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滑滑梯教案范文第1篇
1．1奔跑中因惯性跌倒造成伤害
幼儿活泼多动，喜欢追逐奔跑，脚容易踢到小凳子等障碍物，这一方面可能因碰撞使脚部受伤;另一方面，下半身忽然停止运动，而上半身由于惯性要继续保持原来较快的运动速度，导致身体向前倾倒;如果倾倒时脑袋、眼睛等部位不可控的再撞在某些坚硬甚至尖锐的物体上，则会导致更加严重的后果。除此之外，奔跑或行走中还可能不小心踩在香蕉皮等果皮上，脚下摩擦顿时减小迅速向前滑出，上半身失去支撑而仰面摔倒。幼儿老师一方面要强调儿童在课间休息时应遵守学校纪律，不要追、跑、打、闹;另一方面要引导儿童养成爱护环境卫生的好习惯，不要随手乱扔果皮，以避免跌倒、滑倒事故发生。当然，幼儿园的设施首先就要符合托儿所、幼儿园建筑设计规范第四十八条的要求，即:幼儿经常接触的1．30m以下的室外墙面不应粗糙，室内墙面宜采用光滑易清洁的材料，墙角、窗台、暖气罩、窗口竖边等棱角部位必须做成小圆角。
1．2游戏中因离心运动等造成伤害
1．2．1手拉手转圈跑
幼儿园体育活动有一个项目就是手拉手转圈，人数可以多也可以少，最少两人。大班的孩子户外活动增加，活动能力也相对增强，有时个别儿童自行进行这样的两人转圈游戏，转圈跑动的速度越来越快，以致失控脱手失去向心力作离心运动而摔倒。有的摔到地上摔掉门牙，有的摔出撞在旁边墙上导致头破血流。本人幼时就曾跟一小伙伴玩此游戏失控摔出，跌入旁边的一个小水池里，幸好水较浅未产生严重后果。老师一方面要告诫儿童在做类似游戏时，要控制跑动的速度;另一方面要现场实时关注儿童的活动情况，对危险行为及时制止，以避免意外伤害事故的发生。
1．2．2“称盐巴”并转圈
儿童模样乖巧可爱，大人喜欢逗乐他们。儿童体重小，大人有时就用双手捧住儿童脑袋的两额把他(她)的整个身体“端”起来，俗称“称盐巴”。“称盐巴”的时候，幼儿一般不能言语及动弹，但放到地上的时候往往面露喜悦之色，甚至嚷嚷还要再玩。据报道，某幼儿的表哥在做“称盐巴”游戏的时候，不仅把幼儿“端”起来，还“端”着幼儿凌空转圈旋转，正在嬉笑旋转着，忽然幼儿脸色大变，原来较快的转圈速度，使幼儿产生较大的离心力，导致颈椎关节脱落而严重损伤脊柱神经，最终该幼儿下半身瘫痪。幼儿园中，老师或外来人员亦有可能对幼儿“称盐巴”，一般而言，轻轻端起并缓慢放下并不会产生危险后果，但如果猛然端起或端起的同时还转圈，对于前者，颈椎关节的连接结构不能承受幼儿身体的超重而使颈椎关节脱落;对于后者，颈椎关节的连接结构不能提供幼儿作圆周运动所需要的向心力，则会使颈椎关节脱落作离心运动而产生无比危险的后果!幼儿老师一方面要避免自己及外来人员对儿童“称盐巴”，更要绝对杜绝“称盐巴”时转圈旋转;另一方面，也要通过家长会等机会向儿童的监护人传达这一重要警示，以防止灾难性后果的降临。
1．3滑梯
幼儿园滑梯是小朋友们最喜欢的体验型大型户外玩具了，在幼儿园只要一下课，小朋友们都争先恐后的去玩滑梯。一方面，小朋友玩滑梯可以通过攀爬锻炼体能、开发运动技巧、可以通过在斜面上保持相对稳定来训练平衡和协调感。另一方面，玩滑梯需要一定的勇气和信心，这可以培养小朋友的勇敢精神和自信心。然而，滑梯本身却潜藏较大的危险。
案例1:老师户外活动带孩子滑滑梯时，一名孩子不小心从滑梯上摔下造成孩子颅骨骨折。滑梯为一倾斜比较光滑的斜面，有一定的高度落差，正确的使用方法是面朝外坐在滑梯顶端的平台上，双脚伸出，屁股和腿部蹦跶或者用手向后撑获得向前的力，接着身体平稳向下滑出。但如果儿童在顶端平台上发生争抢或其他争执而发生身体接触，则可能导致危险的跌落事故，而一旦跌落，不管是正面还是仰面倒下，由于身体处于高处的势能转化为跌落后的动能，进而与滑槽发生碰撞或挤压，很容易产生严重后果。
案例2:又一个在幼儿园玩滑梯惨死的孩子:2013年9月11日，河南太康县一幼儿园，一名3岁男童滑滑梯时突然晕倒，送到医院后抢救无效死亡。而元凶就是他身穿的一件带后帽兜的秋衣。在向下滑滑梯时，衣服‘风帽’上的绳子扭结在一起勒住脖子，导致食管反流，食道内的东西反流到气管里，造成孩子被呛死了。据查，类似意外曾多次发生过:2007年1月，广西某幼儿园4岁女孩在玩滑梯时，衣服帽子上的绳子纽扣被滑梯缝隙卡住，绳子挂住颈部，导致窒息死亡。2011年江西上饶一3岁男童，因一端帽绳卡在滑梯上，一端缠绕颈部，导致窒息死亡。2012年11月5日，东莞一幼童滑滑梯时被帽绳勒死。案例1中的滑梯是开放式滑梯，为了避免幼儿由于争抢而造成跌落，有厂商设计了封闭式滑梯，但有的厂商在滑梯内部留下了连接部件间的缝隙或凸出的螺丝帽，当连帽衣的帽绳被缝隙或螺丝帽挂住，身体的重力在斜面上会分解出一个沿斜面向下的分力而把绳子越拉越紧，绳子套在脖子极易造成幼儿窒息的严重后果。幼儿老师要引导儿童养成爱秩序、互相谦让的好品质;另一方面，老师一定要在滑梯旁边用心监护;而且，还要要求儿童不要穿带绳帽的衣服，也不要在脖子上佩带钥匙绳等各类绳套;另外还要对滑梯的安全性能定期作出检查，以全方位预防相应危险事故的发生。
2热学方面的危险因素
幼儿活泼多动，当他们不小心打翻开水杯，以及食用较烫稀饭或者喝汤时容器跌落，都有被烫伤的危险。物体温度越高，分子的微观热运动速度就越快，分子动能就越大，巨大的分子动能的撞击将杀死大量人体细胞而烫伤皮肤组织。为了避免烫伤事故产生，幼儿老师要注意不要将装开水的杯子放在幼儿能接触到的地方，也不要怀抱儿童饮用热饮料;在教室等儿童活动的场所，不能放置热水瓶、热水壶;另外，在给儿童洗澡前，应牢记先放凉水、后放热水;澡盆周围也不要放置热水瓶、热水壶。一旦发生烫伤事故，要迅即帮助幼儿避开热源;同时采取“冷散热”的措施，在水龙头下用冷水持续冲洗伤部，或将伤处置于盛冷水的容器中浸泡，持续30分钟，以脱离冷源后疼痛以显著减轻为准。这样可以使伤处迅速、彻底地散热，使皮肤血管收缩，减少渗出与水肿，缓解疼痛，减少水泡形成，防止创面形成疤痕。这是烧烫伤后的最佳也是最可行的治疗方案;之后再视烫伤程度作进一步送医处理。
3电学方面的危险因素
3．1触电
触电是由于人体直接接触电源，受到一定量的电流通过人体致使组织损伤和功能障碍甚至死亡。触电时间越长，人体所受的电损伤越严重。低电压电流可使心跳停止，继之呼吸停止。高压电流由于对中枢神经系统强力刺激，先使呼吸停止，再随之心跳停止。2012年4月16日上午，海口三门坡镇红明农场一幼儿园发生一起意外死亡事故:孩子们在幼儿园多功能厅等候体检时，一名何姓6岁男孩突然倒地，全身发紫不省人事，经当地医护人员抢救无效死亡。事发后，经警方调查确认，男童是在幼儿园内不小心触碰到漏电的插座导致触电身亡。
3．2火灾
近些年来，幼儿园各种火灾事故不时见诸报端。促使人们对幼儿园火灾安全隐患丝毫不能掉以轻心。有的幼儿园的线路年久失修，可能会出现线路漏电及线路老化等情况，前者可能导致幼儿发生触电事故，后者可能因线路短路瞬间产生巨大的热量而导致火灾，这些都是非常危险的后果，虽概率不大，但一旦发生，却可能是致命的危害。那么，怎么来避免这类事故的产生呢?具体说来，电源插座、开关等的位置应在160cm以上，避免儿童接触;电线不得暴露在外面;使用电风扇、电热器等，应安装防护罩;用电器使用后，应及时切断电源;定期对线路进行检查，必要时对线路进行整体更换。
4光学方面的危险因素
4．1激光手电
激光手电又名激光笔，正式名称是“激光指示器”，是把可见激光设计成便携、手易握、激光模组(二极管)加工成的笔型发射器。常见的激光指示器有红光(650－660nm)、绿光(532nm)、蓝光(445－450nm)和蓝紫光(405nm)等。通常在会议、教学、导赏人员都会使用它来投映一个光点或一条光线指向物体。2014年央视“3 15”晚会专门消费预警，提醒广大消费者，尤其是家长，激光笔不是玩具，千万不能当做玩具买给孩子玩耍。有幼儿把家里的激光手电偷偷带到幼儿园玩耍，这种激光手电由于具备较高的能量，发射的光波里含有相当的红外线，红外线的热效应能轻松点着火柴、射破气球，既有趣又彰显霸气，能引起幼儿的浓厚兴趣。但激光对人眼有害，激光照射人眼将会造成视力的不可挽回的伤害，教师应做好防范，一方面告诫幼儿不要玩耍激光手电;另一方面一旦发现有幼儿玩耍激光手电，应及时予以果断制止，以免意外伤害事故发生。
4．2其它强光源
另外，一切强光都很容易灼伤眼睛，幼儿老师应告诫儿童生活中要远离强光，更不要近距离直视强光源，如电焊、浴霸、高亮度灯具等，以免对眼睛造成永久性伤害。
5声学方面的危险因素
有的儿童喜欢在发生争执时大声尖叫，尖叫声频率高，响度大，会使附近人员的耳膜产生较大振幅的振动，严重时会震破耳膜。网络就有“老妇坐飞机被男童尖叫震破耳膜”的报道。幼儿老师一方面应加强幼儿行为道德规范教育;另一方面在日常生活中如果发现有幼儿尖叫时，应及时予以制止。另外也要告诫幼儿要远离高强度噪声，以避免长时间的噪声环境对听觉造成永久性伤害。
6结语
滑滑梯教案范文第2篇
关键词：高中物理；摩擦力；教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0144
高一学生普遍感到力学难学，尤其是在受力分析中涉及到是否存在摩擦力、摩擦力的大小方向如何确定等问题时，颇感困难，不能准确地完成受力分析。而对物体的受力分析是力学解题的关键，因此，做好摩擦力教学就显得尤为重要。下面，笔者就摩擦力教学谈几点粗浅的看法：
一、利用初中基础引入高中教学
“好的开端是成功的一半”，教学中要注重初、高中的联系。学生通过对初中物理的学习，对摩擦力已有了一个初步认识：知道滑动摩擦、滚动摩擦的概念。知道滑动摩擦力与压力的大小、接触面的粗糙程度有关。知道如何减小有害摩擦，增大有益摩擦。但这些都属于粗浅的定性了解，没有精确的定量分析和计算。在教学中，教师要注意，从原有的知识引入，自然过渡到新课教学。如可以用二力平衡知识，引入静摩擦力的概念，并利用二力平衡的条件，求出静摩擦力的大小，判断其方向。明确静摩擦力是一个变力，有一个最大值，称为最大静摩擦力，教学的同时可用实验演示，让学生获得感性知识。对于滑动摩擦力，要求学生在定性了解的基础上，很好地理解和掌握定量公式f=μN。N是两个物体间的正压力，而不是物体的重力。μ是动摩擦因数，与两个物体的材料、接触面的粗糙程度有关。此后，再循序渐进地让学生明确摩擦力的产生条件：表面粗糙、互相挤压的两物体间有相对运动趋势或相对运动。理解摩擦力的方向与相对运动趋势或相对运动方向相反。
二、逐步丰化、深化、强化摩擦力教学
由于受认知规律和学生现有知识结构的限制，对于摩擦力的教学不能操之过急、一步到位。要随着力学知识的展开由浅到深、由易到难地分阶段教学。笔者的主要体会有两点：
1. 及时纠正几种学生易犯的错误
（1）认为摩擦力总与外力方向相反
如图1，质量为1kg的物体，在动摩擦因数为0.2的水平面上向左运动，同时受到大小为F，方向向右的力的作用，求物体所受摩擦力f的大小和方向。（g=10m/s2）
不少学生不加分析草率认为f与F的方向相反，将此题情况和在外力的作用下物体开始滑行问题混淆。没有正视题中所给物体运动方向这个条件。正确的应是物体相对于地面向左运动，那么滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反，即向右。大小则应按照f=μN来计算，与F无关。
f=μN=0.2×1×10=2（N）
（2）认为正压力N总等于重力G
初学时，有的学生总认为物体间的正压力就是重力，教学时要注意纠正。
如图2 、3所示的情况，已知物体与地面间的动摩擦因数为μ，用力F斜向上拉和斜向下推物体，使物体在水平面上滑行。如利用f=μN求解滑动摩擦力，N≠G，利用正交分解法，两种情况分别为：
N1=mg-Fsinθ； N2=mg+Fsinθ。
（3）将静摩擦力与滑动摩擦力混淆
例如：用手握住瓶子，使瓶子在竖直方向处于静止，如果握力加倍则手与瓶子之间的摩擦力（ ）
A. 也加倍 B. 保持不变
C. 方向向下 C. 以上都不对
分析：此时瓶和手相对静止，存在静摩擦力。由二力平衡知f=G。不少学生选择答案A，是将静摩擦力当成了滑动摩擦力，只有滑动摩擦力才随正压力加倍而加倍，正确的答案应是B。
（4）认为摩擦力是阻力，总是做负功
有些同学没能理解“滑动摩擦力总是阻碍物体间的相对运动”而错误地认为：“滑动摩擦力总是阻碍物体运动，是阻力”。对此我们可以用下例来说明。
如图4，将一木块轻轻地放在匀速行驶的小车上，木块与小车间的滑动摩擦因数为μ。此时对木块来说相对于小车向后运动，所以存在一个向前的滑动摩擦力，此力即为木块由静止到运动的动力，对木块做正功。
2. 及时总结确定摩擦力的大小和方向的方法
关于滑动摩擦力，学生掌握情况较好。多数学生是在静摩擦力面前束手无策，现介绍几种确定静摩擦力大小方向的方法：
（1）利用平衡条件
如图5，A、B叠放在水平面上，现用F=1N的力水平向左拉A，A、B仍保持静止，试分析A、B是否受静摩擦力作用，如受摩擦力作用，大小方向如何。
分析：A、B都处于平衡状态，因此合力均为零。现对其进行受力分析
对A；如图甲，GA为重力，N为B对A的支持力。若不受静摩擦力，则水平方向合外力不为零，不满足平衡条件。故存在一个B对A的向左的静摩擦力fA，且fA=F。
对B：如图乙。GB为重力，NB为地面对B的支持力，N′ 为A对B的压力。由牛顿第三定律B受到一个A对B的向右的静摩擦力fB作用，且有fB=fA。
同理，地面对B有一个向左的静摩擦力的作用f，且f=fB。fB=fA F=fA f=F。
（上接第144页）
（2）利用牛顿第二定律
如图6，一个质量是50Kg的人，站在自动电梯的某阶梯上，阶梯斜面与水平面成60°的夹角，人站的梯面呈水平，当梯面以a=0.2m/s2的加速度沿图中所示a的方向带人上升时，求梯面对人的摩擦力的大小和方向。（g=10m/s2）
分析：因电梯带人一起加速上升，故人也有一个图中所示的加速度a，将a向水平和坚直方向分解，如图7。坚直向上分量asin60°是由人所受的支持力和重力的合力提供，而水平分量acos60°只能是人与梯面间的静摩擦力提供，由牛顿第二定律f=macos60°=5N，方向水平向右。
又如：图8，倾角为θ的斜面体M放在粗糙的水平面上，物块m以加速度a沿斜面滑下，斜面体仍静止。求地面对斜面体的静摩擦力。
分析：将斜面体和物块做为一个整体进行受力分析，由牛顿第二定律，水平方向的合外力
F=MaM+macosθ= macosθ（因斜面体静止，所以aM=0）
这个力F只能是由地面对M的摩擦力提供的，所以斜面体受到水平向左的静摩擦力，大小即为macosθ。
（3）结合临界值的判断，确定摩擦力的大小和方向。
如图9：一质量为m的物体受水平推力F作用，且静止在倾角为θ的斜面上，物体与斜面间的动擦力因数为μ，求物体受到斜面的摩擦力。
分析：N为斜面对物体的支持力，建立坐标，则物体在力F的作用下可能处于一种既无向下也无向上的运动趋势的临界状态，如图甲，
即Fcosθ=mgsinθ
此时对应的临界值是：
F=mgtgθ斜面对m的摩擦力f=0
当力F偏离这个临界值时，则物体要受到静摩擦力的作用。
①当F
f1=mgsinθ-Fcosθ
②当F>mgtgθ时，物体向上滑动的趋势，所受静摩擦力沿斜面向下，如图丙
由平衡条件，有f2=Fcosθ-mgsinθ
滑滑梯教案范文第3篇
针对这起事件，我想问以下几个问题：一是如果打官司我们要准备哪些材料?二是我们在法律上承担哪些相关责任?三是和该幼儿相撞的孩子家长是否有责?四是该幼儿家长说还有后续治疗也要我们负责。幼儿园究竟负责到何时为止?五是针对家长不缴费等行为，我们可采取什么手段维护自己的权益?
律师解答：
一、打官司需要准备哪些材料?
就本案而言，如幼儿家长，幼儿园即为被告。诉讼中法院一旦受理原告的，应在法定时间内向被告送达民事状、原告提供的证据、开庭传票、举证通知书等法律文书及材料。自被告收到这些材料之日起，需在法院规定的时间内提交民事答辩状、相关证据、调取证据申请书、证人出庭申请书等法律文书或材料。因此，幼儿园需要准备的材料：一为针对原告的状撰写一份民事答辩状：二为搜集相关证据，证明自身答辩主张，否定原告主张，但作为被告，这些材料如有即提供，如无则不一定提供。不过幼儿园的主体资格证明材料、授权委托书等应依法院要求提供。
二、幼儿园在此次幼儿碰撞事件中应承担哪些责任?
幼儿园是对就读幼儿负有教育、管理、保护义务的教育机构，未尽职责范围内的相关义务致使幼儿遭受人身损害，或者幼儿致他人人身损害的，应当承担与其过错相应的赔偿责任。本案中幼儿园可以主张不存在过错，因为事发原因是幼儿未按老师要求的游戏规则去滑滑梯，那么孩子受伤即为一起意外事故。根据《民法通则》第一百三十二条的规定可知，当事人对造成损害都没有过错的，可以根据实际情况，由当事人分担民事责任。但笔者认为幼儿园存有过错，因为托班的孩子尚不足三周岁，认知能力非常差。对老师的要求有时并不能领会，所以老师在组织这个年龄段的孩子活动时，不但应做要求，也要做防范，如在滑梯下端站一个老师保护滑下来的幼儿，也许事情就可避免。对此应根据过错程度承担相应的赔偿责任。至于幼儿园究竟有过错与否，无过错的话分担多大比例的民事责任。有过错的话承担多大比例的赔偿责任，则取决于法庭的最终认定。
三、和该幼儿相撞的孩子家长是否有责?
在本案中和该幼儿相撞的孩子家长不应承担任何责任，因为这位家长的孩子是按游戏规则活动，没有任何过错，所以其监护人也不应承担任何责任。反之如果是违反规则的幼儿撞伤了没有违反规则的幼儿，则违反规则的幼儿家长应承担一定的责任。
四、发生幼儿伤害事件后何时是了?如何对待幼儿后续治疗问题?
发生幼儿伤害事件，受伤幼儿何时痊愈应以医疗机构出具的意见为准。就医疗费而言，赔偿数额以按照一审法庭辩论终结前实际发生的数额确定。至于后续治疗问题，也应以医疗机构的意见为据，是否需要后续治疗，治疗费是否确定都应有医疗机构或鉴定机构的证明，如无则只能在实际发生后另行主张。
五、针对家长不缴费等行为。幼儿园可采取什么手段维护自己的权益?
滑滑梯教案范文第4篇
一、分析试卷，了解学生
这一环节是教师尤其重视的、必不可少的。教师在上课之前，首先做好试卷分析，统计学生易错题，记录典型的错误，对共性问题进行分析研究，找出学生答题中出现错误的关键所在，并针对错误设计好纠错题，使学生能及时纠错。
二、学生讨论，自主更改。
这正是现在课堂改革的最好实施环节。讲评要“以学生为主，教师为辅”的模式进行。在测试之后，教师把易错的、共性的题挑出来，不急于给学生标准答案，而是通过几个阶梯式的小问来引导学生分析、讨论。
例1 将分别标有“2A，20Ω”和“4A，40Ω”的两个电阻R1、R2串联接入电路，为使电阻不被烧坏；总电压不得超过___V。若将它们并联起来，干路上的电流不能超过___A。
在本题中，学生对于电流、电压的选择较混乱，教师可引导学生将此题改编，把它分解成若干个梯度较小的问题，分成小组进行讨论：
（1）两个电阻串联时的电流是多少？（2）串联时总电阻是多少？（3）串联时总电压是多少？（4）两个电阻并联时的电压是多少？（5）并联时通过R1的电流是多少？（6）并联时通过R2的电流是多少？（7）并联时干路上的电流是多少？以上7个问题，学生会感到难度由浅入深，通过分析讨论，得到了正确答案，找出了错误原因，获得了成功的体验。这样，学生通过互动巩固了知识，培养解题能力，同时又激发了学习的兴趣。
三、典型分析，拓宽提高
变阻器滑动引起电路变化的动态题被视为难点。在讲评课上，教师要根据学生出现的错误，分析引导正确的解题思路，指出学生阅读题目中的关键词，找出题中的隐含条件，联系相关知识点，对典型问题细致分析、耐心启发，让学生领悟题目考查的意图。只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力。
例2 如图所示，R1=10Ω，滑动变阻器R2的阻值变化范围是0Ω～20Ω。当滑片P移至R2的最左端时，电流表示数为0.6A，求： （1）电源总电压是多少？（2）当滑片P移至R2的最右端时，电路中总电阻是多少？电流表的示数是多少？电压表的示数是多少？
滑滑梯教案范文第5篇
【关键词】初中数学；课堂教学；情境创设
新的课程标准突出了学生的主体地位，培养学生的参与意识，情感体验，探究发现和创新能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念。创设适当的教学情境是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的重要途径。教师在数学课堂教学中要积极创设情境，以培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、创设导入情境，提高课堂教学效率
初中数学课引入方法很多，可通过实验开路，故事引入，悬念导入等。如：讲“坐标的互化”，先举例比喻各国度量衡制不统一，我们不仅要掌握市制，而且要学会公制，并且能够将它们互化。接着转入主题：直角坐标系，极坐标系，在建立函数和图像的对应关系时，各有优点，但有时需要将一种坐标系下的方程转化为另一种坐标系下的方程。这就是我们要学习“直角坐标与极坐标互化”的原因。这样引入课题并不费力，目的明确，使学生产生强烈的求知欲，迫切学习新知识，其注意力马上被吸引到课堂教学中来，激发起主动参与研究的强烈欲望。创设情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。如，在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。
二、创设生活情境，提高课堂教学效率
根据学生的年龄特点和生活体验，选择有现实意义的，对学生具有一定挑战性的具体的问题进行情境创设，不仅能增进学生学好数学的信心，更能培养学生良好的数学思维习惯和应用意识。例如，在教学一元二次方程知识中，可以从生活中常见的“梯子问题”出发，引导学生进行讨论，从而使学生获得“一元二次方程”的模型和近似解；用多媒体显示梯子斜靠墙的画面，并附文字说明：一个长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米，如果梯子的顶端下滑1米，那么：猜一猜，梯子的底端也将滑动1米吗？列出梯子的底端滑动距离所满足的方程。你能尝试得出这个方程的近似解吗？并估计梯子的底端滑动的距离比1大，还是比1小？与同学交流你的想法，在师生共同讨论得出结论之后，紧接着教师在原题的基础上又提出：一个2.5米长的梯子AB斜靠在一竖直的墙AC上，这时梯足B与墙底端C的距离为0.7米。如果梯子的顶端沿墙下滑0.4米，那么梯足将外移多少米？通过以上问题的解答，学生亲自经历探索满足方程解的过程，进而产生学习方程一般解法的愿望，同时知识迁移转化能力也从中得到体现。那么，在学生对“梯子问题”有所感受的同时，教师又设立如下的开放性问题，例如为美化我校环境，学生活动中心前面有一块长为80米，宽为60米的矩形空地，现想在空地上建造一个花园，要求种值花草的面积是整块空地的面积的1/2，请展示你的设计。此问题的参与性很强，每个学生都展开想像的翅膀，按照自己思考的设计思路，设计出不同的图案，并经过努力，使自己的方案定量化。通过方案的定量化，使学生体会到一元二次方程不是一个机械的计算，同时使学生明确了解得到的结果必须对具体情况要有意义，即应适当选择“解”和检验“解”。通过以上问题的解决，教师可鼓励学生说，将来有机会成为设计师，应为学校和社会做贡献，学生们听了，会觉得老师与自己很贴近。这时，教师可进一步鼓励学生注意在日常生活、社会实践中发现问题，并自编数学题，努力提高自己的创新能力。
三、创设问题情境，提高课堂教学效率
在初中数学课堂教学中创设问题情境必须要把握住重点，
（下转第140页）
（上接第139页）
不能在任何地方都创设问题情境，即必须要在课堂教学的重点问题上创设情境。这样可以避免创设问题情境时所产生的盲目性。重点问题事实上就是教学内容的关键部分。
四、创设探究情境，提高课堂教学效率
随着教学改革的不断深入，探究式的教学策略被越来越多的教师所采用，合作式的小组学习已成为课堂教学的重要组织形式，课堂逐渐地被还给学生。例如，在教学《平行四边形性质》时，我将这个问题交给学生去研究，然后在小组内交流，学生互相补充，最后总结概括出结论。这样，学生有了明确的任务，又有了完成任务的机会，自然会精诚团结，互相帮助，共度难关。课堂中充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。问题我定，解决问题的方法由你想的课堂定位使原本被动、沉闷的课堂大为改观，学生学习的积极性、思维的深刻性、探究的精神均得到了培养，这节课采用的“问题解决”的教学模式，遵循了“创设问题、提出问题合作交流，探索规律应用规律，解决实际问题”思路来组织教学过程。课堂教学改变过去那种“接受式”的学习方式，形成一种对知识进行主动探究的学习方式。
【参考文献】
