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三年级英语教案范文第1篇
2．单词卡片和单词图片
3．教材相配套的教学录音带
4．制作好的windowcard。
【教学过程】
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）
1．猜袋中东西数
将全班分成若干小组，每组抽一人到前面，背对着班级。教师拿一个袋子，并向学生们借一些书本，铅笔，钢笔，橡皮等，放入袋中，然后让各组学生轮流猜袋子里东西的数目，猜对的给该组记10分。
2．学生一起有节奏地说唱Let’schant部分的歌谣，并请学生分角色表演。
（二）呈现新课（Presentation）
1．抢读单词
教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生将图片的单词说出来，说对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
2．看单词卡读出单词并说出中文，复习1－3单元要求四会的单词。
3．教师用实物投影出示1－3单元课文中的某一幅图片，让学生根据图片内容进行对话练习。
4．让学生填写Aement部分的内容，自己对1－3单元所学内容的掌握情况进行自我评价。
5．教师向学生出示已制作好的windowcard：Thissiawindowcard.并教读windowcard教师问学生：Doyoulikeit?Canyoumakeit?Doyouwanttolearnhowtomakeawindowcard?
6．学生回答问题后，教师给学生示范如何制作windowcard。一边做，一边用英文讲解。
7．教师发给学生学具，并带着学生制作windowcard。
8．卡片做好后，教师指导学生学写一些简单的表示祝愿的话，并让学生随意互赠这张卡。
9．教师播放Let’ssing部分的录像，让学生听看。
10.教师根据实际情况,带读歌词几遍,并大概介绍一下歌词的意思.
11．跟着录音带或录像,学生学唱歌曲《Themorewegettogether》
（三）趣味操练（Practice）
1．看图猜词大家答
教师先出示一些单词的图片，然后收起来，请一名学生到前面猜，猜的学生面对全班，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中。猜的学生可以问全班：“Isitaplane(ship,bike)?”等，全班学生答：“Yes.”或“No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。
2．找对子
教师将20个单词的图片贴在黑板上，另外将20张对应的单词卡扣着放在讲台上，然后让参赛的两组学生逐一上来抽卡片，抽出卡片后先要举给学生们看，然后把黑板上相应的图摘下来并将单词读出来，找对读对的得2分，找对读错给1分，找错了的不得分，卡片全部抽完后，得分多的为优胜。
（四）扩展性活动（Add-activities）
集体舞
教师可将全班分成3－4个组，每组学生手拉手围成一圈。教师播放歌曲“Themorewegettogether”,教给学生几个基本的舞蹈动作。大家跟着音乐，载歌载舞。然后小组比赛,看看哪个小组唱得最好,跳得最棒。
【板书设计】
第三课时
探究内容：Let’smakecards
活动目的：通过制作贺卡，培养学生的动手、动脑以及与他人合作的能力。还可从中学到一些常用的词汇，扩充词汇量。
活动形式：个人或小组合作
活动过程：
Step1:将一张硬纸片的边缘剪(cut)成波纹（rile）状，然后对折。
Step2:在纸的一面剪出你想写的字的形状(shape)，另一面用不同的彩笔涂色。
Step3:用碎布头缝制一个小口袋，里面塞上海绵(onge)，然后用绳缠绕固定。
Step4:用彩纸包上海绵，做成糖果(candy)的形状。
三年级英语教案范文第2篇
【课题】Recycle2
【教学重点】制作键盘；学唱英文歌曲“ABCSong”。
【教学难点】复习过程中的兴趣培养。
【教具准备】
1教材配套的录音带。
2教师和学生分别准备废旧的硬纸盒/纸版、剪刀、胶水。
3教师准备一个自己已制作好的键盘。
4教师准备字母卡片和真正的键盘一个。
【教学过程】
1热身、复习(Warm-up/Revision)
（1）师生之间进行英语对话或进行日常口语活动。
（2）学生之间自编对话并表演。
（3）教师播放Unit6BLet’schant的录音，让学生边拍手边说歌谣。
（4）游戏：SilentSpeech
教师换一种方法说字母------唇说，说字母的时候不发出声音。学生看教师的口形，猜教师“说”的内容。说的字母为Aa----Zz。
2呈现新课(Presentation)
（1）教师出示字母卡片，学生认读字母Aa----Zz。
（2）学生字母背诵Aa----Zz。
（3）教师播放歌曲“ABCSong”，告诉学生“试一试”“比一比”，看看谁能通过自己试唱学会歌曲。
（4）学生间相互练唱，再次让学生掌握歌词和节奏。
（5）教师出示一个真正的键盘，教师说字母，让学生在键盘上找到字母。可将此活动作为比赛的形式出现，BoysGroupandGirlsGroup.谁先找到谁获胜。
（6）教师出示自己已制作好键盘：ThisisaKeyboard.重复aKeyboard，学生跟读
aKeyboardThisisaKeyboard.并贴在黑板上。
教师指着制作所需的工具建议：Let’smakeaKeyboard.
（7）教师按照课本上呈现的制作程序，一边用英语讲解，一边给学生做示范。
3趣味操练(Practice)
（1）请学生拿出他们事先准备的材料，教师指导学生按步骤制作键盘。键盘上的字母教师可以事先复印好发给学生。告诉学生键盘上的字母排列顺序是固定的，不能任意排列组合。
（2）键盘游戏：
按照书中的程序，分三种游戏进行操练。
·找出字母的位置。
·在键盘上敲击出单词。请学生先跟着教师学习正确的指法，再玩游戏。
·一边敲，一边唱“ABCSong”.
（3）展览学生的作品。评出最优秀的键盘。
4课堂评价(Assessment)
（1）做活动手册43页的练习。
（2）让学生自我评价本单元学习情况，可在第73页上做标记。
5扩展性活动(Add-activities)
小组对抗赛
教师将学生分为6个组，教师说英文，小组成员共同画出相应内容，又快又准的加一分。如教师说：Drawablueeye.Drawanorangemouth.Drawthegreenears.…
教师还可出示图片，让学生说单词，说对的加分。
【板书设计】
三年级英语教案范文第3篇
【关键词】高中英语；等级分化教学案；教学效率
引言
在我国现有的教育模式下，同一班级中“学困生，中等生，学优生”的等级分化很大，所以教师不能再采取因材施教的教学方法，一味的教材教学会使学优生“吃不饱”，中等生“吃得少”，学困生“吃不消”，因此高中英语教师应使用与教材配套的等级分化导学案使不同层次的学生能得到相对应的有效能力提高和学习效率的改善。
著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我们必须从学生的素质差别入手，以优化课堂教学效益为中心，按照新课程的理念与要求改善课堂教学的状态，尽可能地缩小新课标的总体理念与等级分化教学实践之间的差距。
在以东庐中学的讲学稿为前身的导学案教学模式下，我转变了思维方式，合理开发、利用、整合了课程资源，将以前的导学案教学进行了更进一步的细化，我称之为等级分化导学案，即为适合同一班级不同等级的学生而制定的分级导学案。
首先，我参照了中国教师报的李炳婷前辈的研究方案，她对这个问题研究的非常深刻，非常具体。
第一，根据新课程标准的总体目标和要求，努力使每一课时的教学目标设计达到最高效率化，这是进行有效教学的基本前提条件。
第二，对课程资源的合理整合和对教材的进一步开发。例如，以人教版高中英语必修一为例，我把每一个单元分成五课时，共五个单元二十五课时，每一个课时分成三种模式，标注哪一部分是学优生所用，哪一部分是中等生所用，哪一部分是学困生所用，利用此种等级分化导学案，引领不同等级的学生把自己该掌握的知识，课前解决，把握每一课时的重点，区别出哪些是有待巩固的新知识，并加深课后的强化训练。
需要注意的是，这种等级分化导学案编写坚持的原则会与以往有所不同，等级分化导学案会要求教师在编写过程中做到：①把问的权利还给学困生。我们知道，学困生的特点就是对很多问题掌握不透彻，所以要彻底改变教师问、学生答的现况，让学困生掌握问问题的主动权。②把读的时间还给中等生。以往的教学模式中都是老师讲解45分钟，这无疑就挤占了学生的时间，中等生的特点是能基本掌握学习技能，所以把时间还给中等生就是让其多读，在读中发现问题。③把讲的机会让给学优生。学优生能高度总结出本堂课的教学重点，虽然教师的精讲是为学困生和中等生提供学习机会，但对于学优生来说，表达自己的认识、注重彼此间情感的交流更为重要。
第三，为了使每堂课的教学目标高效率达成，教师应根据三种学生的具体情况和不同的课型设计不同的教学方案：如reading部分我们采用背景知识预知（三种等级学生）、话题讨论（中等生、学优生）、词语辨析（学优生）、文章skimming和scanning（三种等级学生）、ppt等进行教学，对整个单元由简到繁进行教学，使学生能在适合自己的学习环境中获取知识。
第四，英语教师要仔细考虑到每一个教学环节，以“不增不减，恰当选择”为原则，努力使课堂教学效率达到最高。在等级分化导学案教学中可以采用学优生、中等生，学困生合作学习的方式，互帮互助，组织抢答，轮答，小组合答等多种活动形式使每个教学环节有趣而记忆深刻。
最后，导学案的最后一部分应该针对不同层次的学生提供难易程度及数量各不相同的习题，在导学案每个题头应标注出不同学生所做的内容，并通过讲评使不同等级的学生得到充分发展。此外，对布置的课后作业，也要分等级要求。对于学困生一要题量少，二要题目简单，以激发他们对英语学习的信心，初步建立对英语学习的兴趣；中等生要重视对本课时语法的准确把握，能运用一般规律；学优生要偏重于对情感目标的深化和理解，注重训练口语技巧和表达能力以争取更快的发展。课后，教师在教学反思的过程中，也要通过笔试、口试及利用课余与学生的交谈中了解和发现不同学生存在的问题，及时矫正导学案教学所出现的漏洞并进行补救，防止优等生吃不饱，中等生吃得少或学困生吃不消的问题发生。
综上所述，利用等级分化导学案，可以帮助高中英语教师对高中英语教学方式有一个全新的改变，把培优补差当作自己的份内事，走在课改前列。在此过程中着重培养学生的自学能力和养成自学习惯，利用等级分化导学案使学生的整体英语水平有一定的提升；使学生在学习中变被动为主动，提高他们学习英语的主动性，从而提高教师的课堂教学效率。
我坚信，经过循环往复、螺旋上升的研究过程，不断改进等级分化导学案，终会改变以往因材施教，学生掉队的教学情况，从而提升高中英语课堂教学的教学效率。
【参考文献】
[1]鲁蓉蓉.英语分层教学的实践与思考[J].海外英语，2010年07期
[2]范光亚.分层教学在英语有效性教学中的运用[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C].2006年
[3]吴帮来.分层教学之我见[N].学知报，2010年
[4]于立新.论分层教学之利弊[D].首都师范大学，2005年
【作者简介】
王玲慧，女，吉林省扶余市第三中学，吉林师范大学研究生部，本科学历，研究方向：英语教学。
三年级英语教案范文第4篇
非英语专业的学生一般不能考专四和专八。四级统测报名对象为： （1）经教育部备案或批准的高等院校中英语专业二年级本科生。 （2）经教育部备案或批准的高等院校中修完英语专业基础阶段教学大纲规定课程的二、三年制最后一学年的大专生。 （3）教育部备案或批准有学历的成人高等教育学院中四年制即脱产学习的英语专业（第二学年）本科生；五年制即不脱产学习的、修完英语专业基础阶段教学大纲规定课程（第三学年）的本科生。不脱产的三年制大专生，必须在第三学年时方可报名参加专业英语四级测试。 （4）部分院校，非英语专业的本科生
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三年级英语教案范文第5篇
关键词：中学英语；分层教学；有效运用
传统思想下，大多数学生父母会认为对学生进行分班，是一种看不起学生，将学生分三六九等的表现，分班既损害了学生的利益，又打击了学生的学习积极性。调查研究也表明，超过80%的家长不希望对学生进行差异化分班，超过95%的家长不希望自己的孩子被分配到差的班级。而在新课改倡议注重学生的个性化发展背景下，新的分班模式不再是传统的根据学生学习好坏分班，而是按照学生的学习特点分班，即根据学生的学习进度情况、接受知识情况、学习特点等分配班级。而我们提到的新的分班模式，即近两年来一直活跃在各大校园课堂上的分层教学。所谓分层教学，它至今没有统一的定义，但各国对它的理解统归为根据学生学习特点而差异化地因材施教。以下笔者主要分析分层教学在中学英语教学中的有效运用。
一、分层教学在中学英语教学中的有效运用
1.分层教学可以根据学生特点因材施教
差异化在过去被认为是贬义词，比如差异化对待，差异化上课，这样的词汇更多地被父母认为是看不起的表现。而现今，新课改下要求对学生差异化授课，分层教学推广的就是差异化因材施教理念。它根据学生的性格特点，将学生分配到不同的班级，教师在给不同性格特点的学生班级上课时，制订不同的教学方案，以让学生能够在这种自己喜欢的教学方式下提高学习能力。在中学英语教学中采用分层教学，教师能根据不同班级学生特点，制订不同学案，以让学生在这个教学方案下提高英语水平。比如，在中学英语教学中，教师根据学生的性格活跃度从高到低将班级分为A、B、C三个班级，在给学生讲授七年级上册英语（人教版）Unit 1“my name is gina”时，本课内容主要讲述了gina作为一个新生，第一天上学的经历，向朋友自我介绍的过程。教师在给学生讲授完课本知识之后，根据不同班级学生的特点，设计不同的问题。比如，针对比较活跃的A班教师可以采取情景剧的方式授课，学生活跃度高，参与积极性强。针对最不活跃的C班，学生比较安静，集中力比较强，吸收知识也快。据此，教师可以设计课本作业，让学生当堂完成，这不仅落实了教学目标，更加深了学生对课文的记忆。通过差异化的分层教学，教师能因材施教，学生也能提高英语水平。
2.分层教学可以促进学生个性化发展
分层教学的差异化在于根据不同学生的性格特点、兴趣爱好，差异化地制订不同教学方法，让学生能够在自己喜欢的环境中，自己喜欢的教学方式中接受知识。同样的，在中学英语教学中采用分层教学，可以促进学生的个性化发展，形成自己独特的语言魅力。比如，教师在给学生讲授初一上册英语Unit 2“Is this your pencil？”时，教师根据每个班级的学生特点，制订不同的教学学案，针对兴趣广泛、思想活跃的班级，教师可以在备课教案中添加英语笑话等，培养学生的语言魅力，培养学生的英语口语特点。而针对性格沉稳的班级，教师可以在教材中添加英语故事，逻辑性的英语文章更能培养学生的逻辑思维，同时，培养学生英语口语的条理性、严谨性。
3.分层教学可以促进学生全面提高英语水平
在传统的教学模式中，教师往往使用同一个教案给几个班级授课，而每个班级中学生的学习水平参差不齐，这就导致了有些学生能听懂，有些学生却不能听懂，最后的结果造成了学习好、学习中游、学习差三个局面。分层教学推行的前提是将学生进行差异化分班，教师根据每个班级学生的学习情况而制订不同的教学学案。这样的教学方法不仅能全面提高学生的学习水平，更能促进每个班级的学习水平平衡化发展。
近几年中，分层教学一直被广泛使用在各校园课堂上，特别是初高中课堂，众多从事教育的工作者在使用分层教学模式中，也总结出了分层教学的有效性。分层教学不仅能根据学生的差异化授课，更能发展学生的个性化，全面提升学生的知识水平。但从事教育的工作者同时要记住，分层教学模式虽然有诸多优点，却不能排除缺点，比如，因为分班不当而导致的学生自卑厌学心理。教师要谨慎对待每一个学生，真实有效地分析每一个学生的学习特点，只有按照真实的学生学习特点进行分层教学，才能提高学生水平。
参考文献：
