- A+
修辞手法范文第1篇
2、通过修辞手法将事物进行人物化处理，让语句更加亲切，加强读者理解力。
3、语句使用修辞手法会加强语句与整个文章的感染力。
4、修辞手法的运用，会让语句产生夸张作用，引发读者的联想。
修辞手法范文第2篇
比喻是根据事物之间的相似点，用一种事物或情景来比作另一种事物或情景。比喻一般由三部分组成，即本体(被比喻的事物)、喻体(用来比喻的事物)和比喻词(联系二者的词语)组成，它包含明喻、暗喻、借喻、博喻、通感五种。构成比喻的条件是本体和喻体必须是性质不同的事物，利用它们之间在某一方面的相似点来打比方。比喻的作用：一是对事物的物征进行描绘或渲染，使事物生动、具体、形象，给人以深刻的印象；二是用浅显常见的事物对深奥的道理加以说明，化抽象为形象，帮助人深入理解，也能使语言形象生动。如课文李煜的《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，愁是一种抽象的感情，李煜以实拟虚，用长江之水喻思念故国之痛，寓意深刻，给人深刻印象；1997年高考题刘禹锡的《望洞庭》“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”，诗人巧妙地以“螺”作比，将皓月银辉下的山比作银盘里的青螺，色调淡雅，山水浑然一体；又如白居易《琵琶行》中运用博喻的手法，其中“大弦嘈嘈如急语，小弦切切如私语”“大珠小珠落玉盘”等，用“急雨”“私语”“珠落玉盘”来比喻琴声的变化，加强了它的形象性，使人如亲耳聆听一样。
近年高考真题索引
2012年浙江卷、江西卷，2008年全国二卷、重庆卷、辽宁卷、江苏卷、四川卷、广东卷，2006年江西卷，2005年上海卷、湖南卷均涉及比喻题。
应考锦囊
提问方式：
本诗在表达情感时主要运用了什么手法？（诗人采用了什么手法表达作品的主旨，试结合全诗作简要赏析。）
答题步骤：
先具体答出表现手法——比喻，然后分析比喻在诗中是如何具体体现的，最后指出比喻所起的作用。
答题范式：
本诗运用比喻的手法，诗中用（ ）来比喻（ ），表现了诗人（ ）的感情，有（ ）的作用。
现场练习
登金陵凤凰台
李 白
凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。
吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。
三山半落青天外，一水①中分白鹭洲。
总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
〔注〕①一水：亦作“二水”。
“总为浮云能蔽日”一句用了何种修辞手法？尾联表达了诗人什么样的思想感情？（4分）
（2008年江苏卷）
答案解析：
本诗题干问的比较直接，只要明白诗歌的内容即可准确作答。本诗属咏怀诗，字里行间隐寓着伤时的感慨。开头两句写凤凰台的传说，点明了凤去台空，六朝繁华，一去不返。三、四句就“凤凰台”进一步发挥，东吴、东晋的一代风流也进入坟墓，灰飞烟灭。五、六句写大自然的壮美。最后两句，面向唐都长安的现实，暗示皇帝被奸邪包围，自身报国无门，十分沉痛。这两句诗寄寓着诗人深情。长安是朝廷的所在，“日”即帝王，浮云喻指帝王身边奸佞。结句寄寓爱君之忱，抒发忧国伤时的怀抱，意旨尤为深远。
由此答案确定为：本诗运用比喻的修辞手法（1分）。诗人将君王比作太阳，将朝中奸佞比作浮云（1分）。“总为浮云能蔽日”一句，形象真切地表达了诗人忧君王为奸邪所蒙蔽，忧奸邪为非作歹（1分），忧贤者包括自己不得任用，忧国忧君忧民的情怀（1分）。
强化训练
春日即事
李弥逊①
小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。
车尘不到张罗地②，宿鸟声中自掩门。
〔注〕①李弥逊（1085—1153），字似之，吴县（今属江苏苏州）人。历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。 ②张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。
修辞手法范文第3篇
一、明喻（simile）是指将具有共同特征的两种事物加以对比，将一种事物比喻成另一种事物。常用的词有like,as…as等。明喻在教材中出现得最多。例如：
（l）It''''smorelikeaspearthananythingelse.与其说它象别的东西，倒不如说它更象梭标。
（2）Mercyfallslikethegentlerainfromtheskyupontheearth.慈悲如同甘露一样从天空降到大地。
（3）Afterashorttimealineofbeesflytoandfromthehivelikeathinstream．过了一会儿，一队蜜蜂像一条小溪一样来往于蜂巢飞行。
（4）Thecityseemedasquietasacemetery.这座城市如同墓地一样沉寂。
二、暗喻（metaphor）它是根据两个事物间的共同特征，把一个事物的名称用在另一个事物上，但说话者不直接点明，而要靠读者自己去意会，这种比喻是含蓄的，所以也称隐喻。例如：
（1）Thenexttwohoursspedbyinawhirlofhappiness.接下来的两个小时在幸福的漩涡中飞逝。
（2）Somebooksaretobetasted,otherstobeswallowed,andsomefewtobechewedanddigested.有些书可供品尝，有些书可供吞食，还有一些少量的书可供咀嚼和消化。
三、双关语（pun）它是指用同音异义或多义的词，一语双关，使语言诙谐幽默，饶有风趣，读来令人忍俊不禁。例如：
（1）Customer:Waiter.Willthepancakesbelong?
Waiter:No,sir.Round.
（2）Customer:Haveyougotchicken''''slegs?
Waiter:No,sir.Ialwayswalkthisway.
四、拟声法（onomatopoeia）它是指用词语模拟客观事物的声音，以增强讲话或文字的实际音感。例如：
（1）Nothingwasheardbutthevoiceofthemasterandthescratchingofpensonpaper.Ontheroofoftheschoolhouse,somepigeonsweresoftlycooing…
除了老师的说话声和钢笔在纸上发出的沙沙声之外，（教室里）什么也听不见。校舍的屋顶上，几只鸽子在轻轻地“咕咕咕”叫着……
（2）Vargaspulledouthisgun.Crack!Thesnakewasblowntopieces.瓦格斯拔出枪。砰！蛇被打成了碎片。
五、对句法（paralelism）它是指把结构相同、意思密切相关的两个或几个句子排列起来，以增强语势，加深印象。对句法用于说理，可以把论点阐述得更严密透彻；用于抒情，可以把情感抒发得淋漓尽致。例如：
（l）IhaveadreamthatonedayontheredhillsofGeorgiathesonsofformerslavesandthesonsofformerslave-ownerswillbeabletositdowntogetheratthetableofbrotherhood…Ihaveadreamthatmyfourlittlechildrenwillonedayliveinanationwheretheywillnotbejudgedbythecoloroftheirskinbutbythecontentoftheircharacter.我梦想有一天，在佐治亚的红山上，昔日奴隶的儿子和昔日奴隶主的儿子，将能一起围坐在充满兄弟情谊的桌子旁……我梦想有一天，我的四个孩子将生活在一个不是以他们的肤色、而是以他们的品格的优劣来评价他们的国度里。
（2）Inthedayswhenallthesethingsaretobeansweredfor,Isummonyouandyours,tothelastofyourbadrace,toanswerforthem.Inthedayswhenallthesethingsaretobeansweredfor,Isummonyourbrother,theworstofyourbadrace,toanswerforthemseparately.当所有这一切都要偿还的日子到来时，我要叫你和你的家人，直到你们这个邪恶家族里的最后一个人来偿还这一切；当所有这一切都要偿还的日子到来时，我要叫你的弟弟——你们这个卑劣家族中最坏的一个，单独来偿还这一切。
六、夸张（hyperbole,亦称exaggeration）它是指用丰富的想象故意夸大事物的特征，使之言过其实，以增强表达效果。例如：
（
l）I''''mtiredtodeath.我累死了。
（2）You''''llhavetolookatthetimeahundredtimesadaynow.现在，你得一天上百次地看表了。
七、委婉（euphemism）它指的是用婉转的话语来代替刺耳或个人不快的说法。例如：
（1）Dr.Manattehadbeenmentallydisturbedbyhislongyearsaloneinprisonandhishairhadturnedwhite.由于被单独囚禁多年，莫奈特医生精神失常，头发花白。
（2）Where''''sthenearestmen''''sroom？
（3）Thenyou''''llseethesignfortherestroom.
这两句话中的men''''sroom,restroom均指厕所。
八、重复（repetition）这是指为了突出某个意思、强调某种感情而特意重复某个词语或句子的修辞手法。例如：
（
l）WhenDellahadfinishcryingshewenttothewindowandlookedoutsadlyatagreycatwalkingalongagreyfenceinagreybackyard.德拉哭过了之后，走到窗前，满面愁容地朝外瞅着灰蒙蒙的后院里正沿着一道灰蒙蒙的篱笆走着的一只灰蒙蒙的猫。
（2）It''''sthecompetitionbetweencountriestoholdtheOlympics.ToholdtheOlympicGamesisarichprizeforacountry.承办奥运会是各国之间的竞争，承办奥运会对任何一个国家来说都是一份丰厚的奖品。
九、拟人（personification）它是指把物当作人来写，是一种赋予物以人的言行或思想感情的修辞手法。例如：
（l）NewYorkneversleeps．纽约是一座不夜城。
(2)Thedevelopmentofradio,television,cinema，magazinesandnewspapershasgonehandinhandwiththedevelopmentofadvertising.无线电、电视、电影、杂志和报纸的发展同广告业的发展是齐头并进的。
十、多种修辞方法并用例如：
（1）Yearsofhardwork,littlefood,Onlyacoldroomtoliveinandnever,neveramomenttorest.多年劳累，食不裹腹，只有寒室一间，得不到片刻休息。
这段话运用了夸张、重复的修辞手法。
（2
）It''''safar，farbetterthingthatIdothanIhaveeverdone;itisafar,farbetterrestthatIgotothanIhaveeverknown.我所做的，是我做过的最好。最最好的事情；我所得到的，是我所知道的最安详、最最安详的休息。
这段话运用了委婉、夸张、对句法。
（3）Iloveyoumorethanmylife,morethanmywifeandmorethanalltheworld.我爱你胜过爱我的生命、我的妻子和这世上所有的一切。
修辞手法范文第4篇
7.选出没有运用夸张的一项是（ ）
A.农民们都说：看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面包子的香味来了。
B.飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
C.那里的农民要筹集几个钱，是多么难啊！人们恨不得把一分钱掰作两半使。
D.小贩们不敢吆喝，柏油路晒出油了。
“吴老师，这道题目，我们已经谈论探究过了，但是看法不一致，有的选A，有的选C。”
“我认为选D”，我看了一遍题目，说出了我的答案。
听到我选D，大家异口同声，毫不留情地立刻“轰炸”我，纷纷问我理由。
我先问他们为什么不选D，他们说，很明显，柏油路晒出油，就是夸张。
咋一听来，觉得理由很充分，道理很浅显，但是只要认真深究，就发现其实并非如此。
我们都知道，夸张，是为了达到某种表达效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的修辞方式。夸张的作是用言过其实的方法，突出事物的本质，或加强作者的某种感情，烘托气氛，引起读者的联想。
“小贩们不敢吆喝，柏油路晒出油了”这句话出自老舍的《在烈日和暴雨下》，里面有这样一段对“热”的描写，不出现“热”字，却把“热”写得淋漓尽致。
“街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷;枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。”
这段文字处处写热，虽然不见“热”字，但是却真真切切地让人们感觉到这种难挨的“热”，从修辞的角度，我们看到拟人、排比、比喻、夸张等丰富的修辞，把抽象的感觉具体化、形象化了，仿佛你就在置身于这样的环境之中，热得汗流浃背，热得让人压抑。
“小贩们不敢吆喝，柏油路晒出油了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化”这句话运用了夸张的修辞手法，铜牌在阳光下也要晒化了，而我们知道铜牌是不会被晒化的，通过夸张的手法突出强调了气温之高，更加生动形象的体现了烈日炎炎的场景。同时通过狗，骡子，小贩的行为侧面描写，烘托出烈日炎炎的气氛。而“柏油路晒化了”这句，要知道是不是运用夸张，还得了解“柏油路”的知识。百度上解释“柏油路”亦称“柏油马路”，路面由沥青铺成的道路。柏油路是俗称，学名叫做沥青混凝土铺面，是一种非常广泛使用的道路路面。“柏油路”采用喷洒铺设的，透水性差，下雨天易滑，天热了又会熔化，粘得满车都是。但为什么还选用沥青？由于粘结性、绝缘性、隔热性及防湿、防渗、防水、防腐、防锈等性能，所以，沥青除了铺路外，还有很广泛的用途。沥青容易老化，路面深色容易吸收热量，并且产生一定程度的溶解。由此可知，柏油路在烈日下是可以被晒化的，所以这是一句叙述的语句，不是夸张。
第二天，我还就这个问题专门请教了一位物理老师，他的解释也和百度的一样，认为柏油路是可以被晒花的。另外，通过百度还让我知道了夸张可分为两类、三种形式，即“普通”类和“超前”类，普通类又可分为三类，即扩大夸张，缩小夸张，超前夸张。
1、扩大夸张：故意把客观事物说得“大、多、高、强、深……”的夸张形式。例如：蜀道之难，难于上青天。
2、缩小夸张：故意把客观事物说得“小、少、低、弱、浅、……”的夸张形式。例如：一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。现有成语寸土必争、滴水不漏、寸步难行等也有同样的表达效果。
修辞手法范文第5篇
【关键词】修辞手法分类特点作用地位运用
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0041-01
语文教学的职责是努力培养和提高学生的现代语文能力，其中就包括指导学生很好地掌握修辞手法。
一、修辞和修辞手法
修辞：是指对文字加以修饰的写作手法，包括词语和句式的选择、修辞手法的运用等。
修辞手法：也称辞格、辞式，是为了使语言增强表达效果而运用的一些修饰描摹的特殊方法。
二、修辞手法的分类、特点、作用
1.比喻
特点：描写事物或说明道理时，用相似的事物或道理来打比方。
作用：使描写生动形象,说理通俗易懂。
注意：本体、喻体之间要有相似性；比喻要贴切；不是所有的"像"字句都是比喻句。
2.拟人
特点：把物当作人来写。
作用：使物具有了人的思想、感情、行为，从而使描写更生动。
3.夸张
特点：有意对客观事物言过其实。
作用：突出事物特征，表达某种强烈的思想感情。
分类：扩大夸张、缩小夸张、超前夸张。
4.排比
特点：由三个或三个以上结构相似、意义相关的短语或句子构成。
作用：增强语言的气势，强调某种意思或感情。
5.对偶
特点：由两个结构相同、字数相等、意义相关或相对的句子构成。
作用：使句式整齐，读起来琅琅上口。
6.反复
特点：有意重复使用某些词语或句子。
作用：增强语言的气势，强调某种意思或感情。
7.设问
特点：在并无疑问的地方，故意提出问题，然后自己回答，即自问自答。（注意和一般疑问句区别）
作用：引起读者的注意和思考。
8.反问
特点：只问不答，答案就在问句中。
作用：加强语气，起强调作用。
此外，教材中还出现了其他修辞手法，且容易和上述几种混淆，如：借代与比喻，通感与比喻，对比与对偶，反语与双关等，教师应适当予以点拨。
三、修辞手法在语文中考里的地位
《新课标》明确规定："了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果"，各地中考对修辞手法的考查，比比皆是，主要有两种方式：
1.把修辞手法和阅读理解结合考查。一般是结合阅读材料要求学生赏析运用了修辞手法的句子。
2.把修辞手法和各种写句题结合考查。一般是在具有浓郁文化氛围的试题中，要求学生运用修辞手法来表情达意。重庆市近10年的语文中考里都有此类考题。如：
(1)2003年：根据语境，在横线上填上适当的语句，把句子补充完整。(4分)
溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因为有了水而有了灵性，有了生机。水是有灵魂的。水的灵魂如少女一般韵味十足，如_________________，如____________。
(2)2007年：仿照下面的句子，运用比喻的修辞手法，写一句话。（4分）
江南是一局棋，纵横交错的田垄是棋盘，星星点点的湖泊是棋子。
(3)2011年：2011年4月，重庆市妇联、大渝网等联合发起了"爱心字典捐赠"活动，来自社会各界的爱心人士纷纷慷慨解囊，并表达了期盼和祝愿。
如果你捐了一本字典，请在字典上写一句留言，表达鼓励之意。要求：至少使用一种修辞手法。（2分）
四、修辞手法在写作中的运用
中考作文评分标准有一项要求是"能正确表达自己的思想；语言流畅，有一定的表现力"。"表现力"是指词语生动，修辞手法丰富，文句有意蕴，这也是阅卷老师给考生打高分的一把利器。
斯大林说过："思维训练与语言训练是分不开的。"只有平时在阅读和写作中有意识地积累、使用修辞手法，才能使学生逐渐增强语感，提高语言表达技巧。
1.妙用在作文标题中
标题是文章的眼睛，若用修辞手法来拟题，可为文章增辉添色。如：《宽容是把双刃剑》、《母爱如水》、《狗的遗嘱》。
2.妙用在作文开头、结尾中
用修辞手法开头，往往能够很好地开启下文，迅速吸引读者的眼球；用修辞手法结尾，常常让人回味无穷。
3.妙用在记人、写物、论理之类的作文中。
五、修辞手法教学中的几点设想
1.树立"大修辞"观。除了重视辞格，还要注重修辞的语言、句法、篇章等方面。
2.必须在具体的言语材料中让学生感受修辞手法的魅力。切不可将修辞手法与具体文段剥离开，去生硬地讲解修辞知识。要引导学生结合上下文、结合语境赏析它们的表达效果。
3.教学方法要灵活，以激发学生的兴趣。如赏析朱自清先生的《春》中"小草偷偷地从土里钻出来"，可以采用换词法，把"钻"换成"长"，采用去词法，去掉"偷偷地"一词，让学生比较其表达效果的不同，从而切实领会到拟人手法的妙处。
4.注重修辞教学的系统性。教材中的修辞手法知识零星散落在一些练习里，教师要有统筹安排，呈现出系统性，并与阅读、作文教学协调统一。
总之，语文教师要紧扣初中修辞知识教学重点，循序渐进，步步为营，提高学生对语言的赏析、表达、运用能力，最大化地发挥"语文"的工具性和人文性作用。
参考文献：
