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教师表态发言稿范文第1篇
大家好！
经过学校认真研究，精桃细选，组建了本届初三年级组。本届初三，集中了学校骨干力量。从初三师资的配备，让我们感受到初三工作在学校的重要地位，感受到学校对初三工作的高度重视和殷切期望。有了精良的师资配备，有领导的重视，有同志们的团结拼搏，我们期待本届初三取得新的更好的成绩。
今天，学校召开新老初三教师的工作交流会，听了领导的讲话深受鼓舞，也倍感压力。今年我校在中考中创造出了优异的成绩，在全区名列前茅，这是上届初三教师的结晶，也是全校教师的光荣。成绩的取得离不开各位教师的辛勤工作和无私奉献。正是他们的这种奉献意识，吃苦精神和过硬的教学本领，铸就了我们三中今年中考成绩的辉煌！现在新一轮目标、新一轮的考验又交到了我们肩上。在此，我代表全体初三年级教师表态如下：
第一，我们有信心。尽管我们的工作面临着许多挑战，但我们有信心。这信心来自于学校领导的高度重视、来自于结构合理、敬业爱岗的教师队伍、也来自于初一初二老师为学生打下的较为坚实的基础。
第二，我们有决心。我们的教学有决心做到以下几点：
1. 加强集体备课，努力改进现有教学方式，提高课堂效益。在抓实基础知识和基本技能的同时，努力提高学生的综合素质。
2. 弘扬团队精神，发挥集体力量。老教师的经验、中年教师的踏实、青年教师的激情是我们的财富，也是我们成功的基础。
3. 拓宽信息渠道，集思广益。信息时代，信息的作用越来越重要。我们不能盲目蛮干、不能年年摸着石头过河，我们要踩着别人铺好的石头过河，这就要求我们多借鉴别人的经验。
第三，我们有方法。在初三教学过程中，方法往往决定了效率和质量。因此，我们在接下来的一年教学中，要做好以下几点工作：
1.落实“三生”策略。即“尖子生拔高、潜能生突破、学困生提高”的教学策略。学生接受能力存在差异，我们将利用自习课等时间加强个别辅导。对成绩优秀的学生加强目标激励，后续准备工作已经展开。对潜能生加强对他们弱课的辅导。重视“后进生”教育管理工作，加强对后进生的成因分析做到“努力抓、反复抓、抓反复”，使学生增加危机感、紧迫感，产生应有的压力，并逐步培养一定的学习方法和学习习惯。补态度、补知识、补方法，课上多提问，课后多辅导，平时多谈心。
2、严把“三关”。即课堂教学关、考试分析关、中考信息整合关。优化课堂教学，认真备课，做到教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力为主攻。每次考试之后，我们都要进行分析评价，根据成绩有针对性调整教学手段。全面及时掌握中考信息，及时调整教学内容和教学重点，定期开展教学研讨会，详细解析中考试题，采取“低起点，多层次，高标准”的辅导措施，争取大面积提高质量。
教师表态发言稿范文第2篇
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【摘要】魅力型语文教师是人性的洞悉者， 他能利用这种知识引导学生培养良好的性格特征去面对生活的风风雨雨。2.掌握思想动态。语言的教学必定和思想的传播密切相关。语文教师的思想状态直接影响课堂教学的进展。
【关键词】魅力型语文教师、人性的洞悉者
【本页关键词】学术期刊征稿、职称论文投稿、职称
【正文】
一、为伊消得人憔悴我们设想这样一种教学活动: 学生上课既有知识上的收获又感觉非常快乐; 教师上课既讲解有方又挥洒自如。这上课的老师真令人敬慕， 他一定有很多地方值得别人学习。如果是语文课， 可以称之为魅力型语文课， 而能上出魅力语文课的教师当然可以称之为魅力型语文教师。值得注意的是， 并不是每个语文老师都能成为魅力型教师。也许有些语文老师可以成为学识型教师， 他知识渊博， 上课能旁征博引， 准备启迪学生去思考， 去探索。然而这老师普通话不太标准， 致使一些学生听他讲话感觉很难受， 因为经常要在心里订正老师读音的错误， 这对这些学生来说， 简直就是精神上的折磨。也许还有些老师可以成为幽默型老师， 他的语文课充满欢笑， 学生感觉上课非常轻松愉快， 因为老师言行很诙谐， 然而令人遗憾的是， 学生基础知识掌握不扎实， 就这老师的教学效果来说， 不算理想。所以真正有魅力的语文课应该是思想与思想的交锋， 是人体各种功能的综合开发，是教师和学生共同演奏的抒情诗， 既有科学知识收获， 又有美好情感养成。这样看来要成为魅力型的语文老师， 要有较高的素养， 要付出很多努力， 要经过“众里寻他千百度”的探究。一个具有了较高素养的语文教师既然准备好了攀登， 就要去寻找和准备那些至关重要的工具， 从而最终能登上魅力型语文教师这个巅峰。
二、众里寻他千百度1.理解个性特征。首先要做的是对自己的个性特点作全面的分析， 这项工作的展开不妨借助一些个性心理测试资料进行自我测试， 以能够比较公正全面地了解自己的性格特点。然后就测试结果作详细的解读。主要内容应该包括: 哪些个性特点有利于与学生进行教学交流; 哪些个性特点有利于融洽课堂气氛; 哪些个性特点有利于学识的养成; 哪些个性特点有利于调动学生学习的积极性。还有比较重要的一点当然要找出自己个性特点中存在的对教学工作的开展会产生不良影响的因素， 不要把这些因素扩展到课堂上， 以致于影响教学工作。同时， 教师对所教学生的心理特点也要有深入的了解。这种了解是有现实材料作为依据的， 而不是停留在理论层面。例如， 对某一个学生， 魅力型语文教师能准确说出这个学生一二个事例来表明这个学生的某个性格特征， 并作出简要的分析。可以这样说， 魅力型语文教师是人性的洞悉者， 他能利用这种知识引导学生培养良好的性格特征去面对生活的风风雨雨。2.掌握思想动态。语言的教学必定和思想的传播密切相关。语文教师的思想状态直接影响课堂教学的进展。我们可以把语文老师的思想可以放在一个大的文化背景来理解。例如， 在法国， 一个老师年龄大了， 还没结婚， 法国学生可能不会很惊讶; 而在中国， 由于深受传统思想中婚姻家庭观念的影响， 如果一个教师年龄很大了， 还没有结婚， 中国学生必定会有许多猜疑， 有时这种状态可能会对这个教师的教学工作产生一定的影响。这种现象表面看起来是生活习俗不同， 但究其深层原因则是思想观念不同造成的。许多语文老师的思想其实就是中国文化思想的一个标本， 老师在考察自我思想时， 也可以放大自己观察目光的倍数和范围， 吮吸人类美好的思想精华， 经常追问自己身上存在的思想状态，“吾日三省吾身”， 最终养成宁静平和的心灵。
【文章来源】/article/65/3203.Html
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教师表态发言稿范文第3篇
关键词： 新课标 高效语文课堂 自学稿 小组合作
《高中语文新课程标准》明确指出“帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。现代教育心理学也告诉我们：“教育的一切方法都必须以调动学生学习的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力主动学习、善于学习”。“主动学习”不仅是一种学习态度，而且是一种学习方式、学习习惯，同时它也是一种教学模式和教学策略。新课改背景下要求学生充分参与的高效课堂，培养学生的创新精神和创造能力，并最终学会主动地构建自己的知识和能力体系，最终提高学习效率。
那么，如何才能让学生真正动起来呢?我们使用自学稿和分组合作学习，极大地调动了学生学习语文的积极性，并取得了初步成效。
“自学稿”是指在教学之前，由教师执笔编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的文字材料，为学生自学提供助学作用。以往的语文课课前预习，并没有真正落到实处，而我们编写的“自学稿”尤其强调预习的可操作性。课前预习除了基础知识的准备外，往往是比较宽泛意义上的学生的自我准备，教师会指出一个比较宽泛的范围，在这个范围之中，学生根据自己的情况做出自我的选择。这个选择的过程是教师不能包办代替的。只有坚持了这一点，才能真正使学生形成积极的学习态度，并对课堂学习产生一种渴望，形成主动构建自己的知识体系的态势，正式的课堂教学就在这个基础上展开。
40分钟的课堂是这样来分配时间的，5分钟核对自学检测答案，15分钟老师创设问题情景精讲点拨，10分钟师生互动交流探究，10分钟课堂练习、反馈与点评，这四部分是和小组合作学习同时进行的。小组这样来分，将班级学生分成几组，组员是不同等次学生合理搭配，每位同学都是某一学科的发言人，当然，一段时间学科的发言人要换一下。
每组选出一名组长，确保合作学习的有效性，针对问题，以小组共同学习为主要形式，意见观点都在发言人这里集中，课堂上展示，教师要评出发言明星，优秀小组。
师生按“自学稿” 和“小组合作”互动教与学，使主导主体作用充分发挥，促进教与学过程的最优化。在利用“自学稿”进行课堂教学中，我们力求做到设计题目有趣味、内容新颖、启发学生思考、便于学生展示，从而达到让学生从被动学习向主动学习的转移。课堂上，要形成一种人人都想发表意见的良好的课堂气氛，在充分讨论之后，鼓励学生大胆的说出自己的看法，这样，学生才算充分参与课堂。
传统语文课堂往往以老师的讲授为主，忽视了学生自主思考和探究，现在“自学稿” 和“小组合作学习”则突出学生的“思”。预习中学生先读课文，根据导学预习要求独立思考相关问题或自主提出问题，并动笔写下，然后课堂上师生、生生之间对话交流，分组讨论发表各自观点，展示知识发生、发展的思维过程，让每一位学生参与、分享学习的过程，在主动建构中提高课堂效益。
“自学稿”和 “小组合作学习”的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是灌输者，而是学生学习的协助者和合作伙伴，教师应有开放、民主、合作、平等的教学心态和很强的组织协调能力。同时学生也应该积极主动，乐于探索，独立思考，善于合作，注重总结。自学稿和小组合作学习是紧密结合的，自学稿中的题目设计除了自学的内容也要体现小组便于讨论和发挥的题目，这样，课堂就充分的让学生动起来，课堂气氛也活跃起来，讨论的问题也更有针对性，大大提高了课堂效率。
总之，在新课标下，把课堂充分还给学生，让学生参与课堂，充分展现自我的特长和观点，让学生做真正学习的主人，才是我们教师要思考的。语文新课程呼唤教师改变传统的教学方式， 真正以人为本，把思维的空间留给学生， 让学生质疑、讨论和辩论，让学生动起来，从而以极大的热情去探究语文未知的世界。
参考文献
[1] 教育部《高中语文新课程标准》 （人民文学出版社）
[2] 《名师讲述如何提升学生自主学习能力》 徐学福 房慧主编
西南师范大学出版社 2008.5 第一版
[3] 《中国著名教师的课堂细节》赵国忠主编 江苏人民出版社
教师表态发言稿范文第4篇
关键词：初中英语写作；三轮定稿；训练法
写作是英语学习的四项基本技能之一，是一种高级的英语语言输出形式。《义务教育英语课程标准》指出，初中毕业生要达到五级写作要求，即学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系等。同时，写作也是中考的重点考查项目，是试卷中的压轴题，占据着举足轻重的分数比例。
然而，在英语教学中我们往往急于赶进度，只是把写作布置为课后作业。因此，写作训练往往是“学生写―教师改”的简单模式。如果不作反复的修改（edit），学生的语言能力就难以有实质性的提高。因为思维定式的作用，由于习惯成自然，相同的问题还会反复出现在往后的作文中。甚至有九年级的学生还会出现类似以下的错误：There has/have...（应该是There is/are/was/were.） I very like it.（应该是I like it very much.）I is student.（应该是I am a student.） 等等，让教师感到无比无语和无奈，学生倍感沮丧，写作教学缺乏实效性。针对上述情况，以下是笔者在写作训练和评改方面做的一些尝试和努力。
一、第一轮定稿（初稿）
1.开设专门的写作课
有效的写作教学需要开设专门的写作课，提供足够的可理解性输入，激活学生已有的背景知识和经验，来指导学生写作。写作能力的提高不是自然形成的，它需要教师的指导和学生的练习，因为写作是一个“输入―内化―输出”的语言学习过程，定期的写作课对学生写作兴趣的培养和能力的提高是很有帮助的。
每堂写作课要确定本次训练的作文话题、类型或体裁，初中英语作文常见的类型有书信类、观点陈述类、游记类、介绍人物或地点等。同时，也要教学此次作文的框架和行文逻辑。曾听过赵老师的观点陈述类作文的一节课，她设计了这样的基本框架：
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即主题句―正方观点―反方观点―作者自己的观点。赵老师把这种框架归纳成“起―承―转―合”，很实用也便于学生记忆。
2.积累优秀资源库，便于搜集素材、找到好词好句
学生的部分资源库
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续表
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以下是学生在审题观点类作文时一起“brainstorm”时迸发出来以及从资源库里搜集到的有用的词块和句型：agree， disagree，in my opinion， It’s a good idea to ..， It’s not a good way to ...， Different people have different ideas等等。
精心筛选正确的、优美的和高级的词汇及句子，按照框架结构认真完成初稿。由于动笔之前做了充分的准备，行文富有逻辑性了，文章有内容可写了，学生体会到了成就感，写作兴趣也就被激发起来了。
二、第二轮定稿
1.自评自改
由于习作之前经过精心准备，作者自己在这么短的时间内做较大的修改是有难度的，所以只要求做表面修改，以改正语法、技巧和拼写方面的错误，以提高文章的可读性，促进作者的语言发展。具体按以下六个步骤来做：
（1）名词的单复数形式
（2）动词的时态
（3）主谓一致
（4）没有肢解的句子
（5）标点符号是否已经正确
（6）大小写和拼读正确
2.同伴互评互改
写作不仅是一种个体行为，更是一种集体交流。同伴之间的互评和互听，更容易提升学生的语言能力。同伴互评互改写作过程实现了作者与同伴、朋友之间的沟通和对话，体现了写作过程中充分开发人力资源的理念，为写作营造了良好的环境，也体现了自主学习、互助学习的教学理念。
（1）要求学生对同伴的作文从以下几个维度进行有针对性的修改
①内容是否完整，是否覆盖所有要点
②结构是否完整合理，即是否划分段落，是否有主题句、支撑细节及总结句
③行文是否连贯，是否使用连接词
④遣词造句是否恰当
⑤人称变化及时态、语态是否正确
（2）互评要遵循的原则
①水平相当的学生之间互评互改。
②水平高的学生评改相对水平低的学生的习作，按梯度进行。
3.品读议写
作者朗读经过自改和互改的作品，互评学生当听众。在体会修改后的效果的同时，对需要做进一步修改的地方进行标记，继续修改到听起来满意为止。
4.第二轮定稿
认真抄写反复推敲过的作文，要求字迹端正清楚，间隔均匀，没有或者很少有涂改现象，卷面干净。完成第二轮定稿，准备上交作文。
三、第三轮定稿（终稿）
1.教师评改
教师批改要恰到好处，善于挖掘闪光点，肯定成功之处，渗透激励性原则，培养学生的成就感。相比自评和互评，学生更认同教师的评改具有权威性和可信性。由于学生能力及水平的局限性，教师评改时还得从互改所要求的几方面及写作常规，并结合中考英语写作的评分标准及每次作文的具体学习目标来进行评价。
2.作文讲评课
（1）展示优秀学生作品
给学生表现自己的机会，能激发学生的学习兴趣，并让他们获得成就感。挑出优秀的学生作品，向全班展示，是有效评价的方式之一，它增强了学生的信心，激发了其学习的热情。同时，把自己与作者在同一水平上进行比较，能帮助学生找出差距，明确努力的方向。
（2）讨论修改和优化方案
形式是否是为内容服务的，是否有主题句，重点是否突出；完整性（Integrity）：有开头和结尾，包含所有要点；流利性（Fluency）：运用多种句式，正确运用连接词；正确性（Accuracy）：拼写正确，时态、人称、用词、句式等语法正确；规范性（Convention）：书写规范，书面整洁。再次修改和美化作品，确定终稿。
三轮定稿训练英语写作时，笔者要求把三次作文训练稿写在同一作文本上，初稿和二稿上保留修改痕迹便于以后复习或再修改，也是学生自己劳动过程的见证。时间跨度2天较合适，这样，学生的大脑中还有清晰的写作脉络和内容图式。
三轮定稿训练法特别适合九年级复习阶段的分类作文复习。它是自主学习、互助学习及教学相长的过程，体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，教师是整个过程的导演和引领者，学生是主角，是主要参与者。它是一个螺旋式提升的过程，带领学生逐步走向成功写作。
参考文献：
[1]曹荣苏，章立芳.英语高分作文的语言亮点探析.教学月刊：中学版，2012（8）.
[2]李长中，杜红梅.美国写作训练的特点及思考.中学语文教学，2007（5）.
教师表态发言稿范文第5篇
［关键词］多模态;社会文化视角;大学英语写作;反馈体系
写作是外语学习中重要的语言产出活动，但长期以来，英语写作却成为中国学生英语语言技能中最薄弱的环节。Bitchener，Ferris，Brown等学者通过实证研究证明写作反馈是提高二语写作准确度的一个重要因素，同时也有助于二语学习者掌握出错内容的语言特征。［1］328［2］［3］近年来，国内的不少研究者对不同反馈主体和反馈方式的有效性进行了对比研究。蔡基刚对在线同伴反馈和教师反馈对比研究后证明了“在线同伴反馈写作可以明显激发学生的写作兴趣、丰富作文内容和提高语言质量”。［4］71周一书也通过教学实验分别对教师反馈、同伴反馈和网络反馈这三种不同写作反馈方式进行了对比研究，结果表明，这些不同的反馈方式和反馈主体对学生写作技能分别具有不同的影响作用，而大部分学生则表达了希望使用不同反馈方式进行写作评改的意愿。［5］因此，本文正是基于社会文化中介理论将多模态的概念引入写作反馈体系的建构，以期在写作教学中建立灵活多样的反馈机制，既减少了每一种反馈方式单独使用的局限性，又充分发挥了不同反馈方式的优越性，有效提高学生的写作水平和语言综合应用能力。
一、理论基础
1．社会文化理论。社会文化理论是Vagotsky提出的关于人的认知如何发展的理论。［6］中介理论又是社会文化理论的核心内容，该理论认为我们与世界的关系是通过物质性的和符号性的工具来调节的。交互是语言习得发展的重要条件，它既有利于二/外语学习者获得有效和可理解的输入，又为学习者提供练习的机会，用来检验语言使用中产生的诸多假设。因此，无论是教师反馈还是同伴及其他不同类型的反馈均为二语习得提供了交互的条件和机会。从某种意义上讲，反馈就是基于写作过程的交互。但是并非所有发生在老师与学习者之间、学习者之间以及学习者与学习工具和材料之间的交互都能促进学生的语言能力发展，它需要几个必要的条件和标准。近几年，二语写作反馈领域的研究者也从社会文化理论的视角关注教师书面反馈中的母语中介作用并提出了同伴反馈系统模型。［7］［8］对于何种反馈能够提供给学习者在最近发展区内最佳的互动模式进而提高其语言能力，相关研究依然比较匮乏。在信息媒介技术快速发展的今天，在东方文化语境下，还需要对有效性反馈的具体问题和他们写作的原因才能给出的”。［9］综上所述，社会文化理论框架下的中介理论无疑为大学英语写作反馈提供重要的理论依据。
2．多模态教学理论。西方研究学者Kress和Leeuwen在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果，提出了“多模态话语”这一概念，奠定了多模态话语分析的理论基础和分析方法。［10］我国学者顾日国将多模态理论定义为“指人类通过感官(如视觉、听觉等)跟外部环境(如人、机器、物件、动物等)之间的互动方式”。［11］顾日国并讨论了多媒体和多模态学习概念差异，建构了两种学习方式的研究模型。张德禄分析了多模态理论和多媒体技术在外语教学中的应用情况，并且应用多模态体裁理论和多元读写能力理论构建了多元读写能力培养模式的教学模态系统选择框架。［12］［13］本研究着眼于大学英语写作教学改革需求，尝试从多模态的反馈角度，探索构建多模态写作反馈体系，为大学英语写作教学改革提供可行性方案。
二、体系构建
1．多模态写作反馈体系的构建。反馈的主体、内容和形式在整个多模态反馈体系中扮演着重要的角色。目前，普通高校英语的写作反馈过分强调纠错性评价且反馈主体和方式单一。这无疑使得写作过程变得僵化，影响了学生写作的积极性，制约了自主学习能力的发展。多模态的英语教写作反馈强调反馈主体和客体的参与和互动、反馈内容的多元化以及反馈方式的人性化，通过调动人的各种感官达到语言习得的目的。该体系是由反馈主体、反馈内容、反馈形式3个方面组成。反馈主体由教师、同伴和学习者本人组成;其次，写作反馈的内容设计多元化，反馈形式多模态化，既有传统的书面反馈，也有语音和移动传输媒介的文字和动画结合等多模态形式。在教学实践中，可让学生利用网络资源和媒体技术将多模态形式进行个性组合，参与语言实践，展示习作及习作的修改稿。再次，反馈方式应灵活多样，教师反馈、同伴反馈与网络反馈相结合。多模态反馈打破以教师反馈为主的单一模式，鼓励学生利用不同模态的协作，采取线上和线下相结合的习作修改模式。在对学生的习作进行反馈时要科学全面，既要结合初稿和修改稿之间的问题修正，又要注重过程，肯定学生在自主学习、同伴反馈和自我修正中所付出的努力和取得的成绩。此外，还要承认学生间存在个体差异并尊重这种差异，采用更加个性化的反馈方式。
2．反馈体系的实施路径。具体的实践教学中，根据学生的写作水平和教学环境和实施条件，写作反馈体系的具体实施分成三个阶段。
1)第一阶段:这一阶段是后面两个阶段的基础，在这一阶段，学习者的习作初稿反馈首先通过软件工具和网络评分系统进行。这样做，不但解决教师的工作量大的问题，而且由于这一阶段学生还处于大学英语写作练习的初级阶段，学生的纠错能力还比较弱，同时写作中语言和拼写的错误较多，软件评分和网络纠错系统能较好的完成初稿中出现的这些问题。软件和网络评分系统能对大数量的作出及时有效的反馈。在习作者收到初稿的反馈信息后，教师应组织学生进行错误的修正并且完成作文的修改稿，同时将写作软件和网络评分反馈信息整理存档。修改稿交于老师进行批阅，虽然教师仍然会花费大量的时间进行批阅，但由于初稿中的语言和文字拼写等比较初级的错误已经得到软件和网络的纠正，教师批阅者就自然可以把反馈的信息集中到习作者文章的结构、思路以及语篇的连贯等问题上，反馈方式既可以选择传统的面对面的交流，也可以采用移动网络终端的形式。教师反馈主要通过直接反馈和间接反馈相结合的方式。直接反馈不仅为学生指出错误而且提供正确的答案。因为习作者正处在学习英语写作的初期，他们往往迫切需要教师作为语言学习的权威方，能给自己提供习作中所犯错误的反馈信息并且给予正确的答案。在这一阶段后期，在学生逐渐对自己的错误有了一定的认识能力之后，教师反馈可以主要采用间接反馈的方式。主要是通过文字或者符号表明错误和问题等，让学习者自行纠正。在习作者得到教师的反馈信息后，纠正其中的问题和错误，最终形成习作的终稿。终稿和反馈信息整理都被存档并放在学生的习作档案袋中。在进行过几次这样的反馈练习之后，学生对自身习作问题有了初步的认识并且也逐渐熟悉了纠错的方法和符号，在教师对学生的错误加以展示和总结后，写作反馈可以进入第二阶段。
2)第二阶段:在这一阶段，反馈的主体逐渐从网络+教师的反馈形式转移到网络+同伴互评/小组反馈。这时，反馈的内容从语法到文章的表达，反馈形式以网络评分和小组合作同伴互评为主。学生经过第一阶段的练习和纠错训练指导，逐渐掌握了评判作文的标准和方法，初步具备了评判同伴作文的能力。学生通过小组讨论或者两两合作，在网络评分的基础上对学习者的习作做出评判和反馈。已有的研究已经表明，同伴干预或者反馈具有教师反馈无法比拟的优势，在同伴之间的互动过程中，不仅学习者取得了进步，指导者更是受益匪浅。学生在这一阶段仍然要坚持将自己习作中的问题汇集成文档，加入个人的习作档案袋中。在这一阶段，虽然反馈任务主要通过同伴互评的方式进行，教师的工作量大大减轻了，但是由于同伴反馈往往会受到学生个体语言水平和个人经历以及反馈时间、方式和自身认识的限制，同伴反馈可能会就文章的结构和表达方式以及用词选词的准确性提出问题，但却无法提供解决问题的方法和策略。对这一类无法由同伴提供解决方案的问题进行汇总，由教师进行个别辅导。由于中国大学生普遍相信教师的纠错能力和评改经验，对教师评改有着一种难以割舍的信任和依赖情感，同时，他们对自己和同伴的语言水平、语言驾驭能力缺乏信心，并且被动的学习态度和中庸随和的为人处世方式也让他们对同伴反馈方式产生畏难情绪，因此，在实施同伴反馈方式之前需要训练学生熟悉评改流程和掌握评改技巧。
3)第三阶段:这一阶段的主要反馈形式为个人自评和网络终端互动解答问题。由于新媒体的快速发展，及时的个体之间的交互得到实现。教师可以通过大学生喜闻乐见的QQ群、飞信、微博、微信等互动交流平台建立微学习平台或移动写作交流社区，通过它新的习作任务，在学生习作自评和同伴互评的基础上，教师或同伴通过微学习平台或移动写作交流社区进行习作反馈。因为个体学习的差异性，决定了在教师反馈上也应该针对每个个体的真实水平，提出最近发展区的建议。在高校移动交流社区中学生与教师、学生与学生之间可以进行即时的写作交流和沟通。社区成员可以及时交流习作心得，分享学习资源，寻求疑难问题的解答，还可以进行小组讨论等等，能够充分将碎片时间连续使用。通过移动微互动平台的建立，教师既可以学习者有共性的问题和错误，也可以优秀的范文，类似于面对面的生生和师生之间的互动和交流通过多模态的网络社交平台得以实现。
三、多模态反馈体系实施启示
多模态写作反馈体系中所使用的反馈形式和方式应该适合学习者的学习水平、学校的教学环境和学习者的学习需求，体系的建构应满足学习者在碎片化时间和多元空间里的多样化和个性化的学习需求。作为写作教学的组织者和管理者，教师在写作反馈中应充分发挥引导、协调和监督作用。教师不应是令人敬畏害怕的权威评分者和监督者，而应成为能与习作者平等交流和指导同伴互评与自评的指导者、组织者和协调者。在实施教师反馈时，写作教师应与学生建立友好平等的合作关系，尽量将笼统的评改建议表达得更为浅显和具体，确保学生能够理解和接受反馈意见。在实施网络与软件反馈和同伴反馈时，教师应通过系统培训、合理分组和实时监督等方式，引导学生积极参与小组讨论，重视培养学生的读者意识、合作精神和创造能力，及时解决同伴反馈过程中的各种矛盾和冲突，保证反馈有序、高效实施。此外，教师尤其应对网络和移动微学习平台上进行的反馈过程进行实时监控，防止学生遭受网络不良信息的误导，和讨论内容偏离主题等问题的侵扰，使学生真正能接收到各种及时、有效的反馈与评价。
四、结语
写作反馈是写作教学中必不可少的关键环节之一。尽管外语教育界对写作反馈做了大量的研究，但在具体教学实践中如何开展有效的写作反馈仍然处在摸索阶段。本研究通过社会文化理论视角和多模态的研究取向，构建了写作反馈体系，把教学理念转换成具有可操作性、有效的教学实践方案，以尝试解决长期困扰写作教师的反馈问题。多模态写作反馈体系在笔者所在高校的英语写作课实施后也取得较好的教学效果，学生作文的准确性、词汇的复杂性和文章的流利性都有一定的提高。这证明该体系能初步解决长期困扰写作教师的写作批改难题，又有助于学生提升英语写作整体水平。本研究是针对普通高校学生展开的一项教学行动研究，今后可以在研究对象和研究过程方面进一步扩展和深化，以期使研究成果得到进一步的证实和推广。
【参考文献】
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［3］Ferris，D．R．，Helt，M．2000．WasTruscottright?Newevi-denceontheeffectsoferrorcorrectioninL2writingclasses［D］．PaperpresentedattheAmericanAssociationofAppliedLinguisticsConference，Vancouver，BC．
［4］蔡基刚．中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究［J］．外语界，2011(2)．
［5］周一书．大学英语写作反馈方式的对比研究［J］．外语界，2013(3)．
［6］Vygotsky，LS．1978．Mindinsociety［M］．Cambridge，MA:HarvardUniversityPress．
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