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你为谁工作读后感范文第1篇
读了《你在为谁工作》这本书使我收益很多，这本书使我明白了在为他人工作的同时，其实就是为自己而工作，为自己的理想，为自己的将来，为自己的成功而奋斗。同时调整了自己工作心态，重燃工作激情，使人生从平庸走向杰出。
首先要珍惜目前的工作机会，一份好的工作来之不易，自己要以积极的态度去做好每一件事。有一颗积极向上的心，无论做什么工作都要用心去做，在工作中努力挑战困难，总会有收获。其次还要爱岗敬业，对工作要有高度的责任感和忠诚感，珍惜自己的工作岗位，专心贯注做好工作。
一个人对待工作的心态，是积极的，还是消极的？是上进的，还是无所谓的？直接影响工作的好坏？工作，是一个人施展自己才能的好舞台，无论做什么工作只要脚踏实地沉下心来做、用心去做，总会有收获，这是不变的真理。我们已经进入终身学习的时代，活到老，学到老。只有我们努力工作，珍惜眼前美好的事物，加上我们的敬业的精神，付出我们的行动，肯定会有卓越的成绩。一个人对工作的态度是他志向的表示，所以，了解一个人的工作态度，就是了解那个人答对生命的态度。我们年轻人对于薪水常常缺乏更深入的认识和理解。其实，薪水只是工作的一中回报方式。应该看到工作教会了我们什么，锻炼了我们什么，超前意识了我们什么。这些才是无形的财富，比那有限的薪水要宝贵得多。如果一个人有能力，不用他自己说，别人也能在他平时的工作中看得出来，没有哪个老板会不重视人才，除非他想关门大吉，是金子总会发光发亮。比如，艰难的任务能锻炼我们的意志，新的工作拓展我们的品性，企业是我们成长中的另一所学校，工作能够丰富我们的经验，增长我们的智慧。与在工作中获得的技能与经验相比，微薄的薪水就会显得不那么重要了。无论你做什么工作，无论你的工作环境是松散还是严格，你都应该认真地工作，不要领导一转身就开始偷闲，没有监督就没有工作。你只有在工作中锻炼自己的能力，使自己不断提高，加薪升职的事才能落到你的头上。
你为谁工作读后感范文第2篇
《你在为谁工作》读后感
“如果只把工作当作一件差事，或者只将目光停留在工作本身，那么即使是从事你最喜欢的工作吗，你依然无法持久地保持对工作的激情。但如果把工作当作一项事业来看待，情况就会完全不同”。
在读完这本《你在为谁工作》时，看到了这句话，彻底改变了我对工作的态度。在工作中，很多人会有这样的感觉，总是觉得工作越来越多，上司要求越来越高，令自己喘不过气，总是有种快要窒息的感觉，头痛、胃痛、腰酸背痛……甚至出现亚健康状态。当出现这种情况的时候，意味着自己已陷入工作的低潮中。唯一解决方法是要重拾工作的乐趣，从工作中享受乐趣，这样除了能延长自己的工作生涯外，还能让自己更具活力。只有真正得到工作乐趣，我们会发现另一片天空。人最不能抵挡的是习惯，一旦形成了思维定式，就会习惯性地顺着固有的思维方式思考问题，不愿也不会转个方向、换个角度想问题，这是很多人遇到瓶颈的原因。比如说看刘谦的魔术表演，也许不是因为他有什么特别高明之处，而是我们的思维过于因袭习惯之势，神经在哪一根线上，所以看不透。在人生漫长的旅途中很多人总是习惯长年累月地按照一种既定的模式运行，从未尝试走别的路，这就容易衍生出消极厌世、疲沓乏味之感。所以不换思路，生活也就很难改变。
你为谁工作读后感范文第3篇
一、让挑战激发学生读书的兴趣，激活悟性的灵感
古人云：书读百遍，其义自见。语文课程标准提倡反复地阅读文本，在读中体现学生的个性，在读中实现学生与文本的对话。但如果机械地让学生读，学生会感到很无奈。多年的教学经验证明：如果给学生一个挑战的机会则可以激活学生读书的兴趣和悟性的灵感，这样学生就会全身心地悟、心甘情愿地读。如在学习《草原的早晨》一文中我是这样给学生提供挑战机会的：
1、悟读——我要读。
学生欣赏完美丽的草原图片后，教师适时地问：草原美吗？美在哪里？快快到课文中去欣赏一下美丽的草原吧。这是学生的初读，学生会情不自禁地读。
2、挑战读——我爱读。
假如老师要到草原中去看看草原的美，你想让老师先到哪个地方去？同学们肯定都想让老师先到自己觉得美的地方去（羊、牧民、远处的草原）。这时老师提出一个挑战性的问题：“把你认为美的地方有感情地读，谁读得美，感动了老师，老师就决定先让谁做导游。”
好胜心是小学生的天性，何况这又是为老师做导游，为了在挑战中取胜，学生自会绞尽脑汁想办法、全神贯注去练读、身心百倍地展现读。学生展现读的过程是随机性的，教师要抓住机遇引导学生加深对文本的理解。如，学生读到第二段，教师可以随机提问：在读的时候你看到了什么？听到了什么？谁能把看到的和听到的读出来？牧民做了哪些动作？（跨、追赶。）同学们一起来做做这些动作，谁能把这些动作读出来？羊儿是怎样来到大草原的？“涌出”是什么样？你觉得羊儿的心情是怎样的？谁能把羊儿的心情读出来？在学生挑战展现读的时候，教师适当的点拨不仅会加深学生对文本的领悟，也会使学生的挑战读达到白热化。
3、引读欣赏。
学生挑战读后，老师及时评价说：“同学们读得都很好，老师觉得哪个地方都美，哪个地方都想去。
到底先去哪儿？还是让老师亲自读一下，自己拿个主意吧！同学们闭上眼睛跟老师一起欣赏草原的美，如果你看到了什么就做个表情或动作鼓励一下老师。”这样的引读欣赏方式学生又怎能不喜欢呢？
4、升华读——我会读。
“现在老师决定让你们带着我把草原的每个地方都美美地看一看、听一听，你们愿意吗？你们可要美美地读好，还可以加上动作表情，让老师好好欣赏欣赏，你们有信心吗？” 经过前三遍的读，学生已经把草原的美领悟得很深了，这时给学生一个淋漓尽致的表现机会岂不是犹如“饭后一果”，学生肯定会欣然接受。
从数量上说，将书读四遍，一般学生都会感到厌烦。但是为学生创造一个挑战的情境，学生不但不会厌烦，而且还会兴趣盎然地读，我要读——我爱读——我会读，循序渐进，顺理成章。这样的高质量的读书，激发了学生读书的热情，激活了学生感悟的灵性，充分展现了学生的个性，实现了语文教学人文性与工具性的统一。
二、积极改进课堂评价
课程标准提倡教学评价的多样性，在低年级中激励性评价和指导性评价是非常必要的。
激励性语言不仅适当还要丰富。如：“谢谢你帮我们记住了这个字！”“你真聪明，还会编字谜呢！”“你真像个小老师，是你教会了你的同位！”“你的读书方法真好，还会圈圈点点呢！” “你很会提问题，要知道提出一个有价值的问题比解决一个问题更伟大！”“哪个地方最美？赶紧练一练，谁读得美老师就决定先去哪儿旅游！”“你读得真好，把我们都带进了美丽的大草原！” “你的字真漂亮，像个小书法家！”
这些激励性的语言，不仅使学生信心百倍，从一个成功走向另一个成功，而且对其他同学的学习方法也起到了很好的指导作用。
你为谁工作读后感范文第4篇
一、课外拓展，练习说话
案例：《钱学森》
师：2007年，钱学森先生被评为感动中国年度人物，请看组委会授予钱学森的颁奖词：“在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。”（生读颁奖词）
师：然而在今年10月31日上午，钱学森先生永远地离开了我们，那一天，北京下了今年的第一场雪，江河为之哭泣，日月为之无光。此时此刻，你想对钱学森爷爷说些什么？
生：钱学森爷爷，您虽然离我们而去，但是您的爱国精神却永远活在我们心中。
生：钱学森爷爷，我们一定努力学习，发愤读书，把我们的祖国建设得更强大。
师：钱老先生离我们而去，然而他唯一放不下的就是中国的教育，他在晚年曾多次向国家领导人质询：为什么中国的教育至今培养不出杰出的人才？所以我希望同学们能够秉承先生的遗志，努力学习，长大后用自己的知识报效祖国，造福百姓。
课文学完了，学生仍被钱学森的精神感染着，抓住这一契机出示感动中国的颁奖词，让学生进行说话训练，既升华了学生的情感，又引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语言实践的机会。
案例：《青海高原一株柳》
师：作者仅仅是在写柳树吗？站在这一株柳树跟前，你想起了谁？他们创造了怎样的奇迹？（多媒体出示：站在这株柳树前，我想起了[CD#4]（谁），他（她）[CD#4]，终于[CD#4]。）
生：站在这株柳树前，我想起了司马迁，他忍辱写作，终于写成了不朽的巨著――《史记》。
生：站在这株柳树前，我想起了霍金，他不向命运低头，刻苦钻研，终于成为一代科学巨匠。
……
师：站在这株柳树跟前，我还想起了一句名言，你知道是什么名言？
生：世上无难事，只怕有心人。
生：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
……
师：老师读完这篇文章也深有感触，请帮老师将这三句话写完整。多媒体出示：
①（ ）只有百分之一的希望，我们（ ）要付出百分之百的努力！
②（ ）扼住命运咽喉的人，（ ）能创造生命的奇迹！
③（ ）遇到怎样的困难，我们（ ）要勇敢面对，成为生活的强者！（指名填空，生齐读这三句话）
师：同学们，在人生的道路上，生活和命运不可能完全公平，但只要心中一直充满希望，凭借自己的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。愿这株柳树能扎根在你们心中，当你们在人生旅途中遭受逆境时，能想起这株柳树，你们一定能坚强地面对困难，把握住自己的命运。最后送给同学们一首《真心英雄》，来结束我们这节课。（多媒体播放歌曲）
此时，学生心中有千言万语要一吐为快，教师应退到后台，给学生这个机会。几个拓展练习的设置，让学生畅所欲言。通过他们真情的朗读和及时的练笔，让他们表达心中的激情，使情感在读写中再一次升华，心灵再一次得到启迪，在潜移默化中渗透人文教育。
二、视频再现，升华情感
案例：《一夜的工作》
师：同学们，总理的每个夜晚都是这样工作吗？让我们一起走进总理最后的日子。
（课件出示字幕，师深情叙述）
师：面对这样的总理，你有什么话想说？
……
师：说的好啊，同学们，我们的心应该永远刻着我们总理的名字，为什么？因为他就是这样的人啊，让我们一起读这首诗《你是怎样的人》。
（生齐声诵读《你是这样的人》这首诗）
师：（激昂地）同学们，1998年3月5日，有一位非常了不起的作曲家，叫三宝，他读了这首诗，被这首诗深深地感动了，他更被总理伟大的人格和精神感动了，于是他写了一首无比感人的歌曲，让我们全体起立，一起聆听这首歌曲。
（播放歌曲，学生看视频录像）
师：（挥泪，哽咽地、悲伤地挥手）下课。
当看到总理的笑容时，谁会不爱慕？当看到总理工作时，谁会不敬仰？当看到总理在病榻时，谁会不心酸？当看到送别总理时，谁会不悲泣？当看到总理的忠骨化为祖国的锦绣山河时，师生们没有谁不把满腔的情思挂在眼角的泪滴上。课到了最后，已经不是简单的课了。
你为谁工作读后感范文第5篇
苏教版三年级下册第八单元第24课。
【教学目标】
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，学会文中生字，联系上下文与生活经验（或借助工具书）理解词语的意思，体会关键词句表情达意的作用。
（2）把握故事内容，能讲述故事主要情节。
（3）感悟故事蕴含的道理，懂得做事要脚踏实地，不可急于求成；初步学习阅读寓言的基本方法。
【教学过程】
一、回顾成语，认识寓言
师：课内外你积累了哪些成语？
师：成语的内容丰富多彩，有的是一段鲜为人知的历史故事，有的是一个千古流传的神话故事，还有的是一则意味深长的寓言故事。这节课咱们来学习寓言两则（板书：寓言两则），“寓”和“则”是生字，要能读准，一起读。
师：以前学过寓言吗？学过什么寓言呢？
（生回答）
师：谁能说说寓言类的文章有什么共同的特点？（生说，师相机点拨）“两则”是什么意思？
师：先学第一则寓言故事。（板书：揠苗助长）谁会读？（指多生读之后齐读）
【设计意图：从回顾成语开始切入寓言故事教学，旨在渗透寓言故事是成语的来源之一；调动学生学习寓言的经验来认识寓言的文体特点，教给孩子从文体特点入手的阅读方法】
二、指导读书，讲述故事
（一）读准读顺
师：这个小故事讲了什么内容呢？请竖起小耳朵，听一听这个故事。（师配音讲《揠苗助长》故事）
师：现在你们应该知道“揠”的含义了吧。“揠苗助长”也可以叫作什么？
师：你们觉得这个故事有趣吗？想不想像老师这样讲给别人听呢？
师：要讲好这个故事就要读熟、读好这个故事。现在大家轻轻地读课文，用笔画出生字。（生读书、圈画，师出示生字词：宋国、焦急、筋疲力尽、兴致勃勃、纳闷、枯死）
（师指生读）
师：词语能读得正确流利，相信你们把它们带入课文也能读得这么流利。
（指生分节朗读课文；师相机评价或正音）
【设计意图：把初读训练落到实处；把“寓识于读”与集中识字结合起来，强化了认读感知训练】
（二）读懂读好
师：读书不仅要正确流利，而且要有感情。你们觉得怎样读才能有感情呢？
师：老师读书有个小窍门：读到谁时想象自己就是谁，特别是那些描写人物怎么想、怎么做、怎么说的关键词句，要一边用心想象体会一边尽力读得符合当时的情景。大家愿意试试吗？用这种方法自由朗读课文。
（生练读课文，师巡视、倾听、指导）
师指生分节朗读，相机指导：
第一节
师：这节共有两句话，每句话分别有个词语写出了农夫的心情，看谁是火眼金睛能发现它们？（生说，师板书：巴望、焦急）
师：猜猜“巴望”是什么意思，想象一下农夫“巴望”禾苗长快些会有怎样的表现。（生回答）
师：再来读第一句，看谁能把农夫“巴望”禾苗长得快些的心思读出来？（生读）
师：现在你们都是田里的小禾苗了。你们真的一点也没长吗？为什么不快一点长呢？（生想象说）
师：可是农夫总觉得你们一点儿也没长，心里十分焦急。大家看“焦”字底下的这个偏旁叫四点底，就表示“火”，农夫心里就像烧了一把火那么急。谁能把第二句农夫焦急的心情读出来？（生读）
第二节
师：是呀，这么焦急的农夫终于想出了办法，谁能读好第二节呢？（生读后师相机评价）
（师抓住重点词语指导）
师：（板书：终于）从“终于”这个词，你知道了什么？
师：如果你就是农夫，此时此刻心情怎样？会有什么表现？（生描述）
师：结合刚才的想象，把农夫心情的急切读出来。（指生读）
师：他从中午一直忙到天黑，累得________（生说，师板书：筋疲力尽）
师：“筋疲力尽”是什么意思？你能做做“筋疲力尽”的样子吗？
师：看插图，农夫身体上是筋疲力尽的，心里却很________猜猜看，他是怎么想的呢？（生回答）
第三节
师：是呀，你们猜透了农夫的心思了，相信你们一定能把第三节读好。
（师指生读后相机评价并板书：兴致勃勃）
师：最高明的朗读就像替人物在说话。“兴致勃勃”提示了农夫说话时的语气神情，所以你读书时要能让别人听得到农夫的兴致勃勃。谁愿意再试试？
师：农夫这“兴致勃勃”的两句话，用了两个感叹号。农夫都在感叹什么？
师：是呀，农夫觉得累有所值，所以兴致勃勃，我们一起读读吧。（师生齐读第三节）
师：禾苗真的能长一大截吗？一起读第四节。（生读，师板书：枯死）
师：如果你是农夫的儿子，看到眼前枯死的禾苗会有怎样的表现呢？（师让学生读出自己内心的感觉）
【设计意图：从教学策略考虑，抓住关键词句或推想或想象，让平面语言立体形象起来，激活学生情感体验，通过感情朗读转化为动感灵性的言语，实现言与象互转；从教学流程考虑，从自主朗读到教师抓“点”导悟再到感情朗读，层层推进，意、言、法兼得】
（三）讲述故事
师：同学们能够抓住农夫怎么想、怎么说、怎么做的关键词句，已经能把故事读得很有感情了，现在请大家再抓住这些词句把故事讲出来。（师指生讲述故事，引导学生评哪里讲得最精彩）
【设计意图：讲故事的过程同时也是重构文本语言的过程。学生除了讲之外还要借助动作、语调、神态等辅助手段来展示自己对故事的理解或感悟，达到“多重记忆”“立体积累”的效果】
三、究因明理，观照生活
师：细心的同学会发现，在农夫将禾苗一棵一棵往上拔的时候，太阳公公是怎样的表情？从太阳公公的表情里，你能猜到他在想什么吗？
师：小鸟看到农夫拔禾苗，也叫喳喳地飞走了。如果你就是那飞走的小鸟，你在说什么呢？（师相机板书：急于求成）
师：可惜呀，你们说的农夫并不知道，好心却办了傻事。（师板书：好心办傻事）生活中，你或者你周围的人做过揠苗助长这样的傻事吗？（生说）
师：读了这个故事后，知道你或你周围的人傻在哪里了吗？
师：是的，这个故事警醒了一代又一代人，故事的题目也就成了大家常用的成语。
【设计意图：借助插图将理性僵化的寓意总结趣化为童话式的内心表白，这才是真正的心灵感受；有了切身感受后，观照生活的得失成败，获得新的经验才真正达到教育和改造生活的目的】
四、总结课堂，适度延伸
