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幼师实习自我评定范文第1篇
在幼儿的艺术情趣活动中，究竟该怎样进行有针对性的评价和指导？“艺术情趣活动课程”的目标、内容、方法等的适宜性如何？我们将在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神的指引下，在省级课题《构建幼儿艺术情趣教育的园本课程研究》的引领下，进行探索和实践研究。
一、树立正确的艺术教育评价理念和取向
（一）树立正确的评价观念，把握好艺术教育的“情”和“趣”
根据新《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《指南》的精神，树立正确的艺术情趣教学评价观念，明确艺术情趣教学评价的目的就是激发幼儿的艺术情趣，丰富幼儿的审美感受，特别是激发幼儿表现美、创造美的主动性，避免只重视知识和技能而忽略情感、社会性、实际能力，只做枯燥反复的训练活动的倾向。我们要充分利用多形式的教学方法调动幼儿的学习兴趣，关注幼儿在活动过程中的情绪，使幼儿乐意进行艺术表现和创造，有良好的学习品质，获得愉快的情感体验。
（二）以发展的眼光看待幼儿的艺术表现
新《纲要》指出：作为评价的主体，要以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注幼儿的发展速度、特点等。因此，教师不能简单或单一地评价幼儿的表现，或是贴上好生和差生的标签，幼儿的成长“一切皆有可能”，我们不能放弃任何激励他们成长的机会，用我们的眼睛和心灵去发现幼儿身上的“闪光点”，把握好幼儿在园的每一天，用我们的能力去激发幼儿的潜能，让每个幼儿都能在不同程度上获得发展。
（三）尊重年龄特点，把握艺术教育的敏感期
哲学家阿朗说：“播好种子，应该播在土壤里，而不是沙地上……”这就要求教师要在了解幼儿身心发展特点的情况下进行评价，让幼儿在活动中不断地进行自我学习。儿童敏感期是指幼儿在连续相接短暂的时间里，会有某种强烈的自然行为，在这期间内，幼儿会对某种知识或技巧有着非常的感觉，他们会有大量的有意识的行为，艺术教育有明显的年龄特点，小、中、大班进行的艺术教育活动也不一样，我们在小班开设少量的艺术活动，如美术和舞蹈，而在中大班则开设更多的艺术活动，如钢琴、电子琴、二胡、琵琶等，给幼儿更多的选择和学习的机会，在评价幼儿时，年龄段不同，教育的要求和目标也不同，评价的标准也不同。
二、确立艺术“情趣”课程评价的目标体系
（一）根据年龄特点确定不同门类的评价目标
我园开设器乐类、舞蹈类、书画类等多类型的专门艺术活动，如器乐类的艺术活动有钢琴、电子琴、葫芦丝、竖笛、琵琶、二胡等，舞蹈类的有幼儿舞蹈和民族舞蹈、拉丁舞蹈等的教学，绘画类的有油画、水墨画、水粉画、刮画等的艺术活动，这些活动都在小、中、大班中实施教学，因此，我们分年龄段对不同门类的艺术情趣活动制定不同的评价目标。
（二）关注兴趣点的艺术与主题评价目标
艺术活动与主题内容融合在一起，可以丰富幼儿的生活经验，为幼儿更好地进行艺术表现和个性创造做好充分的准备。在评价时，关注的是幼儿对主题内容的掌握情况、兴趣点和情感的激发，是否能大胆地进行艺术表达，发挥审美的功能，同时重视幼儿学习主动性、专注力、学习习惯等的养成。
（三）提倡个性化表达的情趣吧评价目标
艺术情趣吧是我园艺术情趣集体教学活动的延伸，是以个别活动形式展开的自主游戏活动，充分挖掘园内公共闲置区域，建立起来的特色活动区吧，分别有沙画吧、DIY手工吧、打击乐吧、快乐写生吧、音画吧等内容，每周安排一次活动。评价主要关注幼儿自主性的发挥、在区吧中活动的兴趣、大胆表达的意愿、与同伴的交往、探究交流情况、自主表现、个性创新等等，教师应根据艺术情趣教育的目标和幼儿发展的水平，为幼儿提供合适的活动环境，投放相应的艺术活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，进行个别化的自主学习活动。
（四）鼓励大胆展示的艺术情趣项目评价目标
艺术情趣项目活动主要有“快乐宝贝”剧场表演和系列艺术节活动，这些活动每学期定期开展，主要目的是给幼儿创设一个机会，搭建一个舞台，让幼儿或与家长一起进行艺术才艺表演。评价重点在于鼓励幼儿大胆表现，不过分追求表演的效果和技能，给予每个幼儿机会，让每个幼儿都能进行展示，体现“我的舞台我做主”的精神。
三、立足幼儿特点的艺术情趣课程评价指标和内容
（一）艺术“情趣”课程评价的指标
对幼儿的评价以幼儿在艺术活动中表现出来的审美感知、审美理解、审美想象力和创造力、审美个性品质等为目标，设立相应的指标。对教师及教学活动的评价则侧重于艺术教学过程，包括教师的教学理念与教学模式的运用，对艺术活动内容的选择、理解、设计，及对幼儿学习特点的了解和把握等，通过对教师的评价，最终的目的是激励教师提高艺术教学能力，帮助教师专业成长。
（二）艺术情趣课程评价内容
从艺术情趣课程来说，主要围绕课程是否达到预期目标、课程实施过程中存在哪些优点或缺点、课程是否对幼儿具有吸引力、课程的后续发展如何等等方面进行评价。
从幼儿的艺术兴趣和情感出发，我们强调幼儿的艺术情趣评价内容应回归幼儿的真实生活，在生活中感受美、欣赏美、表现美。
从教师的教学方面来说，评价主要侧重于教师的教学观念、教学行为表现、教师的指导形式、教师在教学过程中的角色定位以及师幼的互动等等。
美术类的艺术教学评价，主要关注幼儿对美术学习的兴趣和情绪，美术作画的姿势和习惯，作品的构思和布局，内容的创新性和独特性，学习的专注性和品质、收拾整理习惯等的评价。
音乐类的艺术教学评价，主要围绕幼儿对音乐活动的兴趣和情绪、幼儿的探索意识和创造才能、学习的专注力和习惯、参与的积极性和主动性等等方面进行评价。
四、关注“情感”的艺术教育过程评价策略
《纲要》指出，评价应自然地伴随着整个教育过程进行，教师需综合采用观察记录法、谈话法等多种方法进行评价，因此，我们注重在活动过程中进行评价。
（一）耐心倾听感受――让幼儿说出自己的真实感受
有些幼儿因为内向或自尊心很强，不轻易表露自己的内心想法，这时教师就要耐心地倾听和揣摩幼儿的心声，引导幼儿说出内心的真实想法，给予他们适时的评价和启发。当我们蹲下来耐心倾听幼儿内心的想法时会发现，有很多都不是我们作为教师所能想到的，幼儿的内心世界需要我们去读懂，这样才能给予幼儿最适宜的评价和鼓励。
（二）换位识别真相――正确分析幼儿在现场情景中的“谎言”
幼儿的言行其实很大程度上受情绪和情景的影响，有时幼儿很难分清现实和虚幻的区别，成人就要细心观察分析，换位思考，认清幼儿言行背后的“真相”，多去倾听幼儿的想法，多换位思考幼儿的言行，真正走进他们的心里，我们才能有针对性地进行教育和引导。
（三）坚持欣赏和赞美――树立幼儿积极正面的自我概念
1.从泛泛的表扬转向描述性表扬
如何帮助幼儿树立积极正面的自我概念，赞赏幼儿是关键，但是教师又该如何赞赏幼儿呢？真棒、真行、真不错等等，都是我们经常会听到的赞赏语，但是幼儿是不是真的会吃我们这一套呢，答案是不一定。幼儿希望教师能真心的欣赏和肯定，不喜欢教师的敷衍，也不喜欢教师空泛、简单、没有针对性的表扬。幼儿在听到教师的具体的表扬后，就能够肯定和赞赏自己，从而建立积极的自我概念。
2.从内心出发投入真情实感
幼儿的内心是敏感和脆弱的，教师要呵护幼儿幼小的心灵，在鼓励和肯定幼儿时要尊重他们。如用眼睛看着幼儿，友善地表达自己对他们的欣赏和赞许，这样幼儿也心领神会，心理得到满足。
（四）适时表达期望――在幼儿故态复萌时说出自己的期望
幼儿因为年龄小，具有不稳定性。在活动的过程中即便有成功的体验，却也会不时地故态复萌，这时教师的鼓励和信任就显得尤为重要。教师说出对幼儿的期望，幼儿就会朝向这个目标迈出一步。教师期待的目光，鼓励的微笑，赞赏的话语，会对幼儿产生积极的影响，除了直接运用语言来表达积极的期望外，还可以运用非语言表达方式，包括面部表情、体态语等，教师对幼儿微笑、点头、注视等体态语言，也会起到意想不到的作用，使教师的期望成为孩子进步的动力。
（五）期待更好的合作――让幼儿和我们合作
评价的目的是为了幼儿的发展，把幼儿的一些细小的不足改掉，使他们能够积累更多的“正能量”，养成良好的习惯。因此，教师需要引导幼儿，让他们与我们合作，一起进步。
五、基于“情趣”的艺术课程评价主体和方法
根据《指南》的精神，明确在评价时，关注的是幼儿的兴趣点和情感的激发，以及幼儿是否能大胆地进行艺术表达，发挥审美的功能，同时鼓励幼儿学习主动性、专注力、学习习惯等的养成。评价更多的是指向幼儿后续的发展方向，不是仅仅停留在目前的评价结果上。
（一）教师、家长、同伴、自我等多元评价主体激趣
艺术课程采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，综合运用教师评价、幼儿自我评价、同伴评价与家长参与评价等方式进行交互评价。在正确的评价理念指导下教师和家长一起创设和谐、愉悦的情趣氛围，肯定幼儿的亮点、兴趣保持的持久性，充分发挥幼儿艺术学习的主动性和创造性，幼儿可以直接参与对自己以及对同伴艺术活动和成效的评价，幼儿成为积极的自我评价者，才有可能变为主动的学习者，家长关注幼儿、参与幼儿的评价，才能提供幼儿良好的家庭氛围，给幼儿更多的支持，帮助幼儿树立艺术学习的信心和兴趣。通过师生、生生、亲子等的交流互动，让幼儿生成持续良好的习惯、能力、品质等，始终沐浴在一种尊重、幸福、关爱、和谐的精神氛围中，让艺术的理趣和情趣交相辉映。
（二）多形式课程评价方法促进持续发展
依据幼儿艺术情趣的目标和特点进行评价，主要以形成性评价为主，一般采用档案袋评价法、展示评价法、观察记录法、个案分析法等，充分获得幼儿活动过程的相关信息与数据，了解幼儿现有的经验、能力、认知、兴趣等，并对这些信息作出价值的判断，进一步掌握幼儿的情趣认知、情趣能力和意志品质等等，并随时调整教师的教学目标、内容和策略等。
1.档案袋评价记录，关注成长的点滴
通过制作幼儿的档案袋，收集幼儿在艺术活动中的信息，如幼儿艺术的作品、操作和表现的情况、艺术学习的兴趣、在家的学习情况、同伴的交往等等信息，及时了解幼儿的发展轨迹，鼓励幼儿的点滴进步，激励幼儿情趣感知和创意表现等，评价幼儿的发展过程。
2. 才艺展示评价，激励能力的发展
以对外开放的形式展示幼儿的才艺，锻炼幼儿的自信和能力，激发幼儿学习的兴趣，体验成功的喜悦。主要形式有快乐宝贝剧场的才艺展示、家长开放日活动展示、六一艺术节展示、重大节日文艺演出、毕业典礼、下社区和进商场的演出等等，让幼儿展示自我、锻炼自我、肯定自我。
3.期末各类评比，体验艺术的成功感
为了更好地激发幼儿学习艺术的兴趣，我们每学期定期开展幼儿钢琴、独唱、美术等评比，并进行“快乐小歌星”“小小画家”“金话筒”“小小演奏家“等评比，增强幼儿学习的积极性，锻炼幼儿的胆量，树立信心。同时也创设家长与教师交流的平台，增进了家园之间的进一步合作。
4.个案观察记录，情趣的因材培育
（1）个案观察记录法：观察幼儿的行为，发现其兴趣、行为特征的变化发展，在观察的基础上进行切合实际的记录，再形成合适的行动计划。同时，设计阶段性活动《幼儿艺术情趣活动评价表》，展开评价。
（2）个案分析法：每个幼儿都有自己的最近发展区，每个幼儿都有各自的个性特点、能力差异，基于个性动态的特性，需要长期跟踪研究，让艺术活动真正成为幼儿的探索发展的载体。
幼师实习自我评定范文第2篇
论文摘要：通过调查，发现当前幼儿园教师在自主学习方面存在许多偏差和局限，结果表明教师注重“外在的”、“技术性”的在职学历进修；现代信息技术在学习中的运用较差；学习内容的选择确定，组织方式大都由管理者发起；学习研究过程中缺乏合作研究意识；学习过程中的自我反思自我调控评价能力不同。解决这些问题的对策有转变管理理念，端正教师学习动机；加强软件投资与建设；增强合作意识；建立自我评价机制。
1 问题的提出
自主学习又称自律性学习，是学习者对学习过程进行有效的自我调控，充分发挥学习者在学习过程中的自主性。那么，目前幼儿园教师自主学习的态度、动机如何?学习的条件创设、组织方式、学习内容的选择如何?在学习过程中的自我调控和自我反省评价能力如何?笔者选择了莆田市妇联系统自办园所三所幼儿园共100名教师作为调查对象，试图通过调查，了解幼儿园教师自主学习的现状，根据调查结果和获得的数据资料，加以分析，探讨促进教师自主学习的管理模式和指导策略，激发教师学习的内在动机，培养教师学习过程中的自我调控，自我评价能力，让教师成为学习的主人。
2 调查方法
选取莆田市儿童活动中心幼儿园(教师45人)、莆田市育心幼儿园(教师30人)、涵江区儿童活动中心(教师25人)，共计100名。自编《幼儿园教师自主学习现状调查表》，问卷调查教师的学习的态度、动机、创设学习条件、学习组织方式，过程的调控，自我评价情况。分发100份问卷，全部回收，并且有效。
3 结果与分析
(1)幼儿园教师注重“外在的”、“技术性”的在职学历进修，在工作实践中的自主学习意识淡簿。调查结果统计发现，86％以上通过不同的学习途径如自学考试、电大函授、网络大学、远程教育等获得大专以上学历，75％教师获得大专学历，10％获得大学本科学历，84％教师通过中级计算机考核，96％教师的学习目的非常明确，为了获得学历文凭和评职称。在对待在岗的工作实践中的学习，98％的教师认为自主学习很重要，但遗憾的是在“你认为哪种学习模式最能有效地提高自己专业水平”，85．6％的教师选择“专家讲座、外出参观”，只有8％的教师选择“园本培训、自主研讨”，以上数据说明当前教师注重“外在的”在职学历进修，忽略了园本和自身的资源，在工作实践中的自主学习意识淡薄。
(2)幼儿园、教师家中幼教杂志多，但普遍缺乏教育理论书籍，现代信息技术在学习中的运用较差。86％的教师认为园幼教著作少，但订购的杂志繁多，大都有7种以上，有《幼儿教育》、《幼教博览》、《学前教育》、《早期教育》等，家中的幼教书籍也大都是幼儿园为教师订购的2—3种幼教杂志，《教参》较多。有98％的幼儿教师家中有电脑，上网的有92％，但上网经常查阅专业资料的有26％。幼儿园虽有为教师提供计算机，但“你是否经常运用多媒体进行教学”比率为12％，折射出现代信息技术在学习中的运用并不理想。
(3)幼儿园教师学习内容的选择确定，组织方式大都由管理者发起，学习盲目，功利性强。
在“幼儿园的专业实践学习的内容选择与确定”一栏中，99％的教师选择“由园领导、年段长确定”；在“幼儿园教研学习组织方式”与“内容选择与确定”基本一致，自发组织选择几乎为“0”。在与幼儿园教师进行访谈中，发现每所幼儿园的领导都非常注重每周的教研学习，学习时间大都安排在周四或周五下午离园时。这段时间教师已工作一整天，身心疲倦，为了完成任务，教师大都按年段集中在一起，就管理者所要求的问题，或学习内容匆匆进行讨论、交流。虽然形式多样，有读书笔记交流、案例评析、说课、评课等，但大多数教师反映，所写的“读书笔记”是管理者要求的，有的甚至要求至少每周一次，研讨学习的内容大都从幼教杂志上选择，脱离本班实际，针对性不强，因此在“你是否着眼实际“有计划、有目的地进行学习”一栏，有84％的教师选择“较盲目，针对性不强”，在“学习为了什么?”一栏有85％的教师是“为了完成园领导交给的任务”，功利性较强。
(4)幼儿园教师在学习研究过程中，面对实际问题，缺乏合作研究意识。
根据调查，我发现许多教师对什么是“自主学习”的理解有误差，75％的教师误认为自主学习是“个体的独自学习”，缺乏合作意识。从“遇到教育困惑问题时，解决的途径”68％的教师选择“独自反思，逐步解决”也不难看出教师在学习研究过程中，缺少与他人积极合作的态度和能力。
(5)幼儿园教师在学习过程中的自我反思，自我调控评价能力不同。
从调查统计结果我们也看到了可喜的数字，在“你是否经常着眼于实际进行自我反省、自我评价呢?”85％的教师填写“经常”，这其中有67％的教师为一级教师，这类教师大部分较年青，她们的精力充沛，家庭负担少，有较强的进取心，在园里大都是骨干教师，而9％高级教师一部份已被评为省级骨干和市级骨干教师，她们通过系统的培训和长期的自我学习，在专业水平上有质的飞跃，能够通过自我反思、重新审视自己的学习观念和能力，明确地意识到并不断调整自己的心理架框，以此作为自主学习行为的背景。同时，许多教师虽然经常在学习工作中进行反省，但反省后由于缺乏管理者的支架式的帮助和支撑，及被自身学习习惯方式的禁锢导致对实践出现的问题，缺乏学习研究态度，有的甚至长期处于听之任之、放任自流的状态，最终阻碍了专业水平的发展。
4 思考与建议
(1)转变管理理念，端正教师学习动机，为教师自主学习创设宽松的心理背景。
“让教师成为学习的主人”首先关键在于管理者是否能改变和克服当前教师培训中存在的功利性和表面性的倾向，从停留在一般性的知识理论的“外在的”、“技术性”的学习转变到重在教师实施素质教育相关的重要专业素养，特别是教育工作实践中学习、研究。要逐步引导教师端正学习动机，即教师的学习，其目的重在教育专业素质的提高，尤其是教育实践能力的提高，而不在获得证书、文凭或仅仅知道新的理论知识、模式。其次是在于管理者能否创设想学、乐学、会学的软环境，为教师的自主学习创高宽松、支持的心理背景。能否尊重信任教师，相信教师有自主学习，研究的能力，给予他们更多的弹性空间，有效调动教师的学习的内在动机；能否在教师学习研究过程中最大限度地给予适宜的支持和帮助；能否通过自评提高教师的自我调控能力。
(2)加强软件投资，为教师自主学习提供资源、资讯的支持和服务。
通过教师问卷调查，从目前情况来看教师的幼教书籍多是幼儿园为她们订购的幼教杂志，种类也较少，虽然部分教师家中计算机已上网，但上网查阅资料者廖廖无几，即使有，也是为了完成任务；而幼儿园的理论书籍也欠缺，且局限于幼儿园教育较多，这就很难满足教师学习的需求和在理论学习上得到提升。构建幼儿园开展教师自主学习、自我培训模式的支撑体系迫在眉睫，因此管理者在增强硬件资源配置的同时，更要加大软件资源建设。如订购教育理论书籍、教育著作，各班配备计算机、安装宽带网，建设幼儿园的网站，让教师多接触外界信息，了解当前园内外教育改革思想和先进经验，丰富感性经验，提升理论水平。社区、家庭等一切周围环境中的人、事、物都是教育可利用的资源，为了使这些资源能充分利用在教师学习研究中，管理者有责任协调好各方面的关系和力量，为教师学习研究工作服务。
(3)让教师自主选择学习内容，自由确立组织方式，调动教师学习的内在动机。
首先管理者要经常深入一线，发现学习的需求及工作中普遍存在的问题。在教研学习中尊重教师的意愿，通过问卷调查、座谈、个别交流等多种形式，让教师在根据幼儿园本班实际(发展、特点或薄弱环节)需要，拟出学习方向，让教师在预定的学习菜单中自主选择所需要的学习内容，再统计归类分析，从中筛选出一个阶段一定量的学习内容，这样就可激发教师学习的兴趣，培养良好的学习动机。
其次应让教师自由组合，自由确立组织方式。康德指出：人有联合他人的倾向，因为他在和人交往状态中有一种比个人更丰富的感觉，感到更能发展自己的自然禀赋J。小组合作学习的组织方式正好适应了人的这种心理倾向，同时满足了个人的参与欲，激发自主意识。在学习组织方式中，管理者可打破固有的集中学习和年段小组学习的模式，可根据教师自选的学习内容或专题学习内容灵活分组，或将共性较多的学员分为一组，或将差异突出分为一组，让教师自已商议、自由组织。可“师徒挂钩式”，可“年段跨跃式”，或“手拉手互帮互带式”等，每小组可以推荐一人为组长，由组长主持小组研讨，可以一人主讲，共同学习；可以轮流发言，互相帮助；可以一人答辩，其余纠问，提高学习效率。
(4)增强合作意识，建立合作学习研究体。
自主学习不是个人的独自学习，它是对自己的学习行为负责，学会与他人积极合作的过程中解决自身的问题，加深对自身的了解从而完善自我。因此，教师应增强合作意识，要主动、积极地争取其他同事、领导、教研人员等的支持和帮助，建立合作学习研究体，管理者也要积极参与到教师的教育改革和学习研究中，就教师在工作中遇到的普遍的共性的问题进行合作研究、讨论、分析，既提供实践的反馈，又提供理论的指导，热忱支持教师的自我学习与专业化水平的提高。
幼师实习自我评定范文第3篇
关键词：幼儿园；美术活动教学；策略
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）14-0244-01
一、培养学习兴趣促美术教学活动
兴趣是最好的老师。幼儿对美术活动产生了兴趣，自然会调动幼儿学习美术的热情。在美术活动教学过程中，教师要针对幼儿生理、心理与年龄特点等，有效的组织美术活动，刺激幼儿的兴奋点，激发幼儿美术学习潜能。在美术活动教学过程中，教师积极营造学习氛围，为幼儿创造自由、宽松、和谐的学习环境，让幼儿在轻松、自由、愉悦的教学环境中获取美术的相关知识，培养他们的美术技能。
二、创新教学方法促美术教学活动
科学的教学方法往往收到事半功倍的效果，我们要针对幼儿的年龄特点，积极创新美术活动教学方法，方法要贴近幼儿的生活，通过恰当的方法让幼儿爱上美术活动，产生浓郁的兴趣。我们可以尝试通过游戏活动、实践教学活动、媒体教学活动等形式来丰富美术活动教学的形式，让幼儿在喜爱的活动中学习美术，充分调动幼儿学习的积极性与兴趣
游戏活动是激发幼儿美术兴趣的最好教学方式之一，它符合儿童的天性。“孩子的天性是爱玩的，因此游戏活动对于幼儿的成长有着重要的意义。”我们可以开展“寻找色彩”游戏活动，通过这样的游戏活动，让学生对美术的色彩产生直观形象的认识，使学生初步具备色彩概念；我们也可以借助实践活动，在实践活动中渗透美术教学，最直接的实践活动就是到自然进行采风活动，让学生从自然中寻找绘画素材，在轻松自由的环境中进行教学活动，易于发挥学生的想象力与创造力，同时也培养了学生的观察力与思维能力；现代媒体信息量大，形象、直观，符合儿童的认知规律。我们要恰当的借助现代媒体辅助美术教学活动，比如可以将美术活动教学的要素通过动画的形式呈现出来，这种活动方法能够有效的提升学生学习的注意力与学习兴趣。
三、精心组织活动促美术教学活动
（一）师生合作准备素材，拉近师生活动的距离
师生的距离远近影响着学习效率的高低，正所谓“亲其师，信其道”。在美术教学活动中，有时需要准备一些美术活动素材。以往都是老师一手包办，我们可以尝试师生合作准备素材，这样既减轻了教师的工作负担，又培养了学生的动手能力，拉近师生之间的距离，充分挖掘幼儿潜能。
（二）画说结合，以说促画
幼儿受年龄限制，往往绘画水平较低，绘画心有余力不足。在实际美术活动教学中，我们可以引导学生先进行语言表达，把要画的内容说出来，在充分了解幼儿的绘画意图及画面背后折射的幼儿内心世界，通过说，使老师的指导更具有针对性，而且说画结合的方式也有效的提升了幼儿的语言表达能力，促进幼儿的思维发展。
四、合理运用评价手段促美术活动教学
肯定与积极的评价是幼儿美术素养得以提升的重要手段。
及时的肯定与积极的评价有助于幼儿自信心的培养，也是幼儿心理成长的需要。在美术活动教学过程中，教师要用极富感染力的语言去鼓励幼儿，鼓励他们大胆动手动脑。为了使更多的幼儿获得成功感，我们要根据幼儿的个体差异，准备难易程度不同的美术学习内容，供不同的幼儿进行选择；我们除了运用语言对学生进行肯定与评价外，还要运用好眼神与肢体语言，多给幼儿抛媚眼，多用肢体与幼儿亲近亲近，力求让所有参与美术活动的孩子都获得学习成功的体验，帮助幼儿逐渐的树立自信，获得学习的成就感。
另外我们还要充分运用好幼儿自我评价与幼儿间的互评。“自尊心、自信心的发展都和个体的自我评价发展密切相关。幼儿自我评价能力的成长是幼儿自我意识发展的核心内容。”幼儿往往具有较强的好胜意识，乐于在群体中展现自我，我们要积极的为幼儿创造自我展现与互相评价的机会。对于幼儿的美术活动成果，我们要及时的在幼儿间进行展示交流，进行幼儿互评。在评价中，既满足了幼儿的表现欲，也使幼儿参与到评价活动中，幼儿的主观能动性得到充分的发挥。
在幼儿园美术教学活动过程中，采取正确的教学策略， 能够为幼儿创造轻松、自由的美术学习环境，引导幼儿大胆想象、积极思维、自由创造，在美术活动过程中，获得成功感，有效提升幼儿的美术素养，我们要在实践中不断探索与创新幼儿园美术活动教学的策略。
参考文献：
幼师实习自我评定范文第4篇
【幼儿园教师师德表现自我评价范文一】 《纲要》中指出：管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价的过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。其中，幼儿的自我评价是教育评价中重要的一部分。
幼儿的自我评价是一项非常重要的心理活动，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。自我评价高的幼儿在以后的发展中会表现出更多的自信，遇事不怕困难，积极面对，成就动机也高。而自我评价低的幼儿在以后的发展中会认为自己处处不如别人，遇事不求上进，易退缩，缺乏自信。因此，对幼儿进行正确的自我评价能力的培养，有助于幼儿正确地认识自己，培养自信心，对幼儿的发展起到很好的支持和激励作用。
受自身心理发展及认知发展水平的限制，幼儿的自我评价水平还比较低，幼儿对自己的认知评价在很大程度上依赖于成人的评价，而且评价常常带有主观情绪性，不能正确客观地认识、评价自己。如何培养幼儿的自我评价能力，我尝试从以下方面入手。
一、慎用横向比较，看到幼儿自己的成长。
家长们聚在一起的时候，谈论的最多的就是孩子，仔细听听谈论内容：某某家的孩子真聪明，都会做10以外的加减了，我家的孩子就只知道玩。、某某画的小狗真像，看你画的什么!家长们喜欢把孩子与同伴进行横向比较，而中国人特有的谦逊让家长口中的孩子缺点无限放大，优点无限变小。
在幼儿心中，家长和老师是权威的象征，他们的表扬和批评往往是他们评价自己的标准。家长们片面的横向评价就让幼儿形成了这样的自我评价：我不够好，我比不上别人形成自卑、阴暗的心理，要想让幼儿积极、肯定地认识自我，成人对幼儿进行积极、正面的评价是关键。
我们要把握好幼儿发展评价的三原则，即：横向评价与纵向评价相结合的原则;结果评价与过程评价相结合的原则;定量评价与定性评价相结合的原则。更多地关注孩子本身取得的发展、进步，而不是总将他与同伴进行横向比较;更多的关注孩子在活动过程中的体验和努力，而不是只看到活动的结果;更多地关注孩子情感、能力等多方面的发展，而不是只是关注智力的发展。要用发展的眼光看待孩子，看到孩子自己的成长。
二、发现与众不同，我有我的闪亮。
正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，幼儿也都是富有个性、各不相同的，每位幼儿身上都有其独特的闪光点，需要我们用心去寻找、发现，继而去肯定他们。发现每位幼儿的闪光点也是《纲要》中评价观的体现，幼儿发展评价强调评价的目的是为了发现每位幼儿区别于他人的独特性，知道自己是独一无二的，感知自己存在的价值。
案例一：今天我最棒
离园前的美工课上，因为雨天，有些家长提前来接孩子，我忙着照顾孩子们离园，在匆忙的收拾之后，还有一些放糨糊的碟子留在桌上，当我准备来收拾时，却发现碟子已经洗好了放在桌上。碟子是谁洗的?是他!孩子们一齐指向轩轩，轩轩则不好意思地低下了头。这件小事让我对平时沉默寡言、毫不起眼的轩轩有了新的认识。我把这件事记录在了家长园地的今天我最棒一栏中，与家长共同分享，并在全班小朋友面前表扬了轩轩。
在我们的活动室里，我和孩子们一起布置了一个崭新的栏目闪亮舞台，当我们发现了孩子的闪光点，我们就给他一个大大的五角星，并在上面记录下孩子的闪光点。每次入园离园或是家长开放日时，孩子们总是拉着家长去分享他们的喜悦。我们对孩子的悉心观察与深入了解，使得家长们深受感动，也引发了家长参与到我们的寻找闪光点中来，从此我们听到最多的是家长赞扬肯定孩子的话，不只是比较和抱怨了，而这对于孩子来说，是最大的福音。
三、让孩子体验成功，知道我能行。
尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功，这是《纲要》中对我们提出的要求。幼儿心理的健康成长需要成功体验，幼儿能积极、肯定地评价自己也需要成功的体验。一个赞许的目光，一次鼓励的掌声，对幼儿来说都是一次成功的体验。
每位幼儿都有最近发展区，对他们期望过高或期望过低都不利于幼儿的发展，而幼儿总是达不到目标或不需要努力就达到目标，会使幼儿产生自卑或自满的心理，不利于他们积极、正确地评价自己。课上，老师有意识地请幼儿回答力所能及范围内的问题，幼儿会因为回答上问题而高兴一整天;操作活动时，老师准备难易程度不同的操作材料，根据幼儿的发展水平进行分组操作，跳一跳，摘苹果让每位幼儿在原有基础上通过努力获得发展;提供体验成功的机会，营造宽松、支持的心理环境，只要幼儿大胆地去探索、发现，更多地展现自己，无论成功与失败，对他们来说都是一次成功的体验!
一句广告词说得好：相信自己，你是最棒的!我们的教育也希望培养出一个令孩子自己感到骄傲的人，而不是一个父母老师想要的人。希望我们的孩子在以后的成长路上，遇到困难与挑战，能够骄傲地说：看，我能行!!
【幼儿园教师师德表现自我评价范文二】 时光飞逝，不知不觉我已在幼教岗位上奋斗了五年，从走出学校校门，踏上工作岗位，我在各位老师的帮助和支持下， 在园领导的信任和鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。 五年里我与教师们团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的孩子。总结过去，展望未来，以下是我的工作总结：
一、师德修养方面 ：
德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从德中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是园丁那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。
二、教育教学方面 ：
我xxxx年毕业于xx幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励， 成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。
在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。
三、自我完善与发展方面 ：
我积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。
四、反思和总结：
教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。
做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣那就是童年的乐趣。 这一切都很值得，因为我的付出，得到的将是一个美丽的童年。
【幼儿园教师师德表现自我评价范文三】 通过师德师风的学习，我从中领会了许多许多。现将从教近十年来的个人师德师风情况总结如下：
一、在政治思想方面，本人长期坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，认真学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。忠诚人民的教育事业，专业思想牢固，为人师表。
二、在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持一切为了学生，为了学生的一切，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。正确处理教师与学生家长的关系，在与家长联系上相互探究如何使学生发展的方法、措施，在交往中不收礼、不吃请、不叫家长办事，不进行有偿家教，赢得了广大学生家长的普遍赞许。在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。
三、师德师风所包含的内容，自古就是教书育人，为人师表。但育人随着时代的发展，不断有新的内容，现在我们社会主义国家是培育有理想、有道德、有文化、有 纪律的四有新人。要求老师具有一定的政治素质、思想素质、业务素质。其中在业务素质，为了给孩子创造一个良好的教育环境，要求老师掌握现代化的教学技术。
幼师实习自我评定范文第5篇
一、帮助幼儿形成健康的自我意识
自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用。自我意识是主体对其自身的意识，渗入了主体本身的情感 和意志活动。自我意识是主观的，未必与自己的客观情况符合，自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人 心理适应的一个指标，两者越接近，个人的适应就越好，心理就越健康。自我意识包括自我认识、自我评价和 自我调节。3-6岁的幼儿自我意识受各种因素影响，不成熟、不稳定。教师应认真分析体育活动的各要素，积极 引导，帮助幼儿建立健康的自我意识。
（一）制定切实可行的目标，选择适合的活动内容，实施因人而异的指导。幼儿主要通过动作感知周围的 事物，包括对自身的认识，并根据自己的一些成功或挫折的评价和体会获得自我认识。体育活动中大量基本动 作练习可以使幼儿进一步获得对自身动作的感知，有助于健康心理品质的形成。但身体的发展是一个由量变到 质变的过程，具有连续性和阶段性特点。同时，每个幼儿之间还存在着个体差异，任何过高或过低的目标和要 求对幼儿的发展都不利。超出幼儿实际水平的运动项目不仅会使幼儿运动机能损伤，还使幼儿屡次遭受失败， 产生否定的自我；过低的学习内容则起不到应有的作用。所以教师要根据每个幼儿的实际水平，设计和安排难 度不同的活动，并提供幼儿不同的指导和帮助，如：平衡练习时，我们可以从平衡木的高度、宽度、距离，以 及在平衡木上设置障碍来调节活动的难度，让每一位幼儿都找到适合自己练习的目标；还可组织类似过关斩将 游戏，鼓励小朋友攻克一个又一个难关，并与以往成绩比较，发现自己的进步，获得成功的体验，对自己充满 信心。
（二）认真做好充分的课前准备。课前准备包括物质材料准备和知识准备。活动前，教师要提供幼儿丰富 的体育活动器械，刺激幼儿活动的欲望，合理布局场地，方便活动，还要做好安全检查。同时，教师还要认真 做好知识准备。知识准备可以分两种角度进行。一种是面向全班幼儿的。如，体育活动《有趣的圈》，课前教 师可以要求每个小朋友回家去想一想玩一玩“圈有多少种玩法”，然后组织幼儿在活动中进行交流。由于幼儿 有了充足的准备，在活动中主动参与，积极表现，玩出各种玩法，教师及时发现，并组织幼儿互相学习，使幼 儿在教师和同伴的接受和肯定中，形成积极的自我概念。另一种是针对个别能力较弱的幼儿提出的。让这些幼 儿事先做好准备，在活动中教师有意识地安排他们表演示范，增强他们的信心，提高他们对自己的认识。
（三）客观、正确地评价幼儿。幼儿自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。幼儿自我评价能力不 高，常常依赖于成人的评价，而且自我评价带有主观情绪性，并受认识水平影响。幼儿学习评价主要通过成人 正确评价的示范。在体育活动中教师的评价应做到：
1.客观。每个孩子的特点不可能都是优点或者都是缺点，有的幼儿速度快，动作灵敏，但缺乏耐力，有的 幼儿动作发展一般，但遵守纪律、刻苦练习。教师在评价一个孩子时，应引导他少与别人比，多与自己比，既 指出他优秀的地方，又要指出他的不足。应避免过高或过低地评价孩子，这会使幼儿形成不正确的自我评价， 影响良好个性的发展。
2.具体。教师评价孩子时，要有论据，论据要清楚、具体、明确，幼儿能理解并达到，如：“×××小朋 友锻炼认真，能遵守比赛规则，老师要求的每个练习都认真完成”。在老师的具体示范下，幼儿不仅明确了体 育活动的要求，积极调整自己的行为，努力达到目标，而且学会了评价的方法。
3.有意识地从对外部行为的评价转向对内心品质的评价。幼儿参与体育活动的主要动力是自发的好动性， 以及机体运动带来的快感，但体育活动中不乏大活动量带来机体的不适，动作有一定难度，不能轻易完成，摔 倒、碰撞等都会影响幼儿参加活动的积极性，甚至产生退缩、畏惧、逃避等心理。所以，在评价幼儿动作完成 情况的同时要挖掘其优秀的内心品质，如不怕困难、意志坚强、勇敢等，激发幼儿内在动力，引导幼儿对自己 的内心品质进行评价，增强评价能力。
（四）增强幼儿自我调节能力。自我意识的发展必须体现在自我调节和监督上。幼儿由于大脑发育尚不够 完善、成熟，不能很好地自觉调控自己的心理行为，易受外界刺激和情境特点的直接制约，例如成人的奖励和 惩罚，同伴的态度，扮演的角色的特性等。教师可以通过多种形式，有意识地加强幼儿的自我调节能力训练。 模仿性游戏较适合小班幼儿，当他意识到自己是一只夜里出来偷东西的老鼠时，会自觉地踮起脚尖轻轻地走路 。竞赛性游戏时，教师不能只注意到速度和动作质量，还应要求幼儿遵守纪律。中大班的幼儿，教师可以组织 他们自己讨论体育活动应该遵守的规则，使他们明白到没有这些规则会影响活动，甚至会对身体造成伤害，从 而自觉遵守规则。除了利用纪律和游戏规则来约束幼儿的行为外，教师还可以采用激励机制，对能达到刻苦锻 炼，不怕困难，努力完成目标等多项要求的幼儿进行表扬和奖励，调动幼儿的积极性，自觉控制自己的行为。 另外，在组织体育活动中，教师还应给予幼儿结伴自由。自由结伴的游戏不仅使幼儿相互学习、相互交流、相 互评价，还能使幼儿为了能被同伴肯定、欣赏和接受而有意调整自己的一些行为，从而锻炼自我调节能力，并 能有效防止幼儿的心理朝极端的自我中心方向发展。
二、培养幼儿良好的情绪情感
诸多观察和研究都表明，情绪情感对幼儿的心理活动和行为具有非常明显的激发作用，它不仅是一项重要 的心理品质，还是导致心理异常和障碍的一个中介环节。动作的发展可以使幼儿获得丰富的感官刺激，大大加 快大脑髓鞘化过程，使神经系统综合调节能力增强，兴奋与抑制过程更趋和谐，从而较好地调节情绪。一般来 说，体育活动能使人心情愉快，活泼开朗，精神振奋，产生良好的情绪体验，但是如果组织不善，也会给幼儿 带来不愉快情绪。因此，我们要注意：
（一）避免单调、死板、机械的被动学习。体育活动中有大量的基本动作学习，要掌握这些动作，是需要 一个反复练习的过程，有些教师不认真分析动作原理，不找重点难点，练习不讲方法，久而久之，幼儿从不喜 欢到厌恶，并不断被强化，产生消极情绪。为了避免练习的枯燥重复，教师应多选用游戏的方式进行，还可以 编一些儿歌来帮助幼儿练习，如：练习前滚翻的儿歌是：一立正，二弯腰，三低头，四蹬腿，翻过身来站站好 。有些教师大胆地把音乐引入体育活动，这也是值得借鉴的方法。另外，在组织体育活动时，还应注意引导幼 儿自主探索和思考，变被动学习为主动学习，例如玩球活动中，教师可以先不做示范，让幼儿自己想出玩球的 方法，并交流，有些动作还可以拿出来集体练习。在教师的指导下，幼儿从滚、传到拍、运，从一个人玩到多 人合作着玩，幼儿的主动性和创造性得到发挥，面露喜悦，这是被动学习不能比拟的。
（二）以积极的态度对待幼儿。幼儿情绪在很多方面受成人态度的影响，教师要善于发现幼儿的优点，对 全体幼儿都抱以积极的期待，针对不同特点付之于积极的行动，多用鼓励的方法指导幼儿。在体育活动中，教 师往往容易注意到动作发展好、能力强或各方面特别差的幼儿，练习活动设计时也只考虑两头，忽略了中间的 幼儿，不太注意对不同心理状态的幼儿的指导问题，这些都会给幼儿带来消极的情绪情感，是我们应该克服的 。另外，成人的情绪对幼儿有感染作用，如果教师自己闷闷不乐，郁郁寡欢，幼儿又怎能愉悦得起来？因此教 师保持饱满的情绪十分重要。
（三）努力发掘体育活动中的美育因素。美感是人们在对审美对象进行审美活动后产生的一种愉悦的情感 体验。所以，教师提供的体育用具要美观、实用、安全，教师示范动作要准确、熟练，口令流畅，体操动作设 计要注意艺术性，考虑体育活动与音乐活动、语言活动有机结合，提高幼儿参加体育活动的兴趣，使幼儿在体 育活动中身心舒展、愉快乐观。
三、及时矫治幼儿的心理障碍
在体育活动中，幼儿表现出来的心理障碍主要有畏惧、退缩、抑郁、不合群、不合作、攻击性行为和破坏 性行为，一般不被看作心理疾病。但这类问题或障碍会使幼儿在社会生活中遭受挫折，若不及早矫治和干预， 不仅影响其正常生活和活动，阻碍身心健康发展，还会由此导致他们在成年期的心理缺陷和社会适应不良。矫 治这些心理障碍可通过以下几种方法：
（一）阳性强化法。阳性强化法是就在一种行为之后，继之以强化（奖赏），从而增加这种行为的发生。 强化物可以是具体的，如糖果、红花等，也可以是非具体的微笑、鼓励、表扬。如教师事前对有攻击性行为的 幼儿说：“如果你能在这个游戏中和小朋友一起玩，不打人，你就可以得到一朵小红花。”待幼儿完全按要求 做到后，马上奖励红花。强化物还可以由幼儿自己提供，达到自我指导的境地。在行为矫治过程中，可以逐渐 减少强化频率，过渡到不需要强化也能坚持。
（二）代币方案。代币方案先规定某些目标行为，然后用代币奖励强化这些行为，幼儿所获得的代币到了 一定的时候可以折换成各类强化物。教师可以给幼儿设计一个代币方案，如遵守规则得2分，认真练习得3分， 打小朋友扣2分，当得分积满一定分数时，幼儿可以得到奖励。
（三）矫枉过正法。矫枉过正法是对某些不良行为采取惩罚措施，以减少不良行为的发生。在施行矫枉过 正法时，要对幼儿服从安排，认真执行的表现给予表扬、鼓励。
（四）宣泄法。
