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初中研究性学习论文范文第1篇
关键词：初中语文；研究性学习；教学方法
在初中语文新课程改革中，要求教师改变教学思路，运用多元化的教学方法，激发学生的学习热情，提高学生综合能力。笔者在实际教学工作中，尝试引导学生采用研究性学习方法，取得了较为满意的效果，具体教学策略分析如下。
一、突出研究能力与创新能力培养
在新课程改革要求中，教师除了传授给学生课本要求的知识内容以外，更要注重学生综合能力的培养。因此，在语文教学中应用研究性学习方法，应多关注学生研究能力与创新能力的培养。例如，在学习《桃花源记》时，教师可将学生分成小组进行合作学习，各小组将古文中的内容以角色表演的方式体现出来，并可以在表演过程中适当加入自己的想象。这样，全体学生都参与到学习过程中，思考并探究《桃花源记》的主题与内涵，再表演出作者想要表达的思想情感。在学生合作探究的过程中，既满足了个体独立思考的需要，也实现了小组合作探究过程，进而提升了学生的综合能力。
二、在课堂教学中运用生活化元素
初中语文教学侧重于学生逻辑思维的培养，并且语文作为人们沟通与交流的重要工具，在日常生活中随处可见，发挥着重要作用。那么在初中语文课堂中，教师应注重将语文教学与生活实际相结合，围绕初中生所处年龄段的特征、生活经验等，尽量从学生熟悉的生活角度为教学切入点，让学生认识到语文学习的重要性，形成自主学习的意识。教师要加强对学生的引导，让学生平时注重积累身边的语文知识素材，多阅读书籍，多接触大自然，学会观察生活、思考生活、探究生活，将课堂所学知识运用到生活实际中，在生活中锻炼听、说、读、写的基本语文能力，使课堂教学达到事半功倍的效果。
三、以综合评价调动学生学习的积极性
研究性学习注重学习过程，包括制订教学计划、收集教学资料、课前预习学习内容、课中讨论研究性主题等，体现了提出问题、思考问题、解决问题的过程。针对研究性学习的特征，传统的教学评价模式显然不再适用，单纯以考试成绩作为评价指标，无法体现学生在学习中的努力与进步。因此，针对研究性学习活动，应采取多元化的评价方法，如学生自我评价、学生之间互相评价、教师与学生互相评价等，在评价中，学生可以畅所欲言，通过批评与自我批评的方法，认识到自身学习存在的不足，作为今后改进的重要参考。教师在评价中也要多给予学生鼓励和肯定，激励学生的学习热情，树立学习的自信心。
总之，在初中语文课堂中巧妙运用研究性学习方法，符合初中学生的发展需要。研究性学习方法的应用，要求教师突破传统的教学观念，注重理论与实践相结合，除了教会学生掌握基本语文知识，更要教会学生如何学习、如何思考，真正实现语文教学的价值，保证课堂教学效果，提高教师教学水平。
初中研究性学习论文范文第2篇
关键词：初中语文；综合性学习；方法探究
一、引言
当今社会正朝着信息化方向发展，在教育领域，人们已经不满足于当前的教育模式，这就需要教育工作者在教学过程中全面实施素质教育，跟上时代的步伐。对于教育本身来说，这是一次机遇，也是一次挑战。
在初中语文中进行综合性学习方面的探究，对教学过程中综合素质的培养至关重要，关系到学生整体素质的改变，更关系到学校实施课改的效果。对当前的初中语文综合性学习进行探究，找到现阶段的问题所在，然后有针对地进行具体研究进而提出有效改进的策略，这不仅促进了中学语文课程资源的开发力度，同时也让初中语文教师能以一种引导者而不是决策者的身份去深入探索并分析语文教材，从而使初中语文综合性学习的科学实施成为水到渠成的事情。
在初中语文教学过程中实行综合性学习，能培养学生的学习兴趣，并能够有效开发学生的学习潜力，引导学生主动探究身边生活中的语文，时刻调动社会语文资源，促进学生在学习过程中的良性发展。
二、综合性学习在教学中的问题
现阶段，初中语文综合性学习的实施出现了一些问题，给初中语文综合性学习的顺利开展造成了很多不良影响，对初中语文综合性学习的顺利开展形成了巨大的阻碍。这些问题主要是：在教师层面上，语文教师漠视语文综合性学习，欠缺语文综合性知识以及忽视综合性学习实践；在学生层面上，学生对语文综合性学习观念认识不足；在上级教育部门层面，语文综合性学习培训不够，相关理论体系不完善；最后，当前教育体制下，学生受应试教育的束缚无法自由学习。
作为整个课堂教学的组织者、引导者，可以说，教师的教学水平、综合素质以及教师在课堂中对学生的引导点拨、组织课堂教育教学的能力和教师自身的态度及对课堂的掌握操作能力等都是影响整个课程能否正常有序、成功开展的重要因素并对其起着关键性的作用。
与传统的语文课堂相比，综合性学习的提出的确为学生提供了更广阔的自由度和自主创造的空间。对于初中语文综合性学习的序列结构安排，不能仅仅认为它只是一种语文知识与语文能力的综合运用的练习背景材料，而要考虑到它是建立在师生发展的需要和学习资源利用上的一种课程资源的学习内容。大多数学校因为很多现实问题无法全面地开展语文综合性学习，教师也只是停留在教学任务布置阶段，不参与具体的学习实践，造成教师的实践局限在传统的实际教学中。在课时繁重、学校教育质量差、师资力量薄弱的学校环境下，语文教师不注重平时教学实践的综合性学习和渗透行为。
三、初中语文综合性学习方法探究
初中语文综合性学习活动无法展开，在很大程度上是由于学校师资力量与学校自身环境不足。我们可以通过提高高等师范教育培训来弥补这些问题。现在的新课程培训要针对初中语文教师新课程知识与能力的缺陷，及时地给予教师专业的补充和培训，让初中语文教师在教学的道路上尽量少走一些弯路。
初中语文教师除了自身要加强学科研修外，更重要的还在于提高实际操作能力。教师首先要研究教材，其次就是为了亲自参与综合性学习，教师要事先做好学习的准备。
初中语文综合性学习因内容上多且杂，形式上灵活多变，所以语文综合性学习的教学方法也要灵活多变，单靠一个教师的力量很难应付语文综合性学习碰到的教学问题，应通过集体交流备课方式来探讨教学教法并解决问题。
初中语文综合性学习的教学方法与其他教学内容不一样，学校教研组可以定期组织语文综合性学习的教学研讨会，对在教学中碰到的新思想、新课题、新问题可以向学校、教育主管部门申报课题研究。申报后再根据学校教师教研能力的情况，每人分担不同的课题，力求做到每一位教师都能参与课题研究，以教研论文、学术成果作结题，从而提升教师的学科钻研能力，让每一位教师共享学科钻研的喜悦，最终达到推动语文综合性学习更好发展的结果。
进行初中语文的综合性学习探究是为了促进学生的全面发展、实现培养适应时展的合格人才的目标。在综合性学习过程中学生能够通过自己主动积极的自主实践活动得到全面综合的发展，从而能够更加有效地培养并提高学生各个方面的综合能力。关于对初中语文综合性学习问题的研究，我们有信心同时也相信它将随着教育理论与教学实践发展而进入更深层次的研究。
参考文献：
[1]韦健.解读语文课程标准中的“综合性学习”[J].教学与管理，2008，（23）.
初中研究性学习论文范文第3篇
一、为什么要在初中语文教学中实践研究性学习
已有实践表明，每个初中学生可塑性很强，都具有发展的潜能。学习成绩差的同学探索和解决问题的能力不见得比别人差。例如我在讲《食物从何处来》这篇课文时，开展了一个名为“绿色食物从何处来”的研究课题，目的是培养学生们的环保意识。几个平时成绩不太理想的同学组合在一起，我曾经不放心，但在研究性活动中他们积极开动脑筋，分工合作广泛收集资料（他们大都喜欢上网玩），访问专家（他们都很大胆），实地考察（他们喜欢户外活动），最后取得很好的研究成果。这给他们很大鼓励，也带动其他学科的学习。
有人认为初中生年纪太小，不适宜开展研究性学习。我认为这是片面的，美国的小学生都可以做到，我们的初中生也应该可以。又有人会说那是在美国。让我们来看看中国的国情：在全国范围内实施九年义务教育，是我国的一项基本方针。每年大约有50%初中学生升上高一级学校深造，其中约半数的学生将成为社会劳动的后备军，要分明分批走上工作岗位。如果我们仍用传统的教学方式，初中语文教学不能在初中阶段完成培养他们自学语文的能力，那么他们日后的生活与工作实践将会遇到很大困难。不懂得自学语文，那很难成为一个有文化的劳动者，他们不具备继续深造的能力，久而久之回到文盲的境地。因此，这是很有必要的。
众所周知，教育部所制定的〈全日制普通高中学语文教学大纲〉将研究性学习纳入必修课。但是如果在初中语文教学中不改变原有的教学方式，实施研究性学习探索，高中语文教学会很被动，许多学生要补修语文这一课。因此必须在初中语文教学中实施研究性学习。
二、如何在初中语文教学中组织和实施研究性学习
1、初中语文研究性学习的一般要求
初中生刚刚从小学毕业，只掌握读写的基础知识，好奇心强，可塑性强。他们既需要学量语文知识打基础，也需要研究性学习训练他们的思维能力和实践能力。研究性学习与其他类型学习方式相比，首先它更注重语文知识技能的运用，而非掌握语文知识数量。重在亲身参与语文探索性活动获得感悟和体验，因此教师们不要只注意学习的结果，学生写了多少篇论文获奖，而应重视学生学会语文学习与研究的方法。其次它面向全体学生而非个别尖子学生。教师们眼睛别只盯着论文写得好的学生，而应重视每个学生的每个阶段的不同表现。再次在初中语文教学中不要把研究性学习和讲授式学习对立化。
2、初中语文研究性学习的组织形式
初中语文研究性学习的组织形式是怎样的？它采用组成课组以小组合作方式展开学习探究的较多。本文以《鲁迅自传》为例加以说明：首先引导学生发现问题并确立研究课题。预先准备数个课题供学生选择；（1）谈我最喜欢的一部鲁迅作品，（2）别人眼中的鲁迅；（3）鲁迅精神今天还有用吗？（4）名有自传研究。接着组成3-6人的课题小组，学生自选研究和组织能力较强的同学为组长，可以聘请有一定专长的成人（教师、家长、校外人士等）为指导教师，研究过程中，组员们要分工协作，各展所长，协助互补。有时，为了了解学生个人的研究能力也可采用个人研究的方法，但这要在大多数学生已经较好地掌握了研究性学习的方法的基础上才可实施。为了节省时间，全班集体讨论结合的方法有时也可以在语文课堂运用，但这需要学生预先做好充分的准备工作。
3、指导初中学生实施研究性学习的一般程序
以“鲁迅专题研究”（其作品在初中语文课本有十几篇）活动课进行的研究性学习为便，指导研究性学习的一般程序是：
（1）开设鲁迅作品文学讲座，网上查询中山大学，寻找他在中大的足迹。目的是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，诱发探究的动机。
（2）指导选题。研究性课题可以由老师提出，也可以由学生自己提出，根据学生具体情况而定。也可以师生合作，确定题目。与学生生活直接关联的切入较小的课题受欢迎并容易实施。如：“鲁迅精神还有用吗？”“少年闰土和我和童年”等。
（3）制定研究计划。课题组可由学生自由组合，共同制定计划，教师适当调节。研究计划要有目标、有方法、有过程的设计，教师可整体来指导，学生修改，避免走弯路。
（4）实施研究。学校、教师要给学生一定的时间保证，创造必要的条件，并对研究过程中的问题给予指导。例如组织参观鲁迅博物馆，介绍图书资料的查找方法和渠道。学生也要随时记下自己的感想体会。
三、初中语文教学中实施研究性教学还应注意的几个问题
1、加强指导，逐步放手。由于初中生年纪小，教师在进行研究性学习教学时，一定要主动介入，要加强指导力度，逐步放手。在每个阶段，教师要自己尝试一下，预见学生可能会遇到的困难。例如：课题启动阶段，要教会学生怎样上网寻找资料，也要防止学生上网游离课程内容做其他事情。课题实施过程中教师要注意随时指导，例如得用中午时间，轮流值日接待求教学生，及时解答学生问题。
初中研究性学习论文范文第4篇
本学期的工作重点是:高中新课程标准和改版后的新物理教材的学习和培训;市研训和校本教研有机结合,各学段、各年级阶段教学目标的制定和实施;高三物理第一轮复习的研究.注重研训实效,进行多种研训方式实践,继续在初中进行“小班化教学”授课研究.继续进行提高“常态物理课”教学效益的研究,开展城乡及校际的物理教学交流,总结推广学校物理组校本教研的成功经验,组建高中新的高一和高二备课中心组、组建高三物理教学指导小组并切实有效开展活动,对教学的难点课题和新增的教学内容进行示范教学,组织参加市举行初、高中中青年教师优秀课评选活动,继续对新教师进行跟踪听课.提高初中片物理教研活动的实效.帮助学校物理课题研究活动开展,继续把“多媒体辅助物理教学”有机融合到初、高中的日常课堂教学中去.继续办好初中物理课改网.做好年度各项论文的征集评选工作.
一.继续进行高、初中新课程标准及有关文件学习,继续学习现代教育教学理论,学习研究高、初中新物理教材.继续更新教育观念,推进素质教育.
1.继续进行现代教育教学理论学习,更新教育教学观念,确立现代教育理念,确立科学的全面的人才观,把握好物理学科在育人中的地位和作用,增强实施新课程教学的自觉性和责任感.
2.密切结合课堂教学实际,学习高中物理新课程标准和初中物理课程标准以及修订部分,结合初、高中新课标教材的修改做好培训工作,各片、各校物理组教研活动中联系教学实际,进行学习交流,按新的理念和要求开展各项教研活动.
3.注意学习和交流外地教育教学改革、课堂教学改革、自主学习、研究性学习的成功经验,继续对初中和高中研究性学习和自主学习进行探索和实践.
4.学习、研究和探索符合素质教育和新课程标准的物理评价体系和作业体系.在高、初中进行新的教学评价实践.
5.学习经典的教育学、心理学,研究目前初高中学生的心智特点和成长规律,探索对学生个体的学业和发展方向进行的指导经验.
6.组织好初高中老师赴省、市参加新课程和新教材的培训,利用网络和各种活动进行推介和交流,扩大培训效益.
二.做好常规教研工作,提高课堂教学效益,发挥物理学科教育功能
1.深入到初、高中各年级课堂,了解教与学的真实情况,协助老师掌握学情,了解学生学习的困难和需求,为学生设计好学习“台阶”,从教学细节入手,提高“常态课”的课堂教学效益.
2.学习和研读新物理教材,剖析教学过程,贯彻落实《物理课堂教学建议》.提高片教研活动和学校物理各项教研活动的活动质量,通过各种形式进行新教材、新教法的交流.
3.在起始年级进行物理概念教学和渗透物理方法教学的研究,进行学生学法指导,发掘实验教学和科学探究在素质教育中的功能.
4.组建高中新的高一和高二备课中心组、组建高三物理教学指导小组并切实有效开展活动.制定和实施初高中各年级阶段教学目标,及时发现教学中的新问题和对突破教学难点进行探索,取得的经验向各校推广.
5.改革常规的教研活动模式,在初中进行“小班化教学”授课研究,高中继续进行常态课教学研究.
6.继续进行送课下乡活动,促进物理教学的城区校际交流和城乡交流，协助有关初、高中学校办好展示课、对外公开课,在高中进行市优秀课的展示活动.
7.组织好高三物理复习教学的各项教学研究活动,研究提高不同学校和不同类型学生复习教学质量的办法,协助省华中和市一中完成重点中学物理研讨会分摊任务,及时传达重点中学物理会议精神,交流方方面面信息.
三.继续进行课题研究,在新的教学实践中发现新的课题
1.继续推进初中研训物理子课题的研究活动,帮助学校的物理课题研究正常实施.
2.继续进行初中和高中研究性学习进行探索和实践,继续开展初、高中科普知识讲座.
3.继续维护好物理课改网,结合教学进程,进行初、高中教学资料素材的收集和整理,使网站内容更贴切物理教学.
四.加强师资队伍建设,结合教学实践,提高师资教育教学能力
1.发挥不同年龄层次的教师的优势,同时注重不断学习,充实有助于物理教学的各种知识和技能,以适应新的教育形势需要.
2.对青年教师,结合《物理课堂教学建议》的学习和实施,从教学细节入手,钻研物理课程标准和新教材,练好教学基本功,养成良好的教育教学工作习惯,引导他们研究提高课堂教学效益和培养学生创新意识和实践能力的具体做法,引导他们研究学生学情,对学生进行学法指导.
3.对新参加工作的青年教师,开展师徒结对活动,进行跟踪听课,通过多种途径帮助他们熟悉疏通教材,把握好教学的重点、难点,解决教学中遇到的实际问题,多为他们提供观摩学习的机会.
4.组织参加市举行初中和高中中青年教师基本功竞赛.
5.组织青年教师参加课题研究,撰写教育教学论文.
6.注意发挥各校教研组、年级备课组的作用,在教学教研活动中以老带新,以新促老,形成良好的教学教研风气.
7.对部分青年教师教学情况进行抽测.对部分初、高中学生学习状况进行抽测和进行问卷调查.
五.其他工作
初中研究性学习论文范文第5篇
关键词：数学学习；性别差异；特点与趋势
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0215-03
数学学习的性别差异研究是数学教育研究领域内的基本课题，国际上对此已有几十年的研究历史。许多国际教育组织以及西方数学教育工作者对此表现出了极大的兴趣。例如，美国专门成立了“女数学家协会”，每年举办活动，出版刊物，调查性别差异的证据。国际妇女与数学教育组织（IOWME）和数学妇女协会（AWM），作为非常活跃的妇女组织，也经常开展活动或召开会议，专门讨论数学及数学教育中的妇女地位、性别差异问题。
而我国学者对此一问题的关注度则相对较少。1994年，张奠宙教授就在《数学教育研究导引》中感叹“中国数学教育基本资料的缺乏，像男女学生数学学习差异这样的课题，应该当作基本国情进行调查和去做。这一研究工作可以从全国范围内调查，也可以在一个县或一个乡做调查，看究竟是否存在差异？如果有差异的话，其原因是什么？何时产生明显差异？”[1]
本文选用了“中国知网”、“万方数据知识服务平台”和“维普中文科技期刊数据库”三大数据库，以“数学”、“性别差异”为关键词对截至2013年底的文献进行检索，共筛选到密切相关的文章126篇，并结合叶一舵主编的《男女生的学习心理差异》和林崇德主编的《中学生能力发展与培养》两本书进行研究。本文首次将我国学者关于数学学习性别差异的研究划分为三个时期，从研究内容、研究方法、研究形式等方面指出各个时期研究的特点及不足，进而展望未来研究的趋势，为之后的研究者提供参考。
一、我国数学学习性别差异研究的发展过程及阶段特征
检索发现我国数学学习性别差异研究的相关文献数量在整体上呈上升趋势（如图1所示），表明了国内对此问题关注度的逐渐提高。根据截至2013年底检索文献的数量及其主要内容的变化，笔者认为可以将国内的数学学习性别差异研究以1993年和2004年为界分为三大阶段：初探时期、发展时期和繁荣时期。
1.初探时期：1993年以前。在国内，这一时期数学学习性别差异的研究刚刚起步，文献数量屈指可数，最早可查的是1982年唐盛昌的《男女学生在数学学习中差异情况的调查》[2]。该研究从1979年到1982年，按年级（初一到高二）对比各年份男、女生的数学期末成绩发现了两者之间的差异情况，并通过代数、三角和几何三方面的测试和关于思维方式、记忆方式的问卷探索产生差异的原因。
从研究形式上来看，这一时期的研究可以分为两类：一是作为大型的科研项目调查结果的一部分，而非针对数学学习性别差异的专项研究。例如，1990年林崇德主持的科研项目“中小学心理能力发展与培养”的研究等。二是研究团队针对数学学习性别差异所做的专门研究。例如，唐盛昌等人对男、女生在数学学习中差异情况的调查等。
从研究内容上来看，这一时期的研究主要关注小学生和初中生数学能力的性别差异，也有一小部分研究是关注高中生数学能力的性别差异。一般认为，在小学阶段，数学能力主要是指学习、掌握和运用数概念、数量关系和空间关系的能力；而在中学阶段，数学能力则主要是指运算能力、空间想象能力以及逻辑思维能力。
从研究方法上看，研究者们首先收集男女学生的数学成绩，进行统计分析来了解他们数学学习成绩差异的整体情况。其次，根据对数学能力的分类，针对各项数学能力进行测验以此来了解男、女生不同数学能力差异的具体情况。最后，通过问卷调查探索产生男、女生差异的原因，侧重于调查男、女生在记忆方式和思维方式上的不同。前文介绍的唐盛昌的研究就是典型代表。
总的而言，这一时期国内数学学习性别差异的研究成果比较单薄，但也得到了许多有价值的结论。例如，性别差异与学生所在的学段有十分密切的关联，具体表现为：小学阶段女生数学成绩整体上比男生好，初中阶段男、女生数学成绩的差异不显著，高中阶段男生的平均水平高于女生。对此，林崇德等人认为是因为男、女生不同能力的发展在快速期的到来时间的早晚、持续时间的长短以及在快速期内的发展速度等方面都存在差异[3]。唐盛昌等人认为这与男、女生在记忆方式、思维方式存在的差异有关，男生倾向理解记忆，数学分析，而女生倾向机械记忆，注重模仿[2]。
总览这一时期国内这方面的研究，存在两点不足：一是在归因上侧重于认知因素，而较少考虑非认知因素，例如学生的数学学习兴趣、对待数学的态度以及自我评价等；二是研究较少和教育联系[4]，例如，研究者们并未探讨教学方法、教学内容安排和教师等因素是否会导致数学学习的性别差异，以及是否可以通过改变这些因素来缩小差异。
2.发展时期：1993―2004年。1993年，国际数学教育委员会（IMCI）在瑞典召开了“性别与数学教育”的国际研讨会。而这一课题就作为了国际数学教育委员设立的系列研究课题之一。探讨产生性别差异的三大因素：（1）女生的数学兴趣；（2）社会文化影响；（3）数学学科本身特点。研讨会召开后，国内数学学习性别差异研究的文献数量大幅上升，并表现出一些新的特点。可见，研讨会的召开在一定程度上促进了学者对相关研究的关注，国内的研究进入到了一个新的时期。
从研究形式上看，这一时期国内的研究大多为专家学者以及一线教师专门针对数学学习性别差异所进行的研究，表明这个问题真正地已经成为一个受到广泛关注的研究问题。
从研究内容上看，这一时期的研究集中关注的问题仍然是男、女生数学能力的差异，占到总数的64.7%。但研究重点关注的对象从上一阶段的小学生和初中生开始转移到高中生，这与上一阶段研究显示小学、初中男女生的数学学习成绩无显著差异的这一结论不无关系。此外，研究的内容也有一定的扩展和细化。例如，将数学思维水平分为三个等级：具体形象思维、初步的逻辑思维和抽象的逻辑思维进行研究；将空间图形认知能力细化为心理折叠能力、心理旋转能力以及心理展开能力等进行研究。
从研究方法上看，一方面部分研究者仍采取的是对各学段男、女生的数学成绩进行统计分析；另一方面部分研究者根据对所研究内容基本要素的界定，设计试题对学生进行测试，试图得到更为精细的结果。同时，研究者们配合使用问卷和访谈，以佐证研究结果和探究差异产生的原因。
总而言之，这一时期国内数学学习性别差异的研究开始发展起来了，对这一问题有了进一步的认识。研究者们根据研究结果普遍认为小学阶段，男、女生存在显著差异，这种差异是女生比男生强；初中阶段，男、女生不存在显著的差异，女生相对优于男生，男生成绩的离散性大于女生，但从初二起男生逐渐赶上来了；到了高中阶段，男生则优于女生，且出现差异的显著性，女生成绩的离散性大于男生。此外，男生的空间能力和逻辑推理能力强于女生，但空间能力的差异并没有对数学成绩产生显著影响。但是研究者们关于高中阶段男、女生运算能力的差异产生了分歧，有些研究得到的结果是女生显著优于男生，有些研究则表明男、女生并不存在显著差异。从归因上看，研究者们开始关注到教师教学方式、社会性别刻板印象以及学生数学兴趣等因素对数学学习性别差异的影响，但存在的不足是他们仍然更加偏重生理（即男、女生大脑2半球偏侧专门化在发展速度和水平的不同）和智力因素（即思维方式、记忆方式的不同）的影响。
3.繁荣时期：2004年以后。2004年3月“中学数学学习性别差异”被国际数学大会列为研讨主题之一，使得这一问题受到社会各界越来越多的关注。数学学习的性别差异的学术关注度不断提高，国内的研究有了进一步的发展，文献数量更大幅地上升，开始呈现出繁荣的景象：研究热度不断上升，研究内容不断丰富与细化。
研究热度的不断上升体现在两个方面：一方面，这一时期有大量关于数学学习性别差异的硕博研究生的论文，占到这一时期相关研究总文献数的26.7%。研究生的研究在一定程度上可以表明一个研究主题在当前具有较高的热度。此外，从这一时期文章的数量上也足见研究的热度。另一方面，开始有发表对该研究的述评文章，说明研究在当前已取得了一定的发展，并受到了较大的关注。
从研究内容上看，主要针对是初中生和高中生，研究问题可以分为四大类：关于数学学习过程的，关于数学学习能力的、关于数学学习情感的和关于特定数学学习内容的。关于数学学习过程的，主要包括情境性数学问题解决过程、数学问题表征、数学教学过程中的师生互动等方面的性别差异；关于数学学习能力的，主要包括数学创造力、常用统计图理解能力、数学逻辑思维能力、空间认知能力、数学发散性思维能力和数学学习选择能力等方面的性别差异；关于数学学习情感的，主要包括数学自我概念、数学学习效能动机、数学学习心理、数学学习焦虑和家庭、老师、社会对数学学习情感的影响[1]等方面的性别差异；关于特定数学学习内容的，则主要为几何学习，其他的内容则少有涉及。此外，值得一提的是研究者开始对研究对象进行分层处理，重点学校和普通学校学生，优秀学生、中层学生和后进生，探索不同层次中男、女生数学学习存在的差异是否不同。
从研究方法上看，以问卷和测验为主，配合访谈和个案研究。测验主要针对数学学习能力和特定学习内容，测验的题目一般由研究者根据研究需要、教材内容和大纲要求自行设计，也有小部分是直接选取学校已有的试卷。问卷则主要针对学生数学学习情感和学习过程。这一时期相关量表已有一定的发展，因而与之前采取自编量表有所不同的是研究者多为直接使用已有量表或在已有量表上进行改编。其中，运用较为广泛的《Fennema-Sherman数学态度量表》，但也有根据具体情况借鉴国内外心理学的相关量表的。
总体而言，这一时期国内数学学习性别差异的研究成果颇为丰富，研究结论大体一致。在归因上，减弱了对生理因素的强调，更加肯定教育以及社会因素的影响，尤其是父母、教师和社会文化对学生学习数学的兴趣、信心和态度的影响。
二、国内数学学习性别差异研究的不足
综上所述，国内数学学习性别差异研究到现在已有三四十年的历史，取得了一定的研究成果，也在不断发展和改进中，当前仍存在一些不足之处。
研究方法相对单一。在研究方法上，当前研究者们主要是通过分析学生的数学成绩，或者进行测验、问卷，大体上偏重于定量的研究，而定性的分析不足。如果能够结合定量与定性研究，对这一问题的认识才能够更加深入、更加全面。
归因分析尚不完善。事实上，产生数学学习性别差异的原因是更加值得关注的问题。当前研究，对数学学习性别差异的归因分析，研究者们基本上都是从生理因素、智力因素、非智力因素、社会因素和教育因素这几个方面进行论述，但一般都是“蜻蜓点水”式的，并没有进行一个深入的、全面的研究。如张新颜所说，后天因素是如何影响数学学习的、先天因素和后天因素哪个是存在性别差异的主要原因等问题还不清楚，有待进一步解决[5]。
缺乏解决数学学习性别差异的研究。大多数学术文章都是调查研究性别差异存在以及归因问题，而如何缩小差异，尤其是在数学教育中如何因材施教、因“性”施教的研究很少，而这恰是研究数学学习的性别差异的初衷和目的所在[6]。解决数学学习性别差异的研究对于教育实践具有重要的指导意义，因而迫切地需要研究者进一步的研究。
三、国内数学学习性别差异研究的展望
1.研究形式上注重多方面的结合。一是理论研究和经验研究相结合。一方面从理论到现实，通过分析性别差异对数学学习产生的影响，提出相应的对策；另一方面从实践经验出发，发现和认识差异的现状，并从理论上进行探讨。二是宏观研究和微观研究相结合。宏观研究是通过全国性或地区性的大型的学业测评等方式，了解男、女生数学学习中是否存在显著性差异。微观研究则范围较小，往往是某所学校或某个班级，研究问题更细化，侧重于调查男、女生是在数学学习中哪些具体的方面存在差异。
2.研究方法上更加多样化。在研究方法上，要注重结合量化研究和质性研究。既要通过精确的数据来回答数学学习性别差异的现状，又要通过质性分析来解释“差异是什么”、“差异为什么会发生”、“正在发生什么变化”等问题。
3.研究内容上更加深入、全面。一是对当前研究尚存争议的结论进行再探。例如，高中生男、女生运算能力是否存在显著性差异的问题。不同的研究方法、研究层面和调查对象等各种因素导致了一些研究结论的不一致，研究者们必须通过自己的研究来得到一个更加贴近自身所研究的群体的结果。二是对当前研究尚未解决的或尚未触及的问题进行研究。例如，造成男、女生数学学习性别差异的主要因素以及如何在教学中通过一些策略来缩小这种差异的问题。像这样一些国内数学学习性别差异研究领域内尚未开发的处女地，其研究结论具有重要的理论价值和实践意义。三是对当前已经研究过的问题进行更加细致、深入的研究。例如，将学习不同数学内容时的性别差异细化到各个知识点的理解、掌握和运用上的差异。更加具体化的研究问题有利于探明男、女生究竟是在哪一个时间点或知识点上发生了差异，为实践提出更有针对性的意见、建议。
参考文献：
[1]张奠宙.数学教育研究导引[M].南京：江苏教育出版社，1994.
[2]唐盛昌.男女学生在数学学习中差异情况的调查[J].教育科研情况交流，1982，（5）.
[3]林崇德.中学生能力发展与培养[M].北京：人民教育出版社，1992.
[4]杨晓黎.初中数学学习中的性别差异――有关非认知因素方面的调查研究[D].华东师范大学，1993.
