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职业技能论文范文第1篇
1.1实际操作方法
在实施职业技能鉴定过程中，实际操作可以分为生产成果型、生产过程型和混合型三大类型［1］。而建(构)筑物消防员实际操作属于混合型考试试题，既有生产成果型试题，如:操作灭火器、消火栓灭火，处理火灾信息和故障信息等考核考生动手能力;又有生产过程型试题，如:口述消防控制室处置程序、建筑消防设施评估、消防安全管理与培训等考核考生消防基础理论知识和应用能力，不仅真正反映出考生的动手能力，又能充分发挥考评员的作用，间接起到传经送宝、传授技艺的效果。
1.2合格率、鉴定内容、能力分析
(1)合格率与能力的关系。2013年我站共实际鉴定初级建(构)筑物消防员4621名，取证率为66.9%，实际操作鉴定单项合格人数3646人，合格率为78.9%。但是从消防部门督查的情况看，已取证的建(构)筑物消防员能够在单位熟练操作消防设备的人数只有87%，说明有一部分建(构)筑消防员虽然取得了资格证书，但是回单位以后，由于疏于学习，或者在考试中存在死记硬背、临时加强等现象，导致一部分人还不能完全胜任控制室值班员职责，还不能有效处置各种消防报警信息。(2)合格率与鉴定内容的关系。按照我站2013年初级建(构)筑物消防员单科鉴定内容合格率来看，消防安全检查合格率为90.1%，消防控制室监控合格率为70.7%，建筑消防设施操作与维护的合格率为83.8%，消防安全检查合格率最高，高于总合格率(78.9%)11.2个百分点，消防控制室监控合格率明显低于其他两个科目，且低于总合格率8.2个百分点，说明消防控制室监控室是建(构)筑物消防员实际操作鉴定的一个短板。从识别题和操作题两个项目来看，识别题的合格率为99.6%，操作题的合格率为70.2%，实际操作题的合格率低于总合格率(78.9%)8.7个百分点，说明实际操作题的合格率是建(构)筑物消防员实际操作鉴定的一个软肋。(3)鉴定内容和能力分析。从消防督查的情况看，已取证的建(构)筑物消防员在单位存在的问题主要体现在不能熟练设置控制方式、不能远程启动消防设施设备、不能准确填写消防巡查记录和控制室值班记录、不能正确按程序处置仪器故障和设备屏蔽等。而这些内容全部集中在“消防控制室监控”考核项目之中，也是作为目前初级建(构)筑物消防员从事的消防控制室值班人员最起码的工作要求。
1.3实际操作方法中存在的问题
(1)鉴定题库量小、考核内容面窄。虽然消防职业鉴定指导中心在《建(构)筑物消防员职业技能鉴定考试指导手册》(初级)中规定了实际操作考核要点，其考核要点内容涉及全面，但是缺乏灵活性，尤其是识别类考核内容，导致了实际操作考核过程中，存在死记硬背等现象。对于操作型考核项目，例如消防联动控制器的操作，由于各单位的消防设备不同，外观和具体操作使用上存在较大差异，导致考生只会操作培训学校或鉴定站的消防设备，而不会操作自己单位的消防设备，考核面窄导致考生不能与企业单位的实际需求相挂钩。如果培训机构要配齐所有市场上使用的设备，投资成本将会增大。(2)考前准备时间长、设备故障影响大。根据初级建(构)筑物消防实际操作技能考核要点，尤其是消防控制室监控这一章，在控制柜上既要设置火灾信息、故障信息、隔离信息，又要操作处理故障、火警、隔离和启动消防设备，那么一个考生操作完以后，又必须把这些状态还原到考试前的状态，中间准备时间长，鉴定费时。再者经常性操作设备，导致设备经常性出现按键损坏、仪器出现故障，甚至有时电源不能保障，导致鉴定受阻，影响鉴定正常开展。(3)技能操作水平低、评分标准欠合理。目前，初级建(构)筑物消防员实际操作职业技能鉴定已在原来的基础上修订完毕，各考核内容的权重有所调整。新版本(2012年版本)的初级建(构)筑物消防员在消防控制室监控这一内容有明显的提升，也说明了消防控制室监控的内容对建(构)筑物消防员的能力评价起到了关键的作用。在我站实际操作鉴定合格率的数据中也可以看出，有29.3%的考生不能掌握消防控制室监控的内容，但是只有21.1%的人员评定为不合格，这就给部分不会操作消防控制室的人员留下了空子可钻，也给消防控制室监控岗位留下了隐患。(4)人为因素大，缺乏公正公平。目前由于建(构)筑物消防员职业技能鉴定刚刚起步，社会需求量大，导致鉴定压力较大，如果每天按照鉴定50个人计算，按照考核时间要求，需10h以上的工作量，在评判过程中，考评员的情绪会随着时间的推移出现烦躁、不耐烦等情绪，不仅影响考生的正常发挥，也将严重影响考评成绩的公正公平。
2改进建议
2.1调整考试项目和内容
在识别考核内容中，由于内容比较简单，合格率高达99.6%，也无法体现参考人员真正的技术水平，建议适当删减或采用随机抽题的方式，例如在“识别消防控制室设备”这个考点，将必考5个知识点变为随机抽考2个内容，适当减轻考评员的工作量;适当拓展出题的范围，衍生考核要点的外延，提高参考人员知识的丰度，例如在“识别防火卷帘门”这个考点，可以将“哪些场所应该设置一步降的防火卷帘”和“以下场所设置两步降的卷帘门是否符合要求”等内容充实到考核题库，从而更形象更具体地去理解“一步降和两步降”的区别，避免出现死记硬背的现象。在操作考核内容方面，在教材中应丰富各种消防设施和器材的种类，不能单一以某种消防设施作为教学模板，限制了考生接受知识的范围，在培训过程中，应根据本省实际全面考虑考生工作需求，提供本省各类常见设备和设施样本，确保考生全面掌握各种不同生产厂商设备的操作技能。
2.2调整考试方式
目前，建(构)筑物消防员大部分从事的工作是消防室控制室值班员，在上文中也提到社会单位的消防报警系统与鉴定站(或培训机构)存在差异，所以在考核鉴定过程中需要从多方面多角度出发尽可能全面考核学员的技能。建议消防职业鉴定指导中心，联合消防控制柜厂家，利用计算机仿真技术，制定出适合建(构)筑物消防员实际操作的模拟考题，模拟各产品存在的火灾、隔离、故障信号和消防设备的启动方式，在考核过程中，根据考点采用随机抽取消防报警系统型号、直接电脑评分的方式，不仅有助于解决实际操作考核中人为的因素、设备故障存在的问题和公正公平的弊端，更体现了参考人员操作消防控制设备的全面性和真实的操作技能。
2.3设置消防控制室监控“一票否决制”
在初级技能鉴定考核“防火巡查、消防控制室监控、建筑消防设施操作与维护”三大部分内容不变的前提下，参照驾照考试，将“消防控制室监控”内容设置为关键项目，若“消防控制室监控”得分不足该项目总分的60%，实行“一票否决制”，直接判定不合格，从而提高“消防控制室监控”内容的重要性，全面提高建(构)筑物消防员实际操作能力，适应控制室值班员岗位要求。
3结束语
职业技能论文范文第2篇
1.1总结典型工作任务本文作者在院系建设中，参与了软件技术专业课程体系的开发.本专业的主要就业岗位是需求分析员、UI设计师、软件设计师、测试工程师、质量保障师、数据库管理员.通过在扬州天润电脑有限公司、扬州信息产业园等多家企业详细调研后，根据职业岗位工作过程总结出一系列典型工作任务：系统需求分析、数据库设计与维护、用户界面设计、代码编写、软件测试、用户手册编写.
1.2开发学习领域根据典型工作任务，按工作步骤的实施过程展开顺序及需要，遵循由简单到复杂、由到核心来开发学习领域.开发出如下学习领域，如图3所示.整个学习领域设计以《学生信息管理系统》、《酒店管理系统》、《网上书店》、《论坛系统》四个项目为主线，围绕着如何解决典型工作任务而展开.每个项目的开发任务中精巧的整合了抽象的开发技术，知识的应用性得到了突出，加强了学生自主学习能力，提高了创新意识，强化了团队精神的重要性[4].
1.3学习领域的课时安排考虑学习领域学时分配时，遵循的原则是，工作任务中频率高的分配学时多，难度大的分配学时多.如表1所示。在此，《使用和Ajax技术的网上书店开发》和《基于Struts/Spring/Hibernate/Ajax的网上信息平台开发软件测试》属于难度稍大的课程，因此学时分配上是最多的.考虑到学生的接受程度，以及程序素养的养成，每个学年的课时分配也是逐年递增的.
1.4学习情境设计受篇幅所限，这里仅以《使用HTML和JavaScript的动态网站开发》为例说明学习情境的划分.如表2所示，这门课程设计了5个学习情境，符合了学习情境大于3的标准，让学生在重复和比较中掌握技能.前4个情境都是页面制作，属于同一范畴，按照难度逐步递增的特点进行设置.在这四个情境中完成的页面就是一个完整的工作过程，完全体现了网站开发的技能要求.第5个情境是一个完整网站的制作，将前四个情境的技能要点全部包含，是一个较复杂的工作过程。
1.5学习情境教学实施在教学中教师与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己动手的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系.按照资讯、决策、计划、实施、检查和评价的六步教学法进行教学实施.以“学习情境1：图文并茂的简单页面制作”为例进行说明.如表3所示.在教学组织过程中，可以看出教师与学生频繁互动，学生独立决策，做出计划方案并实施计划，在自己动手的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系.计划完成后，学生要自查并互查，这也是强化技能的一种方式.学生分组完成计划，关注工作的进度，可以加强他们的团队协作能力，增强工作责任心.
2结束语
职业技能论文范文第3篇
职业技能竞赛是根据国家职业技能标准以及岗位能力来命题的，它将国际最新执行标准引入竞赛的评价体系，竞赛的评分标准注重与临床接轨。职业技能竞赛的导向作用主要有：有利于选择教学内容；有利于改革实训方式；有利于更新课程模式。职业技能竞赛教学法让学生分别担任竞赛者（护士）、病人、评委，教师担任总评委，学生在竞赛及角色扮演中学习知识，既锻炼了语言交流能力，又能从角色中领会到该项护理操作技术的含义，为将来与职业岗位零距离对接打下了基础，并且在设疑、提问、讨论的同时培养了学生的临床思维能力及分析、解决护理问题的能力。这种教学方式不再是以教师为主的单项灌输，而是一种双向互动。
2研究对象与方法
2.1对象
选择我校2010级中职三年制护理专业二年级的学生，他们已完成临床医学基础知识的学习，正在学习临床医学专业课程。在该年级12个护理班级中整群随机抽样，抽出2个班，其中一个班级为实验组，共60名学生；另一个班级为对照组，共59名学生。两组学生在性别、年龄、入学成绩、学习态度、生源等方面比较，均无显著性差异（P＞0.05）。
2.2方法
两组学生均由同一教师授课，在护理学基础各项护理技术操作理论课学习结束后进行新教学方法的研究。对照组采用以教为主的传统教学法；实验组采用护理职业技能竞赛教学法。2.2.1传统教学法该教学法是在护理技术实训课前，教师提前为学生准备好实验用物，按程序上实验课，即教师组织教学—目标展示—讲授新课—教师示范—学生练习—归纳总结—课堂反馈—技能考核。上课过程中强调程序精确、操作规范。2.2.2护理职业技能竞赛教学法（1）教师准备。教师在职业技能竞赛实训前做好充分的准备工作及周密的课堂设计，包括课前布置、学生分组、明确教学目标及学习的重难点、竞赛教学的目的和要求，根据不同护理操作，引进全国各地护理技能竞赛操作流程及评分标准，或使用广西卫生厅出版的《护理技术操作55项》选择案例，复印后发给全班学生，提前7天做好引导预习。（2）人员组成。由任课教师、实验员及实验组学生组成。（3）明确任务。教师布置预习任务时向学生说明该项护理技术开展职业技能竞赛的目的、注意事项，围绕该项护理技术向学生提出环境布置及实验要求并设疑。如氧气吸入疗法技术中，哪些病人适合高流量氧气吸入？哪些病人适合中流量氧气吸入？哪些病人适合低流量氧气吸入？氧气吸入过量会出现什么症状？要求每位学生书写提纲，交给教师审阅，预习准备时间为7天。（4）划分竞赛小组。根据学校实验设备情况及条件来划分小组，每组学生人数3~6人不等，每组选一名组长，负责做好本小组的分工和协调工作。（5）场景布置。模拟医院布局，根据不同护理操作来设置，如急诊抢救室、住院部、治疗室等，环境布置由学生自己设计完成。（6）职业护理技能竞赛演示。以组为单位，组员轮流扮演竞赛者（护士）、病人（与病人进行沟通，但操作是在高端模拟人身上进行），其余组员当评委（负责评价本组护士及病人的优缺点）；教师和实验员是总评委。（7）教学反馈。竞赛教学结束后，先由小组长汇总本组优缺点，然后向全班学生报告本组实验课的学习情况、收获及存在的问题，再由教师简明扼要地总结实验操作要点、沟通的注意事项并进行评估。（8）技能考核。根据实训课的学时及内容要求选择考核方式，如静脉输液、氧气吸入疗法等每位学生必须考，分别选取经典案例对学生进行考核，教师及实验员当评委；又如口腔护理抽一个组的一位学生操作，教师、实验员及全班学生当评委，成绩记为平时成绩，并作为本组其他学生的成绩。
2.3评价方法及统计学方法
评价主要从两个方面进行：（1）单项技能考核标准参照全国护理职业技能竞赛评分标准，如从用物准备、仪表仪容、案例评估、沟通交流、人文关怀、分析和处理问题、操作流畅程度等方面进行评分。本次主要选取两组学生氧气吸入疗法的考核成绩进行分析。将数据输入SPSS10.0软件包，计算均数和标准差，采用两独立样本均数检验，取α=0.01。（2）采用自制的问卷调查医院护理专家（10人）、同行教师（15人）及学生评委（40人）对两种教学方法的评价，采用描述性评价。问卷从教学态度、教学目标及内容、教学方法、教学效果方面进行设计[1]，共包含18个子项目，每个项目分为优、良、一般、差4个等级，分别赋予5分、4分、3分、2分，经统计汇总得出结果。
3结果
表1显示，实验组比对照组的氧气吸入疗法技能考核成绩高（P＜0.01），可见实验组的教学方法效果较好；表2显示，竞赛教学法（实验组）的教学效果评价优于传统教学法（对照组），P＜0.05，有显著性差异。
4讨论
4.1竞赛教学法在护理实训教学中的优势
4.1.1有助于学生学到专业发展的前沿技术职业技能竞赛是根据国家职业技能标准以及岗位能力来命题的，将国际最新执行标准引入竞赛的评价体系，竞赛的评分标准注重与临床接轨。而护理学基础实训教学内容长期得不到更新，新的医学护理技术不能及时转化为实训教学内容，不同程度地存在着教学内容脱离临床的现象，导致中职学生在临床实习期间及工作中很难适应临床工作，直接影响学生的就业。因此，只有把护理竞赛内容引入实训教学，学生才能学到临床发展的前沿技术。4.1.2有助于加强学生的人文素养护理技能竞赛将新的护理知识与护理技能相结合，改变了过去只注重护理技能操作的培养，不注重人文关怀精神培养的现象。为贴近临床护理工作，技能竞赛引入病例分析，学生结合病例分析病人的需要，在操作中注重护患沟通，满足病人的基本需要。这需要学生有判断、分析能力，需要护生具有人文关怀精神。4.1.3有助于培养学生的社会交往能力和团队合作精神在竞赛教学过程中，需要角色之间的配合、语言交流与沟通，这个过程培养了学生的沟通技巧、团队合作精神及社会交往能力。4.1.4有助于促进理论和实践的结合竞赛教学法通过创设与临床护理工作相类似的情境，使学生仿佛身临其境，并通过角色扮演缩短了学生与病人、学生与护士、学生与临床护理工作之间的距离，学生既学习到了相关的护理知识，又与实践相结合，有助于其今后工作的开展与实施。4.1.5有助于调动学生的参与热情竞赛教学法设定情境，通过学生自编、自导、自演，使学生进入角色，发散思维，培养敏锐的观察能力，激发想像力，运用学习到的知识，找到解决问题的途径，从而促进创新思维的发展。4.1.6有助于学生评判性思维的形成评判性思维是当今护士应具备的基本能力之一，护理技能竞赛设定情境、模拟病例，促使学生积极思考如何为病人提供最佳的护理服务，从而使学生形成评判性思维。4.1.7有助于提高教师的业务水平职业技能竞赛体现出的对职业教育科学性、实践性、综合性的要求，有助于教师更新教学理念，不断提升自身技能水平和综合素质，改进教学方法，强化对学生实践能力的培养。教师不仅要掌握教材内容，还要根据教材内容并结合全国护理技能大赛的评分标准及临床实际，精心构思设计，在学生竞赛前、中、后期做好引导。这对教师是一个挑战，有利于其不断提高教学水平。
4.2竞赛教学法在护理实训教学中的不足及对策
（1）在竞赛教学实施之初，由于学生深受传统教学模式的影响，短时间内不能适应，甚至一些学生认为教学过程中存在“时效矛盾”，即在预习时需要“浪费时间”查阅资料，对教学产生抵触情绪，以致影响教学的实施。发现问题后，教师应积极找出问题的关键，组织学生座谈，积极引导学生，详细解释竞赛教学的优势，使学生明确自己的学习责任。还有少数学生学习基础较差或学习较被动，教师积极引导，后经不断实践，教学效果显著提高。因此，在教学之初教师应加大教学宣传力度，引导学生，使其逐渐适应教学模式的转变。（2）实施竞赛教学法时教师的工作量较大，在实施教学前，教师应做好课前布置，如根据学校的设备、课时给学生分组，明确教学目标、学习的重难点、竞赛的目的和要求；根据不同护理操作，引进全国各地护理技能竞赛操作流程及评分标准，且选择的案例、设疑都要符合护士执业资格考试及临床要求，同时还要注意观察、引导不同的学生。这要求教师必须有较高的文化素养及奉献精神。
5结语
职业技能论文范文第4篇
关健词:电教媒体;技术能教学;技能培训
实践证明，将电教媒体(幻灯、投影、电影、录像计算机等)应用到职业技能培训过程中，不仅大大提高了培训信息传递的效率、质量，而且也是提高技能培训效果的重要手段。
一、运用电教媒体，激发学习技能兴趣
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。为了激发学生学习专业知识和专业技能的兴趣，增加其求知的欲望，可利用电教媒体，为学生创设一种情境。如在烹饪专业技能培训时，培训开始，先放一段烹制菜肴的录相片，使学生在有声有色的录相中，了解我国烹饪技术的历史悠久，不仅菜肴品种繁多，而且色(颜色)、味(气味)、香(滋味)、形(形状)俱佳，富有民族特色，驰名天下，从而使学生知道烹饪是我国劳动人民智慧的结晶，也是祖国宝贵文化遗产的一部分，进而增加他们想学烹饪技术的积极性。再如美术专业讲装磺设计时，可制作出幻灯(或投影)片，在屏幕上打出一幅幅新颖别致的设计作品，以给学生创设出学习情境，增加他们的求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。
二、运用电教媒体，模拟变化过程
在职业技能教学中，有些知识的学习，结果的得出需要较长时间才可以验证。如果只凭教师口述，很难使学生理解和掌握，若我们利用电教媒体，模拟这些过程，就可以使学生由形象的感性认识上升到理性认识，变抽象为直观。如农学专业教学食用菌的栽培及树木种植管理等课程，学习这些内容要看到全过程得等上几个月甚至更长时间，才能观察到一个或几个步骤，如果要利用科教电影片或制成幻灯投影片讲解，就可在较短的时间内看到全过程，使学生很快地理解和掌握。
三、运用电教媒体，扩大观察视野
职业教育各专业课程具有较强的实践性，在教学培训中，做好演示操作是十分重要的。但有些演示在课堂上受时间和空间的限制，教师在前面操作，学生在座位上观察，看到的只是一个侧面，很不全面。加之有些仪器或模型不大，可见度小，观察时不易达到理想效果。座位离讲台远的学生根本看不清的现象时常发生，电教媒体的运用为解决这样的问题提供了方便。
例如农学专业在讲授昆虫基本知识时，由于昆虫标本小，有些标本又不易搞到，在讲台上展示标本，讲解不易使全班学生看清，若制成幻灯片打在屏幕上讲解，其教学效果就特别理想。再如讲授水产养殖，教学鱼的种类鉴别、鱼的生活习性等内容时，可将装有鱼的器皿放在投影仪上打出，展示给学生清晰放大的活的标本。从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。
四、运用电教媒体，展示电器构造
在家电维修专业教学和培训中，常常需要对各种电器进行拆装，一来认识它的结构，二来分析它的原理，为正确维修打下基础。但有的电器拆装比较麻烦，各个部分分辩率可见度小，造成有些部件难以被观察，也很难使学生掌握。如在讲授电动机、农用内燃机等机器内部结构时，可将电动机、农用内燃机等机器的内部结构制成复合投影片，投影讲解，以加深学生的直观印象。
五、运用电教媒体突破教学难点
教学难点，主要是指由于知识的深度、知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的难问题。尽管有些教学难点可能并不是教学重点，但是，在教学过程中如果不解决，也会严重影响到教学目标的实现。
职业技能论文范文第5篇
1、国家高等职业教育政策。
国家高等职业教育政策是从国家层面做出事关高等职业教育发展的根本性政策，其决定了高职教育发展方向和高职院校办学特色及人才培养模式。国家规定了高职院校要培养服务生产第一线的高级应用型人才，那么高职院校的课堂教学就要突出这一要求。课堂教学是侧重理论知识的讲授。课堂教学是教学计划的具体体现，教学计划的任何改变都会在课堂教学上体现出来。国家高等职业教育政策直接影响了高职院校人才培养方案的制定，而高职院校人才培养方案是制定教学计划的依据。这样，国家高等职业教育政策间接影响了高职院校课堂教学，即国家高等职业教育政策的变化都会在课堂教学中体现出来。
2、用人单位。
用人单位是高职院校毕业生的最终归宿，他们对高职毕业学生的接受程度直接影响高职院校人才培养问题。用人单位对高职院校学生的要求往往突出学生职业性，其外在表现为高职学生应具备较强的操作动手能力。因此，高职院校为了使培养的学生有就业岗位，也必须重视学生的职业性培养。在高职院校培养学生职业性的方式是比较多的，而职业技能大赛是目前常用的一种方式。如果高职院校按照用人单位要求过多强调学生职业性，在日常学生培养中过分强调实践性，可能就会导致课堂教学理论性受到削弱，没有理论知识支撑的职业性是暂时职业性，并不能满足学生长远发展。
3、考生家长。
高职院校培养对象是学生，学生主要来源于考生。考生选择高职院校的一个关键因素在于考生家长的期望。考生家长有“望子成龙和望女成凤”的美好愿望，在孩子选择学校上是有多方面考虑的，最主要还是考虑孩子未来的就业。当今社会就业的最大砝码是知识和技能，高职院校培养目标就是知识和技能。如何使知识和技能在学生身上发挥出来，这就涉及到高职院校如何开展课堂教学和职业相关的培养问题。课堂教学要发挥作用，也就是要提高质量，其不但是学生通过课堂理解理论知识的要求，确切说，学生考高分，能继续深造提高学历层次，而且还要使学生能运用理论知识解决实际问题。课堂教学如何完成这两大“使命”，高职院校职业技能大赛突出强调学生的应用能力，但是离不离开课堂理论知识的支撑。两者衔接起来就比较好地解决了这一问题。高职院校通过课堂教学和职业技能大赛衔接起来实现学生知识和技能培养，这样可以满足考生家长心理需求。满足了考生家长心理需求，高职院校才会有源源不断的学生进行培养，这样也十分有利于高职院校的长远发展。
4、其他社会人士。
其他社会人士对高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接的影响主要通过对高职院校人才培养工作的看法体现出来，即高职院校的社会美誉度。高职院校社会美誉度的获得是多方面因素共同作用的结果，其中人才培养质量是一个非常重要的因素。人才培养质量高低反映了高职院校办学水平，合格高职人才应该具有知识和技能。课堂教学可以给学生理论知识，而职业技能大赛能以一种实训方式训练高职院校学生的技能。
二、内部因素
高职院校开展工作会受到学校内部各种因素影响，这些因素直接影响高职院校工作开展的效果，所以可以通过学校内部改革来控制或减少其消极影响程度，通过激励方式增强其积极影响程度。学校内部影响因素主要包括领导重视、教师水平、学生基础和学校硬件条件等，因它们主要发生在高职院校内部，所以称之为影响高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接内部因素。
1、领导重视。
在高职院校，领导是学校工作组织者和管理者。领导是高职院校人才培养方案决策者，没有领导的同意是不可能有高职院校人才培养方案的。领导重视人才培养方案制定工作，才可能有方案的快速出台，有了方案才会有教学计划。如果领导重视课堂教学和职业技能大赛衔接工作，那么高职院校在制订人才培养方案时才有可能在考虑课堂教学理论性下，植入职业技能大赛职业性。开展富有职业性课堂教学，才会有比较好的基础。领导重视表现在为课堂教学和职业技能大赛衔接创造条件，包括人员配备、实验室等各方面安排。领导重视是进行课堂教学和职业技能大赛衔接的基础，有了领导重视开展两者衔接工作是能顺利进行的。职业技能大赛需要赛前长时间集训，同时也需要大量资金的投入。在领导重视下，课堂教学理论知识教授效果可以通过职业技能大赛检验出来，并能为这样的工作开展扫清道路。领导重视课堂教学和职业技能大赛衔接，可以督促制定相应制度和政策体现出来。有了制度和政策，高职院校开展两者衔接工作就会有了依据，从而会做到有序开展，减少不必要的麻烦。
2、教师水平。
教师是高职院校课堂教学执行者和职业技能大赛指导者，其职业能力和水平高低直接影响到了课堂教学和职业技能大赛的开展情况。教师职业能力高，驾驭课堂教学能力强，那么学生接受和理解课堂传授知识的积极性也越高。教师课堂讲授理论知识透彻，富有激情，学生听起来也有激情，那么学生接受知识意识就会很强。他们就会比较好地了解课堂教学理论知识，从而为职业技能大赛取得成绩奠定专业理论知识基础。教师水平除了表现在具备较高职业能力外，还要有较高的职业道德。一个职业道德素质较高的老师，在课堂也是可以吸引着学生认真听讲的，配合教师开展课堂教学工作。这对于高职学生养成良好的职业道德有一定好处，毕竟学生偏向于模仿教师。对指导职业技能大赛赛前训练的教师，职业能力水平到底显得尤为重要，只有职业能力很强的教师，才能真正把职业技能大赛所需的专业技能知识传授给学生。在职业技能大赛培训阶段，职业能力水平高的教师能激起学生训练的热情，使高职学生迸发出训练的热情。高职院校教师水平越高，高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接越容易进行和取得成功，并且还有可能实现双赢，此时教师所起的作用是积极的。如果教师水平不高，课堂教学效果和职业技能大赛单独各自的作用都不可能显示出来，在这种情况下，即使两者衔接起来其效果也不可能发挥出来，此时教师所起的作用是消极的。高职院校教师水平高低对高职院校课堂教学和所开展职业技能大赛有着截然不同的作用效果，因此高职院校在实施课堂教学和职业技能大赛衔接工作时应该十分注重教师因素。尽可能减少教师水平因素对这项工作的影响，最大限度发挥教师主观能动性作用，以提高这项工作的实际效果。
3、学生基础。
高职院校学生是高职院校课堂教学和职业技能大赛对象，其各方面基础对课堂教学和职业技能大赛效果会产生较大影响。一般情况下，高职学生学习基础不是很好，没有良好的学习习惯。这往往会造成他们在课堂不能有效配合教师课堂教学，也不能很好地理解或接受教师课堂所传授理论知识，最终造成他们不能掌握相应专业理论知识，从而影响到他们使用专业知识解决实际问题的能力，进而影响他们职业能力的形成。学生掌握不好课堂教学的理论知识对课堂教学和职业技能大赛衔接造成的影响具体表现为：①学生没有理论知识支撑，职业技能大赛不会取得预期效果，两者衔接也没实在意义；②学生没有好的课堂学习习惯，一般表明学生没有思考问题习惯，职业技能大赛所解决的问题大多是需要思考的。这个给职业技能大赛取得好成绩造成不利影响，也就是进行两者衔接也就失去了意义。然而，有些高职学生也是存在着求职欲望的，他们在课堂上也是认真学习每一个知识点，掌握相应专业所需要的专业理论知识，因此他们是高职院校进行课堂教学和职业技能大赛衔接的积极因素。高职院校具有好动的特点，喜欢动手做事情，这正是职业技能大赛所需要。学生好动也有利于指导教师开展工作，在赛前训练中取得好的效果。高职学生好动对高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接影响表现在：①有助于指导教师开展实训指导工作，能提高指导教师工作积极性；②职业技能大赛赛前训练能取得理想效果，可以提升学生比赛中的信心。可以为两者衔接奠定好的基础，毕竟衔接目的在于能使高职院校职业技能大赛取得好成绩。必须指出的是，高职院校好动应该是有目的好动才可以；否则，将给两者衔接造成一定影响。
4、学校硬件条件。
学校硬件条件是课堂教学的保障，没有合适的学校硬件条件，职业技能大赛的训练是无法开展的。因此，学校硬件条件是高职院校课堂教学和职业技能大赛能否取得效果的平台。教师利用课堂教学硬件条件，可以立体感方式把理论知识讲授给学生，便于学生掌握相应专业知识的本质，为他们利用这些知识解决实际问题提供了保障。学生掌握相应专业知识是职业技能大赛取得效果的基础，也可以为高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接创造理论知识基础。职业技能大赛取得效果是比较倚重学校提供实训室和实训设备的，这些实训设施可以为高职学生提供实践性实训机会，为他们在职业技能大赛取得成功奠定专业技能基础。好的学校硬件条件是课堂教学和多方面工作开展的重要基础，高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接对专业知识和学生技能知识要求比较高。学生没有较好的专业和技能知识，两者衔接就失去了基础。学生获得专业和技能知识，学校硬件条件非常重要，有了好的学校硬件条件，学生获得这些东西是比较容易的。在某种意义上说，学校硬件条件也是检验课堂教学和职业技能大赛衔接效果比较好的平台，通过学校自身检验可以发现两者衔接后出现问题，并采取措施加以解决，从而实现课堂教学和职业技能大赛衔接起来效果的最大化。然而，高职院校办学经费是有限的，造成高职院校资金紧张，不能大幅度在实训设备和教学设施方面大量投入资金，从而造成教学设施和实训设备不足以满足课堂教学和职业技能大赛实训需要，会对两者衔接造成不良的影响。
三、结语
