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初三英语论文范文第1篇
关键词：新课标背景；语境理论；初中英语词汇教学
新课标改革的进行对于包括英语教学在内的初中教学都产生了极大的影响，这集中体现在了大量新教学理论如语境理论的推广与实践。因此，初中英语教师需要对语境理论进行合理的应用来提升初中词汇课堂教学的有效性。
一、语境理论简析
1.应用必要性
语境理论的应用可以进一步完善初中英语词汇教学的教学基础。英语词汇教学作为英语教学的基础，其效率关系到了英语教学整体的有效性。因此，语境理论的应用就能够为英语词汇课堂教学的构建提供更加高效的理论。其次，根据英语教学常见的定律，即缺乏语法则无法清晰地表达出意思，而缺乏词汇则根本不能表达英语，因此有效地帮助学生掌握词汇就成了英语教学中一个极其重要的教学环节。
2.基本理论概述
语境理论作为一项教学理论有着全面的内涵，例如，语言环境在实际上可以分为“文化上下文”和“情景上下文”等完全不同的类型。通常来说“文化上下文”主要是指根据社会文化和当地风俗来区分的上下文，而与此相对应的“情景上下文”主要是指英语的使用者在说话时的情境已经实际发生，即语言发生的情境。英国语言学家弗斯在1964年进一步将这一观点继承发展下来。其次，语境理论的基本内容主要还包括词汇所具有的社会环境和文化环境。
3.不同划分方式
初中英语教师在语境理论的应用过程中需要全面地掌握语境的不同划分方式。在这一理论的发展过程中许多学者都将这一理论分为三种不同的语言语境。例如，上下文主要是针对语言内部蕴含的结构、逻辑和前后顺序。而文化语境则主要是针对语言和词汇内部所蕴含的文化以及社会演变过程。而情境则主要是指具体的场景、事件及参与者。而语境理论将语境限定在上下文语境、文化语境和情境语境三个方面的教学理论则能够更好地提升教学的整体有效性。
二、新课标背景下语境理论在初中英语词汇教学中的应用
1.上下文语境应用
语境理论在初中英语词汇教学中首先可以对许多上下文衔接、词汇填空、语句猜测等教学上进行应用。例如，初中英语教师在take这一重要的动词的教学过程中应当让学生明白take作为泛用性很强的口语词汇，会在不同的语境中往往具有完全不同的意义，这需要学生从上下文的语境中来进行体会。其次，在初中词汇教学过程中当教师在教学中设置词汇练习时，不应当只单纯考查学生对单词的记忆或者是词形的记忆，而是应该多设置一些具体的语境内容，从而能够更加合理地激发学生的思维活跃性和英语学习积极性，并且能够有效地加强学生对词汇的理解，增强记忆效果。
2.增强学生文化语境理解
初中英语教师在语境理论的应用过程中还需要加强学生对文化语境的理解。即不同国家、不同地区的人们对于英语的应用和理解都是存在很大偏差的，这在中西方人对英语的应用差距上就可见一斑。例如，dog一词在我国以贬义居多，但是在西方国家dog在文学作品重要的应用就存在很多中性化甚至是褒义的应用。例如，Every dog have his day，lucky dog等等。又例如，英语在印度使用和在中国使用就有很大的不同，yes和no作为是和否的应用存在微妙的偏差，这些文化语境上的内容都是初中英语教师在词汇讲解时所需要注重的。从而能够进一步地将语言和文化更好地融合在一起。
3.合理应用情境教学
众所周知，情境教学是初中英语词汇教学中非常常见的教学方式，初中英语教师在对于情境教学进行应用时应当注重让学生仿佛置身于真正的实际情境中。例如，在“Merry Christmas！”有关圣诞节的词汇进行教学时，初中英语教师可以真正地给学生举办一场小的圣诞庆祝会，并且在庆祝会中详细地给学生讲解西方在庆祝圣诞节这一个一年一度的重大节日时常常会使用到的词汇，从而能够让学生在学习到更多的词汇中也获得更多英语专业外的知识。
在新课标改革不断深化的今天，初中英语教师应当通过情景理论的有效应用来促进词汇教学效率的提升，并且提升初中生英语学习的理论基础和实践能力，最终以此为基础来促进我国初中英语教学理论性和全面性的日益进步。
参考文献：
[1]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2011，2（6）：32-34.
初三英语论文范文第2篇
第二语言写作中语言不得体现象成因探析
母语阅读能力和外语水平对外语阅读的影响
三种高中英语教材的对比分析
高中生外语焦虑源及其关系的个案研究
高中英语教师教材使用情况调查
高中生英语阅读现状调查
高中生英语学习元认知策略使用情况研究
小组合作学习在中学英语阅读教学中的实践
高中英语课堂的三步增量法
英语教学中多媒体的使用问题例析
小学英语语篇教学中文本再构的实践
高考英语任务型阅读试题评析
小学英语阅读教学的问题与思考
新课程下初高中英语学习的过渡问题
初中英语自主阅读教学探究
论中学英语教师的自主发展
说课
评课
“我与‘新标准’的故事”征文大赛通知
第六届“新标准杯”基础英语教育教学论文大赛通知
语法教学的理论与原则
英语课堂任务的内涵、特征、类型及设计
在中学英语课堂实施任务型教学的意义
学习策略训练对听力元认知意识的影响
教学时间分配与英语写作错误分布的关系
初中学生英语学习风格调查研究
词块策略在高中英语写作教学中的运用
空白理论在初中英语教学中的应用
小学英语学困生的预防与转化
通过设立“英语日”提高学生口语能力的实验研究
高中英语阅读教学中的问题及对策
合作学习在高中英语写作教学中的实施
从两个教学片断探讨有效提问的设计
高中英语常见书面表达试题及解题策略
任务型阅读试题的命题特点及解题策略
任务型阅读试题命题思路及对教学的启示
高中英语教学中的听力策略训练
英语课堂教学中预设与生成的误区及对策
外研社向全国八省市捐赠千万元中小学在线教育产品
阅读认知模式的运作及其应用
对批判性阅读教学的几种误解
英语浸入式教学的语言输入策略
学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用
从社会互动视角看初中英语教师的中介作用
初中英语观摩课上的师生互动
图式理论指导下的初中英语听力教学
基于教材的高中英语重组教学
整体语言教学观在英语语法教学中的应用
语篇微观分析在高中英语阅读教学中的运用
高三英语复习课听课效果的调查及启示
任务型英语教学案例及点评
新课程下如何进行初中英语语法教学
英语中考模拟试题中书面表达题的命制
高考英语任务型阅读试题评析及备考建议
2009年高考英语山东卷试题评析及备考建议
听写在初三英语复习中的应用
高三英语教与学的思路及策略
对英语教学设计的再认识
在英语报刊阅读中渗透情感教育
morethan的基本用法
《基础英语教育》——一个展示英语教科研动态与成果的良好平台
初三英语论文范文第3篇
【关键词】初三英语写作；小组合作学习；现状；策略
一、引言
英语写作是一项综合应用英语知识的学习活动，它是学生表达能力和思维能力的具体体现，不仅是一个人的行为，更是整体班级群体的交流活动。所以，在初三英语写作教学过程中有必要开展小组合作教学，让学生通过相互讨论、学习，完成整个学习目标。
二、小组合作学习的内涵
所谓的小组合作学习就是将学生放置到一个团队或者小组中，完成规定的学习任务和目标，整个过程有着明确的责任，学生之间相互帮助完成整个学习目标。小组合作学习的具体做法为：根据学生的性别、个性特征、能力倾向、学业水平、任务类型等将学生划分成有一定差别的学习小组，通常情况下每个小组5个人左右。小组合作学习是传统班级学习方式的改进和补充，集体授课是小组合作学习的基础，合作学习是小组合作学习的主要形式，整个过程中力求做到个体性和集体性的统一。
小组合作学习转变了传统班级教学模式中以个人成绩为评判标准的学习模式，整个小组任务的完成情况是小组学习成功与否的标准，转变了传统班级中各个成员之间的竞争，可以促进每位学生积极主动地参与到整个学习过程中，增强学生对学习的兴趣，非常有助于培养学生的合作精神，培养学生的团队观念和集体观念，从而更好地走向成功。学生在整个小组中是相互依赖的关系，只有每个学生按照既定的目标完成各自的任务，整个小组才能成功。
三、初三英语写作教学现状
初三英语写作在初三英语教学中所占比重较大，也是很多初三学生的弱项。很多学生非常擅长做阅读理解、完形填空题，但是一提到书面表达，就“谈虎色变”，感觉无从下手。这在很大程度上是由于学生在学习英语过程中没有养成良好的学习习惯，再加上母语的干扰，“中式英语”普遍存在，没有养成英语表达的习惯，在语法、词汇等方面存在一定的欠缺，英语写作能力较差。长此以往，学生对英语学习失去了信心，不愿意写作，惧怕写作。
另外，很多初三英语教师在教学过程中存在一些问题，也限制了初三学生英语写作水平的提高。例如，很多英语教师在教学时并没有预设完整的英语教学计划，写作教学开展的次数较少，在进行写作指导时，仍旧采用传统的课文讲授方式，过分重视词汇和语法的教学，普遍将英语写作作为课后作业留给学生。这不仅不能指出并纠正学生写作中存在的问题，还抑制了学生英语写作的积极性与主动性。
四、初三英语写作小组合作学习的教学策略
（一）初三英语写作小组合作学习教学的准备阶段
小组是初三英语写作开展合作学习的基础。因此，在开展小组合作学习之前，应当划分小组，这是初三英语写作小组合作学习的准备阶段。具体来说，教师应当按照班级学生的英语写作能力、性别、年龄及性格特点等进行小组的划分。例如，可以将英语写作水平较低的和英语写作水平较高的划分为一组，这样就能够使小组内每个学生的英语写作水平均得到有效提高，实现共同进步。也可以按照英语写作的具体类型、难易程度等进行划分，确保每个小组处于公平的竞争状态。此外，学生之间的交往程度和兴趣爱好也可以成为小组划分的依据，这种情况一般是学生自己组建小组。不论采用何种分组方式，保证每个小组中形成积极、主动、和谐的学习氛围是非常重要的。
（二）初三英语写作小组合作学习的实施要点
教师应当根据学生实际的英语写作水平，设出相应的写作任务。分配好任务之后，教师应做好对应的答疑和监督，使小组成员掌握具体的实践过程。在这个过程中，小组成员之间的任务分配是关键。在分配任务时，小组成员和教师先进行沟通。在沟通的基础上，教师根据每个人的特点与差异，制定出每个人的写作任务，然后再经过小组讨论之后，确定本次写作的提纲与具体的写作内容。每个小组成员应当积极主动地完成各自任务，形成写作初稿，然后在小组内进行讨论，讨论之后将最终文章交给教师进行审阅，教师将其中出现的问题及可以提高的地方讲授给小组成员。整个过程是在学生与学生、教师和学生的沟通中完成的，对于增强学生英语写作的主动性，拉近教师和学生之间的情感距离有着关键的作用。如此不断地循环，学生学习英语的兴趣必然能得到增强，写作效果必然会得到较大的提高。
此外，教师应当重视小组成员对整个小组合作学习过程的反馈，对小组合作学习过程中遇到的问题及时予以解决，便于在今后的教学中进行改进，有效提高写作教学效果。
五、结束语
初三英语写作教学中采用小组合作学习的方式，非常注重将英语知识从外部灌输转变为内部生成，通过学生与学生之间、教师与学生之间的互动，使学生主动构建英语写作框架，领悟写作技巧。同时，教师也转变了传统教学模式下的角色，成为学生学习英语写作方法与技巧的引导者与管理者，将学生放置到整个英语写作学习的主置，对于提高学生学习英语写作的效率有着重要作用。
【参考文献】
[1]张明亮.新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究――浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].学周刊，2012（16）：153.
[2]郑小青.在合作学习中感悟，在探究学习中提高――谈《英语写作小组合作学习的探究》[J].读与写（教育教学刊），2012（06）：163-164.
初三英语论文范文第4篇
关键词：少数民族；初中学生；英语学习；满意度
一、引言
三语是指除一语、二语外，在学校里作为外语为学习者所学习、掌握的语言，在学习者日常生活中的参与度不高。对我国少数民族学生来说，英语是其第三语言。
三语习得研究起步较晚。1987年Rimgbom出版其著作《第一语言在外语学习中的作用》，标志着三语习得研究正式开始。近几十年来这一研究领域越来越受到关注，成为语言研究的新焦点，取得了不小成果。近20多年来，国外三语习得研究者从社会语言学、语言教育、普遍语法等多个角度对该领域进行了探讨，如一语、二语对三语习得的影响（Ramsay，1980；Bild&Swain，1989； Zobl，1992；Leung，2005）、二语习得与三语习得的差异（Klein， 1995； Cenoz，2001； Cenoz，2006）、儿童三语现象及其与成人三语习得差异（Hoffman，1985； Vinitskaya，2003）、三语习得中的跨语言影响及相互作用（Dewaele，1998； Cenoz， 2001；Hammarberg，2003；DeAnglis，2007；Leung，2009）、三语语用产生与语用意识 （Herdina&Jessner，2000；Jordá，2005）等（转引自袁庆玲，2010）。国内对三语习得研究（主要是针对少数民族学生英语学习的研究）大多集中在英语教学管理和教师发展研究（如姜秋霞、刘全国等，2006；李少伶，2002），英语学习障碍及对策研究（如易宁、温丰玮，2011；杨玲、沈海英，2008），英语学习者情感因素研究（如谭请，2008；原一川，2007），英语学习某一方面（如语音）的具体研究 （如曾丽，2010；马晓婷，2003）。
以上研究从不同角度探究了三语学习的特点、存在的障碍以及解决措施，但均未涉及我国少数民族学生在三语环境下的英语学习满意度研究。本文选取了贵州省黔西县铁石乡铁石中学的学生这个具有代表性的群体作为研究对象，对处在三语环境下的我国少数民族学生英语学习满意度进行了调查，以期能对前人的研究有所发展。
二、研究方法
1.研究对象
本研究的研究对象为铁石中学初一、初二和初三三个年级的少数民族学生，共200名。其中初一年级76名，初二年级50名，初三年级74名。
2.研究工具
（1）调查问卷
本研究的调查问卷分为两个部分。第一部分从满意和不满意两个维度测量研究对象对英语学习满意度情况。第二部分请他们说明满意/不满意的所有原因。
（2）访谈法
访谈法主要用于获取辅助资料（如铁石中学英语教学的相关信息，学生对所填问卷的信息再确认，以及从教师处获取信息等）。
3.数据收集
本研究的问卷调查在英语课堂上进行，要求研究对象在30分钟内评价其英语学习满意情况，并注明满意/不满意的原因，随后由英语老师统一收齐上交。研究共发放问卷200份，收回185份，其中有效问卷178份（占96.22%）。
4.数据分析
本研究采用频率分析法分析数据，用以统计、分析研究结果中满意/不满意的主要原因。分析分四步进行：1）把有效问卷平均分成两部分，由研究者和研究助理分别整理出问卷中各项原因出现的频率，并进行分析；2）研究者和研究助理彼此交换问卷，进行分析；3）研究者和研究助理一起校正、讨论分析结果；4）一周后，研究者和研究助理再次一起整合研究结果，并最终达成一致。
三、结果与讨论
笔者对回收的178份有效问卷进行统计、分类得到如下结果：25位学生对英语学习满意，占总人数的14.04%（初一年级17人，占9.55%；初二年级5人，占2.8%；初三年级3人，占1.68%）；153位学生对自身英语学习不满意，占总人数的85.95%（初一年级57人，占32.02%；初二年级32人，占17.97%；初三年级64人，占35.95%）。这说明除少部分学生对英语学习满意外，该中学大部分少数民族学生对英语学习不满意。本文将对这一调查结果进行讨论与分析，以期对贵州少数民族英语教学实践作出较全面的解读，并提出有效改进措施。
1.对英语学习满意的原因及分析
满意的原因中，对英语感兴趣出现20次（占80%）。这部分学生认为学习英语能了解外国文化，拓宽知识面。对他们来说，英语学习是自身心理需要，自身积极的情感为其学习英语奠定了较好的基础。另外，教师负责、教学能力强、教学方法好出现12次（占48%）。可以看出，这部分学生对教师的教学是肯定的。笔者了解到，该校英语教师都会认真备课，上课使用汉语和英语交替授课；教学内容侧重词汇和语法；很照顾学生的实际情况。
2.对英语学习不满意的原因及分析
从调查结果看，85.9%的学生对英语学习不满意。不满意的原因是多方面的，并且在不同年级呈现出不同特点。笔者将分别对该校初一、初二、初三年级学生对英语学习不满意的主要原因进行分析。
（1）初一年级学生对英语学习不满意的原因及分析
在该年级学生所列的诸多原因中：受语言环境制约出现48次（占84.2%）；受自身情感因素影响（主要是学习心理和学习态度）出现40次（占70.2%）；受师资水平影响出现23次（占40%）。
首先是语言环境的影响。良好的语言环境可以为语言学习提供必要的接触和锻炼语言能力的机会（杨玲、沈海英，2008）。一方面，铁石乡属于多民族混居地，少数民族学生在其本民族语、汉语方言、汉语普通话和方言的影响下，英语学习变得很困难，突出表现在语音学习上。据学生反映，他们有些音发不出来，即便能，也是根据语言习惯牵强附会而来。学习英语若能很好地掌握语音，不仅有助于用地道的语音语调来表达各种思想意愿，也是准确使用英语的关键（路亚涵，2008）。因此，该校少数民族学生的语音学习弱势势必会影响阅读能力的发展，进而阻碍英语的整体学习。另一方面，铁石乡属于老、少、边、穷地区，学生接触外来语言和文化的机会少，其民族语言和汉语自然成为优势语言，而作为三语在学校学习的英语不自觉地受到这些优势语言的干扰，使英语学习便变得困难。另外，这些学生的家人不懂英语，这使得他们不可能从家人那里得到相关知识的帮助，缺乏必要的语言环境，
其次是自身情感方面的因素。绝大部分学生在初一时首次接触英语，感到陌生和恐惧，而该地区特殊的语言环境更加重了这种陌生与恐惧，使得其难以接受和学习英语。另外，初中课程增多，学业负担加重。对于英语这一“新”学科，大部分学生把学习时间全部压在课堂上，课外没有自觉进行练习与巩固。调查还发现，成绩差的学生对这门“洋语言”尤其提不起兴趣，英语成绩也相对较差。
第三是师资水平的影响。该校英语教师人数较少且学历以专科为多，其中的少数民族教师本身的英语也受到了本民族语、汉语方言和汉语普通话不同程度的影响。由于生活在边远地区，该校英语教师的知识面相对来说比较窄，能教给学生的知识有限。另外，学校应试教育的狭隘使得教师的目光主要集中在词汇和语法的教学上，久而久之，教师的英语文化知识就变得狭窄、陈旧。这些都会影响到学生的英语学习。
（2）初二年级学生对英语学习不满意的原因及分析
与初一年级的初学者不同，初二学生对英语学科有所认识，也掌握了一些英语知识，但是他们的英语学习同样面临不少问题。在该年级学生所列原因中：英语知识应用少出现24次（占75%）；知识难度增加出现20次（占62.5%）；自身态度问题出现16次（占50%）。
首先是英语知识应用少。据学生讲，英语在学校主要应用于两个方面：课堂和考试。英语在中国是作为外语在学校中教与学的，日常生活中很少使用，而应用缺乏的现象在将英语作为三语学习的少数民族学生中尤为严重。他们大多居住在偏远闭塞，经济相对落后的地方，一般是上中学后才开始学习英语，大人也没有接触过英语，在严重缺乏语言环境的情况下，学生只有在学校才有机会使用英语。一些学生还面临这样的尴尬，由于文化排斥的缘故，学习英语被老人认为是对自己语言和文化的不忠诚，所以他们刻意回避说英语。同时，农村的孩子放学后就是不可或缺的劳动力，几乎没有时间学习。特殊的环境决定了他们只能在学校使用英语，而且也仅限于课堂和考试，而这对语言学习来说远远不够。
其次是难度增加。初二年级，英语学习的重点转移到句子结构和语法上，内容更加复杂和困难。笔者对部分学生进行了访谈，发现90%的学生认为语法是其英语学习中最难的部分。据学生讲，他们在分析英语句子时通常先将其对照汉语句子翻译过来，再转译成本民族语，之后再回归到英语句子的理解中去。这说明，对少数民族学生来讲，一语（本民族语）和二语（汉语）对三语（英语）学习的负迁移有可能是其语法学习的最大障碍。
再者是态度问题。学习态度是学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中洗习得的一种内部状态。态度包括三个方面：认知成分，情感成分，行为成分（陶德清，2001）。调查发现，消极的情感和行动是导致这些学生英语学习出现困难的因素之一。消极的情感和行动在这一过程中互为原因和结果。一方面，行动缺乏使他们在英语学习上产生情感上的惰性，排斥英语学习；另一方面，这种情感惰性又催生进一步的行动缺乏。如此恶性循环，他们的英语学习必定不会取得好成效。
（3）初三年级学生对英语学习不满意的原因及分析
在该年级学生所列原因中，学习态度消极出现48次（占75%）；学习策略缺乏出现40次（占62.5%）。这说明这两方面问题在初三年级少数民族学生中较为严重。
首先是态度问题。这个初一、二年级遗留下来的问题在初三阶段更为突出和严重。“初一初二没有打好基础，所以就放弃了”、“我回家都不看英语书”、“老师讲什么我就听什么”、“……”。学生的这些讲述充满了对英语学习的漠视，反映出消极的态度导致了学习动机的缺乏，对老师的过分依赖，对困难的轻易放弃。另一方面，初三年级是个特殊期，对部分学生来说，他们即将毕业，英语学习也将结束，因此在英语学习上易表现出明显的倦怠。
其次是学习策略的因素。学习策略分为元认知策略和认知策略。元认知策略主要是学习者对认知过程的有效调控；认知策略则涉及用具体的学习方法如背诵、做笔记、分析等来解决学习中遇到的一系列问题（陈琦，刘儒德，2007）。笔者从该校英语教师处了解到，许多学生学习都很刻苦，但是缺乏创造性，在英语学习中总是死记硬背，不懂得联系地看问题。学生也称他们一直没有找到学习英语的有效方法，只是一味地背单词，但又记不住，就算记住了也很难自如地运用。以上现象表明：这些学生缺乏必要的学习策略。究其原因，以下因素导致了学习策略的缺乏。首先，虽然学生能刻苦学习，但是他们不懂得灵活地用学习策略来调控自己的学习，在运用具体的认知策略时容易陷入死记硬背的迷潭。其次，教师对学习策略的教授不够，忽略了对学生学习能力的培养。最后，闭塞的环境和有限的受教育条件导致这些学生思维方式相对单一，学习方法呆板。此外，他们的语言多样性与独特性也对英语学习策略的使用产生了一定的负迁移。
四、结论
本文通过对贵州省黔西县铁石乡铁石中学少数民族学生三语学习即英语学习的调查发现，该校大部分少数民族学生对英语学习不满意。他们的英语学习面临诸多问题，并呈现以下特点：影响初一年级学生英语学习的主导因素是语言环境。在他们的生活和学习环境中，三种语言综合应用，相互影响，其中以本民族语和汉语方言为主导，英语对他们来说是最困难也是最容易被忽视的。这一劣势使得他们在情感和行动上表现消极。加上师资力量相对贫乏，他们的英语学习面临着比汉族学生更大的困难。到初二年级，他们的英语学习困难主要表现在语法学习上，加上应用英语的机会少，学习态度不够端正，学习英语就很有挑战性。而在初三年级，学习态度不够端正变为最主要的影响因素，加上缺乏有效的学习策略，如何继续学习英语成了一大困扰。
针对该校少数民族学生在英语学习中出现的种种问题，笔者向少数民族英语学习者、英语教学者和相关部门提出几点建议：
1. 教师培养方面：一是在少数民族民众中选拔一批既懂其本民族语又懂汉语方言和汉语普通话的英语教师，鼓励他们在授课时适时采用不同语言进行教学；二是派送英语教师出去考察学习，拓展教师的知识面，培养教师树立终生学习终生教学的观念。
2. 学习策略方面：英语教师在授课时应重视教授学习策略，培养学生优化学习策略的意识，并有意识地对他们进行学习策略指导和训练，如通过上下文猜测词义、预测、概括、推理、联想等，促使学生获得有效的学习策略并养成良好的学习习惯（周莉，2007）。
3. 授课方式方面：转变传统的以接受学习为主的教学方法，代之以接受学习与发现学习相结合的方式，既突出教师在教学中的主导作用，也强调学生在学习中的主体作用；既注重学科基础知识的传授，也重视学生学习能力、创造能力和创新能力的培养。
4. 教学内容方面：既要来源于课本，又要高于课本。教师在教学中可适当介绍课本中涉及的文化背景知识；还可以增加一些活动课程，比如角色扮演。
参考文献
1. 袁庆玲.2010.三语习得国内外研究综述[J]；《广西外语外贸大学学报》.（6）.48
2.姜秋霞，刘全国，李志强.2006.西北民族地区外语基础教育现状调查——以甘肃省为例[J].《外语教学与研究》；（2）
3. 李少伶.2002.少数民族地区英语教学的现状与发展——以云南省少数民族地区英语教学调查为据[J].《基础教育外语教学研究》.（11）
4.易宁，温丰玮.2011.英语学习方式优化的实施路径[J].《教学与管理》
5. 杨玲，沈海英.2008.少数民族学生英语学习问题分析研究[J].《昆明理工大学学报》.（4）
6. 谭清.2008.双语学生英语学习动机调查与分析——以达翰尔族为例[J].《民族教育研究》.（1）
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8. 曾丽.2010.苗族学生在三语习得中元语言意识的发展（博士论文）.西南大学
9. 马晓婷.2003.提高民族学生英语发音的方法[J].《青海民族研究》（2）
10. 路亚涵.2008.影响少数民族学生英语语音学习因素之分析[J].《教科园地》.（8）166
11. 陶德清.2001.学习态度的理论和研究.广东：广东人民出版社.146
12. 陈琦，刘儒德.2007.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.431
初三英语论文范文第5篇
初中英语阅读教学“脚手架”一、“脚手架”理论概述
1.“脚手架”阅读模式的特点
脚手架阅读模式是以建构主义为理论基础的，要求在教学中以学生为主体，在教师指导下构建学习学习。该理论模式要求具备情境、协作、会话和学习意义四大要素。脚手架阅读教学模式可以简单地概括为：以学生为主体，教师对学生学习起着指导、组织、帮助和促进作用为辅，充分利用情境、协作、会话和学习意义四大要素，充分调动和发挥学生积极性和主动性，达成教学目的。
“脚手架”理论认为，教学与发展是一种社会协作活动，知识不是用来教授给个人的，而是用来让学生理解并构筑在他们自己的头脑中的。学生需要在构建学习经验时获得教师的支持，而不是一味地在教师的安排下去完成教师所下达的任务。因此，教师应该总是以帮助者和促进者的角色出现，帮助、指导、激励学生的学习活动，促进其全面发展。因此，在英语阅读教学中，教师就有必要给学生提供必要的支架来支撑他们的学习活动，一旦这种能力内化成他们自己的能力了，就要把这种支架逐渐地撤离。教师要运用好脚手架教学理论，必须首先了解好该教学理论由哪些部分组成。一是要搭脚手架，教师要创设问题发生的情境，设置那些学生感兴趣的话题作为学习主题。二是要运用启发的方式引导学生进入情境，充分再现与现实生活类似的语言环境，有效结合学生的视听感觉和主观思考。三是给予学生足够的空间进行独立探索，在学生学习遇到困难时，教师可以给予提示，让学生自主去分析问题，在支架问题的创设下去探索。四是分组讨论，进行协作学习，让学生各抒己见，教师作出适时的引导和方向的把握，将争议明朗化，对学生学习和学生个人进行评价，评价是否达成脚手架式教学目标。
2.“脚手架”阅读模式在当今英语教学中的体现
在初中英语阅读中建构“脚手架”的目的就在于突出初中生当前英语水平和阅读文本的联系。看一个阅读模式能否促进学生阅读水平的提高，最关键的指标就是要看已有的教学方式能否突出学生现有的阅读水平。我国较早主张将“脚手架”理论应用到英语阅读中的是钱科英老师。他认为该理论能够给学生提供及时有效的学习支持，最大力度实现英语教学的“轻负担、高效率”，逐步促进学生“现有水平”向“潜在发展水平”转化。对于初中生来说，所学到的新知识和新经验都是在过往的知识和经验的基础上发展来的。脚手架的阅读模式就是为了帮助学生完成新的阅读任务，使学生彼此间的合作学习能够得到进一步加强。做到互相帮助，增添英语阅读的自信心。
“脚手架”阅读模式在当前英语教学中的另一个表现就在于英语阅读的复杂性，而初中生学习能力和经验有限，在学习过程中需要涉猎各种知识，来增加和储备各种综合能力，这样的过程是需要耗费大量的时间和精力的，除了辨别文字材料外，还需要动用初中生几乎所有的动力，如文学、社会、科技、音乐、道德伦理等各方面的知识。此外，还要求初中生在英语阅读的过程中动用非智力因素的作用。英语“脚手架”阅读模式是一个复杂的知识构建过程，学习时必须要和学生已有的现实生活相联系，要实现师生之间、同学之间的合作和互动。这种知识和能力是呈螺旋式的不断上升的过程。学生的阅读能力是在教师指导下的对阅读知识的修改和重构。它需要学生以一种积极的、主动的自我调节来构建“支架”，要想促进和培养学生综合运用的英语阅读能力，就必须要重视“脚手架”的构建。
二、搭建初中生英语阅读过程中“脚手架”的作用
1.搭建英语阅读平台，养成自觉阅读的习惯
我们常说的英语阅读教学目的在于帮助学生建立与课本知识的连接，通过特定文本内容的阅读，去理解和感知作者想要表达的情感，在这个过程中逐步认识到英语的语句章法和知识。明确了这一点，我们可以了解英语阅读的脚手架的大概搭建模式。一是要选择典型的英语课文进行阅读，这样可以根据初中生已有的英语阅读基础，找准平台搭建的基点。二是要认真打造英语阅读课文的预习题，作为该脚手架的支点，帮助学生提高英语阅读兴趣。三是要不断提升学生英语阅读学习的自信力，走进课本阅读知识构建的世界，走进作者的情感世界，养成良好的阅读习惯。在培养学生英语阅读习惯的过程中，教师要考虑到学习的进度和成效，也要注重学生阅读习惯的养成。认真打造于预习题，让学生带着疑问去阅读，使得学生阅读思路明朗，能够高度投入，提高英语课堂阅读效果。
2.做好英语阅读的“斜撑”，夯实阅读基础
在英语阅读教学中，学生永远是主体，教师是引导者和指引者。学生在面对英语文本时，必须借助与自己对生活的感受和对英语知识的把握进行感知课本内容，从而产生有别于他人的理解和感受。我们都知道，英语阅读中那些关于人物介绍的文章，目的就在于塑造独特的人物形象，反应社会实际。但是怎样去分析这些人物特色，从这些人物性格中怎么去观察社会实际？这些内容就是做好英语阅读的“斜撑”。这些斜撑搭好了，学生在阅读的过程中就可以正确理解和感受文本内容。从文章定的词语，特别是那些蕴含作者情感的词语，我们可以去领略作者行文的思想情感，帮助学生更好地在英语阅读中收到成效。
3.铺设英语阅读的网板，营造思考氛围
英语阅读网版的铺设，要解决好两个问题：一是要借助初中生已有的生活经验和英语阅读的经验去阅读，去分析文本内容：二是要求学生采取发散性思维去阅读，高于文本单词去研读，更深层次地去揣度作者的意图，明确学习目的，运用正确的学习方法，找对英语阅读的途径。英语阅读的网板要如何铺建呢？首先，要对文本读准、读出情感，让学生个人的情感融入到文本中。从文本知识延伸到生活实际，更丰富、形象地去理解和感受文本内容。其次，网板铺设的目的在于让学生大胆地发挥主观能动性，展示自我；教师在这一过程中没有必要设置各种障碍，妨碍学生积极性的发挥。如果作者要表达的内容在英语阅读文本中已经充分展现，教师只应引导学生正确理解和把握，而没有必要做过多的延伸，以免适得其反。再次，初中生英语阅读的成效和阅读方法紧密相关。没有好的阅读方法，要达成良好的英语阅读成效几乎是不可能的，教师要根据文本内容的不同引导学生采用的阅读方法进行学习，让学生在一定阅读方法的基础上自行揣摩。阅读，重在读，只有多读文章，才能逐步找到阅读的诀窍和兴趣，提高学生阅读兴趣的同时，改善阅读效果。英语阅读教学成效的取得，必须做好搭建脚手架的工作，为学生阅读提供优越的环境和条件，拓宽阅读通道。
三、初中生英语阅读过程中“脚手架”的具体搭建
1.改善和创新现有的课堂教学模式
从我国当前初中生课堂英语阅读的现实情况来看，教师在课堂教学中普遍采用填鸭式的教学方式，逐字逐句对阅读内容进行翻译讲解，学生基本上处于上课记笔记、课后背笔记的状态，学生处于被动学习地位。学生对课程内容兴趣不高，认为英语阅读课程枯燥乏味，英语阅读属于机械性记忆，不需要开动脑经。以学生为主体的教学模式被忽视，学生的阅读能力不能得到提高，课堂效率低下。必须对现有英语阅读课堂进行改善和创新，认真贯彻国家素质教育要求，运用新的可行的教学模式来指导英语阅读教学。我国上海地区英语阅读模式可以推广，该地区以《牛津英语》教材和新世纪教材作为教学基本内容，要求所有在职英语教师必须参加英语口语和文化测试，致力于提高英语教师队伍英语教育的水平；并对新教材进行培训，让英语教师更好地理解和把握教材内容。初中英语阅读在低年级应偏重听说训练，而高年段应偏重阅读理解。在课堂教学中，英语阅读题材应该取材广泛，广泛涉猎风俗习惯、历史地理、科学技术、社会文化和政治经济等内容，题材形式可以是说明文、记叙文、议论文、广告、表格等。阅读应用文，对阅读理解提醒设置可以进行多样化设置，如直接性题目、理解性题目、推理性题目、归纳概括题目等，体现新课标的要求，促进师生教学的成果取得。
2.建立以阅读为中心的支架式课堂教学模式
初中英语阅读是与其它语言技能存在较大关联性的。我国学生在学习外语中由于缺乏具体的语言环境，导致阅读成为学习外语的主要方式。我国早期那些外语学者大多是凭借大量的阅读而受益的，这一定程度上表明了阅读的重要性。当前，我国包括初中英语阅读在内的英语教学多以阅读为基础，并将阅读能力作为检测学生学习外语效果的重要手段。可见，英语阅读对师生在英语阅读教与学中占有重要地位。支架式课堂教学模式要求，首先，要正确处理好阅读与听力的关系，学生英语词汇量的获得来源于阅读，将文字与英语语音联系起来，将为阅读奠定基础。初中生英语阅读能力的高低与学生听力理解能力有直接关系，大量阅读使得学生能够积累大量词汇，为听力的顺利进行提供保证；同时诵读可以让学生更好地感知词汇的读音和语速，提高听力水平，可见阅读是听力的基础。其次，要正确处理阅读与口语的关系，提高口语最有效和根本的方法就是阅读更多的容易上口的阅读材料，对初中生来说，没有一定量的英语阅读是很难学好英语的，大量的英语阅读对于提高学生口语的准确性和得体性非常重要。再次，要正确处理好阅读与写作的关系。阅读是初中生获得英语输入，而写作是一种语言输出，可见，只有大量的英语输入，才能进行英语输出，阅读是写作的基础。教师在教导学生写作过程中，也应引导学生模仿教材内容进行相似表达，形成语感，更好地开展写作。从上述关系我们可以看出，阅读是整个英语阅读的中心和基础，做好英语阅读教学，对提高英语综合能力非常重要。
3.促进以英语阅读为中心的教学
以英语阅读为中心的初中英语教学，是有自己的独特的要求的。其一，在英语阅读教学中不要求提前预习，建立一定的支架。如果学生在阅读过程由于对相关背景知识不理解而导致的阅读上存有一定的困难，可以根据文章大致内容进行推测。之所以存在这样的困难，是由于学生对文章涉及的风俗习惯、社会组织、宗教观念、地理位置等不太了解，造成理解困难。如果是因为这些原因造成阅读困难，教师可以提醒学生课前查询有关知识，以便更好理解课文内容，促进阅读教学的顺利开展。其二，学生自己完成整体阅读后，在教师的指导下实现深层理解下形成新支架。以阅读为中心的教学模式，是提倡从语篇的整体出发来进行阅读教学的，学生通过自主默读的阅读方式，不查字典，通过猜测上下文，来完成阅读的相关的练习，初步了解阅读的内容，领略大意，达到深层理解，有效地提升学生的阅读水平和能力。其三，阅读后建立支架，实现评价性理解。重视语言基础，建立语言结构支架。语言知识是学生有必要建立起来的支架，如词形变化、语序的处理、句型结构的变化等。学生有了这些支架的帮助，就能对语言信息达到相应的理解，才能真正培养和提高他们的阅读理解能力。要通过语篇主题来建立起语篇支架结构。在阅读指导的过程中，引导学生仿照中学语文课文的分析方式，把全文的中心思想概括出来，分析出语篇的主题，告诉学生主题句往往就是段落的主题思想。建立语篇支架模式。学生对语篇体裁模式掌握得越好，在头脑中就越容易建构语篇支架模式，使得阅读理解的难度降低。
四、结论
以阅读为中心的初中英语教学，关键在于引导学生建立阅读的脚手架，提高其英语阅读理解能力。教师在研究英语教材的基础上，必须深知每个学生英语阅读水平和阅读心态，对学生进行针对性的阅读指导和方法指引，关注学生学习动态，因材施教。当学生出现困难时，要适当调整上课模式增加预习功能，降低学习难度，提高学生学习兴趣，对学生进行差异化辅导教学，让处于不同层次的学生的英语阅读理解能力都能得到不同程度的发展。教师要对初中生英语阅读能力提高要有系统安排，精选课程内外阅读教材，巩固课内知识。
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