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工作表现自我评价范文第1篇
XXX，女，XXXXXX人，XXXX年XX月出生，XXXX年X月加入中国共产党，XXXX年XX月毕业于XXXX大学XXX专业，XXXX年X月来到XXXX电视台，成为一名新闻工作者。现担任XXXX主任。
一、政治品行
XXX同志政治思想坚定，从小就树立了为党的事业奋斗终生的远大理想。通过不断的学习提高，XX牢固树立了政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，自觉在思想上和行动上与党中央保持高度一致，政治上旗帜鲜明、立场坚定。在工作中敬岗爱业，从不计较个人得失,她始终把党和人民的需要放在首位，毫无保留的将自己所知所会的专业知识传授给年轻记者，无数次带领采集中心年轻记者深入基层采访，言传身教过程中，不断提高我县新闻工作者的整体素质；她积极和其他科室的同志做好协调联动，只要对单位发展有利的工作，她从不犹豫，勇挑重担。在采访报道工作中，XXX坚持正确的舆论导向，严格遵守宣传纪律，较好地完成了各项工作任务。
XXX同志严守新闻工作者职业道德准则，并坚持做到以准则为“高压线”，准则禁止的一律不做，以此来确保新闻报道的正确性和导向性。因为在她的心中，记者是党和政府的喉舌，新闻工作只能为党和人民服务！
二、主要业绩
县级电视台，人员少，任务繁多，一个县级电视台的记者，通常要摄像、文字编辑、节目制作、出镜播音样样精通。XXX在这样的环境中迅速成长起来，在稿件撰写、节目制作等方面颇有造诣，尤其以文稿写作最为见长。
XXX同志有较强的组织领导能力，抗击新冠肺炎疫情初期，XXX带领采集中心XXX名采访记者，从解答老百姓最关心的问题入手，将采访的重点放在了基层。她梳理出来了十余项的报道内容，从医疗、住建、物价、村街防控、社区防控等诸多方面，系统报道了各级各部门的联防联控工作。
三、工作作风和个性特征
XXXX年，XXX同志开始担任XXXX负责人，角色变化了，XXX的工作更加繁忙起来，每天八点钟，她总会赶在同事们外出采访前第一个来到单位，下班后，她总是最后一个离开单位。工作中，她团结同志，顾全大局，与其他科室负责人互相支持、密切配合。对同事平易近人，以诚相待，敢于批评和自我批评，不揽功，不诿过，虚心听取反面意见，经常反思、检查自己，勇于承担工作中的失误。
XXX同志最大的特点就是为人谦和，心思细腻；遇到棘手问题，冷静而果断，抗压能力强。XXXX成立之初，采集中心记者尤其是文字记者身上的任务增多，采访摄影、小视频策划等任务的添加，让记者们压力倍增。XXX敏锐地发现了这一问题，她在工作中，耐心地为记者们开解心中的烦闷，同时帮助他们调整工作节奏，并定期带领记者们进行培训，共同学习，这样既提高了大家业务水平，又增强了采集中心的团结力和战斗力。
工作表现自我评价范文第2篇
鉴于教师评价的必要性和现有教师评价的不适用性,在理论层面对教师评价的模式进行重构显得尤为迫切,这将为建立健全的教师评价体系提供强有力的理论指导。为此,我们建构了教师评价的T型模式:
理论基础:工具理性与价值理性的统一
德国社会学家马克斯·韦伯提出了“理性”(rationality)这个概念,并将其区分为价值理性和工具理性。工具理性是通过实践的途径来确认手段的有用性,从而追求事物的最大功效,为人的某种功利的实现服务。工具理性是通过精确计算功利的方法最有效实现目的的理性。从这一视角出发,研究者探讨教学及教师发展中可观察、分析且不受具体情境影响的普遍规律,力求将其简化为可以独立测量的一系列变量。此时,教师就是实现教育目标的手段,是教师评价的客体,必须符合各种客观标准以达到有效教学的目的。
价值理性是指通过有意识地对一个特定举止的伦理的、美学的、宗教的等固有价值的纯粹信仰。韦伯认为,这一过程中,不管采取什么形式,不管是否取得成就,甚至无视可以预见的后果,而“他必须这么做”。从这一视角出发,研究者以教师将教育使命作为一种信仰为前提假设,倡导在教育实践中,充分发挥教师的主体性和能动性。通过教师评价,引导其对自身的生活意义及自身的价值自觉地进行反思。
价值理性的实现,必须以工具理性为前提,工具理性为价值理,二者不可割裂。T型模式认为,教师应作为教育的价值主体通过发挥自己的工具性从而实现自身的价值。工具理性的评价思想可以对教师的工作职责进行清晰的界定,对教师的有效性进行标准化的测量,充分监控教师的教学质量,进而保障国家的教育质量。在这个意义上,教师评价将实现教师队伍的科学化管理。而价值理性的评价思想则强调教师在工作中的个人充实与成长,通过能动地评价与反思,实现观念上和行为上的转变,促进自身专业发展,进而实现生命价值的体现与提升。在这一意义上,教师评价把教师的自我培养视为其工作的最终价值,为教师的专业发展起到了导向作用。
内涵:横向他人比较与纵向自我比较相结合
“T”这个大写英文字母的一横一竖,恰好形象地表达了横向他人比较与纵向自我比较相结合的评价模式。“T”的一横代表着教师评价体系中横向他人比较的部分,“T”的一竖代表着教师评价体系中教师纵向自我比较的部分,而横、竖间的交点阐明了二者间并不是相互孤立,而是有机结合的关系。
作为一种教师绩效管理的手段,横向他人比较是不可或缺的评价方式。横向他人比较是在同时态下,运用客观的评价标准,整合多元化的评价来源,在量化的指标体系下,将教师的绩效与组织中的其他教职员工进行比较,实现对教师评优、晋级和解聘等管理的科学化。作为教育质量保障的手段,横向他人比较起着约束和管理教师队伍的作用。评价的频率可以为每学期一次。为避免评价中的主观性和人彩,一方面,力求评价来源的多元化,教师是评价的客体,与其工作相关的学生、家长、学校管理者和同事等提供直接观察或体验到的教师工作表现的相关信息,作为教师绩效评价的依据;另一方面,做到评价标准的客观化,尽量将相关的教学行为量化为可观测的标准和指标,采用常模参照的方法进行解释,即将教师所在的学校或学区全体教师的成绩构成一个常模样本,以常模样本中的相对等级或相对位置来表示每一名教师的评价得分。
在教师评价体系中,应该在教师间横向比较的同时,增加一个纵向的自我比较。评价的频率可以是每天一次,也可以是每周一次。调查发现,教师在反思过程中的首要困难是找不到反思问题。将教师基于课堂视频的自我评价作为反思的素材,一方面使教师容易发现自身的问题,另一方面使专家的指导有据可依。评价结果的解释适宜采用标准参照的方法,这是一种有效性评价方式。教师通过自主评价,发现问题,主动探究,不断改进,在自我反思的过程中丰富实践性知识,完善自身能力结构,实现专业成长。
横、竖间的交点体现了T型评价理论横向他人比较与纵向自我比较,纵横结合的思想。将教师的工作表现进行同时态的横向他人比较是评价体系中的基础部分,教师自觉地将个人工作表现进行历时态的纵向自我比较是评价体系中的发展部分。横向他人比较可以为教育质量提供保障,纵向自我比较可以为教师专业发展起到导向作用,二者相互结合,最终实现师生的共同成长。
展望:应用于教师评价的多元实现1.评价目标的双重实现——绩效管理与专业发展T型评价模式力求实现教师绩效考核的标准化,为奖惩教师提供客观的依据,加强教师队伍的科学化管理,保障国家的教育质量,同时增强教师的反思意识,充分调动教师的工作能动性,进而促进教师的专业发展。其中,客观测量与主观评定相结合、他人多元评价与教师自主评价相结合、常模参照评价与标准参照评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、共时性评价与历时性评价相结合,做到评价功能与评价手段的相互匹配,使教师绩效管理的科学化与教师的专业发展这两个评价目标的共同实现成为可能。
工作表现自我评价范文第3篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）05B-0008-02
随着社会的发展和素质教育的全面推进，对教师的教育教学评价日益引起人们的广泛关注。教育教学评价的目的是全面了解教师的教育教学工作状况，激发教师的工作热情，促进教师的可持续发展，提高教师的教育教学能力和促进教师的自我价值实现。教育教学评价是提高教学质量的重要机制，它能提高教学管理水平，是制定教学计划的基础。然而，当前的教育教学评价仍存在很多问题。在此，笔者就教育教学评价中出现的问题进行分析，并提出相应的解决对策。
一、当前教育教学评价中存在的主要问题
当前的教育教学评价，要么只通过学生的学习状况来评价，要么以教师为中心、以教论教，把教师当作实现领导意图的工具，教师只是接受领导指令的容器。对教师进行考核，主要是根据学生的成绩进行一维评价（单维评价）。一维评价仅仅是教育教学评价的一小部分，因为教育教学评价还包括对教学态度、教学方法、实现目标的程度、教学进步程度和创造力等的评价。其中，既有定量的，又有定性的。一维评价是在极其狭窄的范围内进行的，然而它的评价结果却被视为教师整体的表征，或被当作教师整个人格价值的表征，这是不合理、不科学的。不注重评价内容的综合化，不重视基本能力的评价，不重视综合水平的考查，尤其是创新、探究、合作、情感与态度等方面的工作。这样的评价必将导致教育目的的异变而带来种种弊端。
很多学校在调动教师的积极性时多采取“奖金激励法”，这是没有充分利用教师的“需要感”来确定恰当目标的一种方法，没有慎重使用物质激励。“奖金激励法”是一种能提高工作效率和质量的激励因素。但不管工作好坏、做多做少，也不论工作轻重，为了追求所谓的“公平”而一味地“平均分配”，奖金就变成保健因素了，结果花钱再多也起不到激励作用。教师付出的劳动和得到的报酬应该是相当的，这样教师才会有公平感。而教师总是在进行“社会比较”，在与他人相比较时，发现比例不当或低于他人时，就会产生不公平感。学校管理者若没有充分考虑到这一社会心理因素，在工作成绩评价与劳动报酬中没有做到公平合理，就难以科学地激发教师的积极性，导致一些工作无法正常开展。
有的学校采取抽签、轮流、根据需要给定、“以学生成绩论英雄”、随意投票等方式“评优评先”。这对教师的教育教学积极性打击很大，产生了“工作不搞得先进，下力越多越挨批评”的现象，导致“工作难安排，工作效率低，事情无人管”。
有的学校采取“教师量化管理制”的方法评价教师的教育教学情况，即：将教师的教育教学工作量化，当教师所管理的班级、学生出现问题时，从总分中扣除一定的分数。然而，教师对这种管理方式有较大的抵触情绪，有的教师甚至直接与领导争吵扣分问题，指出这种方法存在的种种不足。这种方法显然不利于学校管理，不利于教师创造性地开展工作和学生的全面发展。
二、改进教育教学评价的对策
要发挥教师的积极作用，需要有一个科学的评价体系给予支持，客观、公正、可靠地评价教师各方面工作的质量和水平，并能诊断和发现教师工作中较为具体的优点和弱点，为教师自身发展和改进教育教学工作提供具体的反馈信息，而不能停留在笼统的结论或简单的总评等级。在评价过程中，教育要充分得到体现，满足教师的生理、社会和精神等各方面的需要。
教育教学评价要改变以往以管理者为主的单一评价主体现象。评价要“立足过程，促进发展”，形成由教师、学生、家长、管理者共同参与评价的评价体系。通过家长评价、学生评价、任课教师评价、管理者评价和自我评价，让教师从不同角度来认识自己，让所有与教师有密切接触的人看到教师的优点，引导教师成为自律的工作者，使教师在自我评价与他人评价的共同作用下前进。这对于教师来说是一个浴火重生、凤凰涅槃的过程。
教师应成为教育教学评价主体中的一员。要加强评价者和教师之间的互动，即提高教师的主体地位，将评价变成主动参与、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中，增进教师和评价者双方的了解，形成积极、友好、平等、民主的评价关系，在促使教师接纳和认同评价结果的同时，促进其不断改进，获得发展。评价者不是以高身份自居，而是以参与的身份参与评价，提出意见和期望。
应建立以校为本、以教研组为基础的教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思和评价。评价标准应该是多维度的，多一把尺子就多一批好教师。世界上并不存在认知能力强和认知能力不强的问题，而是存在认知在哪一方面有能力以及怎样体现能力的问题。每位教师都有其独特性，只要能调动其积极性，发挥其特长，他们的工作都会是出色的。评价者应对每一位教师抱以积极、热切的期望，并乐于从教学态度、教学方法、实现目标程度、进步程度和创造能力等多角度来观察、评价教师，重在寻找和发现他们身上的闪光点，发掘并发展他们的潜能。
定性与定量相结合，是教育教学评价所必须考虑的因素之一。评价内容不断多维化和综合化，以量化的方式描述、评定教师的工作状况表现出僵化、简单化和表面化的特点，工作的生动性和丰富性、个人的个性特点、努力程度和进步都被泯灭在一组抽象的数据中。因此，除了纸笔测试等量化方法外，还要综合运用面谈、行为观察、行为记录、工作记录、工作日记和情景测验等方法进行评价。
工作表现自我评价范文第4篇
一、以教师自评为主，促进教师在反思中进步
为尊重教师的人格，尊重教师在学校中的地位，尊重教师的创造精神，尊重教师自我完善的需求。我们在评价中，充分发挥评价的导向作用，坚持以教师自评为主，引导教师正确认识自我，反思教育教学工作中的优势与不足。在具体操作过程中，体现了以下三方面的评价策略：
1 注重教师对教学工作的过程性自我评价策略
在教师自我评价教学工作的过程中，我们根据教师教学工作的内容及特点，建立了每月一次的教师周期性教学工作自评制度以及教学工作周反思制度；制定了“教师教学工作发展性自我评价表”“教师素质评价表”“教师周期性自查量表”等自评表。在具体操作过程中，一是引导教师通过教学工作阶段性自我反思，结合自己教学工作的实际状况，制定个人教学工作策略。二是引导教师自我评价一段时间内自己教学工作中的优势与不足，总结教学过程中个性创意的成功经验，重新认识自我，调整自己的教学思路，提高教学效率。
2 注重课堂教学自我评价的策略
课堂教学是教师教学工作的主阵地，能充分体现教师的专业素质。在自评过程中，我们注重了教师课前自我评价和课后自我反思。课前自我评价教学设计是否体现“以人为本”的教学思想；教学过程是否面向全体学生，是否关注学生的个性差异；教学策略是否注重了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的有机整合。课后反思师生在课堂上的行为表现以及课堂教学中的优势与不足，提倡全体教师事事反思，时时反思，并且把反思记录在教学方案之后，以便在集体备课活动中交流。在此基础上，教师结合自己的教学实际，进行单元课堂教学自我评价，在评价过程中，不断总结经验，改进教学策略。
3 注重教师综合性自我评价的策略
教师综合性自我评价侧重于工作业绩、反思不足、发展目标三个方面的评价。自评过程中，我们用发展的眼光看待每一位教师，让教师正确认识自我，拥有自信。正因为我们建立了这样的评价理念，教师综合性自评才客观、真实，切实有利于教师的专业发展。例如，我校李艳丽老师是这样评价自我的：在新课程实验工作中，我以教学为中心，育人为主要目标，积极投身教育教学工作，努力学习最新教学模式和教学理论，认真完成领导分配的工作，将自己的见解与做法撰写成心得体会，得到了市、区、中心校领导的好评，并获奖。在今后的教育教学工作中，要不断学习新的教育理念，提高自己的业务素质，做一名研究型的小学教师；形成自己的教学风格，追求我的教学目标，实现我的人生价值。这样的评价，真正体现了教师正确认识自我，拥有自信，反思工作中的不足，指出今后发展的目标，促进教师专业成长。
二、注重学生对教师的评价，督促教师实现自我发展目标
学生是教师活动的直接参与者，对教师的教学最有发言权，应当成为评价教师教学态度、教学水平、教学效果的主导力量。传统的评价是单一的、单向的、封闭的、独立的，评价方式由上到下，不利于教师的发展。《纲要》指出：“改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。基于这样的思想认识，我们采取了多元的、多向的、自下而上的评价方式，把学生引入到对教师评价的过程中，正确把握评价的原则，使学生与教师相互信任、相互了解，创造相互沟通的机会。
为了使学生对教师的评价更具实效性，我们在学生对教师评价前，首先对学生进行正确引导，使其明确评价的意义和方法，以保证评价的客观、真实性。学校每学期不定期地开展一次大型的学生评教活动，发放问卷调查表，注重了学生对教师的课堂教学、作业批改与辅导、关爱学生、按时上下课、言谈举止等五个方面的评价。对每项评价我们采取满意、基本满意和不满意的隐性评价方式。学生通过平时课堂教学的观察、了解、体验，对任课教师进行判断性的评价。通过这样的评价，全面收集来自学生的评价信息，加强了对教师教育教学活动的监控，促进了教师反思习惯的形成和反思能力的提高。在此基础上，学校每月有教研组组织学生进行一次“最佳课评选”，通过这些途径，学校准确掌握了学生对教师的需求，然后以座谈会、集体评价等形式将获得的信息反馈给教师，督促其不断改进自己的工作，实现自我发展目标。同时，我们也提倡教师自己设计“学生问卷调查表”进行问卷调查。通过这样的方式，进一步架起教师与学生之间相互沟通、相互理解的桥梁。
三、发挥家长评价的优势，帮助教师健康成长
家长作为学生的父母和教育的投资者之一，自然十分关心学生在校的发展和受教育程度，家长评价教师一方面是家长应有的权利，另一方面也是促进家长了解学校和教师，形成家校教育合力的有效途径。家长对教师的评价，我们采取家长访谈、家长座谈会、家长建议征求卡、个别交流等形式进行评价。一是学校定期向家长发放“教师工作调查表”和“家长对教师工作量化评价表”，了解每一名教师在家长心中的满意程度，了解家长对学校教育教学的评价和建议。在评价过程中，我们采取正面引导，尽量避免家长评价给教师带来的负面影响。使家长的评价对教师产生一种能动力，激励教师的工作热情，如，在“家长建议征求卡”中，我们设计了“您对孩子任课教师的建议与要求”这样的评价栏目。家长对教师的建议与意见隐含在“家长建议征求卡”中，教师容易接受，并起到促进作用。家长的建议与要求，就是对教师公正、合理的评价。巧妙地指出了教师教学工作中的不足，教师乐于接受，不断改进工作方法，向更高的目标迈进。二是在开展家长访谈的评价过程中，我们首先把家长请进课堂，了解任课教师课堂教学情况，然后教师与家长面对面的交流。在这样的互动中，相互交流感情、交流教育方式。这种交流也是家长对教师教育教学工作的有效评价。在这种交流过程中，教师认识到自己在教育教学方式中的得与失。三是对家长评价的结果，我们通过多种方式进行及时的反馈和有效的改进指导。从而使教师不断改进教育方式，提高教育质量，有效地促进教师专业不断发展。
四、注重教师互评，促进教师共同发展
教师互评是新课程倡导的评价方式，旨在教师相互共勉、相互促进、相互发展。在具体操作过程中，一是学校各教研组通过开展经常性的听课、评课活动，为教师提供展示才华的舞台，每次活动后，要求教师及时座谈、交
流，组长写出书面总结，以获取准确的评价信息。二是我们注重了评价的激励机制，研究设计了教师互评表。评价内容主要包括政治思想、工作态度、工作能力、教学水平、遵守校规五个方面，每个项目采取满意、基本满意、不满意的评价方式。学校引导教师学会尊重别人，用发展的眼光看待每位教师的工作，力戒言过其实或打击报复。教师在评价时，慎重思考，认真客观地评判每个教师在自己心目中的定位。促使教师在政治上求进步，在工作中求发展，提升自己的工作能力和教学水平，把各项教学工作完成得更出色。三是在评价过程中，我们还通过同年级、同学科、不同年级、不同学科教师之间的横向与纵向的评价，收到了良好的效果。通过教师互评，德才兼备的优秀教师被评出来了，广大教师形成了正确的价值观，端正了工作态度，以往教师之间相互猜测、拉帮结派的不良风气也得到了遏制，相互之间的关系变得和谐融洽了，教师的工作劲头更足了，服务意识、创新意识、主动意识加强了，比先进、赶先进、超先进蔚然成风。一个勤奋、向上、团结、和谐的教师队伍形成了，为学校的发展奠定了基础。
五、发挥教导处、教研组的职能评价，让教师感悟成功
为保证教师评价的科学性，引导教师向更高层次发展，我们充分发挥教导处、教研组的评价职能。教导处、教研组对教师的常规教学工作进行定期和不定期的检查与评价。组织教学经验丰富的老教师和学科带头人不定期深入课堂听课，实地考察教师的课堂教学，定期检查教师各项工作的完成情况，然后对照教师评价指标体系和教师提出的发展性目标，准确评价教师的教学水平。将“共性”与“个性”的发展，进行集体反馈。使每位教师都能体验到进步的喜悦，对教师个体存在的问题，我们采取了个别谈话等方式，让教师明确学校领导的期望以及需要努力的方面，切实促进教师的发展。同时，我们也注重教师成果、经验、业绩等方面的积累，收集教师的自我反思、教学成果、案例分析、经验交流、教学反思等各种材料，装入教师发展性评价档案袋中，让教师不断认识自我、感悟成功。
六、发挥学校、校长的激励评价作用，促进教师专业化发展
工作表现自我评价范文第5篇
关键词 成绩评定 关键能力 专业能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
数控一体化教学是以培养学生数控加工技能作为教学目标，为了实现这一目标，我们对课程进行了大胆的改革和创新，实现理论与实践的一体化教学，强调了知识和实践的统一。为了跟上课程的改革，我们对学生的成绩评价体系也进行尝试，在评价学生过程中不仅体现“民主、公正、和谐”，还要真正考核出学生的实际水平，我们从“关键能力”、“专业能力”两个方面对学生的成绩进行评定，若有不妥之处，请各位专家批评和指正。
1 关键能力的评价与考核
对企业调研的结果表明，企业所需要的毕业生，其所要求的职业能力除了专业能力外，还包含能在未来的发展中起关键作用的反映其综合素质的能力，即关键能力。关键能力，又被称为核心能力、必要能力、共同能力或可迁移能力，是已知具体的专业能力和专业知识以外的，从事任何一种职业都必不可少的基本能力。
当学生今后从事的职业发生变化时，所具备的这一能力依然能够起作用，它将影响学生的一生，是每一名学生不可或缺的生存能力，故关键能力的评价举足轻重，因此在我院数控一体化教学中将关键能力的考核放在首位，其主要分为两部分，即自我评价、小组评价。
1.1 自我评价
自我评价上我们着重让学生对关键能力进行自我剖析、评价。使学生在完成每个项目后，对自己进行全面的分析，让学生从一点一滴中养成良好的学习、工作习惯。
例如我们要完成如图1所示的项目，项目完成以后，同学们首先从以下几个方面进行自我评价（表1）。
通过一段时间的自我评价活动，同学们的综合素质得到了加强，基本上每个学生都能对自己的学习、工作情况做出比较客观的描述，并能找到问题的所在，找出努力的方向。
1.2 小组评价
由于数控实训每一个项目的完成是以小组形式完成的，每一个小组成员都要参与项目的整个工作，因此小组评价在整个评价体系中占有重要的地位，它是培养同学团结、合作、协调精神的摇篮，并能够激发团队潜能。在数控一体化教学中小组评价我们主要是从以下几个方面进行的（表2）。
学生在合作过程中，相互关爱、相互包容，在一个民主、平等、和谐的氛围内，学生畅所欲言，各抒己见，取长补短，互相学习。故小组评价方式有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于创造思维火花的迸发，使学生在小组评价的过程中不断地认识自我，提高自我。
2 专业能力的评价与考核——教师评价
专业能力在数控学习整个评价体系中是最重要一环，它将体现每一个学生专业水平的好坏，因此在评价学生过程中，我们采取了教师评价的方式。在考核时，要树立正确的成绩评价观念，教师要对每个学生抱以积极、热切的期望，从多个角度评价、观察和接纳学生，主动、积极地发现学生身上的闪光点，只有树立了正确的评价观，教师才能在学生评价中正视学生个体素质结构中的“缺陷”，正确对待学生评价中暴露出来的有“缺陷”的学生。
2.1 考核范围
2.1.1 工作过程的考核
由于数控一体化教学是是以工作过程为导向的教学，故考核时，我们不仅重视工件的最终质量的考核，还重视学生在整个工作中的每一个环节，只有这样才能正确地评价学生的综合能力和水平，如在每个工作项目/任务中，我们考核的内容包括加工工艺的制定——刀具的选用——加工程序的编制——数控机床的操作——工件的质量检验等。
例如完成图1所示的产品，它的检验标准如表3、表4。
通过对整个工作完成过程的考核，培养了同学们的职业精神和数控加工操作技能，为同学们今后的就业打下深厚的专业技能和职业技能。
2.1.2 工时考核
由于工厂不仅重视产品质量，同时也重视生产效率，尤其在制造型企业中工时的确认关系是其经济效益高低的重要一环，故在强调以就业为导向的教育中，我校增加了工时的考核。
如完成图1的工作项目，其考核标准如表5。
2.1.3 5S考核
“5S”即整理、整顿、清扫、清洁、教养。“5S”管理制度现已被现代化企业广泛采用，因此我们在考核时也引进了5S考核，即对设备清理、整顿的考核、对基本职业习惯的考核等。由于5S考核不宜做到量化考核，故在我院实行抽检方式。如发现学生未能及时地整理工具、不能按规定摆放工具等均应酌情扣分。
2.1.4 考勤考核
当前，学生生源质量下降，而企业对员工的要求却不断提升，故我我们增加了考勤考核项目，该项以企业要求为参照，反映了对学生的学习态度、学习纪律的评价。其考核标准如表6。
2.1.5 工作记录单考核
由于我院数控一体化教学改革是以真实工作情境为依托，因此学生在完成整个工作项目时均是以工厂工作流程而展开的，故学生在进行项目的学习时，要填写一系列的工作单，如领料单、交接班记录、设备点检记录、工件检验单等。此外根据学院的特点，我们还增加了学习笔记、学习资料保管的考核等。
如完成图1的工作项目，其考核标准如表7。
2.2 考核方式——不拘一格
根据学生的特点，我们本着考核方式不拘一格、切实、灵活、多样的原则，增加了考试的趣味性、有效性，如我们采取了以下方式（图2）。
3 综合评价体系
根据上述考核评价原则，根据学院的实际情况，我们制定了数控一体化教学综合评分表，如表8。
