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学困生转化计划范文第1篇
为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好后进生的转化工作。在后进生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重后进生非智力因素与智力因素的的培养。本学期，根据一年级学生刚入学的特点制定如下计划：
二、学生名单
三、学困生形成原因情况分析
1、后进生形成的家庭原因
父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。
2、后进生形成的学校原因
教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时。
3、后进生形成的社会原因
人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
4、非智力因素
不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进"双差生"行列。
四、转化学困生措施
转化后进生可从以下几个方面着手：
1、培养后进生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。
2、要用科学的方法教育后进生。
3、对后进生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。
4、班主任不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。
6、老师的辅导要及时。
学困生转化计划范文第2篇
关键词：农村小学；学困生；学习规划；课外辅导；课内辅导
由于种种原因，农村小学数学的学困生数量较多，而且辅导与转化的难度较大。虽然笔者在转化学困生工作中存在着一些困惑，但是在参加“国培计划”之后，笔者逐渐明晰了学困生辅导与转化思路，并将其应用于实践中指导教学，取得了良好的成效。为此，本文将根据笔者自身经验具体分析学困生的形成原因，并对农村小学数学学困生的辅导与转化策略展开论述。
1农村小学数学学困生的形成原因
农村小学数学学困生的形成原因主要包括三个方面：
1．1留守情况严重，监护人文化水平较低：由于农业机械化水平的不断提升，越来越多的农民进入城镇务工，因此国内整个农村地区有近80％的孩子都是留守儿童，这些孩子由祖父母监护，或者一直跟随其他农村亲戚，由于这些监护人的文化水平较低，不仅难以对学生进行辅导，也难以对学生的数学学习形成强制性。长此以往，一些留守儿童就会成为学困生。
1．2重视程度不足，课外学习态度不端正：在农村，由于家长对于教育教学的重视程度不足，导致孩子对数学学习也缺乏足够的重视，课外学习态度不端正，甚至互相抄袭家庭作业。这样的学习态度，势必会导致学生的数学学习基础不扎实，长此以往，知识漏洞越来越大，学习成绩也越来越难以提高。
1．3缺乏学习规划，数学学习方法不科学：在教学过程中，笔者发现，一部分小学生虽然学习比较刻苦，但是在数学学习中缺乏规划，缺乏科学的学习方法，因此学习效率低下，与其他同学的成绩差距逐渐拉大，进而成为学困生。
2农村小学数学学困生的辅导与转化
农村小学数学学困生的辅导与转化工作可以从下面三个方面入手：
2．1组织学困生与优等生结对子，互相帮扶：由于很多学困生的监护人文化水平都比较低，所以其在课外学习过程中遇到的问题与疑惑都难以得到解决。为此，教师可以组织学困生与优等生“结对子”，尤其是安排家庭距离较近的同学结成互助对子，让学习成绩优秀的学生每天都提醒学困生做哪些作业、早晨回校第一时间检查学困生的作业是否完成，而学困生在遇到问题也能第一时间求助于优秀学生，及时解决疑惑。这样一来，既督促了学困生完成了学习任务，使学困生在课外的学习过程中遇到难题和疑惑可以及时得到解决，从而化解疑惑，弥补知识漏洞，也给优秀生带来了当“小老师”的自豪感。此外，对于在结对子活动中表现好，进步大的小组，教师应及时予以适当的奖励，让他们体会到互帮互助的乐趣，形成你追我赶得良好氛围，保持学困生学习数学的热情。
2．2课内辅导与课外辅导结合，保持学习连贯性：很多留守儿童没有父母的管制，学习放任自流，虽然在课内被教师强制要求学习、练习，但是到了课余时间，则会因不再被强制学习而中断数学学习，这样一来，原本需要连贯的学习被中断，学习效果则会事倍功半。为此，教师应该注重课内辅导与课外辅导相结合，为学困生“开小灶”，使其保持学习的连贯性。比如，在“圆的面积推导”过程中，可让学生自己动手把圆等分成16份、32份……将它们一正、一倒拼成近似平行四边形，随着份数的增多，平份四边形越来越接近长方形，然后根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式。但是，学困生的接受能力较差，很难理解，因此教师在课堂中要多提问学困生，询问他们是否听懂，如果没有听懂，则运用更为通俗易懂的语言重新解释。假如学困生依然没有扎实掌握圆的面积公式的推导，那么教师在课后就应该对学困生继续辅导，确保已真正掌握所学内容，形成连贯性学习。
2．3引导学生制定学习规划，指导学生正确的学习方法：数学是一门科学性较强的学科，其需要一定的学习方法和学习规划。而小学生的年龄幼小，在学习规划与学习方法方面存在不足，这就需要我们教师对其加以指导。以笔者执教班级为例，班上共有8位学困生，这8位学困生的数学成绩一直以来都十分不理想。因此，笔者深入研究他们的学习情况，研究其身心特点，并根据不同学生的不同情况制定了不同的学习计划，计划分为短期计划和长期计划，短期计划是一周内的数学学习计划，包括了数学听课情况、笔记情况和作业情况；长期计划是一学期的数学学习计划，包括了学生平时的学情监测、期末学情监测等。有了系统的学习计划，学困生学习起来更有动力，也更有方向。在学习过程中，笔者还不断指导他们正确的学习方法，逐渐让他们掌握数学的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活应用各种方法去学习数学的能力，从而使他们慢慢地对数学学习产生兴趣，驱使他们主动地调整自己的思维，不断地展示自己，优化自己、发展自己、提高自己。最终，使他们逐渐找到了科学的学习方法，学习起来更为游刃有余。经过一学期的辅导，这部分学生的数学成绩都有所提高。
3结语
农村小学生的学习情况比较复杂，尤其是学困生的转化难度之大令很多教师都十分头疼。但是在参加“国培计划”之后，笔者不断完善自己，对新课程、新理念有了一个全面全新的认识，也学会了借鉴他人经验指导自己的教学，为学困生的辅导与转化工作提供了参考。同时，在“国培计划”之后，笔者认清了自己在教学中的不足，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在今后的教育教学工作中，笔者将不断探索，以求使每一位学生都能获得最大程度的发展。
作者:魏宗伦 单位:重庆市潼南区寿桥镇小学校
参考文献:
［1］沈璐．小学高年级数学学困生现状与转化策略研究［D］．扬州大学，2014．
学困生转化计划范文第3篇
【关 键 词】学困生；目标教育；体校
【分类号】G632.4
学困生作为一个客观存在的特殊群体给教育者的教书育人工作带来了极大的挑战，但教育的根本使命又使我们不可能将这一特殊群体弃之不顾，因此，如何实现学困生的转化，促进学困生的全面发展，成了令绝大多数教育者感到棘手又头疼的难题。近些年来，关于学困生转化的课题已引起足够的重视，很多研究者从不同的角度提出了自己的设想与实践。本文拟在前人研究的基础上，从目标教育的角度探讨学困生的转化。
一、目标教育科学内涵
科学合理的界定目标教育理论的内涵，深入透彻的理解目标教育理论是顺利开展目标教育的前提。关于目标教育，不同的学者有不同的理解，有的侧重于管理学的角度，有的侧重于教育学的理论。本文则从目标学以及成功教育理论的角度来界定目标教育。所谓目标教育，是以目标为核心，通过引导受教育者科学合理的设定目标、指导其执行目标、监督其目标实现情况并及时给予恰当的评价反馈，促进受教育者在目标的激励下朝着积极健康的方向转化。目标教育的内涵实际上包含以下几个意思：一是帮助学生认知自我，引导学生量身定制个人目标；其次是督促和指导学生实施目标，及时调整和完善个人目标；最后是对学生目标的实现情况及时进行考核评价。 目标教育是一个复杂的系统的工程，从横向而言涉及到学生、教师、家长等一切与学校学生教育相关的主体，从纵向而言需要学校、年级、班级、个人等层层深入。在对学困生开展目标教育过程中，尤其是注意掌握目标教育的特点，即以学困生为中心，以学困生的综合发展为导向，将学困生的转化纳入到学校教育可持续发展的层面。通过科学合理系统的目标教育最终帮助学困生形成目标意识、养成目标习惯，以目标为向导引领日常学习生活中的各种行为。
二、目标教育应用策略
（一）引导学困生结合自身实际制定科学合理的目标是目标教育的核心。
所谓目标，就是根据自身内在的条件和外部环境所确定的预期要达到的结果。心理学的研究证明，人的潜意识虽然不能像一般意识那样受人随意支配，但还是可以受人的意识引导的。目标明确不仅可以充分激发起人的潜在力量，也会使人将全部力量集中到这个目标，目标明确还会使人对机会保持警觉。总之，有没有目标大不一样，目标明确与否，同样会造成天壤之e。 因此，帮助学困生树立正确的目标，进而激发其内在的动力就成为目标教育的核心。目标是一个完整的体系，它虽然包括价值目标、职业目标、学习目标、健康目标等不同的层面，但各个层面又是相互影响相互统一的，因此，在引导学困生制定目标时，必须结合学困生自身实际，综合分析其兴趣爱好、性格特征、学习基础等，给出恰当的定位。同时，在制定目标时，要突出重点，切忌眉毛胡子一把抓，由于学困生的学习能力相对较差，面面俱到的结果只能是面面不到，反之，引导学困生保持明确而单一的主要目标，就如同放大镜所形成的那个点一样重要，这个点就是发力点，要集中全部力量于关键性目标上面。 比如我班有一个女生许某某，学习成绩很差，期中考试排名在年级后5%，按照学校的规定，期中期末考试两次排名都在年级后5%，就要被淘汰回原学籍所在地。针对这种情况，我找到该生了解她自己的想法、存在的问题等情况，通过谈话得知她想留在学校继续训练学习，于是引导她结合现存的学习中的问题制定了学习目标，即狠抓初一新的科目历史、地理、生物，同时把握数学、英语等科目的基础知识，力争期末考试跳出年级后5%。在目标的激励下，该生的学习劲头明显改观了，尤其是临近考试，态度更加认真。
（二）引导学困生根据目标制定切实可行的实施计划是目标教育的保障。
高尔基说：“没有目标的人是不幸的”，但是有了目标却不知从何着手将它实现的人更是悲哀，这样的目标也就沦为了虚光式的幻想，因此，引导学困生根据自身实际制定切实可行的行动计划就显得尤为必要。正如阿尔.威廉斯所说：“你完全可以得到想要的一切，只要你拥有两样东西：一个明确的目标，一份具体的计划。”对于我校的学生而言，他们在很多时候还是有着很美好的愿望的，诸如当奥运冠军，成为教练，进入专业队，做体育教师等等，但他们的美好的愿望又往往有着一个极大的缺陷，那就是缺少付诸实际行动的计划。他们可能会因为一时的触动努力几天，比如笔者曾经在全校开过一次有关目标的讲座，学生们听的很认真，讲座结束之后甚至有学生跑过来对我说：“老师，我决定从现在开始要努力朝着目标前进。”在接下来的几天也确实看到了这位学生认真努力的样子。然而，好景不长，仅仅一个多星期，这位学生又故态复发。我找到他询问原因，他说：感觉目标太遥远了，不知能不能实现，更不知道如何实现。该生的茫然其实道出了绝大多数学困生的困惑：不知如何实现自己的目标。因此，引导学困生根据目标制定切实可行的实施计划是顺利开展目标教育的重要保障，也是学困生取得成功的重要保障。那么，学困生的计划该如何制定呢？笔者以为，学困生的计划首先要注意的就是时间要短，步子要小，一点一点稳步前行。学困生在学习中遭遇更多的是失败，是自卑。通过短时间的、小步子的行动计划取得立竿见影的成功可以帮助他们积累自信，进而有动力朝着更高更远更大的目标前行。
（三）引导学困生根据制定的计划采取行动是目标教育的关键。
国内外众多关于学困生的研究都揭示了一个共同的现象：学困生的成因虽然不一而足，但学困生的表现却是很相像的，诸如没有明确的学习目的和学习计划，上课没精神，不想记笔记，不愿举手发言，不敢质疑老师，对作业置之不理，对考试满不在乎，对教学活动冷眼相待，把学习当做是为老师而不是为自己做的事，遇到一点困难就轻言放弃，厌倦之情显而易见等等。总之，学困生在学习当中往往懒于付出行动，然而，另一方面“人生伟业的建立，不在于能知，乃在于能行。”没有行动，一切目标、计划都不会落实，成功也就无从谈起。可见行动是完成计划奔向目标获得成功的保证。 在目标教育中，引导学困生根据制定的计划采取行动是关键要素。鉴于学困生往往懒于行动的特点，笔者以为，在引导学困生落实行动的过程中必须要充分调动各方力量积极发挥监督的作用。首先是教师要时刻关注学困生的计划落实情况，督促学困生遵照制定的计划采取行动；其次是借助群体效应，发挥同伴的力量，让同学之间互相促进互相监督；再次是做好家校联合，让家长成为学困生教育中不可或缺的一员，提醒鼓励督促学困生奔着目标照着计划付诸行动。
（四）引导学困生适时反省改进目标是顺利实施目标教育的必要环节。
曾子曰：“吾日三省吾身。”在朝着目标行进的路上，需要不断的自我反省。自我反省的能力对于实现长期目标是至关重要的。 反省其实是一种学习能力，反省的过程其实是一个检查错误的过程。对于学困生而言，由于长期生活在失败的阴影下基本丧失了自信心，因此很难形成正确的自我认识，这种状况使得他们在设定目标、制定计划、采取行动时不可避免的会产生偏离，鉴于此，引导学困生对目标进行反省就尤为必要。学困生的反省必须要做到几个结合：每天反省与定期反省相结合，独白反省与对话反省相结合，口头反省与书面反省相结合。在反省的过程中，去修正目标，完善计划。
学困生转化计划范文第4篇
一、制定有关学困生工作计划。
本学期以“提高合格率，优秀率，缩小学生之间的差距”为目的，根据本年级本学期的所有知识点，制定《五年级数学(下册)学困生研究单元任务表》，并且在每单元的教学前，根据本单元的知识点制定《单元知识的计划与实施表》，这样不仅使教学更有针对性，而且通过在教学中对学生实际错误的收集与处理，不断调整自己的教学。
二、及时填写好典型学困生个人档案，从学困生的成因入手，找出相应的转化策略，使转化措施更有针对性。
三、 定期做好家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，争取家长对学校工作的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。
四、继续以“计算教学”为切入点，扎实开展学困生的转化工作。
计算是数学的根本，在数学教学中继续以“提高学生计算的准确率”为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着手，通过多种形式去帮助他们正确掌握计算的方法，从会算慢慢过渡到正确、有一定速度的计算，同时，让学困生在计算的过程中，掌握计算的技巧，从而达到提高学困生计算能力及数学学习成绩的目标。
五、多方帮教，共同进步。
在学困生的转化过程中，将继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，优秀生在帮教中得到进一步提升，达到共同进步的效果。
六、利用每周课余时间的“帮扶”活动，指导学困生学习。
每周的课余时间不固定，我将见缝插针地安排对学困生的帮扶活动，对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。
七、改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。
课堂上将继续寻找时机多对学困生的课堂表现予以肯定鼓励，让他们增加自信心;在作业批改时，将会继续用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业;每次测试后将继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。
八、继续做好各知识点的错题收集与原因分析工作，使自己的教学更有针对性。
学困生转化计划范文第5篇
关键词 学困生；家校结合；学习习惯
中图分类号：G455 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0084-02
海原县位于宁夏南部山区，经济文化发展水平落后，基础教育薄弱。笔者所带班级学生基础差，是全校有名的差班。在本学期初，笔者根据关庄学区学生的普遍情况及所带班的实际情况，初步拟定了一份提高学困生的计划，在计划实施过程中虽然取得一些成绩，但仍然存在许多问题。笔者在此结合教学实践，谈谈提高学困生工作水平的几点体会。
1 及时制定工作计划
笔者认为，对于学困生要想取得良好的转化效果，首先得摸清班级学生的基本情况，详细列出学困生名单，具体分为一般、中等、严重三大类。在开学初，笔者通过走访询问学生、家长和任教教师，摸清班级学困生的情况，利用每天的课外活动时间与学困生进行谈话，了解他们的思想情况，只有做到心中有数，方能做到有目的性地进行学困生的转化工作。笔者在开始着手制定相关的转化计划时，根据学困生的不同类别，分别采取不同的方法。
目前，班级中学习有困难的学生分为三种情况。
一种是基础不好，学习困难大。这样的学生需要辅导和关心。针对基础差，但有上进心的学生，教师要多些耐心，多些关注，在他们身上要多下点工夫，以真诚的爱心去打动每个学生。
第二种是基础不太好，学习态度也不太端正，学习不够认真，遵守纪律的意志不够坚定。但是这些学生如果学习用心，就会有比较好的成绩。对于这样的学生，教师要从培养良好的学习习惯入手，帮助他们提高学习能力。细想一下，每个班里几乎都有这样的学生，仔细分析这类学生，他们学习差主要有两类原因：一类就是懒，在学习上投机取巧；另一类就是和家庭有很大的关系，造成学生学习习惯差。
第三种情况最为特殊，他们先天智力水平差，又没有养成良好的学习习惯，学习态度恶劣，不遵守纪律，上课故意出洋相，调皮捣蛋，而且不按时完成课堂作业和家庭作业。针对这类学生，教师要培养他们的学习习惯，从培养他怎样做人入手。
2 认真思索工作中的问题，加强转化效果
学困生就是在基础课程的学习中学习有障碍的各类学生，这类学生占全班总人数的1/5左右。要对学困生进行教育转化工作，光有计划是远远不够的，还需要教师及各方面力量的有效辅导，才能取得实效；也要避免流于形式，走过程。这些年笔者一边教学，一边思索，认为要想转化这些学困生，就要因人而异，针对不同类的学困生采取不同的方法去转化，才能取得成效。
2.1 家校结合，共同监管
教师的工作量比较大，尤其是当班主任，不仅要教书，而且要忙着学校的各种工作，有时候真的是心有余而力不足。在这种时候，则需要家长的配合。但是在计划的实施过程当中，笔者发现好多家长过完年就忙着外出打工，无法监管自己的孩子，以至于听到孩子出了问题，才会与教师联系；有的家长文化程度较低，还有相当一部分家长不识字，对小学生难以起到辅导作用，这也是造成学困生不能进步一个重要原因。这些学生最大的心理障碍莫过于基础差，丧失了学习信心，自己感到在别人面前抬不起头，遇到难题就觉得自己无法解决，只有抄袭别人的作业。针对学困生这种心理，教师就要对症下药，找准突破口，找到提高学困生学习的办法。
2.2 鼓励学生互相帮助，共同进步
发动班上成绩好的学生与学困生形成结对子关系，班主任在教室排座位时就把他们放到一起，因为同桌之间好辅导。刚开始的时候效果还不错，可是时间一久，有的学困生就形成了依赖性，以至于学优生产生不良情绪。有的学优生学习时间有限，忙着自己的学习，时间一久，也就照顾不上学困生，导致稍有进步的学困生又开始慢慢地落后，重回学困生的行列。这也是摆在教师面前的一个大难题，教师在与学生相处的过程中应该怀着一颗温柔的心，以真诚的爱心去打开每个学生的心门；除了献给他们一片爱心外，还要替他们排扰解难。实践证明，学困生与优等生不是一成不变的。给学困生多一点儿关心，多一点儿温暖，都可能使学困生取得好成绩。
2.3 要有耐心，持之以恒
所有的工作都需要教师的持之以恒，尤其是学困生转化的工作。笔者认为爱学生是转化学困生的基础和首要条件。要进行学困生的转化工作，首先得转变他们的思想，端正他们的学习态度，方能做到有实效。学生是一个独立的个体，教师最大的作用在于引导，关键的一步是要持之以恒。一旦学困生形成依赖性，缺乏督促，他们又会开始慢慢地退步，所以还是应该探索行之有效的方法，让学困生能够真正地依靠自己的力量去纠正不好的行为，形成正确的思想，有意识地去自己提高。
2.4 发掘学困生的闪光点，激发信心
教师要善于发现学困生身上的闪光点，激励他们上进。在课堂上，设计一些他们能够完全回答的问题，鼓励他们大胆回答；在回答正确后，要及时给予表扬，让他们体会到努力就会成功，增加学习的自信心。另一方面，笔者经常与他们的家长进行电话联系，当几位学生的学习有了进步时，便及时地告知他们的家长，一同分享其中的快乐。
