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网络教育课堂范文第1篇
传统的课堂教学是以“教”为中心的班级授课模式。如今由于多媒体、网络的发展，传统的以“教”为中心的教学方式正在向新型的以“学”为中心的教学方式转变，原来单纯的基于归纳或演绎的讲解的教学方法，也转变为基于“主动探索”、“情景创设”、“会话商讨”、“协作学习”、和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。在以网络为代表的现代教学技艺的应用中，对教师和学生的素质发展提出了新的要求。它以学习资源的丰富性，学习环境的开放性、学习方式的自主性，为“实现学生发展的个性化”提供了基础。网络教育资源是将多种媒体形式进行组合的技术，指运用音像影视数字技术、计算机技术、校园网络技术、多媒体计算机技术在教育领域实现网络交互，服务于教育，让学生改变学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的探索性语文活动中去的一种教育形式，教师在教学中是一个参与者、引领者、指导者和合作者，课堂教学出现了诸如形象演示、交互式语文学习、个性化语文学习等教学模式。
我们都知道，传统的课堂教学设计多以知识结构为中心，教学方法多以传授为主，辅之以启发、设问、答疑。而如今信息化的高速发展，特别是信息技术应用到课堂教学过程以后，学校课堂教学的情形与从前大不相同了：教学容量比以前更大了，单位时间的信息密度不断合理化，教学手段不仅增加而且变化多端了，信息交换的节奏也是更加吸引学生了。比如我们进行教学之前，教师要首先实行电子化“在线备课”。什么叫“在线备课”？即课前老师通过网络对学生完全公开教学简案，学生对教师的教案本能的有一种先睹为快的兴趣和冲动，因而绝大多数学生会结合教材来预习教学内容，这样无形中给学生的预习环节提供了方向性的指导。学生预习完后，应该会有自己的思考，他们会通过网络把预习中的问题反馈给教师，教师再根据学生反馈的信息对教案进行修改，并针对学生中普遍存在的疑问调整教学策略。这就是“在线备课”。“在线备课”有效地实现了教师备课与学生预习同步同轨，减少了学生学习的盲目性，加强了教学的针对性。这种网络时代下催生的学习方式与学生的学习实际、学习心理更为吻合，师生互动更为和谐，其质量与可操作性得到明显的增强。特别值得一提的是，我们学校在优化课堂教学和现代教学技艺运用研究方面是非常重视的，我们正在积极申报《优质课堂教学设计与现代教学技艺运用的实验研究》的部级课题研究。
多媒体和网络发展环境下的学科课堂教学，将现代教育信息技艺与课堂教学有机地整合起来，巧妙合理地把数字化资源和数字化学习方式有机地融入课堂教学过程中。多媒体和网络发展环境下的学科课堂教学把教学看成是师生、生生间互动的积极的认知过程。就像如今的语文课堂教学，我们将现代教学技艺与语文学科教学整合，以任务为驱动，以主题或问题为中心，让学生在课堂教学中充分获得讨论的机会，并且拥有活动和创造的空间，通过小组合作、师生互动，调动了学生的学习积极性，使课堂气氛变得更为活跃。最大限度地满足了学生个性化学习的需求。
网络教育课堂范文第2篇
（一） 翻转 学习时间,让参训者有个性化学习的自
传统的教师继续教育网络课程,视频一般都在30分钟甚至90分钟以上,而且要求参训者连续看完,否则不记录学习时长。后来部分网络课程改成弹幕出题的形式,参训者做完题之后才能继续播放视频。众所周知,如今的教师工作量大,任务繁重,很难用完整的时间一次性把视频看完,所以有部分参训者会下载 鼠标定时点击软件 ,或者同时打开多个视频,还有的会请同事或家人帮忙 看 视频。可想而知这样的教学效果是大打折扣的,定时定量式的学习,让参训者错过了很多精彩的课程内容。《翻转课堂说潮汕》 翻转 学习时间的安排,分为 课前+课内+课后 。将一般性内容和需要深入探讨的内容分开,按主题来 切片 ,视频或文本资料等以短小精悍、方便观看或浏览为原则。而且,尽可能增加拓展性的视频或文本学习资料,方便参训者根据自己的时间,来安排个性化的学习。
（二） 翻转 师生关系,让参训者在网络课程的构建上有所作为
一般来说教师拥有丰富的知识和经验,是非常可贵的资源。传统的教师继续教育网络课程采用的是单向传授的方式,参训者被动接受各种信息,提出的新观点及有价值的材料往往被忽略。《翻转课堂说潮汕》结合课程目标,在 课前 ,在问卷网上让参训者发表意见和建议等;在 课内 ,在预设的基础上,按照类别或关注度等,把有建设性的意见或有价值的材料,在网络课程平台的视频或文本材料中体现,或者安排在讨论区、课后拓展以及新问题等栏目;在 课后 ,参训者可以继续发表意见和观点,这些内容会被提炼升华,在微信（订阅号）上做拓展延伸。在整个学习过程中,可以看到参训者在 生成课程 方面所起的重要作用,而培训者充当的是资源的开发者和提供者等角色,是参训者身边的观察者、指导者和监督者。
（三） 翻转 学习习惯,让参训者体验信息技术带来的便利
如今的教师,特别是在中心城区的教师,基本都使用智能手机,复制链接、转发、云共享等技术运用娴熟,通过微信、QQ等进行学习交流的现象非常普遍。然而传统的继续教育网络课程,以静态课程居多,技术呈现方式比较老套, 电灌 的感觉比较明显。《翻转课堂说潮汕》通过链接和扫码技术,将问卷网、网络课程平台、微信（订阅号）三个平台进行有机整合。提供的单个视频时长一般在10分钟上下,文本字数在1000字左右,方便参训者安排和掌控学习时间。同时鼓励参训者在获得新观点新信息的时候,即时发表或共享。这种做法常常可以在第一时间获点赞回应,这样的氛围下,参训者乐于开展进一步的学习和交流。
二、网络课程教学的翻转策略
随着互联网时代的到来,参训者对网络课程提出了更高的要求。如何让网络课程与时俱进?这是培训者必须面对的命题。近年来混合学习理论、联通主义学习理论、社会化学习理论等,在形式、内容和内涵等方面,为网络课程的翻转提供了教学策略的理论支持。
（一）拓展平台,做形式 翻转
《翻转课堂说潮汕》在原有课程平台的基础上,延续 人文关怀 及 以问促动 的课程特色,在课程设计方面做了大胆的尝试。将课程分为三部分,分别在三个平台上实施。第一,问卷网 课前 ,将原课程平台一般知识性的问题,以问卷的形式出现,通过这一形式了解参训者对潮汕文化的认知度和关注度,并且通过问题来了解参训者的需求以及对课程的意见和建议。这样做既是调查,也是初步学习。这一部分会在开课前一周,甚至利用寒暑假面向区属中小幼教师广泛收集意见,为下一部分的 课内 做准备。第二,课程平台 课内 。如前所述,在研究 课前 问题的基础上,围绕参训者的主要想法及建议,设计和调整章节内容及互动问题等。第三,微信（订阅号） 课后 。这是前两部分的延伸和拓展,在提升的过程中继续收集整理问题,有价值的内容将会沉淀下来,为第二期课程做准备,这个平台将成为不落幕的学习交流平台。有了新沟通,第二期的 课前 问卷设计会更有针对性, 课内 也会更有质量。通过这样的翻转,三部分成为一个螺旋上升的教学过程。
（二）设计问题,做学习引导
在把握原则性、支架性、启发性和动态性等原则的基础上,《翻转课堂说潮汕》继续借鉴并运用问题化教学设计的理念进行问题设计。在 课前 主要设计 是何 、 如何 、 由何 等内容问题;在 课内 主要提出 为何 、 若何 等单元问题和基本问题;在 课后 则将前面 五何 的问题进一步提炼和升华。三部分的翻转,分为三个层次和梯度,充分考虑参训者的学习时间、兴趣和需求等要素。第一,课前 翻 认识问题。认识问题主要是常识性的问题,诸如 认识潮汕名人 、 辨别功夫茶具 、 了解潮汕美食 等融知识性和趣味性的问题,调动参训者学习的兴趣,从而引导深层思考。利用问卷网的链接和扫码功能,参训者可以用电脑也可以用手机来操作。第二,课内 翻 深度问题。深度问题即需要参训者深入思考的问题。如材料题: 新移民与原住民社会、文化融合的问题。继广府人、客家人和潮汕人三大民系之后,新移民已成为广东第四大民系。新移民与原住民的融合已成为一个现实问题,广东会正视这一问题吗?用什么办法构建一个族群和谐的广东? 摘自《岭南十拍 南粤十一问》 。回答这样的问题,需要查看相关的学习资料才会有新的思考或发现,网络课程平台为参训者集中提供了大量的文本及视频材料,有力地支撑了学习的开展。第三,课后 翻 延伸问题。针对本地区外来教师多,有学习本地文化和融入本地文化的需求,从《透过围屋看客家》、《广府新探》再到《翻转课堂说潮汕》,乡土人文课程形成了系列,满足参训者对乡土人文课程全面深入学习的需要。因此,除继续探讨 潮汕人被称为 东方的犹太人 的认识问题 以及 潮汕民俗如何让潮菜有更多的文化内涵 等问题外,还对岭南文化认知、认同等问题作进一步延伸。微信（订阅号）除了能将 课前 、 课内 收集的问题整理呈现外,还能收集各方面的回复意见,形成新的生成资源。
（三）用同理心,关注心理需求
《翻转课堂说潮汕》作为乡土人文课程,不仅关注参训者学习本地文化的需求,而且关注参训者的心理需求。主要体现在三方面,一是用 知 对照。引导参训者从 历史文化 、 风土人情 来认识潮汕人。潮汕人、广府人和客家人都是内陆中原汉族移民的后裔,先辈艰苦打拼的精神,对现代的新移民有借鉴作用。二是用 情 分享。在教学实践中,学习者发现故事分享的形式容易引起大家的共鸣。在 分享潮汕民间传统手工艺人的故事 活动模块,认识了潮绣传承人李淑英、康慧芳,莲花灯手工艺人林景华等。学习这些优秀人物面对困难时的态度和精神,让大家感受到坚守的力量。三是用 意 启迪。在《翻转课堂说潮汕》最后一个单元 生存智慧 中,我们对 潮汕人文精神 进行深入探讨。在交流中,大家趋向于认同这样的观点:潮汕文化精神有五个主要特征:上善若水的生存智慧,义利并重的价值取向,挑战权威的求实勇气,敬神乐生的生命意识,人情至上的生活态度。这些观点对我们的学习、工作、人生都有启发意义。
三、网络课程翻转的几点思考和建议
《翻转课堂说潮汕》网络课程在学习形式、学习体验等方面给参训者全新的感受,在教学反馈中,参训者对这种学习方式给予了高度评价。大部分参训者认为,《翻转课堂说潮汕》不仅实现了技术融合的创新,更重要的是激发了学习者学习的兴趣与交流的欲望。由于这种模式还处于初期探索阶段,因此还有很多问题需要我们深入探讨。
（一）生成课程与翻转课堂
翻转课堂是 生成课程 理念的充分体现,通过培训者、参训者、教材等多种因素的持续相互作用,让预设目标有一个动态生成过程。《翻转课堂说潮汕》以 设问 补充 评价 建构 为思路,从问卷网的问题调查,到课程平台的探讨研究,再到微信（订阅号）的整理提升,让《翻转课堂说潮汕》课程成为一个传递信息、交流思想的平台。在这个过程中,培训者要对课程有一个整体的掌控,在捕抓新观点的同时,注意不能偏离课程教学的主要目的。
（二）互动设计与翻转课堂
互动设计是翻转课堂的一个重要环节,如何让参训者积极参与课程 翻转 ,考验的是培训者的能力与智慧。《翻转课堂说潮汕》将现实生活的互动设计理念融入到课程设计中,如在时间上,利用网络的便利让课程学习变得随心、可控,可以同步 翻 ,也可以非同步 翻 在空间上,三个平台的设计,相当于主题空间分隔出 前庭 和 后院 ,版面设计图文并茂,让参训者有新鲜感;在活动上,有识记、理解、综合分析等不同梯度的学习任务,让参训者能够在宽松的环境中得出有质量的思考。除运用三个平台开展互动交流外,我们还建立QQ群、设置QQ客服,尽可能把方便、直接的工具都调用起来,以满足教学各方面的需要。在这个过程中,要注意的是,形式热闹容易,但要能够深入下去,则还需要有教育学、哲学、心理学等学科理论作支撑。
（三）翻转方式与翻转课堂
在翻转课堂中常见 家校翻 、 校内翻 、 课内翻 等方式,一般分为 课前 和 课中 两部分。这些方式比较适合在基础教育中运用,而对于成人教育特别是教师继续教育,需要有 为了学习而学习 的翻转方式,因此 在线翻 成为最佳选择。《翻转课堂说潮汕》课程利用链接和扫码技术将问卷网、网络课程平台、微信（订阅号）进行有机整合,将课程分为三部分,以问题为中心,采用了师生之间主体影响主体、主体与主体之间相互学习的互哺教育模式。从教学效果来看,《翻转课堂说潮汕》调动了参训者对课程构建的参与,学习方式的创新带来新的体验。然而,如何让这种模式更加人性化,还需要培训者进一步研究教育信息技术,选择和利用更先进的技术。
四、结束语
网络教育课堂范文第3篇
关键词：历史教学；网络教学；爱国主义教育
时代的脚步早已跨入二十一这个信息的世纪，地球被网络联络成一个小村庄。信息的来源渠道越来越宽，网络时代带给人们的优越越来越多，同时，不可避免的也带来了更多的问题。这就给社会以思考，给我们教育工作人以思考：事件、黄岩岛事件、军国主义、靖国神社、荒诞的穿越剧……学生获得知识的方法就不只有书本了。在纷繁复杂的信息时代，如何让学生识别生活中的真与假、善与恶、美与丑，是每一个教育工作者无法回避的社会问题。尤其对历史教师来说，掌握现代网络技术，搞好网络时代下的历史教学和历史教学中的永恒主题――爱国主义教育，更加任重道远！
要实现历史课堂中的网络教学，我们就要了解网络环境下的历史课堂教学有怎样的优势及存在哪些问题？“是什么决定我们的未来？互联网和教育。”美国Cisco公司钱伯斯的这句话已经成为对互联网时代的经典论断。随着学校校园网的建立和中学生计算机操作能力的普遍提高，越来越多的历史教师愿意在网络教室进行课堂教学。网络教学将突破传统教学的模式，展示出独特的魅力。即便我们学校目前还不具备网络教学的硬性条件，但是作为历史教师，必须要有对历史的前瞻性和可预见性。我认为网络环境下的历史课堂教学将逐步呈现以下独特的优势：（1）体现学习的自主性。网络同多媒体技术、虚拟现实技术相结合，能充分调动学生学习和探究的主动性和积极性，真正引导学生由被动式学习向主动式学习转变。（2）体现教学的协作性。学生的知识不只是单一由教师传授获得的，也可能是学生在一定情景中通过自己的探索发现主动获得的。在整个教学过程中，教师只是实现学生知识意义的指导者、帮助者和促进者。网络环境下的学习，打破了教师在教学中的主宰地位，打破了教师和学生、学生和学生之间的相对孤立状态，极大地增强了教师和学生、学生和学生之间的协作性和交互性。（3）评价的及时性。通过网络上的电子题库和自动评价系统，可使学生及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对性的诊断，使得学生能够及时调整自己的学习。
虽然有些学校已开展历史学科的网络环境下的课堂教学，但多数在内容上是传统课堂教学的简单延伸，表现为：其一，网上的教学内容几乎等同于教师在课堂上的讲稿，学生仿佛又是简单化地在教室里上课。网络教学没有注意到要发展学生的兴趣爱好、思维品质、解决问题的能力、与人合作的精神等等。其二，在形式上还不能充分发挥网络所具有的协作性、交互性、探索性等网络环境下的教学特色，大部分网络教学仍强调知识的传授，而不注意一定的情境导入。学习者只能被动地接受教学内容。
通过以上的分析，我们了解了历史网络教学中的点点滴滴，那么又该如何看待历史教学中的爱国主义教育呢？
爱国主义教育是全民教育，广大青少年是教育的重点。加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。中共中央了《爱国主义实施纲要》，规定了爱国主义的具体内容，“进行中华民族悠久历史的教育”就是其中一项，爱国主义教育是中学历史教学的永恒主题。历史学科是对学生进行爱国主义教育的主要学科，历史教学是对学生进行爱国主义教育的主要渠道。这是因为历史本身具有丰富的爱国主义思想教育内容。因此，历史教师对学生进行爱国主义教育是责无旁贷的。
历史教学中对学生进行爱国主义教育，首先要使学生了解自己的祖国，教育学生热爱祖国，继承和发扬中华民族爱国主义的光荣传统，激发学生的爱国主义热情。并引导学生把这种爱国主义热情付诸行动。在历史教学中，用唯物史观使学生了解和分析历史，把历史教学和对学生进行爱国主义教育有机地结合。根据多年的教学实践，在历史教学中进行爱国主义教育可以从以下几方面进行。
一、结合中华民族悠久的历史和文化进行爱国主义教育。爱国主义是“千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情”，是对祖国的忠诚和热爱。一国的国民对本国历史的了解愈深，愈是能激发他的爱国心。我国人民的爱国主义精神是在中华民族漫长的历史进程中产生和发展起来的。只有对祖国悠久的历史传统有深刻的了解，才能产生对祖国优秀文化的崇敬之情。我国是人类祖先最早发源地之一，同埃及、印度、巴比伦一起被誉为世界四大文明古国。可是现在四大文明古国依然崛起的只有中国。我国有文字记载的历史达四千多年之久，我国不仅历史悠久且还有灿烂的文化。不仅包括了哲学、社会科学、文学艺术、科学技术等方面的成就，而且蕴含着崇高的民族精神、民族气节和优良道德；不仅孕育了无数杰出的政治家、思想家、文学家、科学家、教育家、军事家，而且留下了丰富的文物史迹、经典著作，这笔丰厚的文化遗产是进行爱国主义教育的宝贵资源。现在中央电视台举办的大型系列节目《百家讲坛》：于丹讲解的《论语》、刘心武讲解的《红楼梦》、易中天品三国、曾仕强《易经的奥秘》……通过网络向学生进行祖国悠久历史和辉煌灿烂文化传统教育，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感：如军事巨著《孙子兵法》被译为多种文字传遍世界，不仅被各国军事家研读，还被运用于商业。确立学生对祖国的自尊、自信、自强的进取心，学习继承祖国的优秀文化遗产，并使之发扬光大起来。
二、利用网络，结合乡土历史进行直观而生动的爱国主义教育。川蜀大地，自古人才辈出，群星璀璨，名垂史册的历史名人不胜枚举，如战国时期的李冰父子修建的都江堰水系，至今天下闻名，福泽川蜀子民；三国的卧龙诸葛亮、凤雏庞统的传奇故事，他们的聪明才智在这片热土被川蜀子孙所景仰；抗日将领王铭章飒爽英姿的爱国精神；饱受反动派折磨的女共产党员江竹筠；共产党高级将领、、等也出现在这片土地；文化界的吴玉章、郭沫若；东方巨人、改革家邓小平……在认识、热爱家乡的基础上，使学生的爱国感情得到进一步升华。历史教学中进行爱国主义教育要注意方式方法，以便收到事半功倍的效果。如可以利用现代化的教学手段，讲到鸦片战争时，可以让学生看《林则徐》、《火烧圆明园》等影片及历史资料；讲到抗日战争时，可让学生看《台儿庄战役》、《百团大战》、《南京大屠杀》等影片，讲解放战争的三大战役时，可让学生看《大决战》等影片，然后安排讨论。由于这种教学手段更直观地再现了历史，更能激发学生的爱国主义情感。还可以组织学生参观历史遗址，文化遗址能使学生触景生情，充分发挥其想象力，思想上受到更深刻的教育。
三、结合国家法律法规，开展形式多样的爱国教育。在中学教育中，把国家法令法规融入到爱国主义教育中也是一种较好的方法。比如结合国家法律如《国家法》等，对学生进行维护祖国也可以在重要的历史纪念日向学生作历史专题报告，组织演讲比赛等活动，以取得比较好的爱国主义教育效果。在叙述具体的历史现象、历史事件和历史人物时，要用生动、形象和富有感彩的语言讲述，使历史上的爱国运动和杰出人物的活动，构成了一幅幅有血有肉、生动感人的历史画卷，以引起学生的形象思维，创造具体形象的情境，激发他们的爱国热情。世界长河二战结束之后，按照《开罗宣言》以及《波茨坦公告》等条例，香港、澳门分别于1997年7月1日和1999年12月20日回到了祖国母亲的怀抱，不管是在哪个角落的炎黄子孙无不欢欣鼓舞。我们翘首以盼――台湾，这个牵动两岸人民、亿万华夏儿女情愫的大事情。2005年3月14日，十届全国人大三次会议通过《国家法》。这是一部反对和遏制“”势力分裂国家，促进祖国和平统一，维护台湾海峡地区和平与稳定，维护国家和领土完整，维护中华民族根本利益的法律。它用法律的形式体现包括广大海外华侨华人和国内归侨侨眷在内的所有中华儿女反对、遏制“”势力分裂国家行径的意愿和决心。历史证明台湾自古就是中国神圣领土不可分割的一部分。回顾历史，不管历朝历代的记载，还是台湾现代的文化、习俗包括血缘关系等等一系列事实都说明了这一点。在19世纪末，日本帝国主义把台湾侵占了，但是在二战结束之前，《开罗宣言》以及《波茨坦公告》都说清楚了，台湾的一系列岛屿都必须归还中国。在1945年10月25日，台湾就已经正式归还当时的国民政府了。事实上台湾现在都还记录了非常有意义的日子，称之为“光复节”。从1945年10月25日正式交接以后，台湾就已经回到了祖国的大家庭里面。通过历史教学使学生了解并深切地感受到：中华民族是一个多民族的大家庭，要为完成祖国统一大业贡献力量。打开网络，我们就会被、、等字眼所吸引，如果我们的学生不懂、不了解我们的历史就会被忽悠，我们的民族情感就会受到巨大伤害而不自知。又如安培的军国主义思想的复活、参拜日本战犯靖国神社，其目的就是要把我们的分裂出去；菲律宾加紧对黄岩岛的行为、越南在南海的种种行为……在多年的历史教学实践中，我深深地感到：只要有针对性地选取素材，突出重点，是能够通过历史长河五彩缤纷的生动事例给学生以启迪，在他们的心田中播下爱国主义的种子，并引导他们为保卫祖国和实现祖国统一大业而奋斗。
总之，人类进步了，可是其滋生的问题也纷繁复杂。网络教学的实施，其本身也蕴含了一个民族的进步，一个国家的富足与发达，能增强国民的民族自豪感；以此同时，我们还得引导学生怎样从网络中获得知识并运用所学知识辨别善恶美丑：不要被欺骗，不要被荒诞的穿越所误导。尊重历史，倡导民族精神，就是我们每个历史教育工作者的不可推卸的重责。
参考文献：
网络教育课堂范文第4篇
论文关键词：校园网，网络课堂，教学模式
一、网络课堂教学模式的特点
网络教学是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论。这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端。基于计算机网络环境下的网络教学，主要有以下几个方面的特点：
（一）支持互动式教学。在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。
（二）发挥多媒体的优势。多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。
（三）有利于大班教学。传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素远程教育论文，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。
（四）充分整合教学资源。教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI 课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品cssci期刊目录。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。
（五）提供科学的教学测量手段。在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。
二、网络课堂教学的基本教学模式教师在教学过程中如何根据网络教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，这就要了解网上教学的教学模式、特点、问题以及应对办法，在教学工作中不断实践与创新。调研发现，在现有的网络发展水平之上远程教育论文，已经实现且初具规模的网络教学模式有以下几种：
（一）讲授式教学模式。讲授式教学模式的特点是：以教师为中心，系统授课。这种教学模式是传统的班级授课教学在网络教学中的新发展。由于它沿袭了传统的班级授课制的教学方式，因而实际上是传统授课方式的新发展。目前，常见的基于网络的讲授式教学广域网的讲授式教学和基于局域网的讲授式教学，在大学网络教学模式中，主要研究建立在大学校园网基础上的网络教学模式。这种基因据欲望的讲授式教学模式是利用多媒体电子教室的视频和音频广播、电子举手等功能实现的一种非常类似于传统班级授课制教学的形式。利用多媒体电子教室的优势，教师可以很轻松地进行教学。这种模式可以实现传统教学与网络教学的紧密结合。除传统的教学活动外，用网络还能完成作业的批改、模拟练习、小组讨论、合作解答问题等任务。该种学习模式充分利用了传统教学的优势和网络教学的特点，使二者有机结合，它可以作为向完全网络化教学过渡的一种模式。
（二）个别化教学模式
个别化教学模式的特点是：学生为中心，自学加辅导。个别化教学模式主要是运用编制的基于网络的CAI课件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等编程语言的网页进行的个别化教学方式。主要通过设计出支持网络多用户使用的CAI课件，学生通过运行CAI课件完成个别化教学过程，利用软件进行自定步调的学习，同时课件根据学生不同的反馈和要求提供针对性的教学，从而实现以学生为中心的教学方式。常用的CAI课件编辑软件有Macromedia的Authorware、Director、Flash等课件，这些课件基于一种叫做shockwave的技术，该技术不仅可以解决网络速度的限制，而且还可以实现CAI软件的流式传输，减少了网络占有量的问题。例如，Disney网站上众多使用Director和Flash等制作的CAI软件，学生可以运行这些软件或浏览嵌有这些软件的网页，同软件交互，学习有知识。另一类是使用嵌入web页面的编程语言如Vbscript、JavaScript和Java等，通过编写一些具有交互作用的教学页面实现个别化教学，大大增强教学材料的交互性和实时性。
（三）协作学习模式。协作学习模式的特点是：互教互学，合作教育。经验告诉我们，教育需要一个必要的教学环境，对于学生而言，同学共处的环境是十分重要的，也是十分有益的。同学之间互相不服气的好胜性和互助性可以促进学习，竞争性环境则有益于学习和获取知识。协作学习模式是一种在讲授式学习模式和个别化学习模式的基础上发展而来的教学模式。这种教学模式对于培养研究能力和合作品质有重要的价值。同个别化教学模式相比较远程教育论文，由于协作学习更能培养学生合作精神和道德品质以及解决问题的能力，因而是目前教育界比较看重的一种网络教学模式。在基于网络的协作学习过程中，基本的协作模式有三种方式：竞赛、协同与互教互学。在竞赛方式下，教师通过网络组织学生为完成一定的教学任务展开竞赛。在求胜心理的驱动下，学生通过利用网络学习教师提供的解决问题的相关信息，可以使得学习效率变得更高，更有利于对教学内容的理解。教师可以通过设定特定的评价方法，评定学生的学习情况。通过引入竞争机制，能够很容易地调动学生的学习兴趣和注意力，为完成任务，学生会在学习过程中全神贯注，使学习效果比较显著。在协同方式下，学生为完成某个共同的学习任务而组成特定的小组，通过利用E-mail或者BBS的方式下不断进行针对学习任务的讨论，相互指点或者对学习任务进行分工合作，不断加深对学习内容的理解。
协作学习模式的主要内容是，通过建立学习小组，以小组协商、讨论的方式进行学习。当人们在一个真实的活动中协作工作时，他们将共享各自的观点和认知结构。他们可以从不同的观点中发现问题，能够与他人磋商，并产生新观点和想法。学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构cssci期刊目录。作为一种新型教学手段，网络教学可以在一定程度上弥补传统集中式教学的不足，使教学材料得以灵活、形象、生动地展示，成为支持教师指导下学生自主式学习方式的有力工具。网络教学应用的好坏，教育观念与教学组织策略是非常关键的。 如果没有一个有效的教学组织策略，学生在学习过程中会表现出许多弊病。比如学生自制力差、在学习方法上比较迷茫等。这导致学生学习效率低下，教学达不到预期效果。
（四）发现式教学模式。发现式教学模式是根据杜威的 从做中学 的理论，利用网络资源的丰富性和易获取性，通过利用教师或其他机构提供的有关资料，学生用一段时间收集资料、分析与总结远程教育论文，得出一定的结论。这种教学模式比较注重培养学生的动手能力、归纳、总结与概括能力。通过利用发现式教学模式进行教学能够极大地加深学生对于问题的理解与认识，有利于培养学生的研究与探索能力。在校园网较小的范围内，教师可以通过向学生提供基于网络的交互性CAI课件，学生通过使用课件，发现某些原理或抽象思想。这种模式彻底改变了教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。在发现式教学模式中，影响教学效果的四个基本要素：即问题、资料、提示和反馈。将这四个要素组织与衔接好，便能够在简单的技术背景下，达到良好的教学效果。因此要有比较敏感的反馈系统，以便及时给予学生帮助。
三、网络课堂教学模式对教师的要求
在网络课堂教学环境中，教师的角色已经发生变化，从传统的知识传递者转变为帮助者、促进者、启发者。采用传统模式培养的教师以及沿用旧的教学方法来进行教学，都不再适应网络教学，而一切新的教学思想、新的教育技术在教学中的应用都离不开教师。离开了教师的作用，一切先进的技术和设备都不会真正发挥作用。教师素质的提高是新技术发挥应有作用的前提条件。但是面对以多媒体技术、计算机网络技术在教育中的应用，广大的教师还缺乏准备。任课教师缺乏计算机技术的应用技能，对计算机技术对教育深刻影响的认识和技术应用还很薄弱。实施网络教学，教师应该掌握多媒体、网络教学应该具有的基本知识和教学技能，主要包括：教学设计知识和技能、计算机知识和操作技能、多媒体课件应用及软件制作技能、网络教学的知识和技能。
参考文献：
[1]金升灿，韩英：《基于网络的多媒体课堂教学模式的研究与实践》[J].计算机教育，
2010年1月10日第1期
网络教育课堂范文第5篇
国内外一些网络教育的成功为我们推进和开展网络教育提供了有益经验，从中我们也看到了网络教育极好的发展前景和在当今教学改革中的重要意义。网络教育与传统教育和各有优势，也各有不足，教学方法有相同点，更多的是不同点，各有优势和不足之处。网络教育与传统教育各有千秋，即使在最现代的学校，在现有的条件下，也不可能每一班每一科每一课都人人一台机或搬到多媒体教室上课，但如果我们能在教学设计的过程中充分考虑两者的优势互补，就能扬长避短地合理利用教学资源，充分调动学生学习的积极性，从而达到最经济的最佳教学效果。现在很多中学也建立起了自己的教育网站，或是利用其他教育网站等资源的辅助功能开展教育教学活动，数学教学活动与网络环境的结合点也越来越多。那么，如何才能充分发挥两种教学方法的优势呢？
一、网络教育与传统教育教学方法优势互补的具体途径
要实现网络教育与传统教育工作者的教学方法优势互补，就必须深入挖掘两者的优势，了解实现两种教学方法优势互补的具体途径，有机结合，发挥其最大功效。
（一）传统数学教学方法优势及开展教学的具体途径
传统数学教学方法具有备课省时省力、教学成本较低、操作灵活自如、可以随机应变、方便临场发挥、直接影响学生留有想像空间、便于情感交流，交互性强等特点，我们可以发挥其优势，开展有效的课堂教学。
1．发挥传统教育教学方法的讲授优势与亲合优势，突出人文因素在教学中的作用
传统教育教学模式的特点是以老师为中心，教师利用教科书、粉笔、黑板、简易模型，通过语言描述和身体动作来传授知识。主要教学手段是教师的口头传授、粉笔板书、实验演示等等，把教学内容传递给学生。这样的一个讲授过程，更能体现教师作为教育者的人文因素作用，师生的互动和交流具有真实感。
2．发挥传统教育教学方法的表演优势，充分体现教师的示范作用
虽然传统模式下教师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，许多教学知识是在教师讲的过程中，学生认知、体会和理解学习到的，但有的知识是不能完全简单依靠语言和描述能让学生容易理解到的，还需要一定的过程演示和真实展现，才会形象生动的让学生领会到。相当多的数学知识是只可意会不可言传，教师通过板书、实验等形式，采用边写边说边演示的传统教学方法，学生更容易领会到加法运算的规则和方法，这种示范作用对学生掌握知识和技能效果非常突出。教师的讲授、教师的言传身教才会使学生的思维真正“活”起来，使抽象的东西在教师和学生的教与学的活动过程中默契传递。
3．运用传统教育教学方法的习惯优势，发挥学生的依赖作用
传统教育方法的使用，历史已久，我们的学生基本上都是在传统教育环境中长大的。很多数学生都习惯了传统教育教学方法，并且已经对之产生了依赖心理。合理的运用传统教学方法，能保证我信的教育教学效果。所以，在采用网络教育教学方法的同时，有机运用传统教学方法，会使教学效果更好。
4．发挥传统教育教学方法的导向优势，增强师生之间的共鸣效应
传统教育有特定的活动场所，教师与学生面对面的学习活动，相对于人机对话这种形式更容易产生师生间良好的心灵感应作用。教师在讲授法中所表达出来的多种蕴含感彩的语言及营造的气氛，对教学目标实现是相当重要的，它对学生的心理才会产生深刻的共鸣作用。有意识采用传统教育教学方法，才会达到鲜明的导向作用。
（二）发挥网络教育教学方法优势开展教学的具体途径
与传统教学相比，信息技术环境下教学具有以下优势：①直观性；②形象性；③动态性；④交互性；⑤模拟性；⑥针对性；⑦重复性；⑧高效性。如果能利用好这些优势，我们可以创造良好的教学环境，大大地激发学生的学习兴趣，提高教学的效果。
1．运用网络教育教学方法的灵活优势，克服传统教育教学的时间、空间限制
传统教育教学方法的实施一般都是基于课堂形式进行的，具有很强的时间约束性和空间限制特点。课堂是教师与学生进行教学活动的场所，没有课堂教学就很难组织教学，而网络教育教学方法，可以克服这一弱点，提供灵活的学习时间和广泛的学习空间，数学课堂教学中学生所理解不到的东西，学生可在网络教学中进行进一步的理解。学生在课余时间利用网络学习，或进行网上考试，是传统教育教学的一个有益补充，出是课堂教学的一种延伸，给学生深入学习和补充学习提供了条件和机会，在生活中得到学习。
2．发挥网络教育教学方法的媒体与显示优势，为学生提供丰富的学习资源，让教学形象生动化
网络使用方便，不受空间限制，而且信息几乎不受容量的限制，课件系统、协作交流系统、网上作为及题库系统为学生提供丰富的学习资源，网络中的每个人都可能成为学生学习的教师，它是一种特定的丰富的人力资源。采用网络教学方法，学生不仅能接触书本教材的内容，而且可以广泛的接触教材以外的学习资源。网络媒体的类型很多，主要包括文本、声音、图画、动画和视频等多媒体因素。多媒体丰富的表现形式，也使教学内容更加生动，进而激起学生学习兴趣。数学学科本身有很多抽象的知识，教师可以发挥信息技术环境下教学方法的媒体模拟与放映优势，促进教学形象生动化。网络资源具有很强的模拟和放映优势，可以把真实的教学内容或真实或模式放映出来，对于突破教学重难点效果突出。
3．运用网络教育教学方法的开放、互动的优势，促进师生交流，培养和发挥学生自主探究与合作学习的精神
新课程标准中提倡体以学生为主体、关注学生个性发展，充分挖掘每个学生的学习潜能，发挥主体自主学习，加强协同学习和学习交流。网络教育教学方法以其开放式的教学模式正好为之提供了有效的条件。学生们也更乐于探索知识奥迷，对网络易于接受，这也迎合了当今学生的特点。学生的学习交流活动，可以通过网络的聊天、论坛、BLOG和留言本等多种方式来实现。运用网络教育教学方法，充分创设网络教学情境，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。
4．运用网络教育教学方法的形式多样化优势，实现分层教学
传统教育对于同一个教师，采用相同的教学模式、教案、教学内容、教学方法和教学进度，由于学生存在的差异，不能充分满足每个学生的学习需求，所以，我们尝试过分层教学改革，但在传统的教育教学模式中难以操作，而网络教育教学方法打破了一种固定的模式和学习内容的局限，通过教学设计和网络设计，可以提供多套学习方案和学习方法，供不同层次的学生进行选择性学习，从而满足分层次教学需要。
二、网络教育与传统教育教学方法优势互补的策略
1．整体把握、有机结合，扬长避短，注重实效
在组织教学的过程中，教师应针对不同的教学内容和目标任务，具体问题具体分析，合理选择网络教育或传统教育教学方法，突破教学重难点，根据不同教学课型，有侧重使用传统教学方法与信息技术环境下教学手段，实现优势互补。有时表现在同一节课，要分阶段分别运用网络教育或传统教育教学方法，在一段教学时期中，实现网络教育和传统教育教学方法优势互补。如不同的教学环节可有不同的互补方法。在导入环节，宜多使用传统教学方法，辅以信息技术环境下教学手段。如需要创设情境，则可以选择信息技术手段，利于激发学生的学习兴趣。学习新知环节，可以根据实际需要，交替使用传统教学方法和信息技术环境下教学手段。
2．因“材”施教、灵活运用、合理优化
不同的教学内容和教学目标，教学方法和教学过程就应有所不同。针对不同的教师个体，不同的学生群体，不同的教学内容，不同的学习条件都存在一定的差异的情况，教学方法的选择应根据切合教学条件的实际情况，发挥自身特长，尽可能地调动学生学习兴趣和参与程度，有意识的进行传统教育与网络教育教学方法有机结合，达到更佳教学效果。对于学生的课外学习探究活动，可提供辅导学生制作几何画板模型等，促进学生灵活运用所学知识进行实践，提升学生的创新能力。网络教育与传统教育教学方法的优势是多方面的，实现的途径也是各不相同的。我们不能把所有的教学理论和优秀的教学方法在每一节课上都发挥得淋漓尽致。只有灵活运用两种教学方法，对教学方法和教学进程进行合理优化，教学活动才会生动，才会达到预定的教学目标。
3．相互补充，各显其能
网络教育与传统教育教学方法各有其优势和不足。由于长期习惯于传统教学方法，我们不能忽略网络教育教学方法对当前教学方法改革的影响；同时也不能因为深刻感受到了传统教学方法的弊端，片面刻意追求网络教学方法，或是一概而论否定其中某种教学方法的优势，坚持固守另一种教学方法都将会导致停滞不前或得不偿失。在新课程标准下，要采用求同存异的策略，使两种教学方法相互补充，有益共存。
