- A+
听微商课程自我总结范文第1篇
【关键词】微课 微课设计 基础会计 销售商品收入核算
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）05B-0064-02
随着信息化网络技术的迅猛发展、微资源的开发利用，信息化教学领域应运而生一种新型的教学模式――微课。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节，设计与之相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评综合起来的一种情景化、开放性、网络化等多种学习方式的在线视频课程资源。本文针对基础会计课程教学现状，对基础会计教学“销售商品收入核算”这一知识点进行微课设计。
一、基础会计课程教学现状
（一）教学内容方面。基础会计课程是会计专业的核心基础课程，有着极强的专业性和实践性。基础会计教学内容有大量的专业术语、表格、公式、数据，且课程具有信息量大、系统性强和概念抽象化等特点。现阶段中职学生大多为“95后”，他们没有企业工作经验，喜欢多元化的东西，而基础会计教学中的专业术语、公式、数据、表格等复杂晦涩，缺乏趣味性，难以与学生产生共鸣，难以刺激学生的学习兴趣，因而学生对基础会计课程教学不感兴趣。
（二）教学模式方面。教师的授课对象是会计专业几百个甚至更多的学生，每个学生在个人素质、学习能力、接收能力、兴趣爱好等方面各有不同，存在较大差距。在基础会计课堂教学中，大部分学生听懂了教师就教下一知识点，学生没听懂教师就反复讲解，这造成一部分学生一个知识点重复听，产生厌倦心理；另一部分学生听不懂，无心向学，从而达不到预定的教学目标。针对基础会计课程存在的这些问题，虽然教师采用任务驱动法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、模拟公司教学等多种方法改进传统的教学模式，但并不能解决学生被动学习的情况，而且类似会计科目、会计要素等抽象的知识点用案例教学法、情景教学法等无法达到好的效果。信息时代，学生对手机等电子产品依赖性强，与人沟通喜欢网上交流，注意力集中时间相对较短，更喜欢亲自动手尝试，因此，可考虑在基础会计教学中进行微课教学。
二、微课在基础会计教学中的优势
在基础会计教学中，教师可把抽象的会计理论知识和操作性强的实训内容制作成短小精悍的微课形式，将复杂的知识点碎片化、任务化，提高学生的学习兴趣。具体而言，微课在基础会计教学中具有以下方面的优势。
首先，学生观看微课可以在课前也可以在课后，课前预习自学下堂课的知识点，把自己的疑问记录下来留到课堂上向教师提问；课后复习，下课后学生可以反复观看教学视频，不担心课堂上遗漏未听的知识点。由此可见，学生可以自由支配学习时间，每个学生可以根据自己的水平自主通过微课进行学习，掌握的知识点可以跳过不看，没弄懂的反复观看或者暂停仔细思考，更可以通过QQ、微信等工具向教师或者同学共同讨论疑点、难点。教师也可以通过网上的交流平台进行专题讲解或组织讨论。
其次，微课可以真正提高学生自主学习的能力，教师可以把自己的授课思路制作成微课，可针对学生的特性进行设计，结合视频、动画、图片、短剧等方式吸引学生注意，摆脱教材的束缚，达到自己想要的效果。教师让学生自主观看微课中教师讲解，随后在课堂上师生面对面交流，对学生的疑问进行探讨、研究、分析，学生不用再一味地跟随教师思维方式进行机械地学习，重复教师的操作模式。这就提高了学生学习的兴趣，培养了学生自我探索意识、自主创新的能力。
三、“销售商品收入核算”微课程的设计与开发
教师播放一段真人视频：王会计是一名刚刚参加工作的大学生，初次接触会计工作，有一天，业务员交来一份销售合同，这时要不要进行会计处理呢？第二天，出纳开出增值税专用发票，仓库交来出库单交给王会计，这时又怎么做会计处理呢？一周后，收到买方的货款，王会计又应该如何做会计处理呢？
教师提问，请各位同学想想办法帮帮王会计。
教师提前按安排学生分好3个人一组，分为会计岗位、出纳岗位、仓管员。设计案例： 朝阳公司销售了一批服装共1000件，每件200元，商品已发出，也开具了增值税专用发票，货款尚未收取。
要求出纳开具增值税发票，教师扮演经理复制盖章，会计编制记账凭证，仓管员开具出库单。熟悉流程后逐步轮换职务，后将各组成果进行展示和评价。各组同学对照比较评价，指出优缺点。
（一）知识点的选取。微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍。“销售商品收入核算”是销售核算业务的重点和难点，教师可以选择“销售商品收入核算”这一知识点进行微课设计与开发，因为这个知识点学生普遍反映难学，教学效果不佳。这一知识点的讲解便于加入多种动画、视频、图像，所以选择其作为微课设计的选题比较适合。
（二）微课的设计与开发。微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。以“销售商品收入核算”为例，微课教学过程设计如表1所示。
四、教学反思
实施微课教学模式后，教学效果明显，学生对学习的兴趣提高了，微课使抽象难懂的知识点变得通俗易懂，生动形象，学生反复观看，提高了自主学习的能力，增强了教师与学生的沟通与交流，学生能从微课中主动发现问题、分析问题并解决问题。
通过微课的设计与开发，笔者总结了一些值得思考的问题：
1.选择恰当的知识点。一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。知识点的选择应尽量选择热门的考点，教学的重难点；要细分知识点，能在十分钟内讲透彻的为好；知识点要按逻辑分割成很多小的知识点。教学过程设计要完整精炼，课程导入要迅速切入主题，抓住学生的眼球；讲授过程线索要清晰明了；微课小结也是非常重要，它是知识点的归纳和升华，起到画龙点睛的作用，加深学生对所学内容的印象。
2.提高教师综合能力。微课的制作对教师提出了更高的要求，教师既要向学生传授知识，也要学习先进的教学水段。教师要有较好的教学设计能力，清楚如何编写微课，制作脚本，选择什么样的方式切入主题，需要辅助什么样的资料。讲解过程中，授课内容、任务、角色之前关系如何处理，拍摄角度的设计等，均要明确。教师和学生参与任务，应该如何组织，还有教学反思、评价等，都是教师需要提升的能力。
【参考文献】
[1]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）
[2]王飞.基于微课的基础会计教学构想[J].财会月刊，2015（3）
[3]程晓鹤.《记账凭证的装订》微课设计与开发[J].知识经济，2015（12）
听微商课程自我总结范文第2篇
关键词：微观经济学 教学方法 案例分析 双向互动式教学
基金项目：云南省《微观经济学》精品课程建设项目。
《微观经济学》是国家教育部指定的高等院校财经类各专业的核心主干课与专业基础课之一，这门课程是以单个经济主体为研究对象，主要研究各个经济主体如何将其稀缺的经济资源分配在各种不同的用途中以取得最大利益，并以此说明市场经济的基本运行规律和效率。这门课程理论性较强，内容丰富且相对抽象，同时又以较多的数学计算和推导为基础，结合模型、图形和高等数学方法，学生普遍觉得难度较大。在教学实践中，笔者不断加强学习，提高自身素质和业务水平，将《微观经济学》的核心思想、课程体系、重点难点等的理解和把握运用到课堂教学中，同时，笔者密切关注国内外经济形势，将热点问题作为案例引入课堂教学，丰富了授课方式和内容，活跃了课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，培养、锻炼他们理论联系实际的能力，取得了较好地效果。在此，笔者结合《微观经济学》课程的特点以及自己讲授微观经济学的实践谈点体会，希望能与有关教师交流探讨，共同提高教学效果。
1 《微观经济学》课程的特点
《微观经济学》课程属于理论经济学范畴，它既不同于农业经济学、劳动经济学、生态经济学等应用经济学课程，也不同于管理学原理、组织行为学、人力资源管理等管理学课程。作为理论经济学课程之一，微观经济学揭示了市场经济的运行规律，行业和市场是怎样运作和演变的，它们之间存在着怎样的联系以及它们怎样受政府政策的影响等等。《微观经济学》具有完整的理论体系，主要内容包括均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。这门课程一个显著的特点就是理论抽象、要求学生具备较深的数学功底以及较强的用图形说话的能力。
1．1 理论抽象
《微观经济学》所介绍的经济理论是西方发达资本主义国家市场经济几百年发展的总结，这些总结是以资本主义国家的市场经济为前提的，而且每一个结论的成立都建立在一系列严格的前提假设之上，这与我们国家的国情、市场经济发展的概况、人们的观念和行为方式均不同，这些差异必然增加我们理解的难度。同时，理论知识原本就是抽象的，学生很难将所学的理论、模型与日常生活联系起来，再加上微观经济学概念、定理、规律很多，相互之间又极易混淆，对于初学者来讲，总会存在理论与现实理解之间的差距。
1．2 要求学生具备较深的数学功底
《微观经济学》中最常用的经济模型法、边际分析法、均衡分析法、静态分析、比较静态分析、动态分析法等等都要求学生具备较深的数学功底和逻辑推理能力。因为《微观经济学》是财经类学生的专业基础课，一般安排在大一第二学期，有很多学生微积分知识还没学，这时要求他们将数学知识熟练地运用到经济学分析中，无疑增加了他们学习的心理负担。
1．3 要求学生具备较强的用图形说话的能力
图形在经济学中非常有用，用于说明各种经济变量之间的关系及其变化情况。美国第一个诺贝尔经济学奖获得者、著名经济学家保罗·萨缪尔森说过：“你必须具备足够的图形知识才能掌握经济学，图对于经济学家如同锤子对于木匠一样必不可少。”微观经济学每一个理论的得出与论证都与图形紧密相联，这对于刚刚步入象牙塔的学生而言，要学会正确地运用图形解释经济问题的确有些难度。
总之，如上所述微观经济学课程的特点以及学生的现实条件等各种因素决定了微观经济学这门课程的学习难度和学习强度相当大。笔者结合《微观经济学》课程的特点，采用理论讲授、案例分析、课堂讨论和课后练习等方法组织教学。
2 《微观经济学》课程的教学方法
2．1 理论讲授
理论讲授是微观经济学最基本的教学手段。笔者在讲授微观经济学的过程中，首先介绍基本的框架，在讲述每一章内容之前，都有一个本章提要，让学生对所学内容有一个整体的视野，然后再介绍具体的内容，通过课堂讲授，让学生理解基本的经济概念，了解市场经济主体的行为规律，授课过程中采取由点到线，由线到面逐层展开，脉络清晰，通过主线的引入，使学生系统地把握整门课程的精髓，同时，在每一章结束后都加一个本章小结，总结一章的主要内容，加深学生的理解。
笔者讲授微观经济学，以市场经济主体的最优行为选择为主线，主要体现在这五个方面：第一，单个消费者行为的最优化。即研究消费者在收入既定的情况下，怎样选择使得他的效用最大化，从而实现消费者均衡；第二，单个厂商行为的最优化。即研究单个厂商在成本预算既定的前提下，怎样选择使得他的利润最大，从而实现生产者均衡。这包括两方面的内容：（1）在成本既定时，如何选择使得所获产量最高，（2）在产量既定时，如何选择使得所付出的成本最低。为此，将问题深入一步区分不同的市场结构，进一步考察完全竞争、垄断竞争、寡头垄断与完全垄断市场厂商确定产量与价格的最优化行为；第三，单个生产要素市场的最优化。即研究消费者根据什么原则供给多少生产要素，厂商根据什么原则需要多少生产要素，从而实现生产要素的供给与需求的均衡；第四，商品市场与要素市场的同时最优化。即研究将消费者、厂商、商品市场与要素市场联系起来的整个市场的一般均衡；第五，政府目标决策的最优化。即研究市场失灵的问题，政府应该采取什么样的措施来弥补市场的缺陷，从而达到宏观调控的作用。
2．2 案例分析
微观经济学是以个体经济单位为研究对象，厂商的生产经营决策与居民的消费决策都和现实生活息息相关，因此案例分析是微观经济学教学过程中必不可少的教学手段。优秀的案例是以现实问题为研究对象，以事实和数据为依据，并将理论知识寓于案例之中，将这些微观经济学的案例引入课堂，引导学生对典型案例进行剖析，一方面能够培养学生的学习兴趣，加深对基本理论的理解和把握；另一方面，能带动学生实现从感性认识到理性认识的质的飞跃，提高学生们运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授需求价格弹性理论时，可以结合安全帽专卖店的广告“旧帽换新帽一律八折”来解释厂商针对消费者的需求弹性不同而进行区别定价，结合现实生活中的实例，能将枯燥的理论运用到鲜活的经济现实中，充分调动了学生的积极性。
2．3 课堂讨论
课堂讨论是活跃课堂气氛、提高教学效果的重要保证，对于微观经济学教学，不论是理论讲授还是案例分析，都离不开课堂讨论这一重要形式。通过讨论可以使教师从传统的“填鸭式”教学转向双向互动式教学，学生从传统的被动接受的学习方式转向主动参与的学习方式，变“要我学”为“我要学”，通过课堂讨论，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生运用所学知识去发现、分析和解决现实生活中的问题，做到学以致用。
2．4 课后练习
微观经济学是研究经济变量的单项数值决定，其中涉及大量的数学关系，理论性强，要实现将理论用于解决实际问题有不小的难度，所以要给学生布置练习题，通过做练习巩固课堂上所学到的理论知识，特别是通过做计算题来加深对微观经济理论模型的理解。同时，这门课程是财经类各专业考研必考的基础课，因此，笔者在授课过程中对课后习题中出现的各种问题都给予特别强调和详细解答并进行适当延伸。
3 进一步提高《微观经济学》教学质量的想法
3．1 教师应不断加强自身学习
俗话说：“要想给学生一滴水，自己首先要有一桶水。”作为一名优秀的高校教师，首先自己要有扎实的专业知识功底，丰富的文化底蕴，因此，教师应不断加强自身学习，树立终身学习的理念。同时，西方经济学是一门具有演变性的学科，由于这门学科的特点，必然要求微观经济学相关的理论知识必须和现实的发展紧密结合才具有生命力，所以该门课程的理论体系更新较快，那么任课教师的这桶“水”，决不应是“陈年老水”，而应是不断地从知识发展的奔腾江河中汲取的“新鲜水”，任课教师应及时掌握知识点的更新，如新旧理论的增减，同时及时调整相应的案例分析并运用于课堂教学中。
3．2 充分利用多媒体课件与板书相结合的教学方法
多媒体课件集文字、图片、动画、音频、视频为一体，容易吸引学生的注意力，使其更积极地听取教师对知识点的讲解和分析，多媒体课件教学的引入改变了传统的教学方式，也使学生更容易地接受原本枯燥的教学内容。但是，课件不能完全取代传统的板书教学。目前，很多高校教师上课时过多依赖课件，整门课程知识点完全通过点鼠标放映课件讲授，微观经济学这门课程本身包含很多的数学推导和图表，完全依靠多媒体课件向学生讲授，即使利用动画使得推导过程一步步显现，学生也不容易跟上。因此，在讲授公式推导以及有关图表的过程中，笔者认为最好结合板书进行讲授，通过“黑板+粉笔”的方式推导和画图，能够充分地带动学生跟着教师的思路走，让学生看清推导的整个过程以及各种逻辑关系，形成知识间的连接，也更有利于帮助学生掌握公式的推导。比如，在讲到古诺模型中厂商的产量选择的时候，最好板书推导每个寡头厂商的均衡产量，这样，学生会更容易接受和理解。
3．3 鼓励学生充分利用网络资源
互联网信息时代丰富的网络资源为学生学习微观经济学提供了巨大的支撑，要鼓励学生学会利用网上教育资源，经常登录经济学论坛、经济学教育科研网、经济学家等网站，聆听专家讲座，参与学术讨论，这些经济学网站既提供了丰富的学习资料和各种各样的案例，又能够帮助学生将枯燥的理论知识和鲜活生动的经济实践联系在一起，使学生更好地接受微观经济学的知识点，最终实现提高教学质量，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]赵红梅.关于微观经济学体系的教学体会[J].山西财经大学学报（高等教育版）2002(1)
[2]吴冬霞.基于启发式教学的微观经济学教学方法探讨[J].广西大学学报(哲学社会科学版)，2007(S2)
[3]王尉东.微观经济学教学的几点思考[J].绍兴文理学院学报(教育教学研究版)，2010(1)
[4]童霞.微观经济学的本科教学思考[J].无锡教育学院学报，2006(3)
[5]蓝文妍.浅谈微观经济学教学经验[J].太原城市职业技术学院学报，2011(7)
[6]谭超.浅析微观经济学教学[J].管理观察，2009(12)
[7]张秋.微观经济学教学中的几点体会[J].科技信息(科学教研)，2008(17)
[8]芦雷.微观经济学教学理念分析[J].黑龙江科技信息，2010(21)
听微商课程自我总结范文第3篇
一、背景介绍
伴随着互联网商业化的进程，电子商务作为“新经济”的代表在世界范围内取得了迅猛的发展。电子商务的高速发展带动了电子商务相关人才的巨大需求。2001年教育部正式批准了13所高校正式设立电子商务本科专业，此后众多高校都纷纷开设电子商务专业。电子商务概论是电子商务专业的核心基础课程，其意义在于帮助初学者迅速建立起电子商务的基本概念，构建电子商务的体系框架，在此基础上引导学生进一步开展深入细致的学习。电子商务概论课程教学效果的好坏，不仅会直接影响学生对电子商务核心知识的掌握程度，而且会涉及后续专业课程的学习效果。由于电子商务的课程设置尚未形成一个权威、完善的体系，也导致了电子商务概论课程在内容设置、教学方法和实践教学上存在诸多问题，需要进一步发掘和研究。
二、电子商务概论课程的特点
电子商务概论课程有其自身的特点，掌握这些特点是展开进一步分析的依据。时效性强、实践性强、综合性强是电子商务概论课程最显著的三个基本特点。
（一）时效性强
时效性强，变化快是电子商务概论课程的一个重要特点。区别于一些成熟稳定的学科，电子商务的理论呈现出动态变化的特征。新技术、新思维、新模式和新应用都在不断丰富电子商务的内涵。在商业实践方面，各种创新型的电子商务模式层出不穷，迭代速度之快，远远超过传统商务模式。以互联网支付为例，当支付宝刚刚确定在桌面互联网领域的统治地位之后，微信支付就裹挟着移动电商的浪潮扑面而来。这也导致了电子商务概论的教学过程需要不断增补新的知识点。
（二）实践性强
商业实践推动理论研究，是电子商务领域一个非常鲜明的特点。各种电子商务的应用引导了电子商务的理论研究。这个特点决定了任何电子商务课程都必须以实践作为支撑基础，缺乏实践仅以理论支撑的电子商务是空中楼阁。因此电子商务概论的教学必须要和实践活动紧密结合，否则整个课程会显得空洞且浮泛。
（三）综合性强
电子商务概论课程跨度大、综合性、交叉性强，课程融合了计算机网络技术、通信技术、营销学、经济学、管理学、法学和现代物流等多门学科，是新兴的一门文理兼顾的交叉性课程，也是后续一系列相关专业核心课程的前置导论课程。
三、电子商务概论教学问题分析
电子商务概论课程自身的特点决定了电子商务教学的问题。通过对以往教学活动的总结，可以归纳出一些具有普遍性的问题。
（一）教学内容滞后
教学内容滞后的问题主要体现在以下两个方面：
1.教材陈旧。电子商务自身动态变化的特点决定了电子商务教材都不可避免具有滞后性。由于较长的更新周期，任何电子商务概论教材都在一定程度上与最新的商业实践产生脱节。甚至不少教材所持理论和观点都已被淘汰，这与高等教育的基本要求背离。以服装电子商务为例，早期的电子商务教材普遍认为服装是非常不适合互联网销售的产品。但是，商业实践却表明互联网零售已经占据我国服装零售市场的半壁江山。
2.教师教学落伍。教材的滞后也可能会导致教师教学内容的落伍。当教师根据教材组织安排教学内容时，如果不能补充新的教学资源，很可能会出现照本宣科的现象，甚至有可能把错误和过时的理念传达给学生。
（二）实践教学匮乏
实践教学向来是电子商务专业建设的重点领域，但实际教学效果往往差强人意。因为实践教学的开展经常受到外部资源的限制，所以大部分高校选择模拟性实践教学方式。模拟性教学模式处于实践教学的最底层。该方式强调利用电子商务教学模拟软件，在虚拟的场景中，由学生分别扮演不同的角色，模拟商品、订单提交、网上支付、订单履行和物流配送等电子商务业务流程。但是电子商务实践教育并不等同于模拟软件的操作。电子商务教学软件多强调流程操作，软件设计僵化教条，与实际情景严重脱节。这种培养模式下，学生很难体验到真实的电子商务交易，实际运作能力并不会得到有效提高。
（三）教学方法单一
传统的教学方式注重课堂授课为主，多媒体教学和案例教学为辅，课后通过布置习题作业来加强学生对所学知识的巩固。这种单一的教学方式，会让原本生动有趣的电子商务课程变得平淡乏味。“老实讲，学生听”这种强调老师为主导的教学模式往往无法调动学生的积极性，尤其是电子商务发展变化快，需要运用现代教育技术组织教学活动。这对于教师的教学方式、方法及手段都提出了更高的要求。
四、电子商务概论教学改进措施建议
（一）建设有中国特色的电子商务概论课程体系
电子商务滥觞于西方，但是与发达国家相比，中国电子商务的发展速度远超绝大部分发达国家。国际著名咨询公司麦肯锡（McKinsey&Co.）在2013年5月的《中国的电商革命》（China'sE-tailRevolution）的报告中指出，“在2011年中国的互联网零售总额就已经超越英国、德国和日本三国互联网零售总额之和；到2020年，中国的在线零售市场有望至少增长至4200亿美元，届时将超过美、日、英、德、法五国电商市场的总和。”
中国电子商务的独特性不仅体现在发展速度快，交易额度大，在用户行为、市场环境、政策法律和商业模式上均有与众不同的特点。不少国际知名互联网公司在中国失败的案例，都印证了中国市场的特殊性。鉴于此，电子商务概论课程内容的设置一定要以中国市场为核心，盲目复制发达国家的内容，无异于东施效颦。
（二）课堂教学以案例教学模式为主
案例教学模式的特点是把真实情景浓缩成教学案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析和解决问题的能力。案例教学有助于培养和发展学生的参与性。在电子商务概论课程中，案例教学的形式主要体现在两个方面。
1.利用案例激发学生兴趣，启发学生思考。真实案例是培养学生兴趣的有效方法。特别是最近几年，各类媒体充斥着大量有关电子商务的新闻报道。把学生能够听到的，看到的，体验到的真实案例引入课堂教学，可以有效提升学生的学习兴趣。在建立兴趣的基础上，利用案例引发学生展开进一步分析与思考，可以顺其自然的把真实世界和理论知识糅合在一起。
2.围绕案例开展互动研讨。案例教学不同于“老师讲，学生听”，还要求学生亲自参与分析与总结。教师选取典型案例，设定研究方向，同时组织学生利用已有资源，进行资料查找，案例分析和结论总结。任务完成后，案例分析人应在课堂上和老师以及其他同学进行互动研讨。学生可以利用幻灯片、视频、动画等工具组织讨论。通过这种方式，学生成了教学中的主角，教师则成了引导者。
（三）利用网络资源和工具
电子商务概论教材的滞后性，导致无法单纯依靠教材来完成教学任务。教师需要不断收集、整理和最新的教学材料。资料信息的传输需要利用各种网络工具。
教学网站是目前比较常用的网络教学工具。除了提供教学视频、教学课件、习题等资料下载以外，还可以根据课程特点设置开放式的课程讨论区。学生与学生，学生与教师都可以通过讨论区进行交流。
新型网络社交工具也可以成为有效的教学工具。在移动互联网时代，学生触网的主要工具已经由桌面台式电脑转变为了智能手机。利用移动智能终端的社交应用可以完成信息交互，资料推送的任务。例如可以利用微博转发业界动态、专家观点和成功案例，作为课内学习的补充。同时可以利用微信设立公共账号，利用微信平台进行信息推送和沟通。
在实际教学活动中，可以把电子商务概论教学网站视为主干，微博和微信平台作为信息传递的路径，拓展教学的空间与时间。
（四）开展项目驱动的实践教学
项目驱动的实践教学中，学生围绕具体项目组成团队，协同工作以完成项目目标。这种实践教学模式目标明确，学生的主动性可以得到有效释放。项目进行的过程中，不仅可以让学生掌握电子商务基本运营能力，同时可以培养学生的协同合作能力、技能的综合应用能力以及创业创新意识。
项目驱动模式的核心是通过情景模拟把学生引入到具体的项目中。实际教学过程中，教师组织学生组建团队，学生团队自行设计项目和制定执行计划。教师需要与团队进行具体的可行性分析与讨论，推选出一批有创意和实际应用价值的项目。
在项目实施的过程中，项目组成员需要有组织地协同合作，利用已有资源，进行创业研讨、产品设计开发、网络推广，后台运营和预算制定等活动。这不仅可以加深学生对知识的掌握和运用，还可以进一步提升了学生运用理论知识分析问题的综合能力。在这个过程中，为了促进学生达到预期的目标，教师需要保持对项目的监督与控制，随时了解项目进展状况，提供相关的指导建议。
针对有发展前景的项目，校方应该激励学生完善项目方案，持续开展项目实施。一旦条件成熟，虚拟项目可以转化为真实的商业项目。这不仅有利于学生自主创业，还有助于学生尽早适应实际工作环境，真正成为适应时展的应用型、技能型人才。
（五）加强教材建设
《电子商务概论》领域内的教材可谓琳琅满目，各具特色，其中不乏一些优秀的电子商务概论教材。这些电子商务概论教材呈现出两个特点：第一，专业定位各异。电子商务概论教材中，有的以营销知识为主，有的专注于系统开发，还有的定位在管理角度。第二，内容庞大，面面俱到。不少教材涵盖了计算机基础、计算机网络、数据库应用、网站开发、网络营销、经济学、管理学等板块，几乎囊括了所有专业课的内容。
优秀的电子商务概论教材应该有以下一些基本特点。
1.结构体系完整。虽然电子商务的发展日新月异，任何教材都会存在一定的滞后性。但是，电子商务仍然有其内在规律。优秀的电子商务概论教材应该具有完整的逻辑结构和内容框架。这样的教材具有较强的柔性。教材为课程内容设置提供大纲，围绕这个大纲，教师可以根据电子商务的最新趋势，增补、更新、调整不同模块的具体知识点。
2.案例资源丰富。案例资源是电子商务概论教材成功的基石。优秀的电子商务概论教材应该通过最新现实世界案例来阐述电子商务的观点和技术，同时也应提供大量关于电子商务的最新研究课题供学生讨论研究，为下一步专业知识的学习打下了基础。
3.数字化配套资源支持。数字化教学资源一般包括配书光盘、试题库及网络资源。网络资源包括网络课程及资源库，资源库中有电子教案、演示文稿、动画、图片、视频、试题等多种媒体格式的教学资源，能够帮助教师教学及辅导学生自学。
五、总结与展望
本文围绕《电子商务概论》教学内容滞后、实践教学匮乏和教学方法单一的问题，立足于教学实践，提出了相关改进建议，包括建设有中国特色的电子商务概论课程体系；课堂教学以案例教学模式为主；利用网络资源和工具；开展项目驱动的实践教学；加强教材建设。
对于电子商务概论教学的研究，仍有一些深度和广度有待拓展。特别是如下一些内容需要继续进一步开展研究。
听微商课程自我总结范文第4篇
关键词：微课;翻转课堂;传统教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0223-03
一、研究背景
伴随着网络技术的发展和智能移动终端的普及，人们发现，随时随地的学习变得简单易行，而微课也正是在这样的背景下应运而生，并很快成为教育界备受瞩目的焦点。微课是一种全新的教育教学模式，它以10～20分钟的网络视频短课为主要载体，记录教师围绕某个知识点所开展的简短的教学活动。微课教学与传统教学相比，具有教学时间短、教学主题鲜明、易于网络传播与分享等特点，并且在激发学生学习主动性方面卓有成效，这也是微课备受追捧的主要原因。但微课又不能完全替代传统教学。由于缺乏师生的面对面交流，在讲解复杂知识点时不能保证学生充分理解和反馈，也不利于教师的言传身教。因此，教师在实际教学时需要把两者进行有效的融合，一方面克服传统教学节奏慢、学习被动的缺点，另一方面又能将传统教学师生即时互动的优势发挥得恰到好处。目前，国内外教育改革的先行者们充分利用微课优点，取长补短，已取得了良好的效果。在国内，广东佛山的胡铁生老师利用微课重新整理和串联区域教学资源，通过主题形式关联起众多微课单元并运用于实际教学;在国外，教师以视频微课为核心，配合练习、反馈、考核等辅助元素，采用“翻转课堂”的教学形式，让学生在课外自我传授知识，教师在课内辅导答疑，颠覆了传统教学模式，也具有借鉴意义。
二、微课教学内容的选取
通过对微课教学的分析，我们不难看出，微课的表现形式决定了其教学不能以大篇幅的展示与详尽的说明来实现。因此，微课教学内容的选择是决定其能否成功的关键。对于英语教学来说，内容枯燥和手段单一一直是困扰师生的难题。英语所涵盖的知识面繁杂，不能泛泛而谈，所以选择一门合适的课程，以及选择适宜的教学知识点是有效开展微课教学的前提。
1.微课教学课程的选取。笔者结合多年英语专业教学经验，最终选取《酒店英语》开展微课设计，主要基于以下几方面原因：①《酒店英语》课程是我校商务英语专业的专业必修课，具备鲜明的职业特点和技能的可操作性。酒店英语属于专门用途英语的一种，其教学内容与专业和职业更为相关，学生在明确学习目标的基础上，自主学习的积极性高。②《酒店英语》课程的知识点分布在酒店工作的各个环节和不同的部门中，难度不大，但重在积累，非常适合制作成简短的视频资料。学生在选择时既可以面面俱到，也可以各取所需。③商务英语专业学生在修完《酒店英语》课程后，将赴酒店开展为期一学期的实习，在实习期间可充分利用微课的可重复性，进一步巩固所学，并学以致用，既解决了实习单位安排实地教学的种种不便，又能培养学生自学的好习惯。因此，《酒店英语》是我校开发微课辅助教学的良好平台。本文将以实际教学为例，选取酒店前台工作情景进行微课设计，并论述实践方法和实施步骤。
2.微课教学知识点的选取。在选取具体的微课教学内容时，应参考教学目标，对重难点进行细分，选题确定为某一个具体的知识点，针对教学中的典型问题进行设计，表现类型可以是讲授知识、答疑解惑或者操作示范，充分体现微课短小精悍、独立而完整的特点，从而有效解决教与学过程中的重点、难点问题。例如，在我校《酒店英语》课程的教学目标中，酒店前台工作人员必须掌握的英语交流技能包括：接待客人入住、填写入住登记卡、交给客人房卡和钥匙。教学重难点细分为：招呼客人、核对客人资料（包括姓名、预订情况、逗留时间、付款方式等）、请客人填写入住登记卡、要求客人妥善保管房卡。而其中“核对客人资料”这一步非常重要，学生需要结合英语中疑问句句型这一语法点，对一般疑问句、特殊疑问句的提问方式和回答方式加以实际应用，通过区分“真实”问题和“核实”问题，变化相应的语音语调。同时，还要了解常用的付款方式，如货币和信用卡的种类，什么是旅行支票等。因此，我们可将这些零散的知识串联起来，制作成讲课与情景对话相结合的视频，完成对“核对客人资料”这一工作环节的教学。
三、微课教学过程的设计
微课的设计与实施步骤包括：（1）微课选题;（2）微课教学过程设计;（3）制作微课课件;（4）视频拍摄与后期制作;（5）微课教学反思与评价等。对于任课教师来说，其中的难点主要有两个，一个是选题，另一个是教学过程的设计。微课教学过程的设计应突出学习者的主体地位并与传统课堂教学有效融合。教师通过学情分析、问题提出、框架设计、情境创设等，引导学习者依托网络平台进行自主学习或合作学习，并参与总结评价和反思拓展。在这个过程中，既要保证在短时间内，将知识点讲授得完整、清晰、易于理解，又要充分体现现代教育理念和技术，启发学生积极思考。同时，还要考虑学生的注意力和兴趣点，让学生可持续地主动学习。所有这些，都要求教师具备较强的教学设计能力和较高的教学艺术水平。《酒店英语》课程中每一个工作情景都需要将英语听说与实践紧密结合。在传统教学中，师生只能在教室里闭门造车，用想象来模拟工作情景，学生在课前对教学内容没有感性认知，无法良好的实现教学目的。因此，在微课设计时，必须采用更多的教学手段，力求在短时间内将教学要点表达透彻。笔者尝试利用大量的视频、图片、动画等形式烘托实践场景，加深学生的感性认识，帮助学生在短时间内掌握重点难点。现对《酒店英语》课程中“核对客人资料”这一知识点的微课教学过程设计介绍如下：①教师演示PPT教案，展示酒店前厅的图片，设定场景，提出问题：“在前台接待客人入住时，怎样核对客人资料？”激发学生思考。②播放FLASH动画，示范“核对客人资料”的相关对话，要求学生做笔记，记录对话的主要内容。教师不直接告知答案，而是启发学生自己总结。③教师采用讲授法，介绍“核对客人资料”的具体内容，学生对比自己的笔记，查漏补缺，此步骤加强学生的参与性。④教师演示PPT教案，将对话中的例句拆分出来，讲解英语语法的“疑问句句型”，重点强调提问的语调问题，即“真实”问题用升调，“核实”问题用降调，再次示范例句，并要求学生跟读。⑤再次播放FLASH动画，加深印象并总结。⑥布置课后作业，要求学生上网查询常见的付款方式、信用卡种类等。该微课的知识点是《酒店英语》课程中要求学生必须掌握和熟练运用的，在考察学生的实际操作和表现职业特色方面，非常具有典型性和代表性。教师用提问的方式启发学生思考，直接引出专题，进而通过例句示范相关英语对话，学生模拟对话，对比疑问句句型的提问方式，直观感受语音语调的升降。最后布置课下任务，并告知学生将查询结果带到课堂上与大家分享，完成与课堂教学的衔接。
四、微课的应用与实施
微课作为基于网络平台的视频资源，在辅助课堂教学方面的应用是多种多样的，其中最具代表性的就是“翻转课堂”。“翻转课堂”是由“教师为中心”到“学习者为中心”的模式的转变。上课前，学生通过看视频、听播客、阅读电子书等形式，按照自己的节奏自主学习;上课时，教师不再占用宝贵时间传授知识，而是与学生探讨未解决的难点问题，让学生参与教学以获得更全面的知识。除此之外，微课还可以应用到课后复习和知识拓展上。教师在课后为学生提供可重复观看的课程重难点视频，让学生巩固所学知识，或者额外补充专业相关资料、练习题等，引导学生继续学习，不断提高。微课甚至还可以直接用于课堂教学，成为真正的课程。学生在网络平台上逐一完成每一个微课课程的学习、练习和测试，获得学分或通过资格考试，这种方式已在网易云课堂、沪江网校等网络平台得以实现。由此可见，教师在教学过程中可根据实际情况灵活应用微课资源，以达到不同程度的教学目的。对于我校学习《酒店英语》课程的学生来说，学以致用和职业发展是学习的关键。学生希望看到最直观的英语技能展示，精简的语法讲解和实用的交流技巧。要使学生学习时有兴趣，学习后有成就感，教师可将微课分别应用在课前的自主学习以及课后的复习巩固两个时间节点上。首先，学生在上课前观看微课，并做好笔记，此时应强调手写笔记的重要性。由于手写无法达到视频讲述的速度，记录时需要经过大脑的提炼和加工，研究表明，手写笔记者对课堂内容记得更牢，理解得更透彻。教师在课堂上可让学生复述自己的微课笔记，并鼓励学生提问，师生共同讨论疑难问题，促成学生为主体的个性化学习。而课程结束后甚至学生毕业后，教师仍然公开网络学习资源。这样，学生无论是在酒店实习还是已经走上相关工作岗位，都可以利用零散时间再次学习微课，复习和巩固专业知识。
五、微课的完善与发展
由于微课的主体内容是微视频以及利用微视频进行网络学习的一系列交互活动，因此微视频的制作质量直接决定了微课的水准。在教学中要重视微视频技术的提高，学习拍摄方法和录屏软件的应用以及后期编辑加工等知识，不断拓展视频资源的来源，提升教师的视频制作水平。同时，还应重视微课设计理念的即时更新。未来，要将传统的基于单元或课时的教学设计方法，逐渐发展为集网络课程的设计与规划、建设应用与研究为一体的系统工程。微课虽然“微”，学习时间短和容量小，但并不代表教学内容缺乏，在微课建设过程中要体现微课的完整性，除了重点建设好微视频外，还要提供或完善各个方面配套的微教学资源，如微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈，形成一个完整的微课。要多从学生学习心理和学习习惯的角度考虑，采用问题导向、任务驱动等多种策略，激发学生的学习兴趣和思维，提高学生的学习效率，以期达到最佳的学习效果。因而，作为教师应积极组织和参与校内外的微课教研活动，通过听公开课、微课大赛、开研讨会、撰写校本教材等途径，不断学习微课教学的新方法，探索微课应用的新模式，让微课在广泛的应用中发挥最大的效益。
目前，我校微课教学的建设与实践还处于起步阶段，要想取得较好的教学效果，仅仅停留在研究层面是远远不够的，需要进行不断深入的实践。但有一点毋庸置疑，那就是，微课作为一种新兴的教学形式，必将冲击传统的教学方法和理念。新一轮的教学改革势在必行，只有不断创新才能取得进步，相信未来会有更多有意义的成果与大家分享。
参考文献：
[1]程岚，肖桂桥.微课教学思路设计探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2013，（6）.
听微商课程自我总结范文第5篇
［关键词］微课;开发;应用;融合
一、研究背景
微课是“微型教学视频课”的简称，作为一种新型教学资源，它具有时间短、内容精炼、主题突出、方式多样的特征，适合学习者利用智能手机、平板电脑等移动设备进行碎片化的学习。从微课的发展历程看，其内容已从传统的课堂教学视频片段发展到与教学主题相关的各个方面，如实验操作展示、练习与测试、作业讲解等。目前，微课已成为我国教育信息化发展的一个新热点，全国性的微课大赛举办了三年，微课也成了教育界非常关注的研究课题。目前，国内关于微课的研究论文除了关于微课的实质及作用的理论探讨外，主要涉及微课的设计与制作、微课的学习模式及效果评价等几方面，微课建设和研究的大潮已然来袭。与此同时，也有研究者明确指出，目前我国大部分微课只是用来展播，在教学上应用不广，或者几乎没有，虽然有极少数学校有日常教学应用案例，但是只是处于阶段性的探索应用，并没有完全融合到日常教学中。［1］对微课研究最早的佛山教育局教育信息中心胡铁生指出:微课的建设必须与应用有机结合、与应用研究和应用活动同步推进，否则，微课很可能重蹈十年前的资源建设之路。［2］《实用商务英语写作》课程始建于2011年，以其先进的教材设计理念和完善的网络课程资源于2014年入选中国大学精品开放课程资源共享课。由于该课程的资源制作距今已有几年时间，当前国际商务英语写作中的一些新内容未能纳入，教学手段也需进一步丰富，微课由于其适合移动学习的特性很适合填补这两方面的不足。这样一门教学内容已经相对完整的课程如何建设、使用微课非常值得研究。
二、《实用商务英语写作》微课资源的设计和开发
“微课”中的“微”，强调的是教学主题或教学内容的“微型化”;特点是“视频化、简洁化、反馈性、交互性”。［3］因此，如果只是将原有的教学内容切分成时间更短的小段视频，这样的微课就失去意义了。由于该门课的网络课程在前期制作时已按章节拍摄了包括导学和期末复习指导在内的完整视频资源，微课在本课程中的作用应更多地体现在对已有教学内容的补充上。一方面在知识点、技能点和教学难点中选取适合微型视频化的内容进行二次开发，激发学习者的兴趣、降低学习难度，另一方面拓展课程内容，介绍商务英语写作的新趋势。
1．针对课程已有内容开发的录屏式微课。1)知识点的选择。通常认为应首选教学重点或难点，但这并非唯一的标准，另一个重要因素是该知识点是否适合视频化。课程知识点的切分应由商务英语学科教师来完成，但哪些知识点更适合视频化，还应与教育技术人员商讨。以《实用商务英语写作》第二章第一节的LettersofInvitation为例，本单元知识点很多，包括邀请函的写作目的、邀请函的内容构成、邀请函的常用短语、常用功能句型、请柬的格式及写法、邀请函的语气等，内容也相互交织。综合考虑，“请柬的格式及写法”教学内容相对独立，且篇幅较短，适合用微课来呈现。由于请柬的文体不同于一般书信，学生没有接触过，比较难掌握，这又是一个教学难点。2)微课的教学设计。微课虽然时间短，但同样需要教学设计，以选定的知识点“请柬的格式与写法”为例。教学设计明确了本节微课的教学类型为演示型，使用对象为第一次接触英语请柬的学习者，设计思路是通过对两份请柬Sample的分析来说明英语请柬的格式及文体特点，为学生自己写请柬做好准备。3)资源准备。根据选定的知识点和教学设计，搜集相应的素材，包括请柬的文字、图片、文体分析的图表、讲解的音频等。本例微课不需要专门制作动画，只用PPT自带的动画特效即可，用于录制微课的PPT与线下面授课使用的课件无本质区别，只是内容是围绕单个知识点讲解的。4)录屏式微课的制作。录屏式微课的制作有不同的技术方案，但多数需要技术人员的参与，学科教师很难独立完成。一些低门槛慕课视频制作的方法同样适用于录屏式微课的制作，制作流程也非常简单:教师先准备PPT(适当动画)，接下来准备和PPT内容相对应的讲稿，在对应PPT动画的地方给予适当标注;教师打开讲稿，用录音软件录制讲解语音，得到一个讲解的音频文件;接下来用Powerpoint加载PPT，并启动录屏软件(如CamtasiaStudio)，同时用音频播放软件加载讲解的音频文件，同时播放上述两个文件:耳朵听着音频文件的声音，眼睛看着讲稿，手上操作PPT的翻页和动画，这样就得到了一个播放PPT的视频，而且画面和声音在时间上是同步的。［4］该流程相对简单，学科教师掌握后可以独立完成录屏式微课的制作。
2．针对补充教学内容开发的动画视频类微课。动画视频能更直接地吸引学生的感官，免去枯燥的语言讲解。《实务商务英语写作》课程强调的是实用，目前使用的教材和课程设计是以体裁和任务为主线展开的，对当下国际商务英语写作的文体变化介绍有所欠缺，对商务函电实际来往中的应用技巧介绍也很少。有些范文的表达已显得过时，一些新动向没有反映出来。录制新的动画视频微课，补充、更新内容，可以弥补这一缺憾，通过线上的网络课程平台及时，一方面方便学生更新知识，提高学习兴趣，进行差别化的学习。另一方面，可以提高授课教师的专业水平，有利于教师的专业发展。1)知识点的选择。补充教学内容的微课内容选择范围很宽，只要原教材没有涵盖的、与商务英语写作相关的内容都可入选，但由于动画类微课制作成本高，没有专业团队的参与很难完成，选题时应该有所取舍，对已有的课程内容资源进行分析，确定哪些内容最欠缺或亟须修改，同时考虑与原有内容的整合，让这类微课的效果最大化。比如，随着移动互联网的兴起、用于国际商务交往的电子邮件往来已进入即时通信时代，对写作效率的要求大大提高。因此，近年的国际商务英语写作已经摒弃了传统商务信函正式、冗长的写作风格，以简单、直白、高效为原则。最直接的体现就是句子变短，用词趋向简单。根据这一趋势，可以制作一讲主题为“简单高效最有用”的微课，以十个商务信函里最常见的连词表达为例，对比传统书信和当代电邮的用词特点。又如，回复电邮时我们经常使用邮箱自带的reply功能，直接在发信人原来的主题前加上Re:表示回复。在实际的邮件往来中这样做并非一定妥当，如果回信时增加了新内容，主题栏应做相应的修改，很多时候人们忽略了这一点，针对这种情况，可以设计一个对话式的情景剧微课，以一个老同事给初入职场的新同事提建议的方式，告诉学习者什么情况下回复邮件需要修改主题栏，具体怎么做。2)动画视频类微课制作和应用的局限。动画视频类微课可以吸引学生兴趣，教学效果普遍优于录屏式微课，但动画类微课由于制作技术复杂，一般学科教师的制作能力往往达不到要求，更多时候是由学科教师提供内容和教学要求，由专业团队完成制作。效果越好，制作费用也相应越高，这大大地限制了动画类微课在实际教学中的应用。
三、《实用商务英语写作》微课资源与原有课程资源的融合
1．利用微课资源辅助课堂教学。微课的积极作用首先表现在优质教学资源的共享。同一门课，由于教师授课水平的差异，不是所有学生都能享受到最好的教师资源，微课作为对原有教学资源的补充，以课堂展示的形式使用，能够在一定程度上弥补这方面的不足。对于微课用于课堂播放的效果，有研究者持保留态度，认为微课直接用于课堂教学，会把生动活泼的师生互动变为看视频，教师也不能做到以学定教。［5］这种看法确实有一定道理，在课堂教学中播放微视频一定要严格控制数量，但笔者认为，适度穿插微视频的播放，可以改变课堂教学的节奏，缓解单一讲授模式带来的疲劳。即使不用于课堂播放，微课视频的积极意义还在于对其他授课教师在备课时的借鉴和指导。
2．照顾不同学生的需求，方便个性化的学习。同样是听课，基础差的学生不一定能按计划掌握相应的学习内容，而教师也往往没时间给这些学生补习，结果这部分学生越来越跟不上。学生在课后复习时，学习情境已经改变，效果也打了折扣。有了针对课程难点的微课，学生课后可以下载相关视频反复观看，加深理解，慢慢掌握。对于基础较好、学有余力的学生，拓展教学内容、增加课外知识的微课视频可以丰富他们的学习体验，拓宽知识面，进一步提高商务英语写作的实操技能。
3．方便缺课学生补课和异地学习。成人学生经常因出差、工作忙等工学矛盾缺课，现实情况下老师很难再给他们补课，即便补课，也不可能像课堂上讲的那么详细。有了微课视频，学生可以自行下载相关章节的微课教学内容自学，把“移动学习”的概念真正落到实处。随着平板电脑、智能手机的普及，移动学习硬件条件已基本具备，欠缺的是好的移动学习资源，微课是一个很好的切入点。
四、微课建设的问题和困难
目前我国微课建设中最大的问题是，不管多“高大上”微课，只用于评比，学生不能真正利用。微课的建设与应用是不可分割的。在建设过程中重视之后的应用，在深入应用过程中促进进一步建设，在不停的“建设—应用—建设”中形成良性循环。［1］这种意见是客观的，单纯为评比而建微课的做法应尽力避免。承接以上观点，笔者认为微课选题过程中的另一个问题也不容忽视:教师是微课制作的决策者，但大部分教师设计微课时是根据自己对教学内容的预设，没有真正了解学生的困难，这也是微课建设成果不能真正使学生受益的一个重要原因。教师在微课选题时，应充分了解已学完该课程的学生在学习过程中遇到的困难，听取他们的意见，再结合自己的经验完成微课的选题和建设。至于微课建设的困难，则主要来自教师观念的更新和技术障碍两个方面。大部分教师擅长的是教室里的传统教学，而网络革命带来的变革给教师的教学环境带来了巨大改变，特别是教学理念的改变和新型教学工具的运用。现在教师岗位上的人大部分是从非数字时代走来的，对新技术有恐惧和排斥是自然的，从观念上改变，接受微课乃至慕课，都还需要一定的时间。另一个困难来自微课制作的技术层面:简单、容易掌握的微课制作工具减轻了学科教师的负担，但会使课件同质化、缺乏个性，而复杂的技术手段短时间难以掌握，更不要说加以运用并有产出。有些学校希望通过短期培训提高学科教师的微课制作技术水平，摆脱技术的限制，但短期学习往往无法深入，除非学科教师本人有很好的计算机基础和软件操作能力，否则带给他们的只是从技术新鲜感到挫败感的循环，最终让他们无所适从。
五、结语
以上是笔者在参与《实用商务英语写作》课程微课设计和制作过程中的一些设想、体会和思考。在教育信息技术化迅猛发展和职业教育英语课程教学改革的大背景下，微课乃至慕课越来越受重视，应用前景越来越广。新事物带来了新机遇和新问题，只有充分研究，取长补短，才能充分发挥这一现代化教学手段带来的积极作用。
【参考文献】
［1］周贤波．基于学习者角度的微课建设策略研究［J］．中国电化教育，2015(4)．
［2］胡铁生，黄明燕，李民．我国微课发展的三个阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013(4)．
［3］赵国栋．微课与慕课设计初级教程［M］．北京大学出版社，2014．
［4］李晓明，于青青．一种低门槛慕课视频制作方法［J］．中国大学教育，2015(1)．
