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学习方法发言稿范文第1篇
但这次考试并不是我们的终极目标，我们应该将目光放长远，接下来我们将迎接更多的考试。所以，今天我来给大家分享一下我的语文学习方法。把同学们在学习过程中总结的一些经验方法介绍给大家，希望对以后的学习有帮助。
我今天主要从四个方面讲
基础应用
阅读理解
写 作
学习习惯
一、基础应用
一、 题型：字词句、文学常识、修辞手法、病句修改、传统文化、古诗文默写。
方法：
1.认真落实老师留的作业：不要只埋头写，要往脑子里记。
2.平时多练习：找一些课堂重点的练习题，多加练习。
3.认真审题，避免低级错误。
二、阅读理解
1）名著阅读
步骤：听-做手抄报-手帐-阅读原文，认真看书
下面给大家推荐一个西游记评书（在喜马拉雅里就能找到）
理由：
1、完全符合原文
2、会有补充：名人点评、人物介绍（各个菩萨）、文章知识（熊罴、师徒与五行）
3、个人见解：因为吴先生信佛，所以会有他的个人见解
2）文言文阅读
多积累常用词句文言文要弄清楚每个字的词义，每句话的语意。这是我国宋代著名学者朱熹的读书经验。他曾说，读书须是仔细，逐字逐句，要见着落。前边的没有学会，决不急于求后边的。对于刚开始学习文言文的同学来说，第一步若迈得不踏实，以后阅读文言文的能力就难以提高。文言文与现代汉语比较起来，它们有哪些不同呢？
1、在句法和词义上有很大的不同。字字落实，句句落实，就是要搞清楚这种变化，掌握它们之间的差别。例如"亡羊补牢"中的"亡",古代汉语常用的是"失","逃跑"等意思，现代汉语常用的是"死"的意思。读文言文如果不注意这一点，就会闹出笑话来，把"亡羊"说成死了羊。
2、一词多义。因为文言字词比较少，往往一词多义，如《木兰诗》中的"东市买骏马"中的"市"是"买"的意思，在其它的句子里还有"集市"、"交易"、"卖"、"市井"等多种意思。若不掌握这一点，在阅读时就有可能读不懂。再如，白话文里的"父"是指"父亲",文言文里的"父"（fǔ）常常是指老翁（一般的老年人）。
3、文言文里的数量词的用法也与现代汉语不同，我们现在把十个中的九个，叫做"十分之九",文言文却写成"十九".一般来说，文言文不用量词。
4、还有，因为古代字词比较少，有时古人写文章时，就用一个同音字或形似字代替要用的字，这个代替的字就叫通假字，例如，"学而时习之，不亦说乎"中的"说".
5、文言词类活用的现象也很多，名词活用作动词，动词活用作名词，形容词活用作名词或动词，……词性变了，词义也就随之发生变化。
以上这些看起来比较复杂，其实只要在阅读时字求其训，句索其旨，是不难掌握的。这些基本的词句，在文言文校本上都有涉及，所以，上课认真听讲，下课及时复习，就可以把握文言文的大意了。这样把文言文转化成白话文，就可以用现代文阅读的方法了。
3）现代文阅读
（一）首先快速整体阅读全文，找出六要素。读完全文后，再结合试题仔细阅读，把握文章的整体内容。
1、现代文阅读是"还原"阅读，解题时要遵循"还原"原则。要求还原为文中信息和原文作者的思想观念，尽可能用原文字词表达；一般答案都能从文章中找到现成依据。
2、学会看分，分点答题。主观题一般都是踩点给分，只要要点、关键词答对就能得分。所以，一些文科主观题的回答可以简明扼要，清晰地列出要点，再简单加以评述。如果是4分，一般就要答2个点，如果是6分，答案一般为3个点。
3、掌握典型题的答题技巧。比如：
修辞方法的辨析-修辞方法+作用+用意+作者情感
文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。
从段落位置来看，可以有以下三个方面：
1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；
2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；
3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）总结全文，升华文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应等。
三、写作
作文逻辑
审题——是什么
立意、选材——写什么
结构、语言——怎么写
1）审清题目
导语-范围、主旨、选材
题目-对象、重点
要求-文体、字数
例：本次期中考试
金秋九月，我们告别了美好的童年生活，开始了全新的中学时代（范围）。我们的每一天都是全新的，第一次（主旨、中心）……
题目：初中，我（对象）的第一次（重点）——
要求：……
2）立意深刻
原则：
1、准确：积极向上、负面事件-正向立意，带给我们什么启示
2、鲜明：围绕一个主题，字里行间体现出立意
3、深刻：以小见大-小事件（《散步》）、小人物（清洁工）、小物件（照片）/借物喻理
3）新颖：
1、以小见大
2、旧瓶换新酒
3、逆向思维
4、关注社会聚焦时代
字迹工整：
我这次英语作文涂改太多没得满分。书写很重要。
一位初中老师说："卷面整洁、书写规范太重要了，一张试卷同样的内容，字迹漂亮的和字迹潦草的，评卷过程中如果拉开5分的差距，太正常了。考试因为字写得乱失分，吃这样的亏真的太可惜，还是要跟学生反复强调这个事情。"
一位高中老师说："字写得好，写得有条理，确实要紧。在中高考阅卷时，一份清晰有条理的试卷，分数可能要比同样的内容但字迹模糊的试卷太高出好几分。"
四、学习习惯
试卷分析
1、整体总结
大家对自己的成绩都有一定的期望值，那么，这次考试，你是否达到了期望？名次、成绩是上升还是下滑？如果上升，是因为题目适合你？还是同水平的同学出现了失误？还是你的水平真正上升了？如果下滑，问题又出在哪里呢？
2、知识点总结
知识点的总结是月考考试总结中最重要的一环。有两种情况很可怕，一是根本不进行总结，那么你下次可能还掉在相同的陷阱里。二是"就题论题"进行总结，这样的结果是你下次可能掉在一个相似的陷阱里。
1）分析思路
① 这道题考查的知识点是什么？
② 知识点的内容是什么？
③ 这道题是怎样运用这一知识点解决问题的？
④ 这道题的解题过程是什么？
⑤ 这道题还有其他的解法吗？
2）技巧总结
① 这次考试你的策略是什么？时间安排是否合理，有没有出现先紧后松或先松后紧的现象？
② 有没有出现填错答题卡，或者一些很明显的低级失误？如果有，你要怎样让自己记住这个血的教训？
③ 具体到每门学科。数学是否因为专注后面的某道很难的大题而没有检查前面的题，导致丢了一些不该丢的分？英语听力是否因为纠结前面的内容而影响了听后面的内容？等等。
分析错题
会做而做错的题
相信同学们都遇到过这样的情况：分明会做，反而做错了；心知肚明很有把握的题，却没做对；还有明明会又非常简单的题，却是落笔就错；确实会，答案就在嘴边盘旋，却在考场上怎么也回忆不起来了。有时一走出考场立即就想起来了；有时试卷发下来一看，都不太相信是自己答的，当时在考场上怎么会做成这个样子等等。这类问题是低级错误。出现这类问题是考试后最后悔的事情。
1、详细的分析错因
是由于审题出现失误，看错数字等造成的，那就定义为"审题错误";是由于计算出现差错造成的，那就定义为"计算错误";有些错误是在草纸上做对了，往试卷上一抄就写错漏掉了，那就定义为"抄写错误";有些错误是字词或字母、符号等写颠倒了，那就定义为"笔误错误"等等。总之，一定要分析的具体、清晰。
2、要定量
就是把这次考试的全部科目放在一起分析，统计每种错误共有几处。各科老师都会对试卷进行分析、讲评，这非常重要，同学们一定要记住老师讲的。
3、定目标
将定量找出的每一种错误，设定一个经过几次要将其减少到趋近于零的目标值。如"审题错误",我的目标是七处五处三处零；"计算错误",我的目标是五处两处零等。
4、找出改进方法
比如说："审题错误"是否问题出在着急慌张上或是观察不够准确。为什么着急慌张呢？为什么观察不准确呢？可能是考试方法不当，也可能是心理存在问题或是外界干扰刺激等。对于改进"审题错题",有一种简便易行的通用方法"慢审题，快解题".
知识点漏洞。
找不到解题切入点，演算不下去等情况。这类题目往往都是综合压轴题，需要有解题能力。那么，如何提升解题能力，来应对不会的题呢？
对于不会的题，同学们首先应该了解自己的基础知识是否过关？考试的范围肯定是同学们平时学习的范围，那么同学们就要找到自己平时听课过程中，是否漏掉了哪些知识点，或者没有跟上老师的讲课节奏。
那么，在平时学习的过程中一定要抓住课堂，认真听老师讲课。如果是基础知识不过关就多记笔记，多总结知识点。
学习方法发言稿范文第2篇
一、强化“母语”意识，注重传统继承
语文课程改革应该是“中西教育理念的对话”。《语文课程标准（2011年版）》（以下简称“修订稿”）真正做到了“贯通传统，修正西方教育观念”。例如，《语文课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）“前言”对义务教育语文课程改革的目标表述为：“九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”“修订稿”把它改成“九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴各国教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用。”“修订稿”明确地强调了语文教学之于民族精神培养和民族力量凝聚的重要意义。
在“课程的基本理念”中，“实验稿”对“建设开放而有活力的语文课程”有这样的表述：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“修订稿”把“植根于现实”改为“继承我国语文教育的优秀传统”，这样，就纠正了我们前期对传统教学的“短视认识”，对语文学科本位开始有了理性的回归。
“实验稿”在语文课程的“教学建议”中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“修订稿”在实验稿基础上增加“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”这些变化明显让我们看到：学生在教学中的地位和作用得到凸显。
二、课程内涵丰厚，操作弹性强
修订后的《语文课程标准》更关注学生课外学习能力的培养。以语文课程“教学建议”为例，“实验稿”指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”“修订稿”则表述为：“识字教学要注意儿童心理特点，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”这些都体现了“修订稿”对学生自主学习能力培养的重视。
在语文教学“评价建议”中，“实验稿”提出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”“修订稿”增加了：“可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。”扩展了评价主体范围，拓宽了评价视界，从而更有力地保障语文教学效果。
在语文“课程建设”中，“实验稿”指出我们“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”“修订稿”改成“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制。”这样使语文课程建设的目标更明确，方法更有可循性，同时，在实施机制上也体现出可操作性和灵动性。
三、学科定位合理，切合教学实际
《语文课程标准（实验稿）》提出的识字量、低年级写话等目标，其指向偏于“优秀生”标准。例如，关于“识字与写字”，“实验稿”指出：第一学段应“认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。”第二学段应“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。”对此，“修订稿”作出修正：第一学段“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；第二学段“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”。“修订稿”较大力度地降低“标准”，并且继续顺应了学生“多认少写”的识字写字的学习规律。我们都知道，“课程标准”面向的是包括“优秀生”“学困生”在内的全体学生，是“整体意义”上的标准，不能以偏代全。拿“识字与写字”来说，在同等教学背景下，“优秀生”并非不可以在整体标准的基础上进一步地深化和提高，因为“课程标准”的规定应当是“下要保底，上不封顶”的。
在“阅读”的规定上，“实验稿”在第一学段规定：“学习默读，做到不出声，不指读。”首先，应该看到，有声朗读是渗透情感的有效途径，其次，也不能忘记，我们面对的是一、二年级的学生，成人可以默念文字进行记忆，学生们却往往要编成歌谣来吟唱记忆，即是这个道理。“修订稿”把“做到不出声，不指读”调到第二学段的阅读目标中，顺应了低年级学生的认知特点，符合了教育规律，并且，其表述也是恰当的：“初步学会默读”。
再如，“实验稿”在“阅读”评价中指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。”“修订稿”在此基础上增加了：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”这样，对“阅读”目标的阐述就更加全面、深入了。
“实验稿”在第二学段“口语交际”目标中提出：“能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”其中，“就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”表达生硬。“修订稿”是这样表述的：“能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”这样表达显得更妥帖、自然。
“实验稿”在第三学段的习作要求中提出：“课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。”显而易见，这种生硬的规定容易造成教师的误读，也在无形中增加了学生对习作的压力。“40分钟＋400字”既是高要求，也有对“字数”与“质量”顾此失彼之嫌。“修订稿”的规定则是灵活而易于理解的：“习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。”
四、注重学习方法的培养
科学有效的方法，使我们的学习事半功倍。例如，在“课程的基本理念”里关于“全面提高学生的语文素养”的方法策略，“实验稿”指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“修订稿”则增加有关“学习方法”的表述，成为：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”另外，“修订稿”还在识字教学建议中增加：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”从中，我们也看到培养学习方法的重要意义。
学习方法发言稿范文第3篇
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学习方法发言稿范文第4篇
热词：对外汉语教材 初审 审读
对外汉语教材是对外汉语教学学科发展整体水平的综合体现，是各相关学科研究成果的综合反映。对外汉语教材的优劣，不仅取决于整个学科及相关学科的发展水平，而且直接受制于编写者的水平（包括编写者的学科素养和编教经验）。同时，编好的教材要公之于众，要出版，出版社编辑的水平又间接影响了一部教材的质量。
初审阶段可谓是一部教材是否能出版的关键性阶段。在初审阶段，编辑要全面考察教材，从不同层面的不同角度来评判教材。考察的目的是为了发现教材中的问题，与作者讨论、协商、解决问题，最终出版一部好教材。
从宏观层面整体考察教材
从宏观层面上要综合考察教材编写理论的先进性、教材编写的科学性、教材与教学的适用性以及教材的政治倾向性和著作权。
1.考察教材编写理论的先进性
作者在编写教材时总是自觉或不自觉地在一定语言观的支配下运用一定的教材编写理论，实践一定的教学法原则。教材的编写理论、运用的教学法并不是单一的，有结构法、结构-功能法、功能法、结构-功能-情景法、结构-功能-文化法等不同的编教法。适应不同教学类型的教材，像综合课教材、分技能教材，学历教材、非学历教材（进修教材――两年期、一年期、一年期以下，短期强化教材），分国别教材等不同类型的教材，其教学目的、目标不同，所运用的编教理论和教学法也会有所区别，有所侧重。语言观的不同和教学类型的多样，就决定了教材的编写也是百花齐放的。
编辑在考察教材的时候不能囿于自己的偏好，关键要看作者所运用的某种理论和教学法，是否体现了本学科的发展趋势和最新的研究成果，是否为教学实践所证明可取或不可取的，是否借鉴了已有的编教经验并能扬长避短，有所突破。
2.考察教材编写的科学性
教材编写的科学性主要从教材的整体结构安排得是否合理，教材知识点（语法点、文化点）的编排顺序是否符合语言规律、语言教学规律和语言学习规律，教材知识点的解释是否准确、到位、得体，教材内容的选取是否符合学习者的需求，练习的设计是否与教学目标相符等方面来考察。
（1）教材整体结构：采用不同的教材编写理论，教材的整体结构安排也会有所区别。关键要看教材的整体结构安排是否真正遵循并体现了作者所称的编写理论，是否能达到既定的教学目标。整体结构既指一个系统中的组成部分，也包括每一部分的构成要素。具体地说，如果是系列教材，既要看整套教材的结构框架，又要看每一种教材的结构框架。比如短期教材，由于它的短时特性，教学的重点并非完整的语法系统和听说读写各项技能，而是侧重某项技能尤其是听说技能，在教学中它强调根据学生的学习需求和学习时间设置灵活的、组合式的课程，并根据学生的现有水平选择语法系统中的部分内容进行针对性教学。
（2）教材知识点：首先编辑要注意教材中知识点的选择是否合适，是否与教材的难度等级相匹配。其次要注意教材中知识点的编排是否合适，这一方面看整体的编排顺序是否体现了由易到难、循序渐进的原则，是否呈螺旋式上升，一方面要看各课知识点的安排是否合理，包括各课知识点量的安排是否均匀、在同一课内知识点的分布是否均匀、知识点在各课的复现比率等。再者要看知识点的解释是否准确、到位、得体。准确、到位、得体是三个不同的程度。准确是最基本的，到位和得体是高一层的标准，尤其是对语言结构的解释要注重用法的说明和条件的限制。教材中的知识点经常是作为暗线贯穿始终的，因此编辑在审读时应注意体会这条暗线。
（3）教材内容：教材的内容应能满足教学对象的需求。教材的内容主要是指课文。课文是教材中至关重要的一项，课文要适合外国人成年人的口味，避免幼稚化（赵金铭，1997）。课文应注重实用性，并兼顾真实性和急用性。在这些基本原则下，针对不同教学类型的教材，在内容的选择、安排上也有各自的特点，比如话题的选择、情景的设置、不同体裁和不同时代内容的比例、篇幅的控制等因素都决定着学习者对教材的需求度。
（4）练习设计：练习是教材不可或缺的一部分。练习设计得科学与否，直接关系到既定教学目标的实现。练习的层次性、练习的量是编辑在审读时应基本考虑的方面。除此还应注意：①某一项练习设计的目的，是为了达到哪一项言语技能训练目标;②练习是否有趣味和可操作，是否与学生的文化知识背景和生活背景相衔接;③练习是否有新意。
3.考察教材与教学的适用性
这一点主要是从教材的市场需求上来讲。宏观讲，在纵向上，在难度等级上要能与其他教材相衔接;在横向上，同一难度的教材要有其他类型教材相配，这样便于教学单位选用教材。微观讲，教材的类型要与教学单位的课程设置相符，教材的课数、课时要与教学单位的课时设置相符。因此编辑必须熟悉、了解教学单位的教学实际，必须注意积累各种教学信息，这样在审稿时才能做到心中有数，发言才会有的放矢。
4.考察教材的政治倾向性和著作权
对外汉语教材虽说属语言教材，但作为出版社的编辑也要注意语言素材是否有与国家法规、政策、对外宣传相违背的内容，尤其是有关民族、宗教的内容更要注意。编辑在审稿时始终都应有一根政治弦。
稿件的著作权问题是直接关系到出版是否合法、作者权益的大问题。编辑应明确稿件的著作权归属、署名方式;稿件是否有待解决的版权问题，尤其是阅读类教材，选用他人作品，是否已取得原作者同意;作者所能给予出版社的邻接权有哪些，是专有出版权还是非专有出版权，发行地域范围的限制，所出文本的限制等。这些问题的澄清解决，对作者和出版社来说都有益处，可以避免不必要的纠纷。
从微观层面局部考察教材
从微观层面上局部、细致考察教材，主要是指教材的稿面状况。
1.稿件“齐、清、定”状况
“齐”指教材的各个组成部分都要全，包括前言、使用说明、目录、课文、索引、后记等，以及必要的外文翻译、插图等，编辑要明确这些部分是否都齐备，是否有缺漏，哪些需要作者补齐。
“清”指文稿要前后排列有序，字迹清晰可辨，容易正确识读;画稿线条要清晰，颜色要匀称饱满，便于扫描制版;其他像照片、反转片、数码图像等要符合本社的制版要求。
“定”指稿件为最终定稿。编辑在初审时就要首先明确作者所交稿件为最终定稿，然后再开始审读工作，这样可以避免不必要的重复劳动。当然初审阶段的“定”并不是说稿件就不再做修改。编辑在提出具体的增删修改意见后，作者还需对稿件做进一步的润饰。作者交来修改后的稿件，编辑还需再进行审读，看有没有需要作者解决的遗留问题。
稿件的“齐、清、定”直接影响着后期工作的进度和质量。
2.语言文字问题
一方面要看语言文字是否规范和标准，具体包括：所用语言是否为普通话;所用汉字是否为规范汉字;拼音的标注方式是否符合国家标准《汉语拼音方案》;标点的使用是否符合国家标准《标点符号用法》;计量单位用字、用语是否符合国家的量和标准等一系列规范和标准。另一方面要看语言文字是否正确，即语言是否流畅通顺，用字是否有错字、别字，是否有缺字、漏字等硬伤。
3.体例、格式
主要是看体例、格式是否统一。
语言文字和体例格式问题，可以在编辑加工阶段解决。但在初审阶段，编辑一定要明确稿件存在的问题，明确在编辑加工阶段要处理哪些内容和技术上的问题。否则编辑加工只能是盲目的加工，流于表面的加工。
学习方法发言稿范文第5篇
数学成绩不太理想，这需要我们每一位数学教师思考。我从事数学教学工作将近20个年头了，我反思自己工作中存在的问题，有一点粗浅的体会。
1.注重课堂教学，保证上课的质量
课堂是我们实施教学的主要阵地，上好每一节课，是提高教学成绩的重要前提。如果我们不注意课堂效率的提高，而一味的布置作业，效果是不容乐观的。学生回家做作业的话质量会大打折扣，因为我们都知道学生在家里的学习效率是非常低的，除非极个别家长能做到几年如一日的按时辅导孩子学习，即便有这样的家长，他的辅导效果也绝对不能和课堂的教学效果相提并论。所以，老师们，珍惜我们上课的分分秒秒，损失一分钟，就需要我们加倍的补缺，得不偿失。要想提高课堂效率，教师要吃透教材，才能"厚积薄发"。凡是讲课出现知识性错误，指导不得法，满堂灌，对学生提出的问题不能解答，或出现自由主义状态，大都是由于教师备课不充分造成的。教案是教学设计，要有思想、有目标、有过程、有教法、有各个环节的安排，而不是把教材上的内容搬到教案上。另外，在上课时我们还要注意几点：（1）教师在课堂上要想着说，而不要抢着说。教师要心中装着学生，眼睛盯着学生，学生回答问题时，要专注地听学生说，了解学情，以学定教。教师的语言要准确、简明、得体。每句话都要能送到学生的耳朵里。（2）教师要惜言如金。教师话多，必定不精，重复琐碎，容易让人心烦。所以教师在课堂上要惜言如金，该说则说，不该说时一定不要絮叨。要管好自己的嘴，要多让学生讲。那么教师到底应该讲什么呢？要讲好过渡语，各个教学环节之间承上启下，富有启发性、联系性和激励性。要讲好指导语，恰当地指导学生理解运用知识，简洁明了，操作性要强。要讲好提示语，及时提醒学生可能会出现的错误。要讲好"后教"的话，选准时间、内容和方式，补充讲解、更正讲解、点评讲解、按顺序讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解，要准确、简明，把握好尺度。
上课还要注意一节课的时间分配，不要一味的讲课，注意多练习。还要保证学生的状态都要好，也就是上课要注意纪律，抓好课堂管理，注意教学方法的使用。如果我们的课堂不能吸引学生，等于做了无用功，又怎么做到当堂达标？还要关注差生，其实差生并不是需要天天补课，而是抓住上课的机会，多留意他们，多督促。我们知道，单纯因为智力的原因造成的差生不是很多，多数差生是学习态度存在问题，只要我们对他严格要求，让他没有钻空子的机会，也许会减少一些负面的积累。当然，我们的教学不是为了考试，我们坚决反对为了考试而学习，只要不考就不学的教学思想。
2.注重作业训练，加强教学反馈
作业是学生的学习产品，产品是否合格，表明学生的学习质量，也反映教师的教学质量。批改作业是教师在教学工作中一项必不可少的工作。作业的批改，不仅仅是为了了解学情、了解教情、评价学生学习情况，更重要的是为了激发学生学习的积极性和兴趣。那么关于作业我们该如何处理？也许问题的答案很简单，批阅、讲解、改正。但是也许就是这简单的三步，做起来却不是那么容易的。怎么批阅？怎么讲解？怎么改正？每个环节都需要我们付出很多，如果某次作业的完成能做到无一人漏掉，大概会给每个数学老师带来一片好心情，说明作业的落实也不是一件容易的事情。但是恰恰很多负积累就是在这一次次的作业疏漏中遗留的。如果我们能把好学生的作业关，大概很多的负积累就被我们拒绝了。教育法则告诉我们：面对面批改比直接批改作业虽耗时四倍以上，但在加强教学反馈，提高学生学习成绩的功效方面是直接批改作业的百分之三百。单从效能角度理解面批作业这项工作，我以为采用面批的确是加强个别辅导、帮助学习困难学生提高学业成绩的好方法。当然这需要我们在时间问题上动些脑筋。作业中的训练要注意题型变换，而且还要注意巩固，有时讲一遍，效果其实不好，中下游学生做完后不久基本就没什么印象了，要多讲几次，多练习几次，而且还要保证每个学生都过关了，效果一定好。在作业辅导方面，我们还要注意做题方法的指导，学生对于题目的道理能够明白，但是由于方法不得力，也容易做错，要注意在如何解答题目的方法上做指导。
