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教师对学生的评语范文第1篇
新的课程价值观关注人的生命发展，即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人文性和工具性的小学语文教学，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用，而作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价（教师对学生学习的评价），发挥着不可替代的特殊作用。那么，如何通过课堂评价，使语文课堂焕发出生命的活力呢？
我们提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处，也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。反思一下以往我们对学生的评价，就会发现其中的弊端。教师在衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面；更不可思义的是，有的仅以师生关系是否密切作为标准。至于戴着有色眼镜看学生的语文能力的现象，也不是一列二列。在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法：“情景性评价”、“激励性评语”等，重视学生语文全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心。
突出语文课程评价的整体性和综合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。在评价中我们应注意中和性评价，加强形成性评价。多方面综合评价学生。首先在识字、写字、阅读、写作、口语交际多项教学活动中观察学生的表现，及时用语言进行评价，以鼓励、表扬等积极的评语为主。“你的作文写的真好，要是你的朗读能力也能像作文一样流畅就好了”，“你有进步了要坚持哟”等。要尽量从正面加以引导。并适当记录。作为终结性评价的依据。其次，还要关注学生的自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息相结合，给学生一个适当、贴切的评价。第三、对学生的语文学习资料和考试结果进行分析，找出学习中的不足和进步，并提出建议。但教者要明确，考试不是教学的唯一评价方法，只是众多评价方法中的一种只能衡量学生在某项能力上的高低，不能代表评价标准。正确、科学的评价方法就是将众多评价方法有所取舍的结合使用，促进学生的身心健康发展，提高教学效率，检查学习效果。
每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”说不定就是将来的达尔文、爱迪生、牛顿。所以，再评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
教师积极的语言评价是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。相反，教师消极的语言评价会扼杀学生的创新精神，所以语言评价应受到广大教师的重视。我觉得教师的语言评价应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。
教师对学生的评语范文第2篇
你尊师守纪，做值日生认真负责，团结同学。学习上，经过自己的努力，成绩进步很大，还加入了少先队。你认真的时候，写得一手好字，说明只要你用心去做，你能行。祝愿你下一年有更好的成绩。
荧
一个不怕苦不怕累的人才能学到真本领。就如你，经过长期训练，在校运会上取得不错的成绩，老师祝贺你。希望活泼可爱，热爱学习的你，继续尊师守纪，自觉主动地学习，保持优良的成绩，并在课堂上大胆举手发言，做学习的小主人！
铭
一个人的聪明才智并不需要时刻地在别人面前炫耀。跳绳比赛获得一等奖，是你锻炼的结果，老师也为此高兴。思维活跃，好奇心强你爱学习，可是由于不够虚心，成绩不稳定。如果你习上再刻苦些，能认真书写，那么你将成为一名优秀的少先队员。
杰
外表文静的你尊师守纪，热爱劳动，更爱在课堂上表现自己，每一次老师提出的问题，你都勇于发言，值得表扬。可是学习上没有上学期那么自觉，成绩进步不明显。希望你上课再专心些，继续认真书写，刻苦用功，争取当一名优秀的少先队员！
婷
一直以来，个子小小的你就懂得去关心老师和同学，默默地为班集体做事。有这样的学生我感到骄傲。你思维活跃，上进心强，学习自觉主动，这学期还加入了少先队，祝贺你。如果你能严格要求自己，认真书写，你将成为一个优秀的少先队员。
亮
知错能改就是好孩子。文静稳重的你由于对自己放松要求，前期表现不尽人意。经过师长的教育和自己的努力，爱学习的你上课积极开动脑筋，大胆发言，成绩有了进步，老师为此而高兴。希望你能把字写工整，遵守课堂纪律，争取更大的进步。
君
像你这样活泼好动的小子女孩，真是人见人爱。能尊重老师，热爱劳动，看到你这学期的书写进步了，老师为此而高兴。要是在学习上能自觉主动，上课再专心些，相信你的成绩进步更大。更希望能改正说谎的毛病，千万不要做“放狼的小孩”呀。
诗
这一年里，最令老师欣慰的是你知错能改，上进心强，在认识到自己的马虎、粗心后能马上改正，还加入了少先队。现在思维活跃的你，书写和以前一样工整，学习自觉主动，成绩有了进步。希望能戒骄戒躁，遵守纪律，做一个优秀的少先队员。
叶
老师曾经对你说过，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是吗？现在你已经能写出一手好字，原来文静胆小的你也敢于在课堂上发言，为你的进步老师感到高兴。今后，发扬讲礼貌、爱劳动的优点，学习上，继续努力，认真书写，那么你你会取得更好的成绩。
教师对学生的评语范文第3篇
关键词： 英语教学课堂评价 课堂教学评价标准 考核表
外语教师每年都要接受各种各样的评估，如学生评教，学生给老师打分，行政部门召开学生座谈会收集意见，年底考核教学管理部门给教师打分，职称晋升评估等。各类评分表如下所示：
学生评教表、教师职称考核表大多雷同，由此可见，这样的评价体系对外语教师和其他学科的教师用同样的评估尺度评定，缺乏一个完整的、符合本学科特点的评估标准，甚至传统的教学评价项目――英语教师的语言基本功、教学设计及教学内容的把握、体现以英语教师为主导的评价理念等都没有包含在评价标准之内。在国内，英语学科内人士认为：指标体系的制定是自上而下式的，忽视教师和学生的参与，评价内容上重教轻学。在指标体系的制定上，往往是专家小组根据理论的推导和对课堂教学的总体了解制定的。评价人员多是由教学行政管理人员和不同知识背景、不同专业的人组成的，对课程有不同的理解，在评价对象上，重视对教师教的评价，忽视对学生学习效果的评价。这样的评价指标常常流于形式，不合时宜[1]。依笔者之见，在评价内容上，其没有体现出现代外语教学外语观念，没有体现对外语教师有关主题知识的教学和语言技能的教学的整体安排的评估，更没有体现出对英语教学微观方面应包含的内容检测，如课堂教学的有效性、课堂提问技巧、问题设置、语言技能的操练方式、教师的反馈（包括课堂鼓励、纠错、纠错方式），英语教师的思辨能力的发挥、启发学生思维和组织讨论的能力、多媒体网络资源材料的筛选等。课堂评价往往由学校领导或督导，采用随堂听课、定量打分的方式，定期或不定期地对教师的课堂教学进行评价。一堂课的教学结束后，教师甚至得不到听课的反馈意见，评价标准是自上而下式的，评价前和评价后都忽视任课教师的主动参与，同行听课更是流于形式，只在表格上有所显示，对提高教学效率没有明显的指导作用。
在美国，2013年The High School Journal上刊登了题为Assessment of foreign Language Teachers：A model for Shifting Evaluation towards Growth and Learning的一文。作者Brown，I.I.& Crumpler，T指出，作为一名外语教师，他每年要接受不懂外语的行政管理人员的评估，这种评估用其他学科领域的评估尺度来评定一个外语教师，重点在于评估教师的课堂管理，评价结果用于对教师聘用、晋升，而对教学质量的提高没有产生作用[2]。笔者引用了Marshall （2005，p.727）对美国学校目前对教师管理的看法，将这种评估抨击为是低效和无效的（ineffective and inefficient）。其中对外语教师评估的抨击是：评估方法的设计不能衡量出每一个教师教学的复杂性及个体教师的教学行为；过程性评估没有体现出建设性的反馈[3]。
武丽玢认为，除了教学行政管理人员对外语教师进行的评估、学生对教师的评估、考试测评等评估形式以外，还应该包含在同一教学领域的同行们的教学评估。同行评估具体指的是，相同课程的、对某一内容或材料熟悉的、教学对象类似的教师同行之间的观摩教学，并向被观摩者提供反馈，写出对被观摩者的教学行为的专业性、评价性意见，提交给教学行政管理部门。这个评价直接反馈给被观摩者以改进教学，并且记入教学档案。同一课程，或熟悉同一课程内容、同一材料，有着相同学生群体的教学经历的教师评估将丰富评估过程，同行之间可以发现讲课教师的优点和缺点，而行政管理的评估、学生评教及测试成绩等其他评估形式则反映不出这些详细的优缺点。从团队上来说，同行之间的评估可使得同行个体得到可信任的、有用的教学经验和标准[4]。上表（3）虽然包含同行评估和专家评估，实际上大多数只是一种形式，行政部门很少有正式场合或会议将评估意见反馈给教师。
什么是有效的外语课堂评价标准？持不同教学理念的人具有不同的评价标准。束定芳教授提出外语课堂教学应体现出五大功能：激发学生的兴趣、提供合适的学习资源、帮助学生解决困难、培训学生学习策略、给予学生展示学习成果的机会。这种评价标准体现以学生为主的理念，注重学生自主学习能力的培养。国外Harmmer 提出有效课堂教学三元素：1.参与，通过组织活动游戏、活动、讨论等激发学生兴趣。2.组织学习，包含语言学习、写作欣赏。3.帮助学生开展交际活动，如辩论、广告设计、模拟情景角色扮演等。这一标准侧重教师如何教，为教师备课提供指导和启发，但是对教师本身的素质没有提及。杨惠中教授提倡“有效教学”： 对大学英语教学来说，有效教学要求教师具有良好的英语能力，具备一定的课堂设计能力，能够激发学生的学习兴趣，提供合适的学习资源，正确处理输入与输出的关系，培养学生学习策略和用英语交流的能力。夏纪梅教授认为，自己更关注教学设计与教学对象的契合。在语言课堂上，教师不应代替学生学习知识、使用语言及思考，而应付出更大的努力体现自主学习、合作学习、探究学习、做中学等现代高等教育理念和原则[5]。
通过连续数年举行的大学外语教学大赛，笔者欣喜地看到，专家们提出了许多高屋建瓴的观点，评委们制定了一些可供参考的大学英语课堂教学评价指标。这些指标将教学途径和效果融为一体，引导人们关注课堂教学中的学生主体，把教师的教和学生的学融为一体。从教师教学角度看，评价标准主要关注教学设计和课堂组织环节，如综合课听、说、读、写各个环节是否体现出来？语言教学和相关内容教学如何平衡？评价里还注意教学设计和教学对象的契合度，根据教学对象的水平和需求，设定合理的教学目标、确定教学内容和重点、组织教学活动，并运用教学手段和方法实现既定目标。 从学生学习角度看，评价标准主要评价为学生教学内容是否有兴趣，能否理解并主动配合各种活动，能否有意识地运用学习策略，能否学以致用（输入和输出之间有相应的联系和衔接） 等（王蓓蕾，安琳，2012）。笔者认为，更明确的英语教学的评价细则应体现出来，如综合课听、说、读、写的各个环节如何安排？与主题是否相关？语言教学和相关内容教学如何平衡？教师和学生的互动如何等。有了更明确、更细致的教学评估指标，才能使得教师在教学中方向明确，有自我反思和自我提高的行动纲领，从而更好地提高外语教师素质和教学质量。
参考文献：
[1]刘捷.大学英语课堂教学评价体系探索[J].中国外语，2007.7.
[2]Brown，I. I.& Crumpler，T..（2013）.Assessment of Foreign Language Teachers：A Model for Shifting Evaluation Toward Growth and Learning[J] .High School Journal， Volume96，Number 2，December. January，2013：138-151.
[3]Marshall，k.（2005）. It’s time to rethink teachers supervision and evaluation systems[J].Phi Delta Kappan：727-738，2005.
教师对学生的评语范文第4篇
关键词：大学英语学习评价形成性评价
中图分类号： H319文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)03-0038-02
1 引言
自20世纪30年代，美国著名教育家泰勒第一次提出了“教育评价”的科学概念，教育评价成了国内外的一个重要研究领域。教育评价是指评价主体根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学方法、手段，对与教育相关的评价对象进行价值判断的过程。[1]教育评价可分为对学校教育管理的评价、对教师的教育教学评价以及对于学生学习的评价。“学习评价”是教育评价中的一个重要方面。按评价的功能分，学习评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
形成性评价是指采用特定的测量程序和方法对学生的学习过程、使用的学习策略以及学习各阶段的成就进行评价。[2]形成性评价是一种过程性的评价，而终结性评价是结果评价。终结性评价是指在某一个相对完整的教学活动阶段结束以后，为了确定学生是否达成整个教学目标的程度而对学生进行的评价。
2 大学英语形成性评价现状
目前，国内大学英语学习评价体系中，形成性评价与终结性评价相结合，但形成性评价所占的比重不够。大部分高校采取了形成性评价占40%，终结性评价占60%的评价方法，更有一部分院校的大学英语学习评价中形成性评价占30%，终结性评价占70%。可见，大学生英语学习评价方法过多地依赖终结性评价，忽视形成性评价，不够重视学生的学习过程和日常的行为表现。此外，形成性评价的内容和方式不够多样化。教师在大学英语教学过程中往往就某些固定的内容对学生进行评价，忽视学生的能动性。
在苏州某院校进行的有关大学英语学习评价的295份学生问卷和25份大学英语教师问卷调研中，65%的学生和96%的老师认为形成性评价方法能真实反映学生的英语学习情况，71%的学生和60%的老师认为终结性评价方法不能反映学生英语学习情况，76%的学生和88 %的大学英语教师认为应该增加大学英语形成性评价，87%的学生和96 %的老师认为在教学中形成性评价方法应该多样化。
事实上，大学英语形成性评价具有重要意义。在教学活动中，教师及学校相关部门应该重视大学英语形成性评价。
3 大学英语形成性评价的目的及功能
形成性评价的主要目的不是强调学生的学业成绩，而在于通过评价获取教学的反馈信息，进一步改进教学过程。[3]大学英语形成性评价强调的是学生英语学习过程的测试，强调英语测试结果对于教师和学生双方提供的反馈信息并注重经常进行的反思检查。
大学英语形成性评价具有积极的作用。首先，大学英语学习评价可以改进大学生的英语学习。当教师把大学英语形成性评价的的结果反馈给学生并由学生进行自我检查时，学生能及时了解自己的缺陷及学习的难点，并在教师的指导下改正错误。其次，大学英语形成性评价能为大学生的英语学习进度定位。教师可以根据形成性评价了解学生前一个阶段英语学习的状况，并据此确定学生下一个阶段英语学习的任务和速度。再次，大学英语形成性评价能强化学生的英语学习。形成性评价结果对于那些已经掌握或完成某个单元英语学习任务的学生能从情感、动机、认识能方面起着强化作用，而对于那些基础薄弱的学生，教师的鼓励与建议将使学生保持自信心投入英语学习。最后，大学英语性形成性评价能给教师提供反馈信息有利于教师及时调整自己的教学内容、教学方法以及教学形式。
4 大学英语形成性评价的应用
在大学英语教学中，对学生的形成性评价应该考虑学生的各种英语学习状况，除了传统的教师评价，还可以采取建立学习档案，增加学生自评和互评等方式。
4.1课堂表现
课堂表现评价是指教师以观察、记录、抽查等形式了解和掌握学生在大学英语课堂教学过程中的表现，并根据表现给予相应的评价。[4]教师对学生的课堂表现进行评价时，应该考虑学生的出勤率、课堂纪律、回答问题、角色扮演、课堂互动性等方面。教师可以通过制定课堂表现表格以及教学记录手册的方式，对大学生英语学习过程中的课堂表现给予评价。
4.2作业
教师通过批改学生的英语作业，可以了解学生的英语学习态度、对所学内容的掌握程度、英语运用能力等英语学习状况。教师对于学生作业的评语及建议也能使学生及时获知自己的英语学习情况。
4.3测验
大学英语测验可以包括随堂测验、单元测验以及阶段性测验等。教师通过学生的英语测验结果检查和督促学生的英语学习，并诊断学生对于英语知识和技能的掌握情况。
4.4学习档案
学习档案是从国外引进的一种新兴的评价方式。学习档案是指收集、记录学生在学习过程中的一连串表现、作品、反思，自己、同伴或教师作出评价的有关材料以及其他相关记录和资料，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。[1]
学习档案的建立可以由学生和教师共同完成。大学生拥有自己的学习档案，将自己平时的各项作业、读书笔记、学习心得等分门别类地存放在自己的学习档案中，以便随时拿出来反思，以扬长避短，确立新的学习目标。
4.5学生自评与互评
教师对学生的评语范文第5篇
关键词： 大学英语 评价标准 网络自主化学习
一、引言
大学英语的课堂教学改革始于2003年，至今已达十二年之久。在这股大潮流的背景之下，我校大学英语教学一直在积极努力探索，从最初实行大学英语自主选课制到试点班教学，到建立学生网络自主英语学习平台，再到近年的大学英语分级教学，无处不见我校对大学英语教学之重视。
课堂教学作为大学英语课程设计的重要环节，是实现教学目标的重要保障。随着教育部高校质量工程的不断推进和2004年以来高校本科教学评估工作的开展，不少高校都建立了评教机制，主要从科研和教学两方面进行评价。然而，相比于科研，教学的评价相对复杂。自古以来，教无定法，课堂教学有很多不可测的因素，教师、学生、教材、教学环境等因素都可能对教学产生影响。课堂教学评价在20世纪30年代才正式开辟自己的天地。从20世纪初开始，西方国家开展了多种形式的课堂教学评价实践活动。在国外，教学评价在教师聘用、职务晋升、管理决策、改进教学及终身职位评审中均占有重要的地位。教师课堂教学评价在国外已得到广泛运用并发挥着强大的作用。20世纪90年代以来，我国出版的很多教学论和教育评价方面的专著和教材都对课堂教学评价作了专门的论述，学术期刊中关于课堂教学评价的文章越来越多，同时在教育实践领域有很多课堂教学评价方案。但在我国英语教学中，教学评价研究的主要内容是对学生的学习成绩进行考核评定，而对教师的课堂教学评价的研究远未形成相应的体系和专门理论，有关高校英语教师的课堂教学评价的研究更是凤毛麟角。什么样的大学英语课堂才是“有效”、“精彩”的课堂？如何客观、科学地对课堂教学做出评价？具体怎么评、由谁评？这一系列问题引人深思，值得大学英语一线教师进行研究。
二、我校的大学英语课堂评价标准
如今在社会信息化和经济全球化的大环境下，英语已日益成为一种国际性语言。它不仅是人们交际和沟通的工具，更重要的是它是国际竞争的“武器”。所以培养大批高质量英语人才已是我国高等教育的当务之急。高质量的英语人才，与本科四年高质量的大学英语教学关系极为密切。
目前而言，我校的课堂评价体系已经比较成熟，每个学期都从学生评价、督导评价、领导评价和同行评价四个方位对教师的课堂教学进行全面评估。但大学英语教学是一门语言教学，有其独特性，本文拟从大学英语教堂教学的独特性出发，探究我校大学英语课堂教学的评价体系。大学英语课堂教学从传统到现代的转型，引发国内无数教育工作者和专家的关注。他们从不同角度对多媒体信息技术与外语教学的融合进行全面、深刻的研究。大学英语课程承载着中国的特色，与西方的大学课程体系并不相同，因此，我们只能从西方国家借鉴一些关于计算机技术应用于第二外语教学研究方面的成果。在这种新型的学习模式下，对大学英语课堂的评价体系自然也不样，应该如何评价网络自助平台的英语课堂教学质量和效果是本项目拟解决的关键。我校大学英语课堂评价主要包括以下四个方面：
1.我校督导评价体系
我校的督导评价一级指标主要包括以下内容：教学态度，教学能力，教学效果，师德师风。具体评价内容如下：教学态度包括：备课认真、充分，教学资料、教学文件符合学院教学规范要求；教学设计认真，教学方案科学合理，符合本科教学要求；教学工作积极、投入，教学组织认真、严谨。教学能力包括：对教学内容驾驭能力强，能准确把握教学内容，正确处理重点、难点；语言表达能力强，能熟练、准确、流畅地讲授教学内容；教学组织能力强，能灵活运用多种教学方法，充分调动学生；运用先进教学手段能力强，能直观、生动、熟练地呈现和演示教学内容。教学效果包括：教学语言简练、生动、通俗易懂，学生易于接受；教学中善于启发、引导和调动学生，师生互动，课堂气氛活跃；学生对教师及课程的评价好，满意度高。师德师风包括：精神饱满，气质端庄，着装得体；教学行为符合规范，以身作则，为人师表，教书育人；对学生负责，宽严并济，公正客观。我校的督导考核每学期一次，分数直接关系到教师的年终考核及奖金的分配。
2.我校学生对教师的评价体系
学生对教师的评价一级指标共两个：关于教师和关于教学。二级指标见如下表所示。每个学期结束前，学生在查阅自己的成绩前，必须先给任课老师评阅分数，这就从技术上确保了学生人数的保障和评价结果的相对公正性。
3.我校的同行评估和院、系领导评估
除此之外，我校大学英语老师之间会有听课的安排和要求，一般说来，每个学年要听至少三位同行老师的课并进行评估。每个学年还会有不定期的领导听课，包括系领导或者院领导，其评分直接反馈到各个老师所在的系别，跟每位教师的奖金分配有直接挂钩。
三、“外教社杯”课堂评价标准对我校课堂评价的启示
目前中国的大学英语教学大赛每年都定期如火如荼地举办，从教学目标、教学设计、教学方法和手段、教学效果、综合素质（包括语言能力、台风、应变能力等出发），降低了电子课件所占的比重，保留了传统的教学评价项目――教师的语言基本功、教学设计及教学内容的把握等，体现了以教师为主导的评价理念。应该说这一套评分标准体现语言教学规律和创新性，对于引进我校大学英语课堂教学有很重要的指导意义。
随着教育部高校质量工程的不断推进和2004年以来高校本科教学评估工作的开展，不少高校都建立评教机制，但大都存在“重科研轻教学”的倾向。2010年和2011年成功举办两届“外教社杯”全国大学英语教学大赛，引发外语界对大学英语课堂教学的关注及对课堂教学有效性的思考。2007年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，要求指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”为进一步贯彻《大学英语课程教学要求》思想，推进多媒体技术辅助大学外语教学的发展，2013年“外教社杯”全国外语教学大赛增设电子教案设计与制作大赛，希望通过赛事鼓励高校外语教师司机利用网络、多媒体等教学资源，创新课堂教学模式，进而带动大学英语教学手段和教学理念的更新与完善，提高教学实效。大赛组委会邀请的英语教学和计算机信息技术方面的专家从以下五个方面对教师进行评分：1.教学内容：在比赛规定的范围内知识内容范围完整，知识体系结构合理，教学内容及其结构与教学大纲、教学目标和教学对象匹配；体现以学生为主体、教师为主导的原则，注重培养学生的思辨能力。2.教学设计：能按照教学木目标要求和语言教学规律，合理编排教学内容和步骤，紧扣教学重点，以内容为中心，主次分明，详略得当，条理清晰；教学任务设计生动有趣，可有效激发学生的学习动机和学习兴趣。3.界面设计。4.功能设计。5.素材质量：图片、音视频/动画等多媒体的选择切合教学主题，数量适度，能高效实现预期的教学目标，和谐协调，制作和处理符合相关技术标准等。
面对互联网环境下成长起来的“数字化一代”学生，如何利用多媒体信息技术激发学生的学习热情，引起学习兴趣，是每个外语教师都应该思考的问题。使用多媒体的教学手段能够使知识的呈递更直观和形象，让学生乐于接受新知识，并愿意与教师互动，从而使教与学浑然一体，这是针对教学对象的变化而采取的一项积极有益的尝试与创新，充分体现大学英语教学改革的精神。
在使用网络资源过程中，教师的指导作用不容忽视，除了要求教师具备更高的语言知识水平和综合素质，还要求英语教师掌握熟练的网络和多媒体技术，才能更好地起到指导和帮助的作用。根据课堂所学内容，教师帮助学生在大量的网络资源中进行筛选和鉴别，使学生获得正确、及时和有效的信息，并帮助学生创造尽可能真实的语言交流环境和锻炼语言在真实环境下使用的机会。教师可以给学生布置课外小组，鼓励大家课后完成指定任务。学生在相互协作完成任务的过程中，不但提高了兴趣，还锻炼了独立查找资料的能力和主动探索解决语言应用的能力。在这种背景下，大学英语课堂标准的评价模式有了新的发展。
四、网络自主学习背景下大学英语课堂教学系
当前社会是信息社会，科学技术飞速发展，这就使得计算机网络技术在教育领域运用成了现实，大学英语教学越来越多地依赖各种各样的多媒体手段。鉴于英语学习的特殊性，越来越多的上海高校鼓励学生进行网络自主化学习，我校也不例外，教学软件和网络的结合，极大地促进大学英语网络教学的发展，使教学资源更丰富，拓展教学方式和途径，远程教育、多媒体教室的普及，使网络教学越来越快地成为教学的热点，这种网络与教学结合形成的全新的教学模式，使传统的教学和学习方式发生改变，为英语教育的发展注入新的生机和活力。外语自主学习意为“学习者具有的与语言学习密切相关的一种意识和能力，包括主动为自己的语言学习承担责任的意愿、能够有效使用语言学习策略、并能主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件以掌握目标语的能力”。
但是同时，这对传统教学模式提出新的挑战，在传统课堂中，教师是知识的传授者，是学生活动的组织者和管理者。随着信息化的教学模式，学生获取知识的途径已经多种多样，纷繁复杂的教学软件层出不穷，学生的发展呈现出一种自由化的模式，学生依赖教师的程度逐步削弱，教师的作用正发生着潜移默化的改变。在这样一种新的背景下，如何评价教师的教学成为急需解决的新课题。在网络自主化学习的平台下，如何评价教师的教学效果，以及评价教学效果的指标是否科学，值得一线英语教师反思。
鉴于网络自主学习的特殊性，学生应从以下几个方面对教学效果进行评价：技术层面，教师能否熟练使用网络和多媒体技术；网络资源选择的科学性；学生能否得到及时、有效的信息；教师对于网络学习的反馈速度和效度；网络学习内容的选择能否激起学生的兴趣；软件选择是否科学；自主学习与课本的关联度进行评分。
五、结语
评价既是教学的有机组成部分，又是实现教学目标的重要保障。大学英语的教学目的主要是培养学生的综合语言应用能力，帮助学生打好扎实的英语语言基础，如果打下扎实的语言基础，将来学生在实际工作中的应变能力就强，继续学习的潜力就愈大。大学英语课堂教学，主要是帮助学生学习语言，操练语言，包括培养学生的创新能力和思辨能力。语言课的本质是教授语言，因此要充分利用课堂教学时间，让学生的学习落到实处，使语言课的教学真正富有成效。目前院校普遍削减大学英语教学的课时和学分，课堂教学的时间就显得弥足珍贵。听说课上视频内容的安排和各项活动的安排要有一定的适度，不能满足于表面上的活跃和热闹，教师不能只充当视听活动的操作员。教师对教学内容的、要点、难点和语言点一定要讲解，对学生参与的活动一定要有指导、有讲评。对学生的表达不仅要注意其内容，还要注意其语言的使用。常见的语言错误、典型的语言错误、共性的语言错误一定要记录下来，选择时机予以纠正并辅以联系。大学英语教学评估体系是大学英语教学的重要组成部分，对于大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用。随着大学英语教学改革的深入，以学生为中心的教学模式正冲击着以教师为中心的传统教学模式，这在客观上要求建立针对师生双方的新型大学英语教学评估体系，以适应新的教学环境。大学英语课堂教学评价研究是大学英语课堂教学改革的内在需要，大学英语课堂教学评价必须在正确的评价理念的指导下，结合大学英语学科特点，通过科学有效的制定程序，选取与教学相关的评价主体，制定恰当的评价指标，采用定量与定性相结合的方式，以保证评价能有效地促进教师和学生的共同发展。目前有很多专家提出新的教学理念：以情优教。国内外越来越多的专家开始关注情感因素的研究历史和现状。许多研究者根据自己的研究提出有针对性的情感解决策略。在第二语言习得领域，国内外不少研究者从词汇习得、口语学习等不同角度研究了学习者的情感因素对不同阶段英语学习效果的影响。此外，也有一些研究者展开调查，结果表明，情感因素在英语学习中可能受到很多方面影响，如学生者的动机、自信、焦虑等。目前情感教学策略的使用仍有待加强。对大学英语课堂教学中情感因素探索，旨在引起广大外语教师及学习者对情感因素的关注，帮助他们消除消极的情感，增强英语学习效果，最终促进学生的全面健康发展。通过对高校教师和学生提出的建设性意见，从而启示高校教师在大学英语教学中如何调动积极的情感因素，构建和谐的大学英语课堂。在不久的将来，情感因素或许会成大学英语课堂的重要评估标准之一。本文从我校的大学英语课堂评价准的现状出发，展望了新教学模式下的评价体系，以期为我国的大学英语教育事业尽一点绵薄之力。
参考文献：
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