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高中化学实验课论文范文第1篇
1.国内外的研究及现状分析
一些发达国家对探究性实验的研究比较深入，美国、德国等国家已逐步在中学化学实验中推广探究性教学。如美国《现代化学》中的“实验计划”就列出了22个技术创建者与问题解决实验，这些实验强调科学探究，给学生提供解决实际问题的机会。在我国，许多教育工作者也积极主动地开展了一些实验探究教学活动，如华中师范大学姜乐仁教授主持的“启发式教学实验”研究项目；苏州大学、西北师范大学等师生也发表相关的实验探究教学论文。虽然新课改实施试点已近10年时间，但由于受到教师素质以及教学实验设备等影响，使得我国化学教育界关于化学实验探究教学的实际研究成果还不是很显著，大多数只是在理论上进行论述，而对理论的实践，尤其是对探究性实验教学的资源性开发设计、策略运用的着重点、探究教学的突破口及实例论证报道较少。
2.广西化学探究性实验教学存在的问题与对策
广西在2012年首次实施新课改，在基础教育如此薄弱及教学资源匮乏的条件下，开展新课程探究性实验教学面临着更为严重的困难：实验条件不足、工作量大、课时紧、高考压力大、教师怕麻烦等。虽然有关性探究教学的理论也在不断地发展和完善，但在新课程背景下，探究性实验教学还缺少系统的、全面的、深入的研究，尤其是针对教学实践中师生面临的实际问题的研究。这也是我国很多地方现行高中化学实验的教学现状。
基于上述背景的分析，我市提出“高中化学新课程探究性实验教学的实施难点及改进研究”的新课题，侧重于探究性实验教学的实践研究，了解、分析探究性实验教学和学习的现状，发现存在问题，寻找对策，反思总结经验，逐步形成适合我市师生化学探究性实验教学的模式，并利用本课题的研究成果进行辐射推广，实现资源共享，分享经验和智慧。
二、研究目的与意义
1.研究目的
（1）聚焦课堂教学，选取典型案例，进行研究分析，努力建构新课程探究性实验教学模式和典型的探究方法，汇编成校本教参，改进化学实验教学现状，提升化学教学质量。
（2）结合教学实践，撰写有价值的课堂教学课例与实验教学论文，以更好地适应新课程，增强学生对化学的学习兴趣，增强学生的探究意识，培养学生的创新精神和创新能力。
2.研究意义
（1）通过本课题的研究来丰富探究性实验教学理论，大胆地开创实验教学的新局面。
（2）将课题的研究成果辐射推广到其他学校，实现资源共享，分享经验和智慧，为推动本市及全省系统地开展探究性实验教学提供借鉴。
（3）为高中化学探究性实验教学的研究提供一些实用性的建议与方法，同时，以点带面为教育部门及教育者提供一些教育理念及教学策略，提升教师的综合素质，改变传统教学方式，改进中学化学教师的教学方法，使广西能更好地实施新课改。
三、研究内容与重点
1.研究内容
以课题组成员任教班级学生为研究对象，立足教材，以高中化学的教学内容为出发点。基于高中化学新课程标准，针对必修和选修模块的内容，搜集、整理探究性实验教学素材，课题组共同研究并对实验进行分类，以模块的形式开展探究性实验教学环节的设计及策略研究。
2.研究重点
（1）高中化学探究性实验教学的教学模式。
（2）高中化学探究性实验教学的设计与实施策略。
四、研究过程与方法
1.研究过程
本课题的研究时间为两年，大致分为三个阶段。
第一阶段（准备阶段）：2013年1月～2013年8月。
成立课题组，收集理论资料，组织课题组成员学习相关的材料，召开研讨、协商会议，确定课题研究方向、目标和内容，完成课题研究的前期准备工作。
第二阶段（研究实施阶段）：2013年9月～2014年12月。
根据课题制定的实施方案，课题组成员分工协作，开展工作并定期汇报。在此过程中，对实施方案不断补充、完善。
（1）搜集、整理探究性实验教学素材，备课组共同研究并对实验进行分类，以模块的形式开展探究性实验教学环节的设计及策略研究。
（2）进行探究性学习的教学实践。教师基于高中化学新课程标准，针对必修和选修模块的内容，选取合适的教学内容，开设研究课、示范课，撰写实验教学案例、教学反思与论文，并在备课组活动中进行交流。
（3）通过学生反馈、观摩课教师评课，总结经验，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录，逐步构建独具特
色的化学探究性实验教学实施策略。
（4）在第一轮实验的基础上调整方案，实施二轮实验，初步构建化学探究性实验教学模式。
（5）课题组每半个月召开一次会议，对研究情况实施监控。
利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月两个阶段进行中期评估，分析、归纳、反思、总结研究取得的阶段性成果、存在问题及解决策略。
第三阶段（结题阶段）：2015年1月～2015年3月。
全面分析、总结探究性实验教学的设计思想，构建探究性实验教学模式，形成探究性实验教学理论系统。课题组成员收集、整理、完善实验数据、文字资料、教学视频等结题素材，系统总结课题研究的成果、积累的经验、存在的问题以及今后攻关和努力的方向，完成课题结题申请表和论证书。
2.研究对象和方法
本课题以我市高中2012级、2013级2600名学生为观察对象，针对目前化学实验探究课存在的假探究、脱离实际等重大问题，研究能够促进学生主体探究的校本教材、学材和习材以及与之相适应的实验教学模式。拟采用的研究方法有：文献资料法、问卷调查法、经验总结法、案例研究法、测验法等
五、研究基础与理论假设
1.研究基础
（1）本课题成员具有较高的教学、科研水平，其中课题负责人有着丰富的教学和科研经验，是市级学科带头人之一，曾获得“高中化学教学改革实践的教师”称号以及省级“优秀教师”称号，成功负责两个课题的研究，并获得相关奖项，所撰写的论文有2篇在核心期刊《中学化学教学参考》上发表，3篇获得省级论文评比奖，并多次指导中学生研究性学习的课题研究，取得显著成果。课题组其他成员具有本科和研究生学历及丰富教学经验，已参加过不同类型的教学研究，并在部级刊物上发表相关论文，具有较高的教学科研能力。此外，组内多位成员参加过省级的新课改培训，拥有1～2年的新课程教学实践，对新课程实验教学模式有着充分的了解，积攒了丰富的教学实践经验。这是课题研究最重要的软件基础。
2.理论假设
教学最优化理论、认知学习理论、建构主义学习理论。
高中化学实验课论文范文第2篇
[关键词]分析化学 理论课 实验课 教学改革 创新能力
[中图分类号] O65 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-00104-02
一、引言
目前，在分析化学理论课教学进行过程中，课堂教学仍然是以教师讲授为主，学生参与相对少，这对于学生学习能力的提高有一定的影响。同时受制于教室的限制，教师无法做演示实验。这使得原本枯燥的化学知识无法用形象生动的化学现象来表述。在实验课的教学中，教师只是讲解一些基本的操作，不讲解理论知识，通常讲授实验课的老师和理论课的老师不是同一人，也不了解学生的学习情况。学生在做实验时对实验原理也没有深入理解，使用仪器的动作很不规范，常因操作不熟练而频繁看书，延长了实验的时间，从而没有多余的时间进行思考和探究性学习，影响了对分析化学知识的掌握和运用。
分析化学理论课教学和实验课的教学已经出现了严重脱节，将理论课和实验课分开进行，直接导致了学生很难掌握仪器的使用和分析方法的原理，影响了实验技能提高，也影响了就业能力和创业能力的培养。正是理论课教学和实验课教学的严重脱节，造成学生对实验课的重视程度不够以及动手能力差。对于化学专业以及应用化学专业学生来说，实践教学是专业人才培养方案的重要组成部分，而切入点应放在技能训练、动手能力的培养上。
二、解决的主要问题和研究重点
解决分析化学理论课和实验课的教学出现的脱节现象，既传授学生分析化学理论知识，也培养他们的实验技能，使理论教学和实验教学能够更好地融合起来。打破传统分析化学理论课教学与实验课教学分开进行的理念，在实验室中同时进行分析化学理论课程和实验课程教学。在教室进行教学过程中，课堂教学仍然是以教师讲授为主，学生参与相对少，这对于学生学习能力的提高有一定的影响。在实验室中进行分析化学理论课程教学，除了便于演示实验外，还可以让学生来参与实验。它既调动了学生积极性，也使得讲课更加生动和形象化。
结合各自学校和学院的人才培养模式，改革分析化学理论课程与实验课程的教学，培养和训练学生扎实的基本功、基本技能，推动实践能力、就业能力和创业能力的提高。在教学中探索分析化学理论及实验课程改革的方法，以加强专业技能训练为突破口，调动学生主动参与学习的意识，提高学生的专业技能和就业技能，为以后的发展奠定基础。
三、具体的方案和研究措施
在实验室进行分析化学课程的教学，通过自己演示化学实验和让学生当堂做实验，及时把原本枯燥的化学知识用形象生动的化学实验现象表述出来，促使学生更好地掌握分析化学知识，提高了学生的实验技能，学会使用这门工具，利于培养学生的创新意识和科学品德，使得分析化学理论课和实验课教学能有效结合，提高了教学质量和效果。具体研究措施如下：
结合各自学校和学院的人才培养模式和现阶段的教学条件，尝试在实验室进行部分理论课程的教学，讲授重点原理时演示实验。对基础差的学生，有些虽然分析化学基础理论学得不好，但对实验现象有兴趣，可以及时地加以引导和鼓励，激发他们的学习兴趣。要求当堂课处理数据，分析结果，给出结果的精密度（偏差）并回答思考题。
在实验室进行理论课程和实验课程的教学时，根据不同学生的学习能力来设计教学方法。例如：挑选少数学习基础好、对课程有兴趣的学生随同教师一起做预示实验，由教师的带动和示范作用，使他们对实验的基本操作和实验原理有更深的理解，能更好地掌握，然后由他们去带动其他同学一起做好实验和学好基础理论知识。通过这种方法的实施，能提高学生的学习兴趣，带动后进学生，稳定理论课和实验课秩序，使得理论课和实验课授课质量上一个台阶。
同时以化学实验基本知识、基本技能和基本操作为主要教学目标，使学生掌握化学实验中最基本的操作技能和最常用的方法。在重视基础化学实验的同时，也要加强综合化学实验的训练，在这些实验中，没有现成的标准试样和指定的实验条件，需要学生动手动脑去思考、去验证。通过综合实验的训练，学生对分析方法、原理有了更深刻的理解，实验能力有了进一步提高。适当增加设计型实验，使学生体验到实验的开发过程就是巩固理论、扩展知识、开发智力的过程。源于日常生活的实验可以激起学生探索求真的欲望，使以往所学的知识在紧张的思维过程和巧妙的设计应用中得到升华。通过设计型实验，学生对实验原理及实验操作要领有了比较深刻的印象，整体思维能力、应用能力、操作能力、创新能力得到全面的提高。
在课上还可以按照兴趣将学生分为学习小组，通过布置讨论题、小论文等形式，让学生从查阅资料、设计方案、具体实验、原理分析，数据处等各方面渗透分析化学知识，对于他们感兴趣的实验内容，可以与老师讨论、论证，设计出合理实验方案，到实验室进行实验操作。使学生在探索的过程中提高实验技能，提高分析问题、解决问题能力，为今后深造和工作打下了良好的基础。这样在大一上分析化学课程时就注意学生的学习能力训练，培养综合能力，可以有效避免到大四做毕业论文时还不知所措的情况发生。
改革考试方法，提升学生的综合素质，以后分析化学理论课的考核和实验课的考核可以合并进行。分析化学课程的考核分为两个部分，即理论知识考核和操作技能考核。可以采取口试、笔试、闭卷、开卷、小论文、小设计、调查报告、文献综述等多种形式，给学生提供一个在对基础知识融会贯通的基础上质疑、探索和表达的机会，培养学生的创造性思维和创新能力，进而避免学生的单纯记忆，提高学生对考试的兴趣。学生也可以进行自评和互评，既注重结果又注重过程，既注重操作技能又注重理论知识，考核应从创新精神、实践能力、科学素养等多方面来进行评价。
四、总结与展望
在实验室进行分析化学课程的教学，充分体现化学专业特色，改革了分析化学理论课程与实验课程的教学。在实验室进行分析化学课程的教学，调动了学生主动参与学习的意识，使得分析化学理论课和实验课教学能有效结合，提高了教学质量和效果。它促使学生更好地掌握分析化学知识，能有效提升学生的实验技能，利于培养学生的创新意识和科学品德，促进其就业技能和科研能力的提高。分析化学是一门应用性很强的学科，可以说在涉及化学现象的任何一种科学研究中，分析化学都是不可缺少的研究手段；分析化学是一门工具学科，是21世纪人类的眼睛，学好分析化学，将为后继专业基础课乃至专业课学习打下坚实的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 姚杰，乔洁，孙体健.七年制医学专业分析化学教学改革探索与实践[J].基础医学教育，2013，15（5）.
[2] 邢炎华.分析化学实验过程的标准化控制[J].牡丹江大学学报，2013，22（5）.
[3] 陈丰连，曹骋，曾元儿.中药学专业分析化学课程中有效数字的教学设计[J].卫生职业教育，2013，31（10）.
[4] 王跃.高职高专类无机及分析化学课程的教学改革初探[J].重庆第二师范学院学报，2013，26（3）.
[5] 刘莉，王文昌.无机与分析化学实验教学改革的探索[J].广州化工，2013，41（4）.
[6] 夏林波.重视教学方法改革提高分析化学课程教学质量[J].辽宁中医药大学学报，2013，15（4）.
[7] 郑兴荣，崔鑫.分析化学实验教学改革初探[J].化工时刊，2012，26（12）.
[8] 连靠奇，牛凌梅，康维钧.分析化学教学中培养学生学习兴趣的几点探讨[J].光谱实验室，2013，30（2）.
高中化学实验课论文范文第3篇
[关键词] 药物化学课程群实验 双语教学 教学改革
教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高字[ 2001]4号)中明确规定，按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，以融于经济的全球化，适应科技革命的进程，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学[1]。因此，现在许多高校都在加快步伐，争取40%- 50%的大学课程用英语讲授，以提高教学及人才培养质量，达到教育与国际接轨、培养国际化人才的目的，双语教学正成为我国教育改革的热点。
在药物化学课程群(药物化学、天然药物化学)中实施双语教学可便于学生日后进入医药学国际交流，对提高学生的国际竞争能力、培养国际化医药专业人才具有重要意义，这也与当前教育界大力提倡的素质教育要着眼于培养人的创新精神和实践能力，着力于培养和发掘人的可持续发展潜能的人才观、能力观是相辅相成的[2]。
最近，各医药院校虽然都不同程度地开展了药物化学、天然药物化学理论课的双语教学，但教学效果不尽如人意。考虑到学生英语基础良莠不齐，药物化学课程群理论课内容比较晦涩难懂，开设双语教学稍有牵强，而实验课相对理论课实验流程简单易懂，用双语教学可以加强学生对专业英语的理解与掌握，也是一个练习听力和口语的有效途径。而且用双语进行实验讲授，能加强学生的能动性，学生实验预习的状况会有所提高，实验操作也会因预习充分使出错率降低[3]。通过实验课双语教学的进行，进一步诱导激发学生对理论课双语教学的兴趣，为理论课双语教学改革打下良好的基础。
1.药物化学实验双语教学的初步探索
1.1 指定具有双语教学能力的教师担任教学
指定教研室接受过研究生教育，受过英语专业训练、口语表达能力好，具有丰富的专业课教学经验、理论基础知识扎实的中青年骨干教师承担药物化学课程群实验课双语教学任务，同事努力调动本课程任课教师参与的积极性，安排从事双语教学的教师到开设有双语教学的院校进修。
1.2 编写合适的实验课程双语教学教材
参照国家统一规划教材及教学大纲要求，编写一套高品质的，有生命力的实验课程双语教学教材。将该教材编写为对实验常识、实验基本操作、单元实验采用中英文对照形式进行编排，以既克服学生对双语教学的畏难情绪，又能达到实验教学目的，实现良好的教学效果。
1.3拟定实验课程双语教学的教学内容和方法
要求学生结合教材及多媒体课件对实验内容进行预习，检查英文预习报告。教师要按照实验目的、原理、试剂和仪器、过程、注意事项五个方面进行英文讲解，利用板书，将讲授法、讨论法、提问法相结合，结合理论课内容讲解对应的英语专业术语，实验过程中抽查学生英文回答实验关键问题的能力。授课中英语口语讲解的比例约40％，同时也兼顾课程难易程度以及学生理解能力的差异进行适当调整。教师必须逐份批改学生的实验报告，批改时不能只打“?”或“ⅹ”，要求对学生实验报告中出现的词汇、语法、句法等错误及实验现象解析不正确的地方用英文批注或纠正。
1.4 创造良好的实验双语教学环境
为了创造一个有利于学生学习的双语教学环境，在实验双语教学过程中，我们采取以下措施：一是制作挂图和标签，将实验试剂、仪器及合成反应名称、实验操作术语等中英文对照词汇制成挂图挂于实验室，制作名称英文标签标贴于仪器或试剂瓶上，便于学生及时浏览；二是充分利用网络资源，将完整的实验英文课件置于校园网上，以便学生随时学习。
1.5 实行互动式教学
教师讲授实验内容的过程不能搞填鸭式，可以灵活地根据授课规程就实验目的、实验原理等提出问题请学生回答；也可以让学生领读实验过程，不懂的地方由教师解释补充；实验过程中教师和学生之间可以就实验现象等进行交流；实验结束后对实验结果学生可以和教师用双语进行分析；就实验报告的写作与批改师生在课后可以进行讨论。
1.6 邀请留学归国教师全英文示范授课，鼓励学生参加归国专家进行的讲座或报告会
学生通过聆听专业基础扎实、英文水平较高的教师授课以及通过参加学术报告会与专家的简短交流，能够激发双语学习兴趣，增强学生对双语学习的积极性和主动性。
1.7 建立科学合理的实验考核评价体系
对以下三方面进行综合考核：实验报告、实验操作技能和实验创新能力。
(1)预习与实验报告的考核，占30％；
(2)期末实验操作技能考核，占30％ ；
(3)按独立设计实验的层次与能力给出实验创新分，占40％，学生如完成额外的创新型选做实验，可获得加分。
1.8 开展实验课程双语教学质量的评价
通过问卷开展教学效果的调查，多征求学生的意见和建议，好的教学经验必须是学生普遍认同并接受的，最终注重教学效率。
问卷内容包括：
(1) 学生对双语教学的态度；
(2) 学生的英语水平；
(3)学生对教学组织、教师、教材的评价；
(4)学生对教学效果的评价；
(5)学生对实验课双语教学的意见和建议。
2.结束语
药物化学作为药学领域中重要的带头学课，对于学生能否系统地掌握药学专业知识起着非常重要的作用。通过近一年药物化学实验双语教学的初步探索，我院药物化学实验课的改革取得了初步成效，学生查阅专业外文文献和对外交流的能力有所增强，同时学生的积极性、主动性、基本操作技能、创新意识和科研意识均得到了不同程度的提高。我们认为在以后的教学过程中既要注重学生药物合成实验基本操作技能的掌握，又要促进学生系统了解国内外药物合成新技术，以有利于高素质复合型创新型人才培养目标的实现，这也是双语教学的意义。
参考文献:
[1]李晓坤，冯卫生，弓建红等，药物化学课程群实验课程双语教学改革的探讨[ J ] .河南中医学院学报，2007，22（130）：73-74.
[2]赖依峰，周施杰，药物化学双语教学的实践与思考[ J ] .中国科教创新导刊，2010，19：128.
[3]史清文, 李力更, 霍长虹等. 天然药物化学实验课成绩考核的教学改革. 高校教育研究. 2009, 2: 35.
基金项目：
山东省高校教学改革项目（2009402）
[摘 要] 双语教学正成为我国教育改革的热点，该文从教师、教材、教学内容、方法、教学环境、评价体系等几个方面对药物化学实验的双语教学进行了初步探讨，提高了该课程的双语教学效果。
[关键词] 药物化学课程群实验 双语教学 教学改革
教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高字[ 2001]4号)中明确规定，按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，以融于经济的全球化，适应科技革命的进程，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学[1]。因此，现在许多高校都在加快步伐，争取40%- 50%的大学课程用英语讲授，以提高教学及人才培养质量，达到教育与国际接轨、培养国际化人才的目的，双语教学正成为我国教育改革的热点。
在药物化学课程群(药物化学、天然药物化学)中实施双语教学可便于学生日后进入医药学国际交流，对提高学生的国际竞争能力、培养国际化医药专业人才具有重要意义，这也与当前教育界大力提倡的素质教育要着眼于培养人的创新精神和实践能力，着力于培养和发掘人的可持续发展潜能的人才观、能力观是相辅相成的[2]。
最近，各医药院校虽然都不同程度地开展了药物化学、天然药物化学理论课的双语教学，但教学效果不尽如人意。考虑到学生英语基础良莠不齐，药物化学课程群理论课内容比较晦涩难懂，开设双语教学稍有牵强，而实验课相对理论课实验流程简单易懂，用双语教学可以加强学生对专业英语的理解与掌握，也是一个练习听力和口语的有效途径。而且用双语进行实验讲授，能加强学生的能动性，学生实验预习的状况会有所提高，实验操作也会因预习充分使出错率降低[3]。通过实验课双语教学的进行，进一步诱导激发学生对理论课双语教学的兴趣，为理论课双语教学改革打下良好的基础。
1.药物化学实验双语教学的初步探索
1.1 指定具有双语教学能力的教师担任教学
指定教研室接受过研究生教育，受过英语专业训练、口语表达能力好，具有丰富的专业课教学经验、理论基础知识扎实的中青年骨干教师承担药物化学课程群实验课双语教学任务，同事努力调动本课程任课教师参与的积极性，安排从事双语教学的教师到开设有双语教学的院校进修。
1.2 编写合适的实验课程双语教学教材
参照国家统一规划教材及教学大纲要求，编写一套高品质的，有生命力的实验课程双语教学教材。将该教材编写为对实验常识、实验基本操作、单元实验采用中英文对照形式进行编排，以既克服学生对双语教学的畏难情绪，又能达到实验教学目的，实现良好的教学效果。
1.3拟定实验课程双语教学的教学内容和方法
要求学生结合教材及多媒体课件对实验内容进行预习，检查英文预习报告。教师要按照实验目的、原理、试剂和仪器、过程、注意事项五个方面进行英文讲解，利用板书，将讲授法、讨论法、提问法相结合，结合理论课内容讲解对应的英语专业术语，实验过程中抽查学生英文回答实验关键问题的能力。授课中英语口语讲解的比例约40％，同时也兼顾课程难易程度以及学生理解能力的差异进行适当调整。教师必须逐份批改学生的实验报告，批改时不能只打“?”或“ⅹ”，要求对学生实验报告中出现的词汇、语法、句法等错误及实验现象解析不正确的地方用英文批注或纠正。
1.4 创造良好的实验双语教学环境
为了创造一个有利于学生学习的双语教学环境，在实验双语教学过程中，我们采取以下措施：一是制作挂图和标签，将实验试剂、仪器及合成反应名称、实验操作术语等中英文对照词汇制成挂图挂于实验室，制作名称英文标签标贴于仪器或试剂瓶上，便于学生及时浏览；二是充分利用网络资源，将完整的实验英文课件置于校园网上，以便学生随时学习。
1.5 实行互动式教学
教师讲授实验内容的过程不能搞填鸭式，可以灵活地根据授课规程就实验目的、实验原理等提出问题请学生回答；也可以让学生领读实验过程，不懂的地方由教师解释补充；实验过程中教师和学生之间可以就实验现象等进行交流；实验结束后对实验结果学生可以和教师用双语进行分析；就实验报告的写作与批改师生在课后可以进行讨论。
1.6 邀请留学归国教师全英文示范授课，鼓励学生参加归国专家进行的讲座或报告会
学生通过聆听专业基础扎实、英文水平较高的教师授课以及通过参加学术报告会与专家的简短交流，能够激发双语学习兴趣，增强学生对双语学习的积极性和主动性。
1.7 建立科学合理的实验考核评价体系
对以下三方面进行综合考核：实验报告、实验操作技能和实验创新能力。
(1)预习与实验报告的考核，占30％；
(2)期末实验操作技能考核，占30％ ；
(3)按独立设计实验的层次与能力给出实验创新分，占40％，学生如完成额外的创新型选做实验，可获得加分。
1.8 开展实验课程双语教学质量的评价
通过问卷开展教学效果的调查，多征求学生的意见和建议，好的教学经验必须是学生普遍认同并接受的，最终注重教学效率。
问卷内容包括：
(1) 学生对双语教学的态度；
(2) 学生的英语水平；
(3)学生对教学组织、教师、教材的评价；
(4)学生对教学效果的评价；
(5)学生对实验课双语教学的意见和建议。
2.结束语
药物化学作为药学领域中重要的带头学课，对于学生能否系统地掌握药学专业知识起着非常重要的作用。通过近一年药物化学实验双语教学的初步探索，我院药物化学实验课的改革取得了初步成效，学生查阅专业外文文献和对外交流的能力有所增强，同时学生的积极性、主动性、基本操作技能、创新意识和科研意识均得到了不同程度的提高。我们认为在以后的教学过程中既要注重学生药物合成实验基本操作技能的掌握，又要促进学生系统了解国内外药物合成新技术，以有利于高素质复合型创新型人才培养目标的实现，这也是双语教学的意义。
参考文献:
[1]李晓坤，冯卫生，弓建红等，药物化学课程群实验课程双语教学改革的探讨[ J ] .河南中医学院学报，2007，22（130）：73-74.
[2]赖依峰，周施杰，药物化学双语教学的实践与思考[ J ] .中国科教创新导刊，2010，19：128.
[3]史清文, 李力更, 霍长虹等. 天然药物化学实验课成绩考核的教学改革. 高校教育研究. 2009, 2: 35.
基金项目：
高中化学实验课论文范文第4篇
一、构建自主学习的教学模式，发展师范生的教学模式理念
研究和探索教学模式，不仅有利于积极展示和推进课堂教学的科学化、规范化，活跃教学思想，促进教学理论和教学实践的优化组合，提高教师素质，而且对师范生在潜移默化中形成教学模式理念，规范教学行为，培养从教能力具有强烈的示范作用。
90年代初期以来，我有幸得到化学教育界老前辈刘知新、潘鸿章、马经德等先生的指教，在系统学习和掌握了化学课程论、化学教学系统文化、化学学习论等化学现代教育理论的基础上，与学科组的老师们一起构建了在教师引导下以学生自主学习为核心的化学课堂教学模式。其中较有代表性的是：以分层递进引导、组织探究发现为主旨，以“激趣——疑问——假设——验证——结论”为主要教学环节的“引导——探究”教学模式；以学生自主发现学习为主旨，以“定向——自学——讨论——精讲——演练”为主要教学环节的“引导——自学”教学模式；结合对化学实验教学的研究，构建了以实验探索发现学习为主旨，以“观察实验——准备实验——操作实验——串联实验——设计实验”为主要教学环节的“实验串联教学”模式。这些教学模式的总结论文多篇发表于全国核心期刊，运用上述教学模式执教的多堂公开课均获得好评。
为了提高学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，为了将来在教学中能引导小学生教学中注重研究性课程的设计与实施，这是对化学教学较高层次的探索。初期，我较多地采用在活动课程中进行以小组合作为基本组织形式，以问题为中心的主题式研究。其一般程序可概括为：选择研究课题设计研究方案实施研究计划信息加工处理成果交流评判。例如：引导学生就铜与浓硫酸实验中对浓硫酸浓度的选择和反应装置的防污染设计进行研究。通过实验操作、比较分析、查阅文献、归纳演绎等方法得出结论：当浓硫酸的浓度范围为84%～90%时，反应速度较快，反应现象明显稳定。通过研究，学生还设计了成套防污染实验装置，撰写的小论文《铜与浓硫酸反应的条件选择》获省和全国中师生化学小论文评比一等奖。
二、加强重在过程的实验教学，培养师范生的实验能力
实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是学习化学的媒介，也是小学自然教学的重要手段。化学实验在小学自然教学中虽不是重点，却是教学的难点。因此，培养中师生化学实验能力，不仅关系到中师化学教学目标实施的质量，而且还关系到中师生将来能否适应小学自然教学和开展教学实验需要的问题。
我认为全面的化学实验能力应该是运用实验手段解决问题的能力，是一个多维的心智和动作技能等的结合体。在中师化学实验教学中培养的最基本的实验能力应指观察能力、操作能力、分析实验现象和总结实验结论的能力、实验设计能力以及处理常见实验突发事故的能力。所以在实验教学中，我注重全面发挥实验教学的功能，把教学重点由实验操作的机械模仿训练，转移到形成思维技能、提高实验能力以及学会处理问题的过程上来。其主要思路为：
1、增加动手实验的机会。化学实验和制作具有很强的技能性，需反复多次，严格认真训练方能奏效。我通过开足开齐大纲规定的实验课，优化必修课中的实验教学，重视开设选修实验，加强课外活动实验，布置课外实验与制作等做法让学生多做多练。
2、确保实验内容的多样性。仅以学生实验为例，我们开设了化学实验基本操作，与元素化合物知识相关的探索性实验和验证实验，与小学自然教学联系的实验习题，有体现实验教学灵活性的选做实验，还有旨在进一步培养学生动手能力、鼓励课外研究的课外实验与制作。
3、强调实验设计的研究性。为培养学生从能力，我们开设了与小学自然教学内容有关的实验设计，从目的要求到完成方法以及成果评价等都带有一定研究性：如对实验装置的改进，反应物最佳用量的确定，实验条件的控制等。结合演示实验教学，指导学生将浓H2SO4的氧化性，HNO3的氧化性、碘的升华等对环境产生污染的实验装置由敞开式改为封闭式，此外在选做实验和课外实验与制作的设计中还重视了其应用和服务于生活实际的成分。
4、突出实验教学的示范性。在实验教学中要十分重视教师演示实验的示范作用，切实加强对学生分组实验的指导，开放实验室，让学生尝试设计和准备实验的全过程，渗透对小学自然教学的研究。例如在教授“氧和硫”一章中，考虑到小学自然教学中氧气的制取是难点，所以在选做实验中对氧气的制法提出了较高层次的教学要求：学会用KMnO4、KClO3、H2O2等制取氧气，掌握实验的成败关键；并在氨气、甲烷的实验室制法的教学中，又恰到好处地重现氧气制法，这样举一反三，重在过程的实验教学，让学生掌握并达到准备、灵活、协调的程度。
5、注重科学素质教育的全面性。我把实验教学从单纯地当做一种直观工具和辅助手段的从属地位上升到科学育人不可缺少的重要手段的高度，通过实验教学使学生达到掌握化学知识、实验技能和科学方法，养成科学态度和科学自然观，学会运用实验手段解决化学实际问题的能力，并将此迁移为中师生必备的教育能力，为将来创造性地完成小学教育工作打好良好基础。
三、渗透分层递进的学法指导，提高师范生的自学能力
从学法指导入手，是教会学生学习的重要途径。学法指导的设计是有层次的，以化学自学方法为例，第一层次是指学生学会阅读教材，理解并归纳重要内容。以化学概念和原理为主的课文比较适合于这种自学方法；第二层次是指导学生学会整理笔记，比较、归纳知识，形成知识体系。以初中原子结构初步知识为指导来认识元素族性质变化规律的律前元素的课文比较适合于这类自学方法；最后一个层次是让学生学会独立感知材料获取信息，并且将新信息与原有知识结合，形成解决问题的能力。独立地加工信息获取知识，是学生自学能力的一个质的飞跃。例如强调结构与周期规律理论的指导作用，体现“构——位——性”三者统一关系的律后元素的课文较为适合于这类自学方法。
我在教学中经常指导学生使用的课前——课上——课后自学方法“三步曲”是：
1、课前预习法。课前对即将学习的内容布置预习思考题，让学生带着问题自学教材，记忆要领，演练例题，粗解习题，初步了解和掌握教材基本内容。预习使学生主动学习、走在课文内容前面，有利于形成学习的良性循环。
2、依纲发现法。课上揭示学习目标，出示自学提纲和研讨题，在规定的时间内学习主动感知教材、实验、实物、数据、图表、录像等材料，结合研讨题通过观察、思考、讨论、分析推理、综合概括，自己发现问题，得出解决问题的方法和结论。
高中化学实验课论文范文第5篇
关键词：高中 化学实验教学 化学理论 求证求解
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0204-01
化学是自然科学中的重要组成学科，是人类探究物质结构与变化规律、研制新物质的一门科学，是当今世界的热点学科乃至新兴学科――信息科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、生命科学和空间技术等研究的工具性学科。若将化学教学做两分法解剖，其一为理论教学，其二为实验教学，二者共同架构起化学教学的基本样态，且相辅相成、缺一不可，共同作用于学生对化学知识和能力的积淀。那么，从化学实验教学说来应该怎样的求取更好的教学效果呢？
一、完善实验教学方式
分析化学实验课程对规范性操作的要求较高，仅仅依靠教师的课上演讲很难保证教学效果。而采用多媒体教学的教学方式，可以将精美的画面和风趣的动画融入到课堂教学中来，从而通过直观、形象又富有趣味的动画或视频方式将枯燥、复杂的实验操作技能完美地表现出来，使课堂气氛既愉悦又活跃，学生轻松愉快地掌握实验的规范性操作和基本实验技能。除此之外，多媒体教学还可以帮助演示一些实验仪器和试剂较为昂贵、操作较为复杂且不宜控、实验过程危险性和毒害作用较高的实验操作。通过多媒体教学的演示学生可以更好地理解抽象性知识，更好地掌握教学内容，从而更得心应手地进行实际实验操作，这样，才能够更好地提高分析化学的实验教学效果及教学质量。
二、培养实验操作技能
分析化学实验教学获得准确实验结果的基本前提是对操作要求的严格规范，由此，应提高学生的专业知识储备，强化学生的实操作技能，从而使学生的实验能力得到提高。教师应秉承高度的责任心和耐心开展实验教学活动。在教学过程中，教师要及时纠正学生在实验操作中出现的错误，引导和帮助学生构建正确的实验操作知识体系。在学生实验过程中，教师要加强巡视，及时检查学生对实验规范操作的基本掌握情况，引导学生进行有针对性的训练。教师要指导学生对实验产生的现象和数据进行规范记录，教师还要及时备份学生的实验数据，防止学生进行篡改，以帮助学生养成科学严谨的治学态度。
三、积极开拓第二实验课堂
分析化学实验课程在加强课上实验教学的同时，应当在课下时间对学生开放实验室，开拓学生的第二实验课堂。教师可联系生产、生活实践，设计可行性实验，并将其引入到分析化学实验教学之中，这样既可以引起学生对分析化学实验的兴趣，又可以提高学生解决实际问题的能力，从而为学生后续课程的学习及日后的社会工作打下坚实的基础。一方面，教师可以将学生分成若干兴趣小组，结合化学处理及检测技术，就环境污染、食品安全等社会热点问题，组织学生查阅文献资料，开展调研，引导学生设计出解决问题的可行性方案。通过对实际课题的研究与设计，不仅可以激发学生对分析化学实验的兴趣，而且可以培养学生开展文献调研、独立进行思考并解决实际问题的能力。另一方面，教师可联系当地环境、药品及农产品质量检验局等部门，组织学生参与各部门检测人员的实际样品测定工作，使学生通过参与了解实际操作的完整检测过程，学习到各种样品的实际采样方法，掌握各种分析仪器的选取原则及操作方法，并了解制订实验方案及分析常规项目的方法。通过开展第二实验课堂活动，学生既熟悉了分析化学实验在实际工作中的基本要求和规定，又体会到了其对于实际生产生活的重要意义，提高了学生对理论知识与实际运用相结合的更深层认识。
四、合理实验考核方式
分析化学实验教学引入科学、适当的考核方式可以帮助学生改进学习方法、提升学习质量。实验教学的考核重点应当放在课前实验预习、课上实验过程和课终实验结果三个方面，各部分所占分值应当按照20%、30%和50%分配。教师还应当重视学生第二实验课堂的表现，正确分配考核中第一实验课堂与第二实验课堂所占分值，可参考80%、20%的比值。对于第一实验课堂学生表现情况的评判，教师应当从预习情况、实验表现情况、实验报告的规范性及准确性等方面对学生的实验情况进行综合评价；对于第二实验课堂学生表现情况的评判，教师应当从学生解决实际问题的科研思维和具体情况，以及所提交实验论文的撰写情况等方面来综合评价。考核方式的合理设置可以有效地引导学生从被动型学习方式向独立、思考、探索型学习方式转变。
参考文献：
