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珍珠鸟教案范文第1篇
一、 及时更正，规范语言表达
【案例再现】《珍珠鸟》（苏教版四年级上册第20课）
师：学完第一节课，你知道珍珠鸟是什么样子的呢？
生：珍珠鸟很小巧，它很可爱，很肥，整个身子好像一个蓬松的球。
师：应该这样说：“它很可爱。”
师：前面说它很小巧，后面又说它很肥，一般情况下很矛盾，你说呢？
生：尽管长得小，但圆乎乎的，肉肉的。
师：那就是胖得还很小巧。我们平时要推敲所说的话，要思考所用的语言。
【教学反思】在以上教学案例中，老师能听清每一个学生的发言，对说话比较随意的及时给出示范。同样，在学生说出某句话后，不轻易否定学生的表达，而是让他再去好好揣摩自己的语言，能不能为自己这样说找到合适的理由，这个过程，也是学生体会、感悟、运用语言的过程。所以，我们既要关注学生的语言表达，又要注意引导的策略，以不挫伤学生的积极性为原则，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快体验，增强交流表达的自信心和愿望。
二、 自主品读，提升语言能力
【案例再现】《珍珠鸟》（苏教版四年级上册第20课）
师：珍珠鸟是一种怕人的鸟，一般来说总是离人远远的，为什么这只珍珠鸟和作者的关系这么好？作者又是怎么来写的呢？能不能用自己的话来说一说。
师：要掌握些方法，先自己读读第4自然段，读的时候想想，怎么样才能把这小节背下来，圈出一些能帮助你记忆的词。
生：起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来。
师：这是表示时间顺序的词。（边说边黑板上板书）
生：笼子四周、屋里、柜顶上、书架上、小桌上、杯子上。
师：这些是表示活动地点的词。（边说边板书）
生：飞来飞去、落在、站在、蹦到、喝茶、啄着。
师：这些是珍珠鸟一系列活动的词。（边说边板书）
师：不管你用什么方法，只要根据其中的一种提示，用自己的话说说，注意把话说完整，说正确。同桌之间先说一说。
（指名学生说）
师：现在再读课文第4小节，你发现了什么？感受到什么呢？
生：发现作者和小珍珠鸟相互信赖了，珍珠鸟觉得人很亲切了。
生：发现第4小节主要写珍珠鸟和作者逐步亲近的过程。
【教学反思】在该教学案例中，老师让学生自己去读第4小节，然后通过自读梳理出层次来，而且不同学生可以有不同的记忆办法。这个过程是学生理清作者语言的过程，事实证明，学生是有这个能力的。接下来选择一种提示，要求学生用自己的话说说，这部分主要写了什么。由文本语言转化为学生的语言然后再表达出来，这要比单纯反复读这段话，效果好得多。最后再回归到文本，让学生谈谈你发现了什么，这也是让学生与文本语言进行心灵对话的过程。整个教学环节，不仅在让学生积累丰富的语言，而且也让学生品味着语言文字的魅力。
三、 创设情境，优化语言实践
【案例再现】《珍珠鸟》（苏教版四年级上册第20课）
师：谁来读读第4小节的第一句话。一边读，一边想，当时是怎样的一种情景？珍珠鸟和“我”又分别会想些什么？说些什么呢？
生：珍珠鸟会想：主人会不会伤害我呢，我还是提防着点好。
生：作者会想：这小家伙为什么要一会儿飞到这儿，一会儿飞到那儿，是不是心里很紧张呢。
师：这每处地方，如果你把珍珠鸟当成人的话，心里会想写什么，说些什么呢，请同学们自己去读读4、5、6小节，选择一处写一写。
珍珠鸟教案范文第2篇
【情境设计】
师：假使你是冯骥才，你放不放珍珠鸟？假使你是珍珠鸟，冯骥才如果打开鸟笼，你们走不走？选择一个角色谈一谈。
生：我是冯骥才就不放它们，因为即使放了它们，也会有别人去抓它们，它们需要的不仅仅是作家的尊重，更需要整个人类的尊重，就像人尊重自己的生命一样。可惜，总有一些人贪婪，伤害它们，那么还不如就让它们生活在笼子里呢。
生：假如我是冯骥才，我一定放，真正还它们自由；假如我是珍珠鸟，我一定要走，回到原来的家。
师：你相信它们会回到原来的地方吗？你相信所有的人吗？
生：人类的确应该给它们幸福快乐，毕竟它们长着翅膀，不应该久活在笼子里。可是，已经习惯在笼子里的它们，即使被放飞，也不一定能飞走多远。你想，在我们这个城市里，都是楼房，哪有它们生活的地方，说不定它们就会死在寻家的路上。
师：那你宁肯失去蓝天，丢掉你翅膀的飞行？
生：所以，如果我是珍珠鸟，我一定要飞出去，哪怕自由飞上一会儿，也有了鸟性的释放，哪怕是死也值得！
生：如果我们飞走了，是自由了，可是面临的危险太多，不是又要承受不自由吗？要自由，代价也将是很大的。要是回到从前，人没有这么多，没有这么坏，那该多好。
生：我觉得这是个两难的道德问题。你说放吧，的确这珍珠鸟已经失去了应有的本能，也许不如在这里生活得好，而且的确不能确保别人不会伤害它们；不放吧，又觉得不道德，因为我们人类和鸟类的生命是平等的，生命不能排序，我们不能让它们满足人类的欲望……
珍珠鸟教案范文第3篇
关键词：构建；有效；语文课堂
随着新课程实施的不断深入，教师的教学理念与教学行为都发生了可喜变化，自主、合作、探究学习方式已广泛运用于小学语文课堂教学中，课堂上时常是一幅热闹非凡的景象。新课改，确实让课堂激情四射，活力无限，使语文教学更加精彩纷呈。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生交往互动起来，又要切实提高课堂教学的有效性。所谓“有效”教学，主要是指教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有没有进步或发展是评价教学有无效果的唯一指标。因此，我们必须构建有效的语文课堂，追求教学实效。
一、深入教材，抓重点，突难点，设计有效的教学活动
教材是教师教学的重要资源，对教材的把握程度与教学效果有着直接的、重要的关系。课程标准指出：我们应该是在使用教材，而不是在教教材。由此可见，对于教材的把握不能是仅局限于教材之内，还要收集多种资料，让他们相互结合，相互配合，同时也要注意，教材是按照国家《课程标准》要求编写的材料，它体现了对本课程教学内容的最基本的要求，所以，教材又是一个很重要的教学资料，必须从整体上把握教材的内容。教师要深读教材，全面深入地了解教材，把握教材的脉络，同时还要深入研究《课程标准》，课程标准是对学生的学习内容的掌握程度的基本要求，对于教学当中的重点有着细致的说明，深入研究课本时，一定要结合《课标》，才能了解哪些知识是要求学生必须掌握的，要求学生理解的，而另外的某些知识是拓展学生的知识面，作为学生了解的内容。这样我们的语文教学才有的放矢，为有效的课堂奠定坚实基础。
语文课堂整个教学过程要抓住重点，在合理分析重点的基础上，充分利用学生的主动探索、已有经验达到难点的突破。整个突破过程力求学生的自主建构，讲求“踏雪无痕”与“水到渠成”。这就需要教师设计有效的教学活动。有效的教学活动就是学生感兴趣的、能引起学生思考的、有一定的思维含量的活动，是能启迪学生思维或对课的进程起助推作用的活动。
案例：
在教学《珍珠鸟》时，设计以下教学环节，抓住重点语句“信赖，往往创造出美好的境界”，理解课文内容，联系生活实际，体会这句话的深刻含义。
（课堂实录）
……
师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
生：大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。
师：文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1~6自然段，画一画相关语句。（学生动手操作，画出相关语句）
师：朗读你画到的语句，哪些语句体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。
生1：“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
生2：“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
生3：“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
师：不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？
生：因为是“我”精细呵护它们的缘故。
师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。
学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。
师：你感到仅仅是鸟信赖人吗？
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：作者坚信只要通过自己的精心呵护，自己对小鸟的尊重，自己付出的爱，就一定能创造出美好的境界！
师：作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？
生：不，人与人之间也需要信赖。
师：是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理而又打动我们的话吧！
生（齐读）：“信赖，往往能创造出美好的境界。”
这里的设计，学生与文本、作者之间真正地对话，通过品读，使学生在读中感悟，深刻地体会到“信赖，往往创造出美好的境界”。
二、提高语文课堂自主、合作、探究学习的有效性
语文课程标准的实施，要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但是，在自主、合作、探究学习等问题上，目前还存在着很大的偏差，把新课程倡导的学习方式形式化，严重影响了学习效率的提高。课程标准指出，自主学习是教育的着眼点和归宿，合作互动是重要的组织形式，而探究是自主学习的过程。因此，在课堂上我们要把三者整合为一，提高自主、合作、探究学习方式的有效性。
首先，在语文课堂的自主合作学习中，教师十分重要的任务就是要有意识、有步骤地培养学生的合作意识，激发学生的合作欲望，使其处于一种合作的冲动之中，培养学生的合作情感，在课堂上主动发表自己观点和见解，提高在学习上的合作意识。让每个学生都能参与、探究，主动参与到学习活动中，满足每个学生的知识需求和心理需求。其次，优化合作学习小组。要求教师认真考查学生个性差异、能力特征，对每位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，然后进行合理搭配、优化组合，组建好每一个学习小组。一般以四人为好，四人中配一名优秀生，两名中等生，一名后进生，优生担任组长。充分利用人力资源，使小组成员之间具有互补性，小组之间力求均衡，便于公平竞争展开。再次，教师要为学生提供有效地帮助和指导。合作学习作为一种新的学习方式应追求教学的有效性。为了提高合作学习的有效性，教师应对合作学习提供有效的帮助、指导和监控，包括合作前的准备、合作中的参与、合作后的汇报几个环节，从而使合作学习不流于形式，取得真正实效。最后，精心设计教学，体现探究性。教师根据教学内容，切合学生实际精心设计小组合作学习的情境，把具有趣味性、生活化的问题，或开放性、探究性的问题作为小组合作学习的载体。设计问题要有梯度性，由浅入深、由易到难、由简到繁，符合学生的思维发展规律，使学习相对困难的学生能跟得上教学的进程，更积极地参与到小组合作学习中去。选择有利的时机让学生开展小组合作学习，不让学生养成敷衍了事的不良习惯，使合作学习真正提高学习的效率。
三、从细节入手，从实际着眼，追求教学实效
课堂的得失，在很大程度上取决于教师对课堂教学中每个细节的落实与把握，也就是我们常说的“细节决定成败”。应该看到，语文课堂上还存在着不少问题，一些教学细节受传统教学影响的痕迹还很深，需要在教学中加以注意，要从实际着眼，注重实效，不搞花架子。
例如在课堂教学中，一些问题本该在课内解决，有的教师却经常提出这样的要求：“回家后再读读”，“课后再练练”，“这个问题课后再讨论”，“谁有不同意见课后再讨论”，等等。
运用肯定评价课后练习的作用不可否认。但课堂教学是做什么的呢？忽略课堂的主阵地作用，教师不进行有效地指导，学生不对知识进行理解内化，自主、合作、探究的学习方式得不到落实，这些都是不对的。把一些重要的学法指导放在了课后，而在课堂教学中却一带而过，这种做法是不负责任的。一方面，这些说法的实际意义就是老师对知识准备不足、拿不准或不会而简单打发了之。另一方面，对于管不住自己的学生来说，这种要求也就成了“耳旁风”，根本收不到应有的效果。实际上，应紧紧抓住课堂教学这个根本。师生互动，发挥学生的主体作用，注重教学的三个维度，做到课堂结构优化，提问精当，促使学生自主、合作、探究地去学习。这里要注意两个问题：一要克服随意性，课堂不能被教师冗长的讲解所占用。否则，学生的主体地位得不到尊重，参与机会将被侵占；二是克服教学的盲目性，切忌放任自流，表面轰轰烈烈，没有实际效果。
又如，课堂上教师经常出现“喜欢哪段就读哪段”“用你喜欢的方式读课文”“想怎么读就怎么读”的提法。其实，教学中不同的“读”是具有不同的功能和目的的，为达成不同的目标就要采用不同的教学方式、读的方式，不能“想怎么读就怎么读”。我们也在杂志上看到学生在老师“用你喜欢的方式读课文”的话音刚落就站到凳子上去读，令老师尴尬万分的案例。
总之，短短的四十分钟一节课，如何提高课堂教学的实效，也需要我们从细节入手，从实际着眼。
构建有效的语文课堂，是广大语文教师面临的重大而紧迫的实际问题，是摆在我们面前的重要课题，要加强研究力度，在实践中不断提高语文教学的有效性。诚然，语文课堂教学的有效性直接关系到语文教育的成败，对此我们要有高度的认识，以构建有效的语文课堂，全面提高学生的语文素养。
参考文献：
［1］秦训刚，晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本（修订本）［S］.武汉：华中师范大学出版社，2003（5）.
［2］崔峦.小学语文教学论［M］.北京：中国人民大学出版社，1999.
［3］周元.小学语文教育学［M］.上海：华东师范大学出版社，1992.
珍珠鸟教案范文第4篇
关键词：情感教育；初中语文教学；应用
一、启发学生充分了解作者情感
在初中语文教学过程中，不但需对学生学习能力、阅读能力及写作能力进行培养，还需对学生观察能力、审美能力和情感体会能力进行培养。初中学生思维并未完全成熟，教师需主动引导学生对身边生活进行观察，并同时发现生活中的美，从而提高学生审美和感悟的能力。初中语文课本中包含很多文质兼美的文章，每篇课文都蕴含着各自的专属情感。有些文章看上去较简单，实则却有内在的深刻思想。所以教师不但需教授学生基础性的知识，还需主动指引学生阅读和理解文章，从而领悟作者写作时的情感，使学生能够更深刻地理解文章，真正达到情感教育。例如，在教授《珍珠鸟》一课的时候，教师可先对学生发问：“你们喜不喜欢鸟？”学生会回答喜欢。教师可再问：“你们知道珍珠鸟吗？见过这种鸟吗？”学生会回答没有。教师这时就可以让学生深入详读文章，从文章当中找到作者照顾珍珠鸟的相关内容，之后提出问题：“珍珠鸟经过作者细心的呵护和照顾后出现了怎样的改变？”“从哪里可以知道答案？”“从这些文字当中，如何理解作者情感？”教师可以引导学生通过作者的语言体会作者对珍珠鸟的情感。最后教师可作一些文章的简单延伸，让学生清楚只要有爱，人与动物也能和谐共处。如此学生不仅能够对作者的情感有充分的理解，并且经过教师引导以后，学生自身的感情也可以获得升华。
二、强化学生对文章的阅读
一般语文教材习题中都要求学生带有情感色彩来朗读课文，或是背诵课文中的任一段。为此，教师应主动与学生一同进行课文的阅读或是朗诵，只有这样才能更加有效地引导和激发学生对于文章情感的有效理解和掌握，方便学生对作者写作时的情感及背景时代有一个更透彻的理解，从而获取最佳的情感教育成效。在课文阅读过程中，教师可先范读，之后再对文中的情感点进行合理的情感控制，由此有效引导学生充分感受作者的思想情感。只有强化学生阅读文章，才可以提高学生对于文章内情感的领悟和理解，才可以更好地培养学生情感。
三、提升师生间的有效沟通
初中时期的学生正处在身心发展的关键时期，这一时期教师对学生的引导显得非常重要，教师自身的言行举止都会对学生的身心发展形成不同程度的影响。所以教师应不断地学习和参加培训，以便更有效地提高自身人格素养，为学生提供积极、正面的影响。教师不但要实施教学活动，还要把情感教育良好地应用于实际教学活动中，从而提高语文教学的教学质量与教学成效。教师要主动与学生交流，充分了解和掌握每个学生的不同需求，从而让学生能够感受到教师的体贴与关爱，这样学生便可以更加主动积极地融入到教学实践活动中去。此外，教师还要站在学生的角度来分析和思考问题，选择学生感兴趣的教学模式和语言方式，如此学生才可以有效地接受教师的教学。
四、使用多元化教学模式来培养学生情感
以往的教学模式太过单调死板，不能良好地培养和激发学生内在的情感世界。所以，语文教师应通过多元化教学模式调动学生对学习的强烈热情和兴趣。初中时期的学生通常都具备丰富的情感，同时也较易受外界因素的影响。所以，教师要科学地利用学生这一特点，指引学生良好地表述自我情感，促进学生主动积极地融入和参与到情感教育的活动中来。教师可通过多媒体构建有趣生动的教学情境，更加充分地激发出学生的情感，从而提升学生对于文章的感知和理解能力。教师在语文课堂中可以使用学生喜欢的事物高效激发学生对于语文学习的强烈兴趣。在此情况下引导学生表述自己的情感，从而促进学生在情感教学活动中全身心地学习知识。
珍珠鸟教案范文第5篇
留白，中国画传统技法之一，清山人画，处处留白，处处有意，空灵虚幽，方寸间显天地宽。留白可调动欣赏者经验和感受、知识和体验，乃至整个心灵投入，窥斑知豹，叶落知秋；留白处给人丰富联想，让人“无”中生“有”，“虚”处见“实”，所谓“密处不透风，疏处可走马”。古代画论说得好：“虚实相生，无画处皆成妙境。”
一、语文教学中的留白体现了新课程的理念
《新课标》指出教学是师生交往、互动、课程体验、追求生命共同成长的过程。它要求教师始终把学生发展放在教学的主体地位，教师引导学生主动思考的高强手段应该与中国画的“留白”艺术有异曲同工之妙，所以这种“留白”艺术值得我们在教学中借鉴。
二、语文课堂教学中各环节的留白的基本方式初探
巧妙的留白可以激活学生想象创造能力，可以给课堂带来动静相生，张弛有度的艺术效果。
1.导入新课时的留白――“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”
曾在教学录像中看过一位教师教学《珍珠鸟》，教师没有直奔主题，而是“先留白再结构”，请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔、快乐歌唱的精美视频，以《迷雾森林》为背景音乐，让学生在音乐中进入散文意境。停留片刻描述“鸟儿那自由飞翔的身姿，色彩绮丽的羽毛，以及婉转多变的歌喉，为世界增添了无限的生机和意趣”。这样导入，在课前极短的时间内就抓住了学生的心神，珍珠鸟在这样的氛围中翩然而至。
2.设置悬念处的留白――“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”
经常在公开课上看到这样的情景：老师问题一提出，马上就听到学生滴水不漏的回答。其实，充满活力的课堂不排斥静。留一点空白，让学生静心思考；留一段寂静，让学生默读，用心与文本对话。有时，一段冷场往往绽放智慧的火花，创造出“此时无声胜有声”的意境。
3.板块过渡间的留白――“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。”
王崧舟老师在执教《圆明园》一课时，让学生针对2-4自然段，在诵读想象中充分领略圆明园不可估量的文化价值与精神享受。而正当学生“漫步园内，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”教师话锋一转，“但是，这一切早已不复存在了！这一切早已被两个强盗的一把大火化为灰烬了！教师深情地诉说这一场人间灾难，把学生从人间天堂一下子带进了人间地狱。而之后足足停了10秒钟，这短暂而漫长的10秒钟带给学生强烈的心理落差。就在这10秒里，学生对“化为灰烬”、“不可估量的损失”的体验更透彻了，更深刻了，在这里，教师没有继续激情引领，而是让学生静静品味这种人生体验。此时的留白恰恰能起到一种“小弦切切如私语”的效果。
4.质疑问难后的留白――“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”
优质的质疑问难犹如在孩子的心湖上投入一颗智慧的珍珠，这晶莹的珍珠落在水中将荡起层层怡人的涟漪。而质疑后的巧妙留白，恰如智慧的珍珠落入思想的玉盘上一样，必定奏出优美清脆的旋律，从而撞击出创新的思维火花来。如，笔者教学《草船借箭》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：诸葛亮神机妙算，他明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？我暂且搁置留白，于是，学生对诸葛亮为何不揭穿周瑜诡计各抒己见。在这一教学过程中，学生不但弄懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因，而且对他的神机妙算心悦诚服，对他顾全大局的胸怀顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。
5.高潮推进后的留白――“弦凝指咽声停处，别有深情一万重。”
在文章的高潮处或教师讲到高潮处时，教师不妨戛然而止，急流勇退。此时一方面可以引起学生的注意，对课堂进行调控，一方面，此时的留白，学生急于了解答案，就能唤起学生的积极思维，调动学生创造的激情，起到良好的效果。
6.延伸结课前的留白――“曲终收拨当心画，回弦一声如裂帛。”
俗话说“编筐编篓，重在收口”，在课堂教学中也是这样。好的结尾能起到画龙点睛的作用，给人以“课尽而意无穷”的享受。
名师李吉林执教《卖火柴的小女孩》一课结课时，安排课件展示小女孩在火柴点燃发出微弱的光芒中看到的种种幻想的意境，此时教师并不马上把学生的心神拉回来，而是任其在幻想的意境中徜徉，留给学生以想象和回味。此时的留白正收到了“曲终收拨当心画，回弦一声如裂帛”的艺术效果。
三、结束语
语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。如果我们的课堂教学，能给学生留下充分的思考余地，让学生的思维在知识的海洋中自由翱翔，那我们的学生收获的决不仅仅是知识，他们会因为不断的思考而养成思考的习惯。
参考文献：
