发现”客观世界的促进者和引导者，教师要努力在教学中“激起”学生参与的“问题意识”，探究他国政治、经济、文化等发面的优势，并结合我国的相关方面取长补短，培养跨文化交际的思维，架起与各国文化实现积极交流的桥梁。
【参考文献】
[1]王淑芳.网络多媒体环境下英美概况教学探索与研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2013（06）.
[2]陈春梅，刘亚军.对英美概况教学的几点思考[J].黄河科技大学学报，2008（07）.
实习总结概况范文第3篇
关键词：初中生物；复习；核心概念
中图分类号：G423.1 文献标识码：B 收稿日期：2015-11-11
“温故而知新”，可见复习在学习过程中的重要性。复习是一个对于已学知识认识，提高，再认识，再提高的螺旋式上升的过程，为此，教师需要认真研究生物总复习方式和方法，让学生轻松准确掌握初中生物知识要点。
1.持续提升教师自身素质
新的教育理念、教育目标，无疑对处在教育一线的教师提出了更高的要求。教师提升学生综合素质的主要途径有：丰厚的知识积累，可以在教学中旁征博引，使学生在宽广的眼界下理解所学知识；善于结合生活实际，让学生利用所学知识思考生活中的现象，解决生活中遇到的问题；对生物学前沿技术和成果的关注，可以促使学生与时俱进，把高深的前沿的科学研究与所学知识体系联系起来，从而对生物学习产生更浓厚的兴趣。另外，教师还要勇于探索新型的教学方法，大胆尝试适合课堂的教学手段和教学方法，让学生做到对知识的融会贯通。
2.深入研究备考学生情况
著名教育家苏霍姆林斯基说：“适合学生的教育是最好的教育。”可见关注学生、研究学生是一切教学活动的前提。只有深入研究备考学生实际情况，才能做到有的放矢，因材施教，从而事半功倍。第一，要关注学生的学习态度。教师在实际教学中，要注重保持学生良好的学习态度、转变学生的不良学习态度习惯的培养。在课堂上，教师适当弱化传授者的身份，建立民主自由和平等信任的氛围，使学生受到激励和鼓舞，端正学生的学习态度，从“要我学、要我思考”转变为“我要学、我要思考”。第二，要研究学生的学习能力。教师要热情鼓励，精心诱导学生最大限度地参与到教学过程中，让学生真正参与到知识形成和发展的全过程中来，逐步培养学生的分析解决问题能力和自主学习能力。
3.努力营造和谐课堂氛围
和谐轻松的生物课堂，是教师与学生共同进行教学活动的美好环境，可促进教学效率大大提高。建立和谐平等的师生关系，转变教学观念，在自由宽松的环境中给学生留出自主思考的空间，与学生形成良好互动，并和学生共同思考设定问题。
4.严密制订高效复习计划
“知彼知己，百战不殆”，考试大纲规定了命题指导思想与原则、测试内容和要求、考试形式与试卷结构，是初中生物考试命题的唯一依据，是考试试卷命题人关注的焦点。教师必须认真研读考试大纲要求和内容，制订高效的复习计划，使教学复习工作有目的、有计划、有组织地进行，避免学生盲目复习。复习的初级阶段，以基础知识为重点，按照课章节顺序进行，知识点繁多，需要教师帮助学生进行梳理，不求速度，只求扎扎实实打好基础。复习的第二阶段，以专题训练为主，将零散知识点串联成线，结成知识网，便于学生理解与分析，真正掌握知识和运用知识解决问题。复习的第三阶段。即为综合模拟阶段，此时学生已构建较为完整的知识体系，形成理性的生物思维方式。综合模拟训练可以进一步考查学生对于知识的运用情况，利于教师了解学生对知识的理解掌握情况，同时又利于学生清楚自己生物复习方面的优势与不足之处，有针对性进行查缺补漏，切实提高复习效率。
5.灵活运用核心概念教学
《义务教育生物学课程标准（2011版）》中明确提出：“生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置。”生物学概念是生物学知识的基本单位，是位于生物学知识领域中心的概念性知识，主要包括生物学概念、原理和规律。教师要督促学生明确生物核心概念的重要性，探究掌握核心概念的方式和方法。学生只有认识核心概念，由点连成线，再由线连成网，方能形成可运用的生物学知识体系；为此，灵活运用核心概念于初中生物总复习过程也是非常有必要的。总之，初中生物复习需要师生共同参与，教师有必要不断提升自身素质和深入研究学生情况，同时营造和谐课堂气氛，使复习计划和概念教学顺利推进，从而提高生物的复习效率。
参考文献：
[1]刘恩山，徐红林.运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响[J].学科教育，2003，（7）.
[2]曾勇城.如何做好初中生物复习[J].成才之路，2012，（13）.
实习总结概况范文第4篇
关键词：数学概念；教学
引言：以笔者之见，在教授数学概念时，首先要创新教育观念，从育人出发，以培养学生兴趣着手，提高学生的自主学习能力，进而提升学生的学习效率。在教与学的中以问题引领，提倡学生亲身参与，强化学生参与意识，增加参与质量，使学生的概念学习从被动接受转为主动探索，在对概念进行探究的过程中使学生对概念的理解更加深化，并能培养学生的自主学习能力
一、在生活经验中形成概念
数学概念是一种具有精确性、抽象性和概括性等特征的思维形式，在学习概念时，无论是概念的形成方式还是同化方式，都需要以学生头脑中某些现存的具体特殊对象为依托，是其能借助经验事实，从而易于理解。
因此，在概念教学中要通过创设情境，激发学生的学习兴趣，在现实问题情境中，通过亲身体验，在感性认知的基础上，借助比较、分析、抽象、综合和概括等思维活动，是学生逐步摆脱无意识、粗糙、肤浅的自发性概念，向科学概念发展，达到理性认知的飞跃。例如：在数轴的概念教学中。可以在课前要求学生自己动手做一把有刻度的直尺，在教学时要求学生对各自的直尺进行对比，进而分析直尺的长短、宽窄以至材料都不重要，最主要的是必须把尺子做直，然后确定一个起点，接着按照确定的方向依次标画刻度，然后教师在黑板上标出一把没有宽度的“直尺”。在这个基础上教师又出示遮住了刻度的温度表，让学生标上刻度。学生就会发现同样在同一直线上确定零点。又比如在讲“线段的比”这一概念时，笔者安排了以下步骤：
①做一做
布置于课前一天，每人画一幅平面示意图，可以是教室，书房，卧室。
②说一说
在教学时，要求几位学生上台展示自己的作品，让他们讲述自己是用什么方法画的。然后教师再顺理成章的引出概念问题：如何画的更好。
在此例中，学生获得概念的途径从课内扩展到了课外，让学生亲身体验数学概念的产生与形成的过程，同时每一位同学在画图时，都会遇到一些困难，因为还未学到“线段的比”这一章，怎样构图，如何把握物体与物体间的位置关系，如何通过图形反映物体的大小等难题都会出现。这使得学生的学习活动具有了挑战性，扩充了思维容量，促使学生由数学概念联想到实际生活，从而提高学习效率。
二、加强体验和反思，挖掘概念教学的过程意义
对于数学概念而言，其具有对象性与过程性特点，也就是不但有分析对象，也有实际背景与深远内涵的过程。在教学过程中，不论是引入概念，还是构建与巩固知识，教师都应重视学生的积极参与，增强学生对知识的体验，进而将所学知识进行内化和与升华，构建新的知识结构，完善知识体系。
第一、向学生提供更多的概念体验机会。在新课改下，笔者认为概念教学可包括如下几个阶段：其一，活动阶段。也就是学生对数学概念与实际问题之间的联系进行直观感受与亲身体验。其二，探究阶段。也就是留出思维空间让学生进行思考与活动，然后学生通过思维而内化知识，重新描述，展开反思，进而抽象出数学概念特点。其三，对象阶段。也就是将教材知识和自己的理解加以综合，形成形式化定义；最后是图式阶段。即在老师引导下，学生通过学习活动在头脑中将所学概念和其他数学原理、数学推论等构成交叉相关的思维导图，从而构建整体化知识体系。例如：教学“平行线与相交线”这一知识点时，对于如下基本事实：两直线平行，同位角相等，教师可通过板书与几何画板结合的方式展开现场演示，让学生当场测量而获得这一结论。同时，教师还可通过反证法来设计命题：若同位角不相等，那么两直线一定不平行，引导学生深入解读数学概念，这样让学生由抽象概括、现实原型、形式表述等多方位、多角度地思考与把握数学概念内涵。
第二、加强反思性教学，引导学生自我反思。学习数学概念，并非被动、单一地接受或复制同化，而应对学习过程加以反思，从而帮助学生提供自主建立知识的能力，增强对数学概念的抽象概括能力及总结能力。因此，在初中数学概念教学中，教师应重视反思性教学，引导学生联系新旧概念，总结其内在关系，弄清不同概念的各自特点，深刻理解与区分不同概念。例如：教学“分式方程和无理方程”时，教师可利用代数式分类或者类比实数展开课堂教学，让学生复习旧知，学习新知。亦或运用类似性数学概念进行类比反思教学，如“点至平面距离”、“点至直线距离”、数轴和直角坐标系等知识点都可以运用这一教学法。同时，教师在指导学生说辨析相似或有关概念时，还需强调数学概念相同点与不同点的研究，着重讲解所学概念的使用范围以及所隐藏的“陷阱”，从而让学生深刻认识概念知识，学会知识迁移。
三、课内外练习是数学概念高效学习的保障
1.课堂练习
要想学生对数学概念的接受情况如何，就必须通过课堂练习来检查。一个高效的课堂练习不仅能验证学生的学习成果，还能见证教师的教学水平。同时为教师提供一个准确的教学反馈，从而为改进教学方案，提高教学水平提供一个有效指引。并且有实践表明，高效的课堂练习可以作为减负的重要手段。笔者认为，课堂上的练习时间不宜超过15分钟。因为在课堂时间不变的情况下，不仅要完成教学内容，又要完成课堂练习。所以课堂练习必须高质量且数量适宜，能够达到教学目标。另一方面要考虑的学生的个体差异性，每个学生的学习能力不同必然导致各自对数学概念的理解参差不齐，这就需要因材施教，对不同层次的学生要安排各自合适的课堂练习。对于成绩较差的（学习能力差的）学生要求完成基础练习；对于成绩中游（学习能力一般）的学生，这类学生占比较高，可以给他们布提高的课堂练习；对于学习能力较强的学生，可以在课堂概念的基础上进行能力创新，由于这一类学生学习有余力，可以适当的让他们向更深层次探索。这种分层次的课堂练习是经过最近的应用成果验证的。最后要考验教师对课堂的把控能力，能够合理安排学习与练习时间，充分发挥课堂练习的作用。
2.课外练习
艾宾浩斯遗忘曲线描述了人类大脑对新事物的遗忘规律，教师可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升学生的记忆能力。具体方法就是布置适量的课外练习。这种课堂练习不能简单理解为家庭作业，它还包括了校内课外练习，课后规律性复习等。教师不仅要抓紧练习完成情况，还要根据遗忘曲线进行有计划的复习，从而巩固教学成果。
结束语：
总而言之，在实际教学中，数学概念具有极其重要的作用，不仅能培养学生的思维意识，而且能增强数学思维能力和应用能力，此外。教师还要对及时对学生的概念学习情况作出多方评价与认可，以给予他们学习动力和学习指导。
参考文献：
实习总结概况范文第5篇
【关键词】高中生物 新课程 概念图教学
引言：
教育是立国之本，高中教育是教育过程中的一个重要转折点，生物学在高中教学中的地位举足轻重，为使教学质量达到最高，授课中添加概念图做辅助使得教学目标更快实现，以取得实践性效果，概念图是一种新的教学技法，能够对生物学起到提升作用，使生物学有更加清晰的脉络，学生在学习中也更加容易掌握学习重点，所以高中教学中生物教学概念图的应用将会是一项重要进步举措。为此，本文将以高中生物新课程改革的前提下，对于概念图的应用展开粗浅地探讨。
1、简述概念图的含义
生物学是高中教学中的一门重要学科，一般概念性的知识比较多，概念图是实践教学中总结出来的教学方法，她能在教学中系统的分析出生物客观规律，详细的解决了生物学中事物的本质，通过不断的排列组合，再运用多媒体将概念图传授给学生，概念图是由诺瓦克提出的，进行深入研究之后，将概念图应用到生物教学中，效果得到大众的肯定，并逐渐推广到教育界。就目前来看，概念图已然成为了教学工作中的一种新型教学方法，同时概念图也显示出了强大的教学功能，在国内外不断得到施行并广泛推崇。
2、概念图的构建
2.1概念图构建的组织结构
概念图是一种知识间的网络框架结构，生物学教学中的一种可视性工具，概念图包括的基本要素有概念、命题、交叉连接以及层级结构，各要素间相互连接，相互生成，最终会将一个生物学课题框架构建出来，形成系统的组织结构。
2.2概念图的构图思路
在生物教学中，概念图的应用是合理教学的一个工具，是将晦涩难懂的一些理论性的概念绘制成网状图的形式。教师在教学中起到引导的作用，对于教材必须熟络的掌握，了解概念的层次，对比了解理论概念，所以概念的序列组合是概念图绘制的关键，概念等级由高到低顺序生成，然后是选取一个熟悉的知识领域，在一个熟悉的领域里，教师会更好地把概念绘制成一个合理的概念图模式，再然后将要初步拟定框架，合理分配概念图的横向与纵向分布，将各个概念间的关系分析准确，并以文字的形式呈现出来，而且还要不断的改进概念图，使概念图不至老态化。
3、生物教学中概念图的应用
概念图因其具备其他教学方法中没有的方便性和实用特征，在运用时生动形象，所以在生物教学中被广泛应用。
3.1在高中生物教学设计中的应用
在高中生物教学的过程中，教师需要系统化地对所讲课程内容进行总结探讨，并对整体教学任务作出合理的教学设计，教师必须在教学中了解学生的学习情况，不能盲目地传授知识而忽略了教学目的，使学生真正学到知识才是教学的最终目标，学生对于概念性的理论知识会有方案，所以新型的教学方法才能提高教学质量，激发学生的学习兴趣，教师在明确教学目的之后，抓住教学的重点，不能偏离教材，给学生灌输一些没有营养的知识，通过教学设计的不断完善，再加之概念图的应用，最终实现教学质量的基础性总体提升。
3.2在学生学习活动中概念图的应用
新型教学工具的应用使得教学质量显著提高，概念图是应时出现的教学新方式，这种教学模式能够积极引导学生学习，学生逐渐地会构建概念图性的思维，对生物学有了新的认识，不断提升教学质量，每个学生也可以根据对概念图的大体认识来共同学习，在互相帮助的过程中，不断提高学习效率，依据自身情况，鼓励学生在互帮互助中构建学习概念图，使每个学生在学习中效率更加显著，实现最终的共赢目标。
3.3在高中教学评价中概念图的应用
在高中教学任务中，教学评价是一项基本工作，教学评价是对学生平时学习成效的考察和对教师教学工作的总结，概念图的应用更加系统地将教学工作作出一个重要的分析，对教学工作的客观评价有利于教学活动的开展，概念图不仅可以简单的将课本上的知识有顺序的罗列，理清知识脉络，而且还可以进行教学评估工作，为使教学工作顺利进行，对于概念图的深入理解将会有更加显著的成效，这个独特的优势在教学中十分凸显。
4、概念图在高中生物教学中的优势
在高中生物教学活动中，学生将根据自身学习情况作出知识概念图，概念图可以将零散的知识连接成一个网状图，教师可以借助概念图理清教学思路，结合学生的实际情况，把教材与实际相结合，培养学生的知识延展能力，概念图突破了从前的罗列概念的传统教学模式，以创新的特点传达出教学内容。
学生可以将概念图拿来作为课堂的笔记内容，原来学生习惯将课本上的文字大量抄袭到笔记本上，但是丝毫体现不出重点，大量的罗列概念是教学工作的一大缺陷，学生为了节省下课时间，上课时只顾得上抄笔记，而顾及不上教师的讲课理念，顾此失彼的现象时有发生，概念图不但节省了学生的时间和精力，还能更好地帮助学生理解，有利于学生的课后复习。
概念图的应用还能达到一个增强学生的团队合作意识的效果，不仅拉近了学生间的距离，使学习气氛活络起来，同时概念图也发挥出了极大的教学作用。
结束语：
随着教育制度的不断改革，概念图作为教学活动中的一个重要工具广泛应用于生物教学，在进行概念教学过程中，可以促进知识的整合研究，学生在面对难点也可以很清楚地认识到，更有利于建立知识体系，复习巩固知识，以一种新颖的教学模式系统化地传达出教材上的知识脉络，让学生对知识有更深层次的理解，在学习中灵活运用概念图，能使教学工作达到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]廖如春，窦玉敏.概念图在高中生物教学中的应用[J].生物技术世界，2014，10：156-157.
[2]陶舒.概念图在高中生物教学中的应用[J].普洱学院学报，2014，03：138-140.
