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高三下学期教学范文第1篇
（一）认真备课，加强同学科之间的联系
集体备课是教学制胜法宝，因此高三开学之初，高三数学教师继续进行集体备课，尽管有文理之分，但总的教学理念不变，思路不变，集体备课为全年的备课、教学定下了基调。在集体备课中认真研究《XX年高考考试说明》，认真编写导学案，使导学案实用，有实效。适合学校实情。
（二）教学尝试，迎接新挑战
多年的教学、备考都是理科数学，由于工作原因，任文科数学，开始觉得轻松，但后来发现不对头，文科教学有难度，不能准备的太难，太难不会，不能准备太多，太多做不完。总之与理科教学有很大区别。但我及时调整教学策略，科学备考，认真研究高考信息，科学指导学生备考。
今年学校大举推进新课改，高三担当排头兵，上学期，高三教师无论是市研讨课、还是校内评优课，我都勇于参加，目的是锻炼自己，与时俱进，不被社会所淘汰。今年我将努力，争取在文科数学上有较大的突破。
（三）坚决贯彻学校“三生”方案，在“临界生”身上下功夫
在XX年高考基础上，落实XX年高三工作计划，把教学重点放在“临界生”身上，针对临界生备课、上课、辅导，使每一节课都有效，不做无用功，同时加强辅导，使辅导成为制度，成为长效机制。
（四）坚持使用“错题本”
“错题本”是四中教学特色之一，在教学中我主动使用，并指导学生使用，方法如下：课上授课时，学生出现问题，及时告诉学生收集错题，整理错题、改正错题，教师并记录错题，课后考错题。
“错题本”在有的老师和学生看来是负担，但本人认为，那是他没有尝到甜头，因此总觉得是负担，作为教师应敢为人先，敢于探索，敢于尝试，在摸索中积累经验。
使“错题本”从形式化到制度化，坚持不懈，错题本对教师是有用的法宝，是教学制胜的法宝。
五、勇于尝试各种教学方式
本学期，我将继续尝试给文科学生讲数学的新模式，并进一步总结，形成经验，及时总结；继续改进、探索编写新的导学案，使其更加完善；对于“三生”辅导、错题本的使用。
高三下学期教学范文第2篇
一、认真研究新课程改革的相关文件及最新的高考信息
随着高考的临近，认真钻研新课程改革精神和及时补充最新高考信息，尤其在最后宝贵的这段时间内，是非常重要的。同时，还积极参加学校开展的各项政治理论学习，积极参加校本培训, 认真学习新的教育理论，及时更新教育理念,不断提高自身的精神修养，政治素养和专业文化水平。
二、积极听取公开课，吸取良好经验
积极参与学校和教研组组织的各种听课、评课活动，虚心向同行学习教学方法，吸取他们先进的教学手段，博采众长，提高了自己的英语教学水平。
三、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。
课本复习是学生能力提高的关键。从开学之初即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。主要是各地市的模拟试卷，认真把握教学工作中的练习环节。
四、扩大阅读，培养英语能力。
课外阅读必不可少。给学生提供了两个网址：一个是21世纪报，一个是china daily。网站兼顾新闻、娱乐、科技、校园、地道美文等多方面内容。学生除了可以增加阅读量还可以把一些精彩的文章当作范文来背诵。这不仅提高了学生的学习兴趣，也丰富和开拓了学生的视野。
五、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。
本学期为近十几个学生的英语作文进行多次单独批阅，主要是提高他们的书面表达能力，在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性。
六、激励优生，鼓励后生
高三下学期教学范文第3篇
论文摘要：课堂教学质量三期评价体系是指学院教师课堂教学的前期督导、中期监控以及后期评价与优秀推广体系。课堂教学质量三期评价体系的构建对高校课堂教学质量监控体系的研究与确立以及在学校大范围的推广有一定的理论和现实意义。
论文关键词：教学质量；三期评价体系；必要性；可行性；实用性
一、建立课堂教学质量三期评价体系的必要性
构建课堂教学质量三期评价体系是促进课堂教学质量提高的有效方法之一。课堂教学质量三期评价体系是指学院教师课堂教学的前期督导、中期监控以及后期评价与优秀推广体系。
目前，随着招生规模的不断扩大，很多学校面临着某些课程教学质量下降的问题。如：某些学校的学生人数众多，导致教师的教学任务过重，课堂教学质量有所下降；教师重科研、轻教学，对课堂教学随意应付。虽然学校建立了相对完善的课堂教学质量监控与评价体系，但在实际的测评中往往出现对评价目的的错误理解，从而导致评价重效果、轻过程的现象。很多人只注重学生对教师的最后评价，不注重教师施教过程中的教学行为，导致课堂教学质量评价不能反映教师教学行为过程和学生收益的相关因素，也无法有效监测教师教学行为的状态过程和学生学习行为的输出过程，更不用谈对问题的分析，发掘不出教学质量监控与教学质量水平提高的相关问题。因此，如何通过研究建构起推动教师课堂教学质量提高的研究体系，充分激励教师在课堂教学艺术、人格魅力以及专业素养等方面的信心和动力，从而进一步提高教师课堂教学能力、实践能力，将是高等学校专业办学中刻不容缓的问题。
课堂教学质量直接影响整个教学水平的提高。构建课堂教学质量三期评价体系是在科学发展观的基础上，不断深化教师课堂教学质量监控与评价体系的改革工作，全面贯彻课堂教学质量监控与评价标准，构建一整套适合高等学校教学实际并行之有效的数据量化的课堂监控与评价体系。通过学院的教学改革实践，对提高教师总体授课水平和优秀教师队伍的建设发挥了积极作用。本项目的研究将实际教学过程当做一个研究系统，以便体现其动态性、功能性、开放性以及评价性。这样将有利于积极整合学院现有的教学资源，让现代科技手段服务于教研工作，这样才能有效地提高课堂教学质量，从而达到提高专业教学水平、保证专业教学质量、为社会输送合格人才的目的。
近几年来，国内外许多高等教育研究者都注意到了大众化的高等教育理念与高校教育现状之间的矛盾，已引起教育管理以及研究人员的广泛重视。一些研究成果为课堂教学质量监控与评价研究提供了很好的借鉴。从现有的研究成果来看，内容大多是系统性的介绍，缺乏针对院系教育教学实际的分析，因此缺乏针对性。另外，这些研究主要针对课堂教学的中后期监控与评价方面进行分析，缺少对课堂教学前期监督过程的论述，有一定的片面性。加之，在现实层面上，各高校各院、系虽有关于教学质量监控及评价的好办法，却也各自为阵，缺乏信息的沟通，未能形成理论研究与实践效果相结合的有效模式，所以影响力有限。如何贯彻落实学校一整套教师课堂教学质量的评价标准，对教师课堂教学质量进行量化分析和检测？如何改变各院系各自为阵的现状？如何将优秀的教学典型进行推广？这些问题都值得广大教育工作者深入研究。课堂教学质量三期评价体系的构建对高校课堂教学质量监控体系的研究与确立以及大范围的推广有一定的理论和现实意义。
二、建立课堂教学质量三期评价体系的可行性
课堂教学质量三期评价体系的构建可以高等学院的某个学院为研究个案，探讨普通高校课堂教学质量三期评价的研究与建构问题。吉首大学早已致力于搭建师生沟通和交流的平台，着手提高课堂教学质量和树立良好教风的系列工作。在此基础之上，课堂教学质量三期评价体系的构建研究将进一步落实该原则，以学院课堂教学为平台，面向教师，面向教研室，面向学生，着力构建高等学校学院教师课堂教学质量的三期教学评价体系，即学院教师课堂教学的前期督导、教师课堂教学的中期监控以及教师课堂教学的后期评价与优秀推广体系，形成一个闭合的系统，紧紧围绕提高教育质量这个目标，有序地开展各项工作。通过有计划、有目的、全方位的监控和评价手段，达到课堂教学信息收集与反馈、教学整改和提高、效果与评价和优秀推广的目的，防止教师教学水平下降，提高教师的教学积极性，培养和继续发扬学院教师良好的教风，为提高学校的整体教学水平发挥积极作用。
三、建立课堂教学质量三期评价体系的实用性
课堂教学质量三期评价体系应涉及高等学校所有理论与实践课程，涵盖所有课程；此外，将以单一学院为中心，为高等学校教师课堂教学质量监控与评价体系的建立提供研究基础。希望通过本课题的研究，建立以学院教学改革实践为出发点以及涵盖高等学校所有学院的教师课堂教学质量监控与评价体系，使教育科学研究理论与教学实践紧密结合，走具有高等学校各自特色的教师课堂质量监控与评价的新路子。
课堂教学质量三期评价体系研究应涉及所有课程的任课教师，对涉及课程进行量化分析，着重研究教学与学生、教师与教师、教师与评价者及其相关质量监控与评价问题。
1.学院教师课堂教学的前期督导
课堂教学质量的前期督导主要是对任课教师任课资格、课程准备情况等进行审查，为保障课堂教学正常进行提供必要的前期准备。
2.学院教师课堂教学的中期监控
课堂教学的中期监控涉及教学调度、主讲教师听课、督导专家听课、校领导听课、院系教研室主任及教师听课等相关内容。
3.学院教师课堂教学的后期评价与优秀推广
通过课堂教学质量的后期评价工作全方位地了解课堂教学中的经验和不足，从而进一步提高课堂教学质量。
课堂教学质量三期评价体系的出发点和着力点是紧紧贴近“教学质量是高校办学的生命线”这一主题，并且直面学院教学改革中亟待解决的问题，不论在理论还是实践方面都具有一定的参考意义，具体表现在三个方面。
首先，以各学校现行的教师课堂教学质量监控与评价体系为参照，对新形势下学院的任课教师以及课堂教学质量进行研究，建立数据量化的指标，并依此进行管理，使教师在教学工作中有标准可行、有要求可依，能准确、公正、合理地将课堂教师质量反映出来，充分发挥教师工作的积极性和主动性。
高三下学期教学范文第4篇
一、对大学生暑期“三下乡”社会实践活动的充分认识
“三下乡”是指文化、科技、卫生“三下乡”。大学生暑期开展“三下乡”社会实践活动可追溯到二十世纪八十年代初，当时团中央首次号召全国大学生参与“三下乡”活动。1997年，由中央宣传部、教育部、团中央、全国学联共同组织的“文化、科技、卫生“三下乡”活动，其目的是号召广大在校大学生，了解“三农”、服务“三农”。新时期，大学生暑期“三下乡”社会实践活动作为一种教育形式，快速发展起来，各高校以了解和服务社会为主要内容，以丰富多彩的活动为载体，以稳定的实践基地为依托，以健全有效机制为保障，开展专业教学实践、校外实习、支教助教、科技创新、志愿者服务、挂职锻炼等“三下乡”“四进社区”社会实践活动。
二、大学生暑期“三下乡”社会实践活动的重要作用
1.促进大学生思想政治教育大学生进入大学学习，除了接受理论教育，还需要走出学校，进入社会，熟悉社会，全面了解和认识社会的政治、经济、文化的发展和当代基本国情。目前，各高校由院团委牵头，思想政治辅导员带队，开展丰富多彩的“三下乡”社会实践活动。通过实践活动，进行有针对性的思想政治教育，如理想信念教育、红色革命文化教育等等，这些是校内思想政治教育不可或缺的有益补充，特别是“90后”的学生，在实践活动中自我教育、自我管理、自我服务。同时，在实践过程中，大学生在心理上产生的不解和困惑，由思想政治辅导员帮助分析和解决，用教学理论指导社会实践，用社会实践分析、补充教学理论，更好地帮助大学生树立正确的人生观、价值观。2.提升大学生综合素质教育大学教育是综合素质教育的过程。在“三下乡”社会实践活动中，通过体验生活、教学实践、参观调研、支教助教，进一步强化在学校学习的理论知识，结合理论知识，分析客观现实事物，提高自身能力。通过走进基层，走进农村，与社会各个阶层的群众深入接触、沟通和交流，从而提高自己的组织能力、应变能力、处事能力以及科研能力，在融合中进一步认识自我，了解自我，完善自我，在实践中成长，在实践中磨砺，全面提升综合素质，为今后步入社会打下坚实的基础。
三、大学生暑期“三下乡”社会实践活动新途径的探索
高三下学期教学范文第5篇
为激励教师做好日常教育教学工作，促进学校教学质量的稳步提升，奖励在日常教学过程中取得较好教学效果的老师，特制定本奖励办法。
一、经费来源及发放对象
本奖励办法中涉及的奖励经费来源于校长基金（即财政下发的教育教学管理考核奖经费），针对从事一线教学工作的并取得优秀教学效果的文化课专任教师。
二、发放办法
（一）基于联合体考试和区域统考的增量奖励办法
1.针对各次联合体统考，具体到各班级、各学科，通过计算几次考试学生的学业提升情况，给予每位教师分等级赋分，一学年统计一次总分，每年12月份结算发放。
2.参考计分考试名称
高一上学期：第一次计分：期中考试和入学成绩比较计分；
第二次计分：期末考试和期中考试成绩比较计分；
高一下学期：第一次计分：期中考试和上学期期末考试成绩比较计分；
第二次计分：期末考试和期中考试成绩比较计分；
高二上学期：第一次计分：上学期期末考试和期中考试成绩比较计分；
第二次计分：期中考试和期末考试成绩比较计分；
高二下学期：第一次计分：期中考试和上学期期末考试成绩比较计分；
第二次计分：期末考试和期中考试成绩比较计分；
高三上学期：第一次计分：上学期期末和高三一模成绩比较计分；
第二次计分：高三一模和期末考试成绩比较计分；
高三下学期：第一次计分：上学期末和高三二模成绩比较分析；
第二次计分；高三二模和高三下期中考试（或高考成绩）比较计分；
3.增量计算方法：
（1）班级均差=班级平均分-联合体平均分；
（2）班级均差百分比=班级均差/联合体平均分；
（3）班级增值=本次均差百分比-上次均差百分比；
4.增量等第计分办法
按两次考试班级学科平均分和联合体（高一必要时从级段采样）平均分绝对差值的百分比的增量n，分五个等地，A等 n =0.05，计5分；B等n =0.02，计3分；C等 -0.02 n 0.02，计0分；D等n = -0.02，计-2分，E等n =-0.05，计 -4分。 任教的第二个班级，计分按等地分值0.5倍累加计算，第三个班级按等地分值0.2累加计算，正值计分从增量高往增量低计算，负值计分从增量低到增量高计算（即采用按差距趋大计算）；
班级总分增量按等级分值的0.5倍计，赋予班主任，级段总分按等级分值的0.5倍，赋予级段长。
某学科因故无法参加统一考试而无法比较增值的，该次计0分。
5.出现教师变换情况，则按最近1个月实际任教老师赋分，若最近任教老师任教时间长度少于2周，且比上一位老师时间短的情况，则按任教时间长的老师给予赋分，下同。
6.奖励额度及办法
第一种情况：考试采样次数不全时，以某次为参考。
（1）班级某科增长趋势为正，并超过4个班级，按1:2:X分三个等级，分别奖励提取总额的1/300；0.8/300；0.5/300，给予各科任课老师；若正趋势数少于4个班，则按增量从高到低，以1：1：1的比例分三个等级给予等额度奖励；若正向趋势为0个班，则无奖励。
（2）班级总分增长趋势为正，并超过4个班级，按1:2:X分三个等级，分别奖励提取总额的1/200；0.8/200；0.5/200给予班主任；若正趋势数少于4个班，则按增量从高到低，以1：1：1的比例分三个等级给予等额度奖励；无正向趋势，则无奖励。
（3）全段某学科具有正向趋势的，按备课组内300元/人，给予奖励。
（4）级段增量为正的，奖励提取总额的1/150给予级段长；增量为负的，没有奖励。
（5）同一老师有多个班级任教的，按2个班级计算，第二个班级按0.5倍累计奖额。第二种情况：考试采样次数全，考察四次比较结果。
根据各次等第计分的办法，汇总等第分值，分三个等级，按第一种情况比例，1.5倍额度给予任课老师班主任以及级段长奖励；
（二）基于学业水平考试A率和通过率的奖励方案；
1.参考教师所任教的班级学考通过率和A率两项奖励，先确定班级基础，再确定班级奖项及额度。
2.班级学科基础确定：学考前约2个月的某次考试为依据，级段后5%确定为学考通过危险学生（通过目标）；前10%为学考优秀生（A目标）；分配指标到具体班级。
3.根据指标，有危险学生在班级，最终能通过的，每班奖励**元/班给任课老师；
4.根据指标，A率超过指标的，每增加一个A，奖励**元/生，奖励给任课老师；
（以上定额，可根据奖励金总额，按百分比奖励）
三、以上奖励，按提取总额**万元计算；结余部分，按前勤高三教师:高二高一教师 1:1的权重发放。
四、本方案解释权在校长办公会议，根据实际情况作出必要调整。
