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小学数学课堂管理范文第1篇
虽然小学生年龄增加，他们的注意力的集中性也会随之而增强的，但是这种集中性的时间特别的短。所以老师就会在这个过程之中将内容讲的准确清楚、合乎逻辑、形象生动,并且表达得当、语言流畅、情感充沛;更重要的是总体的概括文章，并且抓住其中的重点，还有就是，要根据小学生的年龄来讲一些他们可以理解接受的内容，用最短的时间讲解更多的内容，还可以用手势之类的来丰富教学内容，从而使文字具有感知力，方便他们可以迅速的吸收，这样就可以使学生在课堂之中更好的集中自己的注意力。而且，在课堂上有的学生会注意力不够的集中，这时就要提醒，而根据小学数学不同的内容，在课堂上采用多种多样的教学方法才可以提醒学生。在低年级的学生，会比其他的学生更加的活泼好动，所以教师在教学中穿插一些小游戏是很有必要的，可以使他们集中注意力，在游戏中学到知识；还有就是，采用表扬奖励的方式，当学生回答完问题之后，可以说一些“你真聪明”、“你进步真大啊”等，那些学生受到表扬之后肯定会特别的高兴，在之后的课堂之中会更加认真的听讲的，而那些没有回答问题的学生也想得到老师的表扬，就会集中自己的注意力，认真的听讲，然后回答问题得到夸奖。在高年级阶段，就可以采用很多的方法集中学生的注意力，比如说观教具、实物演示、多媒体展示、动手制作等方式，这样就可以使学生通过自己动手，自己观察，独立思考而获得知识。打个比方就是，五年级学习正方体、长方体的表面积时,就可以让每个学生自己动手制作一个正方体、长方体，然后就可以直接的套用公式算出面积，学生们也很喜欢这样的学习方式，不仅可以高度集中自己的注意力，还可以掌握大量的知识。
二、营造良好的课堂气氛,构建快乐的学习环境
课堂管理最主要的方式之一就是，营造一种愉快诙谐的课堂氛围。只有在愉快、轻松、良好的课堂氛围中，学生们才可以集中自己的注意力，开阔自己的思维，有充沛的精力去解决问题；但是如果在相反的氛围之中，例如消极，生闷，无趣的氛围之中，学生就很容易萎靡不振，思想开小差，注意力不集中，这样学习的效果也会比较小。总的来说，良好的氛围对于学生的学习起着很重要的作用的，即可以帮助学生学到知识，还可以帮助学生形成优秀的品质。只有让学生对数学课产生浓厚的兴趣，才可以使课堂氛围彻底的活跃起来。教师在教学之中就可以适当的增加一些活动，比如游戏竞赛、动手操作、合作学习之类的，让学生可以尝试到成功的喜悦，并且在成功的过程之中获得知识，这样可以激发学生的学习热情，领会到学习数学也是一件愉快的事，那么学生就会也就会花更多的时间在学习之中，就可以及时的掌握和运用所学的知识，在活跃课堂气氛和提高教学质量两方面达到了双赢。对于师生关系的处理也对课堂的气氛有很大的影响。只有当学生对老师有深厚的感情时，才会在课堂之中主动的掌握老师所教授的解题技巧，减少不必要的麻烦，这样学生就可以愉快的学习并且敢于请教问题，那么教学也就可以轻松快乐的进行下去了。教师是师生关系融洽的主要因素，只要老师关心身边的每一位同学，对于学生的一点点进步都要给予适当的表扬与鼓励。而对于那些在课堂上搞一些小动作，违反课堂纪律的学生，老师如果中断上课，而去对他进行批评教育的话，就会使整个课程的节奏被打乱，也会让别的学生感到反感，无法正常的实行下去。一般在这种情况下，老师只需要淡定的走近他，一边讲自己的课一边轻拍那个学生的肩膀，这样就可以提醒那个学生要认真听讲，这是对待课堂问题最好的解决办法，也能使那个学生及时的改正自己的行为。这样就可使学生在和谐的教学氛围中找到合适自己的位置，与老师建立融洽的师生关系，也可以提高学生的数学兴趣。
三、巧妙处理课堂问题,有效进行课堂管理
小学数学课堂管理范文第2篇
关键词：小学数学；课堂教学；创新
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0203-01
随着现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出。数学教育的目的应该是使学生会使用数学解决实际问题，而不是把数学作为一种解题的工具。但我们在封闭的数学教育中已经形成了固定的逻辑联系。现在，面对科学的迅猛发展，面对每个人需要发挥创造力的现实社会，我们必须改革数学课堂教学策略，这既是时代的要求，也是老师和学生共同的需要。小学数学教学是数学思想形成的关键时期，因此，小学数学课堂教学的创新已成为一项非常重要的工作。
1.转变教学观念
学生是学习的主体，甚至是课堂的主体，但传统的教学中却老是出现老师"一言堂"的局面，老师以知识灌输的形式强迫学生进行知识的接受，殊不知，这样的做法遏制了学生的自主学习能力和自我思考的能力。不只是数学课堂教学，大多数科目的教学都存在这样的问题。所以，我想，要进行数学教学课堂的创新，首先就应该转变教学观念，把课堂的主动权还给学生。老师在课堂上扮演的更多的应该是一个引导者、组织者和参与者的形象，鼓励学生在课堂上充分发挥自己的主观能动性，做课堂的主导，做学习的主人。当然，教学观念的改变必须是双方面的，学生也必须认同他们的学习主体地位，并积极承担起这样的角色。学生应该努力掌握和理解数学思想和方法，积极主动的进行学习，完成一个从倾听者到创造者、探索者的转变。小学生虽然年龄普遍较小，大脑发育不够完善，思考和解决问题的能力有限，但好的教学观念的培养就应该从小做起。因此，我认为转变教学观念是进行小学数学课堂教学创新的第一步。
2.教学策略的更新
2.1重视课前预习。课前预习往往是很容易被老师和学生遗忘的重要内容，它对课堂的有效开展有着十分重要的作用。数学课相对于其他课程来说是比较困难的，它涉及的各种运算和概念，不是依靠单纯的记忆就可以掌握的。小学生刚开始接触数学，更是会觉得复杂难懂。要是不进行预习，那课堂上就只有晕头转向了。而且，我们进行小学数学课堂教学创新的目的就是要培养小学生自我思考和创新的能力，如果对课堂内容都不熟悉，那么又怎样谈得上创新呢？老师要要求学生进行课前预习，并鼓励学生在预习中提出问题。哪怕只是一个小小的关于数学答案的追问，对他们来说都是一种进步。而且，带着问题听课，会更容易激发学生对课堂的兴趣和思考。
2.2巧妙设问，导入课堂。提问是一种加强老师和学生交流的一种重要方式，但传统的数学教学中对这个问题认识的不够全面，所以造成了老师一个人讲课，学生被动吸收的居面。让师生关系亲密起来，让数学课堂活跃起来，这些是我们进行数学课堂教学改革创新很重要的内容。在一节课开始前设计一些巧妙并且有趣的问题，可以让学生更好的进入教学内容，从而使课堂气氛更加轻松融洽。这样，既达到了让学生思考的目的，又能在轻松的课堂氛围中拉近彼此关系。比如在学法一节的内容时，如果老师只是单纯的把书上关于除法的概念给学生读一遍，那么学生对除法的理解就不会太深刻，甚至会导致他们呆板的记概念。可是要是老师能用提问的方法引出除法，并引导学生自己归纳概念，相信学生的印象就会深刻许多。老师可以这样提问"大熊猫想把12支竹笋平均放在四个篮子里。每盘应该放几只？小朋友们快快想一想。"这样就能通过一些情境激发学生进行思考，并自然的引入除法。
2.3使用教具进行教学。数学和生活实际联系很紧密，很多实际问题都可以用数学方法进行解决，但数学同时又是抽象的、不具体的，必须依靠一定的工具来辅助解题。很多学生喜欢凭空想象，但数学岂是这么容易就能理解透彻的东西。很多老师在课堂上也喜欢引导学生去想象。我觉得这种方法对小学生来说是不太妥当的。例如在学习正方体、长方体这一节的时候，有这样的一种题。它给你一堆拼凑起来的物体，让你数数那物体由几个正方体构成，或要你求体积或面积。这种题中很多正方体都被隐藏了起来，学生如果凭空想象，很有可能要出错。可是如果用一些东西辅助解题，那就容易了许多。现在文具店可以买到小正方体或其他图形的模版，让学生自己动手操作，可以有效提高解题的正确率，而且熟能生巧，一段时间后学生就能在没有实物的情况下进行独立思考了。老师在课堂上也应该培养这样的思想，使用一些有形的教具来引导学生思考，同时培养他们的动手能力。
2.4合作交流，探索新知。在小学数学课堂教学中，分组讨论交流也是一种十分值得运用的方法。这就有别于传统的偏重知识灌输的教学方式，而采取了一种更为开放的方式。在课堂上分小组进行交流可以弥补个人思考的局限性，小组成员各抒己见，各种想法交汇融合，更能激发学生进行思考的兴致。并且，这样的方法更有利于全部学生参与课堂。如果只是单纯的让学生自己思考、自主发言，会让一些比较贪玩的孩子放弃思考，久而久之，会思考的学生越来越好，不愿意融入课堂的越来越差。老师应该尽可能的让每一个学生都参与到课堂学习中去。分组讨论交流不仅可以推动学生进行主动思考，还可以培养学生的合作意识和对他人价值的肯定，这些对小学生来说都是难能可贵的品质。学生在交流中解答疑惑，获取知识，增进交流，获得对自己和他人的认可，这样的课堂形式是值得采用的。因此，我们要把这一部分作为我们小学数学课堂教学改革创新中的重要内容。
3.结论
小学数学课堂教学的创新应该从教学观念和教学策略两个方面进行，但这是个长期的过程，需要小学师生的共同努力，全力配合。
参考文献：
小学数学课堂管理范文第3篇
课堂教学是实施素质教育的主渠道。实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。“先学后教，合作探究，当堂达标”课堂教学模式的实质和精髓是：课堂教学应该是在教师指导下学生自主学习的过程。要准确把握，灵活运用。“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。课堂讲授时间不超出30分钟，训练时间不少于10分钟；课堂提问面向全体学生，兼顾好、中、差三个层次，学生活动面不少于60%；全方位进行课堂效益反馈，课堂达标率不低于80％。
课堂上我采用基本训练――新授导入――进行新授――巩固练习――课堂作业――课堂小结这种模式教学，具体如下：
基本训练（5分钟左右）：上课一开始进行一些数学基础知识和基本能力的训练，使学生立即投入紧张的学习中，能够安定学生情绪，起到组织教学作用。也可以为新知识的学习进行一些必要的知识铺垫。在此期间，教师可以进行巡视，捕捉学生在练习中所存在的不同问题。
新授导入（1分钟左右）：引出新知，揭示课题，充分发挥知识的迁移作用，为学生学习新内容导航，让学生明确本节课的学习任务。
进行新授（15分钟左右）：这是新授课的核心部分，也算是一节课的重点。教师应根据教学内容和学生状况，选择恰当的教学方法，重点突出，完成教学目标，集中全力解决关键问题。
巩固练习（6分钟左右）：通过练习巩固新知，形成技能；发现问题，调整教学，提高课堂效益，练习应采取多种形式，学生单独练、分小组练、板演等方式进行，这要根据教学内容来决定。
课堂作业（10分钟左右）：在学生基本掌握本节课所学内容的基础上让学生独立完成教材中的相应习题或教师自主编制练习，教师要关注学困生，要做到当堂反馈，及时订正。课堂作业一定要在课内完成。
课堂小结（2-3分钟左右）：教师或学生对本节课所学知识作一个简单的小结。这个环节也可以由学生来完成，教师进行适当补充。
小学数学课堂管理范文第4篇
关键词：小学数学；课堂管理
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-086-001
低年级数学教师在课堂管理中存在着一些我们习以为常的不正常教学现象，影响了教师的教和学生的学。通过课堂观察发现，年轻教师在教学中缺乏对教学时间的合理分配，教学环节间的节奏感不强，教师出现拖堂现象，这直接影响着教学进度和任务的完成。有的教师，上课像温水煮青蛙，整堂课平平，学生越学越没劲，注意力不集中，效果自然差。有的教师，为了按设计好的教案走，课堂上喜欢对学习成绩好的学生进行提问，展开互动，忽视了成绩中下游的学生。也有一些教师喜欢站在讲台前教学，不喜欢走到学生中间去，忽略了坐在教室后面的学生。这让我们的一些学生长期处于缺乏教师关注的状态下，致使他们学习越学越困难，也越学越累，从而失去学习的热情和兴趣，成为学困生。本文对低年级数学课堂管理中存在的问题提出一些建议和方法，从而提高数学课堂的学习效果。
一、提升低年级学生学习数学的兴趣
低年级的学生，充满了童真，他们喜欢和他人交流，喜欢动，自控能力差，注意力集中时间短，易分散。在课堂上，喜欢玩一些与学习不相关的东西，一块橡皮、一支铅笔、一张小纸片都能成为他们的玩具。通常我们教师采取的措施是把这些作为影响他们学习的坏毛病，强加制约，勒令学生停止他们的好动行为，强迫他们认真听讲。像这类被我们归为特殊行为的学生普遍存在的问题是上课不专心听讲，经常受到教师的批评，课堂上学习完全处于被动状态，一节课下来，学生学的苦不堪言，课堂上完全没有自由可言，从而产生厌学心理。对此我们教师需要让学生感受学习的快乐，激发他们的求知欲。
1.故事导入，创设良好的学习气氛
低年级学生，仍然沉浸在以前的童话世界里。他们喜欢听童话故事，对事物充满幻想。在课堂教学时，我们可以创设―个故事情景，适当的加上音乐，再进行教学。例如教学―年级“比多比少”时，我以举办“森林运动会”故事开头，配上一段运动员入场音乐，学生学习的积极性一下被调动起来。也可以让学生根据数学书上的图片，编一段故事进行教学，这样学生学得乐在其中，主动积极，课堂效果显而易见。
2.动手操作，发挥学生的主体性
低年级的学生，好奇心重，又喜动，课堂上可以多加入学生动手操作的练习，让学生多种感官参与活动，调动他们的思维。例如教学“5的分与合”，我先引导学生摆花片，“5朵花，分成两份，有几种分法？”学生动手操作后要求学生说一说怎样分的，5可以分成几和几，最后教师组织交流，根据学生所说一一列举出。这里需要指出的是，学生完成操作后，要留给他们一些反思的时间，这样有利于学生对新学知识的理解和掌握，让具体操作的过程在学生的脑海中留下一个深刻的印象，让具体的形象思维转变为抽象的逻辑思维。同时教学中加入动手操作，让所有学生都动起来，有事可做，注意力自然集中，课堂的管理效果自然有所提升。
二、提升课堂教学的节奏感
一节好的数学课，离不开课堂教学节奏这门艺术。把握好课堂教学的节奏，有利于学生快速的掌握课堂知识，提高课堂教学效果。教学过程中，我们教师在考虑学生全面发展的同时，也要顾及学生的个性发展、学生创造性能力的培养；同时教师还要注意课堂教学任务的达成度。低年级学生的注意力集中时间不长，注意力易被周围事物所分散，而且学生的有意识注意多与他的兴趣、情感有关，所以课堂上经常会出现听课不认真、教师的问题回答不上来、对于教师的提问很茫然等情况。这就对我们教师把握课堂教学的节奏提出要求。
1.教师语言节奏的把握
教师的语言必须有节奏感，准确、简洁，有启发性，时效性。教师的语音、语调、语速的变化都能引起学生的注意，整堂课如果只有一个基调的语言，容易使学生疲乏、注意力不集中。所以课堂上教师语言需要变化，时而缓慢、时而快速，音量时而高、时而低，语气抑扬顿挫。尤其是讲到教学的重难点时，速度慢些、音量高些、语气重些。
2.课堂教学节奏的把握
对于我们年轻教师而言，要把握好课堂教学节奏，关键在于课前设计好教案，做好充分预设。只有充分做好预设，才能灵活的去应对教学，加快课堂教学节奏。同时教师也需要走到学生中去，这样能及时的发现问题，反馈处理。
三、提升教师的管理能力
如何提高教师自身管理能力呢？可以从以下两方面人手：
1.教师课堂行为的管理
在教学时，当课堂秩序出现混乱时，教师可以有意识的去变换语音、语调，或做适当停顿，使学生的注意力迅速的回归课堂。如果出现个别的学生扰乱课堂秩序时，我们可以进行目光交流、朝他点一点头，暗示学生认真听讲，或者走到他身边轻轻的敲一下他的桌子，或者叫他或他的同桌回答问题、表演，也可以通过表扬表现好的学生来达到提醒的目的。而当课堂上一出现学生违纪现象时，教师一定要及时处理。
小学数学课堂管理范文第5篇
关键词：小学数学；课堂管理；情绪管理；理性管理
随着我国对基础教育的重视，小学教育成为教学中的重点。本文主要介绍了小学数学课堂中教师的情绪管理与理性管理，学生的情绪管理和理性管理，以及情绪与理性之间的相互转化。
一、小学数学课堂管理中的情绪管理与理性管理研究目的和意义
目前，我国大多数的小学数学课堂管理采用的方法是制定严厉的校规来约束学生的行为，方法传统，模式单一。这种管理虽然能够使数学课堂形成良好的纪律，但是却间接地扼杀了学生活泼好动的天性。提倡在小学数学课堂中实施情绪管理与理性管理，教师的行为对学生起到引导的作用，教师要控制好自身的情绪并促进理性的建设，同时要根据学生的特点，因材施教，引导学生对情绪加以控制，促进理性的发展。
二、小学数学课堂管理中的情绪管理与理性管理研究特色和创新之处
1.学生的情绪管理
小学生处在一个特殊的年龄段，具有活泼好动、调皮可爱等特点，在课堂上，如果没有进行有效的情绪控制，就会起哄捣乱、不注意听讲。学生建立有效的情w管理，可以有效地提高自制力，促进身心的全面发展。
2.教师的情绪管理
面对学生在课堂上起哄聊天、乱打报告、大打出手等行为，很多教师会烦不胜烦、忍无可忍，甚至在某些情况下大发雷霆，训斥的话语脱口而出，这种面对问题时潜意识的表现被称为“教师的情绪”。教师对情绪的控制是一种艺术，体现教师的经验与智慧。
3.学生的理性管理
小学生受到年龄的影响具有孩子的本性，但是要使学生明确在学校是一名学生，要有学生应有的样子，受到校规、校纪约束的同时也受到道德情感的约束。不要强调自身的个性，上课要认真听讲，遵守课堂记录，按时完成作业，尊重老师的教学成果；与同学之间要友好和睦相处，不打架，促进课堂的和谐建设。
4.教师的理性管理
想要管理好小学数学课堂，教师必须具有理性的思维能力。面对学生的不良习惯与行为要加以正确引导，老师的言行与解决问题的方式影响学生心理健康的发展和人生价值理念的确立。
三、小学数学课堂管理中的情绪管理与理性管理整体工作进度和计划
作为一名教师，在小学数学课堂管理中首先要控制自身的情绪，促进理性思维的建设；其次，依据学生的特点，因材施教；再次，对学生的行为进行有效的引导；最后，有效地指导学生对情绪加以控制，促进学生理性思维与情感的形成。
四、小学数学课堂管理中的情绪管理与理性管理研究方法和技术线路
1.研究方法
本文的主要研究方法是通过经验总结，通过对小学数学课堂情绪管理与理性管理的研究，找到了既提高小学生控制情绪的能力，又提高小学生理性管理能力的方法，通过二者的共同作用，促进小学生形成良好的学习行为，并共同创造一个良好的学习环境，使学生自制力和控制力得到有效的提高。
2.技术路线
利用身为教师的优越条件，对所要研究的课题进行一番详细的调查，并依据研究的重点与难点列出相应的计划，大量地阅读相关的参考文献，收集资料，最后完成本篇论文的著述。希望通过此文，给小学数学课堂管理提供借鉴参考。
五、小学数学课堂管理中的情绪管理与理性管理预期研究内容及成果展示
1.小学数学课堂管理中理性化的情绪
在小学数学课堂管理过程中，任由学生的个性，使用情绪化管理，就会使管理走向极端，影响小学数学课堂整体的纪律与风气的形成。这样，既保证了课堂的宏观调控，同时形成一套自律的管理模式。
2.小学数学课堂管理中情绪化的理性
在小学数学课堂管理中，若只强调理性，严格执行校规校纪，缺少弹性的空间，就会限制学生的活动，同时教师一味地告诉学生什么应该做，什么不应该做，以及什么是对错等，学生就不会形成自己的思维方式和性格特点，这是教育的悲哀。在理性的管理下，要形成一种情绪化的管理，并且在理性的指导下，展现教师在课堂管理中的智慧与艺术，充分尊重学生的个性发展，并对学生进行授权，让学生自主地管理课堂与控制个人情绪，要求每一位学生都参与到课堂的日常管理中，既享受到权利，又承担了义务，让学生明确权利与义务是相辅相成、不可分割的整体。
总之，小学数学课堂管理是一项任重而道远的任务，通过教师与学生的共同努力，促进老师的教育、学生的学习与性格发展，使课堂管理达到应有的效果与境界。
参考文献：
