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微课程高中历史范文第1篇
[关键词]微课程 高中历史 应用
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190099
历史是文科高考的必考科目，高中历史教师教学重点往往都放在考试知识点的讲解方面，忽视对学生学习兴趣的引导与培养，再加上学生学习时间紧而任务重，这就造成很多学生对历史不感兴趣。因而历史教师在自己的教学方面要不断更新，融入新的教学方式，微课程教学便是其中之一。
“微课”是指为使学习者的自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
作为一名始终奋战在高中历史教学第一线的普通教师而言，笔者对微课在历史学科课堂教学中的应用有着很深的感触。新课程改革进程中，运用微课教学对激发学生学习兴趣、提高历史学科教学质量有着积极的促进作用。
一、利用视频导入课堂教学
高中历史教师一般运用微课程的教学视频来导入教学，让学生通过视频了解这堂课要讲什么。例如人教版必修的第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》就是让学生学习我国民主道路的发展历程，辛亥革命这一课是讲清朝专制帝制、建立共和政体的全国性革命。教师首先会展示一个时间轴出来，将记录1911年至1912年初的相关资料与时间轴联系到一起，并节选播放2011年纪念辛亥革命100周年上映的《辛亥革命》电影片段；本课件以如下事件为时间轴而展开教学。时间轴一：选取电影《血染黄花岗》精彩片段，孙中山召集同盟会，前往美国，为革命募捐。时间轴二：电影《武昌城首义》讲的是1911年10月10日，武昌新军熊秉坤、金兆龙打响了辛亥革命的第一枪。时间轴三：对于第三章的内容，可以选择性跳过，或者让感兴趣的学生课后自主学习。时间轴四：《创建共和制》为重点内容，教师要重点讲解。利用以上微课程视频开展高中历史教学，可以使学生对辛亥革命全过程有一个清晰的认知。而通过电影可以将历史事件的相关知识点串连起来，形成一条时间线。而学生更能通过视觉与听觉的感受来了解整个事件的发展，从而对知识有了更系统的理解与掌握。
二、利用微课传授学习方法
微课程教学不仅可以对学生进行引导教学，还可以向学生传授学习方法和解题思路，教师在制作微课程课件时，其实已经用自己对于历史思考的逻辑去编辑课程内容，学生能潜移默化地受到教师的影响，有助于其形成自身的历史思维逻辑。想要学生学好历史，至少要让学生掌握一种历史思考的方法，学生才能在解题中让自己的知识储备变成解题答案。面对高中历史考试，教师如果没有一个正确的历史思维逻辑给学生学习，学生也拿不到高分。
高中历史教师要利用好微课让学生领悟历史。比如在《交通和通讯工具的进步》一课的教学过程中，教师讲授完课本知识以后，可让学生思考相关的问题。问题展示方法是利用微课程将吴淞铁路以及唐胥铁路的路线、周边景象等展示出来，并将史书上的相关记载附在一边，然后让学生思考近代中国铁路的发展困境。学生即可按照直观的文字、图像进行深入的思考，感受近代中国铁路发展之艰，有利于学生爱国情感的培养。
三、微课程对高中历史教师的教育意义
目前教师使用的课件不完全是自己制作的，可以通过网络与其他历史教师进行课件共享和交流。每一个历史教师对于历史其实都会有自己的看法和理解，这就造成课件的内容表现与重点会有所差异，教师通过共享、查阅别的同行制作的课件时会受到教育，让自己的思维更加开阔，提升自身的教学能力。高中历史教师在利用微课程进行教学时，应当将微课程与课堂实际联系在一起，从学生的学习兴趣以及学习心理出发，结合教学内容和任务开展教学。高中历史教师在微课程设计过程中，首先应当明确课程主题及其整体框架。比如，教师在录制鸦片战争及相关历史知识的微课时，应当自己先搞清楚并全面把握中国近代史方面的知识框架，进一步查阅相关的历史资料，补充讲解。其次，微课程应当在历史学科的思维逻辑指导下，分析、调整所需讲授的课程内容。
教学实践证明微课程是非常适用于高中历史教学的。微课教学能让学生主动地去了解历史，激发学生学习历史的兴趣，让学生能用历史思维方式去看待历史事件，感受到历史的魅力，更好地学习历史。
[ 参 考 文 献 ]
微课程高中历史范文第2篇
关键词：微课；高中历史；教育信息化
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-020
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.039
微课是近几年兴起的一种辅助教学手段，它主要是根据新课程标准和教材内容的需要，利用多媒体技术在有限的时间内就某一个知识点进行教学的过程。微课其实就是一段视频，其中讲到的知识可能是典型题的讲解，也可能是某些考点的集中归纳，还有可能是教师丰富的教学经验等。
一、微课是信息时展和教育事业需求的必然产物
（一）微课的理论基础
从微课的基本概念我们可以了解到，一个简单的微课基本上就是一个知识点，它的价值不在于知识点的讲解，而是其中所涉及到的学习方法的传授。学生可以用这些学习方法来学习其他类似的知识，实现触类旁通、举一反三的效果。学生在自主学习过程中必然会遇到各种各样的问题，通过相关的微课视频，学生可以解决问题，并且会把解题的思路和技巧深深地印在心里，起到事半功倍的效果。通过微课的方式，教师可以对学生的困惑进行及时指导和点拨，帮助学生打开思路，掌握有效的学习方法，并且使其能够准确地表达出来。
（二）微课的诞生是时代的呼唤
随着信息技术和通讯手段的飞速发展，网络和各种通讯设备普及到社会的每一个角落，这使我们实现各种丰富的教育教学资源共享成为了可能。微课就是在这样的客观前提下应运而生的。微课是一种非常方便有效的课堂教学的补充形式，教师把所教学科的相关知识点做成微课，然后再上传到学校网站，学生可以在课下根据自己的学习情况，有针对性地选择自己的薄弱学科或者薄弱内容进行自主学习，从而提高学习效率。在传统的教学中，学生如果遇到不懂的问题，只能到学校询问教师，这就造成学生不能按时完成作业，不懂的问题越积越多的现象。而微课的出现，让学生在家里就可以随时询问老师，并且可以选择自己喜欢的优秀教师，没有时间和空间的限制。学生拥有更多的学习自，学起来自然积极主动，其学习效果自然是不言而喻的。
二、微课在高中历史教学中的应用
作为一名始终奋战在高中历史教学第一线的普通教师而言，我对微课在历史学科课堂教学中的应用有着很深的感触。我认为新课程改革进程中，运用微课教学对激发学生学习兴趣、提高历史学科教学质量有着积极的促进作用。主要表现在以下两个方面。
（一）利用视频导入课堂教学
俗话说：好的开始是成功的一半。因此，历史教师一定要重视课堂教学开始的前几分钟。我们可以在学生的课前准备环节，播放一段与本堂课要学习的教学内容相关的视频，让学生在感受优美画面和声音的同时，自觉地安静下来，并快速地进入到教学情境当中。比如在学习《辉煌灿烂的文学》一课时，我在网络上下载了歌曲《在水一方》的MV，这首歌曲曲调优美、歌词委婉细腻，美妙的歌声使学生的注意力很快集中起来，他们从词曲中感受到中国五千年文化的博大精深，极大地调动起参与课堂学习的热情，上课过程非常顺利，学生的表现也非常精彩。课后学生还是意犹未尽，进一步巩固了课堂教学成果。
（二）利用微课进行学习方法的传授
提高学生的历史成绩不能只靠死记硬背，更重要的是让学生掌握学好历史的科学方法。只有学生掌握了科学有效的方法，才能以不变应万变，因为万变不离其宗。我曾经在互联网上看过一个关于高中历史学习方法的微课，题目叫《高考历史材料解析题解法》，授课教师在其中详细归纳了解析题的答题方法。我把这节微课推荐给了学生，他们经过学习之后，基本掌握了做这类题的方法，得分率得到明显的提高。因此，作为新时代的教师，我们必须不断学习，善于总结各种适合学生的行之有效的学习方法，“授之以渔”，让学生真正学会透过现象看本质，从根本上提高高中历史学习效率。
三、 微课的应用使历史学科迎来了新课改的春天
微课程高中历史范文第3篇
[关键词]高中历史；微课；辅助；资源库
随着信息技术的快速发展，“微时代”和大数据时代来临，智能手机、平板电脑在师生中基本普及，无线网络覆盖全校园，在这种环境下，基于微课的移动式学习、在线学习、远程学习、泛在学习成为教学的新模式、学习的新方式。伴随着新一轮课程改革不断深化，一种以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、环节而展开的精彩教学活动过程的微课应运而生。微课的出现和应用，为传统的历史教学植入了新鲜元素，如何更好地运用微课辅助高中历史教学引发了一线教师的探究。
一、微课的概念
微课，顾名思义就是短小的视频课。其特点有三：一是时间短。为适应学生学习思维和认知的特点，微课时间不长，一般为5到8分钟，最多不超过10分钟。二是教学内容精简和碎片化。微课将完整的课程进行碎片化处理和设计，只突出教学中的一两个知识点，一般会选择重点、难点或者课堂中某个教学环节。三是资源简化，传播便利。微课容量较小，一般为几十兆左右，方便在线学习，也方便下载到移动终端。
微课是适应学生的思维习惯和成长特点而产生的新的教学模式，是对传统教学模式的革新。微课在高中历史教学中，不但起到对历史知识查漏补缺的作用，还有助于学生形成完整的历史知识体系和历史思维能力，更好地满足学生对众多历史知识点的个性化学习，是传统历史课堂教学的一种重要补充和拓展。微课更是一个可以引导学生进行课外自主学习、自主探究的载体和平台。微课虽短，但对教师的教学设计提出了更高要求，微课的制作必须充分考虑学生个性化、多层次的需要。微课的制作已成为教师的基本素质和技能。
二、微课在高中历史教学中的运用
在高中历史教学中，教师应该结合学科的教学特点和课堂教学实际，将微课恰当引入教学中。
1.课前
课前预习是学生自学的一种方式，既是培养学生主动学习、独立思考的有效途径，又是先学后教，有效实现“翻转课堂”，提升课堂效率的支撑。传统高中历史教学模式下，课前预习往往是教师通过布置课前学案，学生自主阅读课本来完成。由于课本的知识容量有限，文字阅读比较枯燥，不利于学生全方位地理解历史史实，预习效果往往大打折扣。课前预习采用微课模式，可以较好地解决这些问题。
课前预习采用微课模式，要求教师根据课程标准确定的课程教学目标，结合学生的学习情况，将适合学生提前预习的知识精心制作成微课，供学生自主学习时使用。比如在人教版高中历史必修Ⅱ《中国社会主义建设道路的探索》一课中，通过对本课课程标准研读、课本文字剖析和高一学生认知能力的分析，教师可以发现，学生最容易混淆、疑问较多的知识点是“”和化运动。考虑到课堂时间的科学安排和合理利用，避免课堂知识过多而忽略了核心主干知识，教师应该充分利用课前预习，制作《“”和化运动》预习微课，突破“”和化运动的内容难点。制作微课时，教师要运用相关的图片、数据、视频资料等，将“”和化运动的原因、表现和结果展示出来。这样，学生就可以形象、直观、全面地了解这两个运动的基本史实，对课堂上的学习和深入探究充满渴望。学生通过微课进行课前预习时，难免会产生疑问，教师可以在微课中加入适当的课前探究问题，引导学生独立思考，让学生带着疑问和思考走进课堂，开展师生、生生之间的讨论，从而创建更富有活力的课堂氛围和学习环境。课前预习微课的运用，为课堂教学开辟了新的空间和新的手段，课堂真正成为学生理解、思考和探究历史问题的舞台，促进了学生历史思维能力的提升，提高了教学效率。
2.课堂
在目前教学大环境下，学生大多数的学习都集中在课堂上，学生课后时间有限，基本没有太多的时间提前观看微课视频，如果完全将微课的学习放在课前或课后，无形之中会增加学生的课业负担。学生的使用情况教师难以完全把握，实际使用效果不够理想。另外，新课改后高中历史课程采取了专题式的编排方式、知识容量大、时空跨度大，而且新课改后高中历史设置的课时相对紧张。传统授课的模式下，教师根据课程标准设计的课程内容，难以在有限的课堂四十分钟内面面俱到，从而影响教学进度。
在课堂上使用微课是有效提升高中历史教学效率的手段。在使用微课时教师可以尝试打破原有微课教学主要放在课前预习或者课后复习的常态，使学生真正有时间、会高效应用微课学习模式。比如在人教版高中历史必修Ⅰ《英国的君主立宪制》一课中，教师可根据教学需要，精心设计制作简短的微课《英国的君主立宪制》，主要讲授英国君主立宪制的背景、确立和发展、意义等基础知识，在学生学习了这些知R后，教师再引用史料进行三个难点知识的思考探究，并进行适当的课堂练习。微课的课堂应用，能帮助学生解决课前布置的自主学习学案的疑问，梳理简明易懂的核心主干知识，建构条理清晰的知识框架，增加课堂探究重难点问题的时间，真正成为高效、生成、互动的教学新模式。课堂微课不仅适用于新授课，而且也值得高中学业水平考试和高考的复习课。教师对于复习课的知识容量和练习的比例感到困惑，一直在找寻两者的平衡点。教师在复习课中可以利用微课课堂教学复习重点知识，让学生识记基础史实，进而形成逻辑清晰的历史知识体系，提高学生的学习效果。
3.课后
课后复习是课堂教学的补充，是对课堂所学知识的巩固和拓展。对于知识繁琐、记忆性要求较高的高中历史学科而言，课后复习是学习过程的重要环节。但是课后的复习往往会被大量的练习所挤占，学生容易产生复习即做练习的误解，而忽略了知识的积累和理解，缺乏科学的复习方法。微课的出现让教师课后的指导性和针对性增强。
教师可以根据学生课后复习、练习和延展知识的需要，制作个性化、多样化的微课辅助课后复习。复习型微课要侧重于知识巩固和系统梳理，帮助学生通过自主学习增加史实的积累，建构清晰完整的知识框架，实现知识的整合和记忆；拓展型微课要针对课程目标的重难点进一步阐释和解析，让学生深化学习和透彻理解重要的课程资源，以及拓展延伸课堂时间未能完全涉及的众多史实，全方位、多角度地看待历史问题，更新史学理论，提升学科素养；作业讲评型微课要讲评课后练习，学生及时自主解决疑问，提升做}能力。微课的应用克服了传统历史课堂教学无法多层次兼顾的缺点，较好地适应不同认知水平的学生个性化的需求和选择。此外，微课可以上传至在线学习平台上，学生即使不在学校也可以利用互联网学习，有助于逐步引导学生利用周末和假期在学习平台自主学习，更新学习方式。
三、微课资源库建设
随着信息技术的发展，微课正在逐步成为新常态下教师辅助历史教学必不可少的工具和手段，更多的教师加入微课的探究实践中来。然而，单一的、零散的微课既不能满足教师日常教学的需要，又不能给学生自主学习提供丰富的资源。微课资源库和学习平台的建设呼之欲出。为了便于教师和学生的使用，避免微课资源的无序开发和重复浪费，势必对历史教师建设微课资源库和学习平台提出更高的要求。庞大的高中历史微课资源库，其建设任务不是个人力量所能完成的，它必须依靠教师团队的力量，结合本地区本校的高中历史教学实际，整体规划结构框架，细化知识点谱系，确定资源库建设方案，有计划、有步骤地开展。
随着教育技术的日新月异，教师的教学以及学生的学习正在逐步突破狭小的教室空间和有限的课堂时间。将历史知识的传授集中于课堂教学，知识的“酶化”集中于课后练习的传统教学模式已远远不能满足高中学生的需求，也不能满足新课改对高中历史学科素养培养的要求。未来的历史教学和学习也将更多地依靠信息技术，需要课内外精品课程资源作为教学辅助。通过微课的有效利用，教师经历了“研究―实践―反思”不断循环的教研过程，不仅丰富了教学资源、开拓了视野，还实现了教学观念的更新、课堂教学水平的提高和自身的专业成长。个性化、多样化的微课，完善的校本历史微课体系资源库的开发和应用将在未来的高中历史教学中发挥更重要的作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]谢毅勇.基于微课的翻转课堂在高中历史教学中的运用[J].课程教育研究，2015（33）.
微课程高中历史范文第4篇
关键词：初中历史；微课；课堂教学；策略
历史教学中涉及很多的故事、人物典故等题材，许多知识点具有连贯性和故事性，适合以微课这种短小的多个知识模块方式来展示。微课具有主题鲜明、内容简洁、时间较短等独特的优点，将之应用于历史教学中可以提高历史教学的趣味性、丰富历史课堂的教学形式，也可以使学生在注意力较为集中的时期对教学重难点有一个较好的把握；同时运用微课教学，大大丰富了知识点展示的形式，激发学生的学习兴趣，使学生对历史学习保持较高的求知欲。下面就以初中历史课课堂教学中巧用微课来提高课堂的实效性进行探讨。
一、将“微课”引入历史课堂教学，教师必须准确把握自己的定位
“微课”作为一段教学视频引入课堂，首先是一节完整的知识点教学，具有其独立的体系，其次它体现了教学的某一环节，又兼具课堂教学的辅助。因此把“微课”引入课堂，教师在教学实践中必须找准自己的定位，在利用“微课”教学中播放视频，既不能过多的重复讲述，不能忽略自身在课堂中的地位。因此，教学实践中，利用微课进行课堂教学时，一要注意利用微课引导课堂教学，上下衔接；二要在视频播放后，及时总结；三要让学生回答问题参与思考，教师答疑解惑。这就要求教师从设计制作微课视频要注意选好素材，教学设计要注意融入课堂教学，这样才能真正使微课教学富有成效。
二、借助微课过渡，有效突破教学重难点
新课改后的初中历史教材每个卧是按照章节形式出现的，但是时间上存在一定的跨度，内容相当繁多，学生记忆知识点的过程中感觉凌乱，不容易掌握。每一课的重难点加在一起很多，让学生都精准地掌握，有较大的难度。笔者创造性地使用微课，制作出相应的历史知识点，学生通过观看微课，审视自己在那个环节存疑，然后笔者设计相应的“学习资源包”最终帮学生答疑解惑，实现对重难点的理解和掌握。例如在讲人教版八年级历史下册《社会生活的变化――交通之变》一课时的重点是：在交通、通信、文化生活等方面出现的新鲜事物和对中国近代生活的影响，了解民国以来剪发辫、易服饰、改称呼等社会习俗方面的变化；难点是如何在教学中加强学生对近代社会生活的认识和感受，培养学生对历史发展的进程感，形成物质决定意识，经济基础决定上层建筑的唯物史观。在通过谈话：假期你到过哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里进行哪些娱乐活动？和同学朋友是怎么样联系的？师生交流导入新课后。笔者制作了一个微课，并配套相应的信息资源包，直接切入法“快速浏览全文，课本从哪几方面介绍近代社会生活的变化的？”在这个微视频里，笔者依据子课题学生分组活动，教师巡回指导。第一组观看情景剧《穿越时空的旅行》针对近代交通通讯的出现，找出自己哪里没有弄清楚；第二组出示屏幕助学资料，结合课本研究近代文化生活的变迁，撰写百字小论文。第三组观看情景剧，研究近代社会习俗变化。通过图示与资料的应用，让吃不透这一内容的学生，得以再次充电，重难点通过微课得到较好的突破。
三、利用微课传授方法，教会学生以不变应万变
初中历史新课程标准要求通过历史课程的学习，实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标。笔者在课堂教学过程中，不仅仅传输知识，更要引导学生发现问题，给学生方法试着自己独自解决问题的能力。激励学生通过历史课的学习培养起唯物史观，掌握一定的学习方法。要实现教学目标，光凭课堂上的讲练是不够的，这就需要借助微课的辅助作用。通过微课短小精悍的特征，给学生方法上的指导，并多次演练。例如笔者制作了三个微课：“历史选择题型――原因类”“如何回答历史问题――根本原因”“如何准确解答材料解析题”。在这三个微课中，我通过典型题，引导学生分析，给出学生正确的解题方法。通过微课的辅助指导，学生对选择题或材料分析题，大部分都掌握了昨天方法，告别以前的猜测、空白现象。
四、结合历史学科特点，利用“微课”引导学生感知历史
微课程高中历史范文第5篇
【关键词】微课教学；初中历史；教学指导
近些年，快速发展的信息技术促使社会步入了“微时代”，微博、微信、微小说等“微”事物层出不穷。如何才能有效地抓住“微时代”的契机，创新教学模式和方法，提升课程教学有效性是当前全体授课教师需要深入思考的重要课题，初中历史教学也不例外。而微课则是“微教育”背景下所诞生的一种全新教学产物，可以显著提升课程教学有效性，所以对其应用进行探究具有重要意义。
一、初中历史教学应用微课的意义
对于初中阶段的学生而言，他们在自我约束以及自主学习方面的能力仍有待提升，在学习过程中往往会存在注意力不集中的现象，如果再加上学习兴趣的缺乏，那么他们是无法认真学习知识内容的，特别是对于历史教学，其中包含的内容十分繁杂，需要记忆的部分较多，例如历史背景、历史意义、历史过程等等，在日益繁重的课程下，学生的负担越来越大，逐渐就会对学习产生抵触与消极心理，而在课堂中引入微课则能够很好的应对这些问题。微课在内容上的趣味性较强，能够调动学生的学习热情，在历史教学中运用微课，能够串联起知识内容，采用故事的形式来吸引学生注意力，为学生在记忆与运用上提供引导与帮助，传统的对教学内容的死记硬背的方式得到有效避免。
历史教学包含的题材非常广泛，例如历史故事、任务典故等等，很多知识的系统性、故事性、连贯性是非常强的，而对于这些短小而多的知识模块而言，微课的运用具有很强的适用性。微课具有鲜明的主题与简洁的内容，不会耗费过多时间，在历史教学中运用微课能够使历史教学更具趣味性，历史课堂的教学形式也由此更加丰富，同时还可以有效吸引学生的注意力，为其把握教学重点、难点提供很大的帮助。此外，在微课教学中，知识点可以通过更加丰富的形式得到展示，特别是随着人们对人文素养对公众的熏陶的重视程度越来越高，很多历史题材以不同的形式展现在人们的眼前。
二、微课在历史教学中运用存在的问题及解决方法
目前，在初中历史教学中微课运用存在的问题及解决方法主要有以下几点：
第一，无法合理控制微课时长。传统历史教学考虑到学生之间的个体差异，对知识点掌握的能力各有不同，在教学过程中往往会放缓节奏。而微课与这种教学方式显然不相适应。微课教学不需要过多时间，在微课教学中，每个学生的注意力都可以相对集中，并且具有较强的积极性，对知识点的掌控相对简单。相关调查显示，5-10分钟是微课教学的最佳时长，这段时间学的注意力能够一直保持集中，因此，针对微课时长控制不当的问题，可以合理设置微课视频播放之间，以5-8分钟为宜。微课教学的时长较短，因此必须注重教学素材的选择，必须达到精简的要求，并且能够调动学生学习积极性。在课堂开始时将微课视频播放给学生观看，以此将主题与主要知识点导出，如此学生进入学习状态的速度更快，传统课堂中的导入环节所耗费的时间就得以缩短，课堂效率能够得到显著提升。
第二，微课教学素材内容不够丰富，对学生之间存在的个体差异缺乏充分考虑。在微课教学开展中，尽管教师们保持着高涨的热情，然而受限于备课条件以及对微课教学的认知程度，一般情况下教师对微课内容的准备比较单一，然而学生之间的基础存在差异，在对新知识的接受程度上肯定无法保持一致，因此不同的学生必然无法都适合使用同一套教学内容，这往往难以有效提升学生整体，相悖于微课课程实施的初衷。针对这一问题，教师就必须认真选择微课课程的素材，并充分考虑学生之间存在的层次性差异，选择相应的教学素材。在设置微课时要注重灵活性，选择丰富有趣的内容，并且新知识学习要保持连贯，不宜出现过多新内容，合理控制教学进度。
三、转变教学思想，明确应用思路
随着互联网技术的迅猛发展，上网已经成为人们生活中必不可少的内容。特别是随着智能手机、平板电脑和笔记本等智能终端设备的快速普及，人们获取信息的方式更加多样化。在这样的背景下，如何才能有效地获取必要的信息已经成为新时代人才必须具备的一项基本技能。与此同时，也产生了微信、微视频、微小说等诸多微事物，这为人们的生活、工作和学习提供了极大便捷。而微课则是教育事业在微时代条件下所诞生的一种重要教学方式。然而，在当前的初中历史课程教学中，大多数授课教师依旧采用多媒体授课方式，甚至部分教师将微课教学直接理解为看视频的活动，从而影响了其实际实施的效果。因此，为了提升微课在教学过程中应用的质量，授课教师需要加快转变自身的教学观念，创新教学方法和途径，以更好地贯彻教学知识。此外，在实际的历史课程教学中，授课教师同样需要明确微课教学的具体授课思路，以便为后续的应用奠定扎实基础，确保其应用的质量和效率。
首先，要根据实际的历史课程内容以及学生学习的情况来合理制作微课课件，以便激发学生学习历史知识的兴趣，促使学生积极投入到课堂教学中来。通常而言，微课课件一般要控制在15分钟左右，但是必须要确保内容的“精”，不可一味地追求“小”，否则就会本末倒置，影响课程教学的效果。其次，要注意微课导入教学环节。鉴于微课的时间比较短，所以授课教师需要尽快导入课题，激发学生的学习意识，引导学生多思考，从而不断提升教学有效性。再次，讲课线索要清晰。虽然当前初中教学中的大多数课程教学都主张讲授线索的清晰性，但是微课的讲授最好要保持一条主线，以确保内容的突出性和明晰性，必要的时候可以对有关的教学内容进行删改。然后，要确保语言的准确性和简明性。在微课讲授的过程中，由于时间比较短，对教师的语言具有较高的要求，应确保语言内容的完整性和精炼性。最后，收尾要迅速。好的教学总结可以降低学生记忆的难度，深化学生对于相关历史知识的理解和认识，增强学生记忆的效果，从而不断提升学生学习的效果。
总之，教无定法，学有定法。适用于各种教学的“万能方法”是不存在的，即便全新的微课教学也不例外。为了在初中历史教学中合理导入微课教学，授课教师需要结合教学内容以及学生的实际学习兴趣，制定科学、合理的微课课件，同时还要汲取其他优秀教师的先进教学观念，以便借此来全面激发学生学习历史知识的兴趣，提升他们的学习效果，促进初中历史教学工作的顺利开展。
【参考文献】
