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引言作为论文的开场白，应以简短的篇幅(一般不超过200字)介绍论文的写作背景和目的，以及相关领域内前人所做的工作和研究的概况，说明该研究与前人工作的关系，目前研究的热点、存在的问题及作者工作的意义，引出本文的主题给读者以引导。引言也可点明本文的理论依据、实验基础和研究方法，简单阐述其研究内容；三言两语预言该研究的结果、意义和前景，但不必展开讨论。
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引言范文第2篇
1、引出中心论点或论题，观点鲜明。
2、激发读者阅读兴趣，启迪读者。
3、增强论证的说服力和权威性。
4、耐人寻味，在文章中有着画龙点睛和升华主题的作用，起到水乳交融的效果。
名人名言即经典性的著作和权威性的言论，一般包括名言、格言、警句、古诗词名句等。在议论文或综合文体中，作者引用名人名言往往作为理论论据来论证自己的观点，以论点为统帅，始终为论点服务。
引用的作用是使论据确凿充分，更有说服力、权威性，增强文采，有启发性，而且语言精炼，含蓄典雅。
文章开头引用名人名言可以达到提纲挈领、总领全篇、引人入胜，为整篇文章奠定基调等作用。
文中引用名人名言可以使论据确凿充分，说明问题、阐明观点时增强说服力，具有突出中心、富有启发性、使语言精炼等作用。
引言范文第3篇
一、“语言”要体现出数学性
数学课堂加强语言训练，其重点是要表达得完整而准确、简练有条理。不同于语文中的“口语交际”要形象而生动。如一道应用题：“二(1)班48名同学排队做操，每4人一排，可以排几排?”如果编成：“二(1)班48名同学排着整齐的队伍到操场去做操，准备4人为一排，可以排几排?”后一题虽然编得比前一题形象生动，但偏离了数学的学科特点。数学主要是研究数量之间的关系。因而训练重点应放在数量关系的分析上，不必去追求词藻华美。针对数学的特点我平时在教学中做了一些有目的、有计划的训练以提高学生的语言表达能力。
首先语言表达要准确语言是思维的直接表现。语言表述得完整、准确，就直接反映了学生思维的准确性和完整性数学教材中许多内容的表述都有其固定的形式。如基本概念、计算法则等；有时基本运算的思路是宽架结构的。教学这些内容时，我先用准确的数学语言给学生示范。让学生进行模仿练习，在练习过程中严格要求学生叙述得一定要完整、准确，以达到能流利表达为止。
其次语言表达要有条理教学中，教师要善于引导学生把较复杂的思维过程有条理地用语言表达出来，培养学生语言的条理性。如三年级的复合应用题，一般需要两三步才能解决，所以思维过程要用一两句话表达清楚很难。教学中我注意设计好恰当的问题，一步一步的地启发学生分析问题。寻求答案，再要求学生把答案串联一起表述出来。使思维条理化。
最后语言表达要有创造性。求异是创造性思维的特征之一。对于小学生来说，有新意识、新方法、新思路就可以称之为创造性。在教学中，教师要善于引导学生说出与众不同的答案，培养求异意识。在低年级教学时，我就通过“应用题口头补充条件或问题”“说出一个算式所表达的意思”“说出操作的过程”等类型的练习，要求学生不重复别人说的话，引导他们用不同的数量，从不同的角度去说，激励求异思维，培养学生语言表达的创造。
二、“语言”要创设民主和谐的氛围
在教学实践中，要重视创设生动有趣的课堂环境，营造民主和谐的表达氛围，外加精心设计的课堂提问，让学生产生强烈想说的欲望，饶有兴趣地主动投入到语言训练中去，无拘无束地进行语言表达。比如对于学有余力的好生，要启发他们从不同的角度观察和思考问题，鼓励他们互相交流、互相争论，敢于发表自己的见解，使他们的思维得到充分的发散，有利于集思广益，取长补短，有利于培养学生的创造性。针对“爱面子”的学生和学困生，不愿意当众表达，我就先采用个人说、同桌说、小组说的交流形式，等他们能熟练表达了再全班交流，既顾及了学生的自尊，又让学生与学生、学生与教师之间能进行广泛而充分的交流。
如，“服装厂计划做1680套服装，前7天做了560套。照这样的进度，做完这批服装还需要多少天?”练习时。我积极引导学生独立思考，在老师的鼓励和启发下。出现了以下几种不同的解题思路：
解法一1680÷(560÷7)-7
解法二(1680-560)÷(560÷7)
解法三7÷560×1680-7
解法四7÷560×(1680-560)
解法五7×(1680÷560)-7
这时我没有主观地判断哪种方法好，而是先肯定这几种方法都对，然后组织学生比较讨论：“你认为哪种方法比较好?并说出理由。”由于思考角度不同，学生各抒己见。很难说哪一种方法最佳。但在说理过程中。不但充分培养了学生的语言表达能力，而且更加灵活地掌握了数量关系。所以创设民主和谐的课堂氛围，学生敢于发表不同见解，这样既提高了学生的语言表达能力，又让学生广开思路，能创造性地思考问题，使学生良好的心理个性得到健康发展。可谓一举两得。
三、“语言”要面向全体学生
引言范文第4篇
关键词：言教；嘉言善语；对联；评语
提到德育，有一种既定的说法：“身教胜于言传”。其实，更合理的提法应是“言教与身教并重”。教师的一言一行都会影响学生，从语文课程的特点、作用和地位，语文的教学模式和学习方式，学生的学习动机等诸多方面来看，语文教师在语文教学中应该做到“言教与身教并重”，让知识与智慧同行！古人云“邦国成败，嘉言善语”，在教师的“言传”之路上，“嘉言善语”同样起着举足轻重的作用。
那么，我们应怎样用好“嘉言善语”来实施德育教育呢？作为语文老师，笔者尝试用对联这种大家喜闻乐见的形式给学生们写评语，或点评导向，或关慰，或褒奖激励，这样既能准确地表情达意，又能让学生乐于接受。
那么，我们应怎样用对联来写评语呢？笔者有两条不成熟的做法：
一、引用、化用名言警句，一语中的
1.名人名联
（1）欲穷大地三千界，须上高峰八百盘。（刘过）
（2）风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。（顾宪成）
（3）有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。（蒲松龄）
（4）鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。（李苦禅）
“名人名联”是经受时光考验的联中极品，言简意赅，发人深省，借作评语，往往有一语中的、一针见血之效。
2.名校校训
（5）诚以待人，毅以处事。（集美大学）
（6）博学笃行，盛德日新。（湘潭大学）
（7）参天尽物，博学慎思。（黑龙江大学）
（8）自强不息，厚德载物。（清华大学）
（9）诚朴雄伟，励学敦行。（南京大学）
（10）气有浩然，学无止境。（山东大学）
（11）博学而笃志，切问而近思。（复旦大学）
（12）规格严格，功夫到家。（哈尔滨工业大学）
（13）养青松正气，法竹梅风骨。（北京林业大学）
（14）养天地正气，法古今完人。（苏州大学）
引“名校校训”为评语对于高中生既是精神品格上的一种感召，又是考学目标上的一种激励，何乐而不为呢？
二、自创“嘉言善语”，力求言简意赅
（15）学习之志经久弥坚，冲刺之时唯有向前。（赠高三学子）
（16）要相信努力而不是相信运气，要相信自己而不是怀疑自己。（送给处于高原期的学生们）
（17）真以求学，诚以养性。（警戒考试中有作弊之嫌的学生）
（18）高标严求，争做一流。（勉励学习成绩中游的学生）
“自创联”评语取材教育教学实际，不求雕琢，但求词达。这其中又有两种形式——“嵌字联”和“析文联”较为常用。
1.嵌字联
（19）苟有恒，业必振。（写给曹恒振同学）
（20）前方有路，行者无疆。（写给朱前行同学）
（21）试问英气都几许，要上人间最高格。（写给许格同学）
（22）立宏大志向，养科学精神。（写给张宏科同学）
（23）慧由心生，聪自学来。（写给高慧聪同学）
（24）长存凌云志，不改勇士心。（写给郭凌云同学）
（25）从来伟词艰难铸，自古成功磨难出。（写给王伟成同学）
（26）通晓事理须法上路，启迪人情当念旧朋。（写给张晓迪同学）
（27）顾望西陆谁不群，冉冉物华君独秀。（写给顾冉同学）
（28）若欲腾空去，先立定脚跟。（写给苗腾同学）
“嵌字联”评语其实就是抓住学生的姓名寓意，结合学生当下的表现，嵌名为评。这种评语因其贴近学生个人特色而深受学生欢迎。
2.析文联
（29）生如都江千秋水，善利万物；死亦岷岳百代冰，光弥九州。（讲授《都江堰》时自撰此联颂李冰）
（30）勇往直前，历险观奇伟瑰怪；深思慎取，探幽辨真伪是非。（讲授《游褒禅山记》时自撰此联颂王安石）
（31）他是一位朝圣者，最终成了又一位圣者；他是一名树碑者，最终成了又一座丰碑。（讲授《〈史记〉选读》时自撰此联颂司马迁）
“析文联”评语是在讲授文章的过程中，教师个人思想感情的集中凝聚与升华。这种评语多用于课堂训练反馈之时，趁热打铁，效果突出。
引言范文第5篇
尽管文言文蕴含传统文化精粹，堪称博大精深，但是因为语句艰涩、字词生僻、段落紧凑难读懂，导致很多高中学生学文言文就头疼。通过多年的高中语文教学实践，我总结出了一整套简单易操作的文言文教学方法，现在就来和大家一起分享这些宝贵的经验。
先来总体观览一下苏教版高中语文必修部分所收录的文言课文篇目明细。其中必修一收录了：劝学（节选）《师说》《赤壁赋》《始得西山宴游记》；必修二收录了：《六国论》《阿房宫赋》《念奴娇・赤壁怀古》《永遇乐・京口北固亭怀古》；必修三收录了：《指南录后序》《五人墓碑记》《离骚》《谏太宗十思疏》《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》；必修四收录了：《蜀道难》《琵琶行》专有唐诗宋词单元；必修五收录了：《陈情表》《项脊轩志》《长亭送别》《报任安书》《渔父》《逍遥游》《兰亭集序》。洋洋洒洒尽是流传千古的不朽佳作。
一、独立学习和思考，让学生成为文言文学习的主人
通过多年的一线高中语文课堂教学实践，我深感在开展文言文教学时不应只是语文教师的“一言堂”和“满堂灌”。如果文言文教学只是教师一人的“独角戏”，而学生作为文言教学认知主体的地位却被严重忽视，那么即使语文教师讲得口干舌燥，学生们也是听得似懂非懂且对文言知识的理解和记忆势必也不会深刻。因此，开展文言文教学，要给学生留足主动学习、独立思考的空间，让学生成为文言文学习的主人，这样学生通过独立思考、发现问题、探究、释疑、解决问题得来的体会和知识累积经验才能深刻和持久。比如在讲授《师说》这篇文言课文之前，我就给学生布置了以下课外任务：尽可能多的搜集和韩愈生平相关的资料；查找唐代、宋代知名诗词作者且进行比较；查找韩愈同时代作者的作品且进行风格比较。
学生们通过自主学习、独立思考、细致比较就不难得出其作品“内容情感丰富，表达形式多样，作品语言简炼，文风活泼奔放”的特点。逆潮流、热心于教育的韩愈，重视培养年轻作家，广纳天下贤徒。在韩愈的论说文《师说》平易畅达中贯穿着宏大气势，这种气势的形成由多种因素构成。
因此，在开展《师说》课文学习时，学生们已对内容不再感到陌生。作者对自己所主张的教育理论极度自信，且对事理又有精辟透彻的阐述，因此其论述逻辑严密，步骤清晰，一气呵成，思想的精粹常通过简练的言语鲜明地表达而出，给人留下极其深刻的印象。如结尾处进行的总述“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”大有悬崖峭壁奔马急刹蹄止步之势。比如，“圣人无常师”一段，举孔子言行为例后，随即话锋直指“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已”，从“无常师”的现象一下子引出精辟见解，高瞻远瞩气势磅礴。因此，如果学生增强了文言文课文学习的主人翁意识，那么学生就会积极主动的去探究揣摩课文内容，会发现问题，带着浓厚的兴趣去探讨问题，从而深化文言文课堂教学效率和质量。
二、对字词句揣摩比较，让学生文言学习举一反三融会贯通
我在开展文言文课堂教学过程中，深感对常见虚词和实词解释的掌握是文言教学中的难点。因为在对实词进行注解予以解释时，需要兼顾到通假文言字词、词类活用。要想全面充分理解虚词不仅要熟知其蕴含意义，还需要搞懂其具体词性用法。如果语文教师只将文言教学停留在“一言堂”和“满堂灌”的阶段，不讲究文言教学方法，只是让学生学习文言课文，呆板机械化的对内容进行生硬背诵，那么文言文教学的开展就会显得很被动，学生对于文言文学习也就谈不上有多大的兴趣，那么文言知识掌握也势必不牢固。
因此，在对文言课文字、词、句、段落的“古文”进行“白话”翻译时，需要兼顾教师和学生的“教”与“学”双向动力。在高中语文教师讲清本堂课所学文言课文中所包含的文言知识要点后，还可以启发学生对重点文言字、词进行反复揣摩和比较，从而悟出词类活用、典型例句、以及名词作动词、名词作状语的区别，反复进行举一反三地学习。
比如，在学习韩愈名篇佳作《师说》这篇经典文言课文时，我就让所任教班级内的学生比较“道之所存，师之所存也”“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”“圣人无常师”句子中三个“师”的解释有何异同。通过仔细对比和比较，让学生明白名词作动词，其后必定不能再带动词；而名词作状语，其后势必带动词。随后，让学生在文言课文中查找并总结有“师”这个字词，且存在活用现象的经典句子。而且，我要求所任教班级内的学生，每人单独准备一个练习本，专门用来记录语文教材中常见、常用、在多篇课文中均出现且一词多义、多词一义的词语，经过长期积累，学生们势必能将这些词语举一反三融会贯通，学生文言字词积累与日俱增，文言学习效率也势必会得到大幅度提升。
