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教育质量提升年范文第1篇
【关键词】美国；早期教育；质量提升；发展历程
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）04-0044-05
早期教育质量与儿童的发展质量密切相关，是家长、教师以及管理部门、政策制定者关注的焦点问题。提高早期教育质量已经成为众多国家教育改革的重要议题。最近几十年来，美国学界围绕早期教育质量问题开展了大量研究，在提升早期教育质量方面积累了丰富经验。本文拟对美国早期教育质量（主要是指早期教育机构为0~5岁儿童提供的教育服务质量）提升的发展历程进行概述与分析，从而为我国有效提高早期教育质量提供借鉴。
一、20世纪70年代前
一个国家的早期教育理念往往决定其教育政策的走向。20世纪70年代前，早期教育质量问题不是美国政府的重要议题。这是因为长期以来，美国社会将家庭看作是社会的基本单元，是唯一适合教育年幼儿童的场所，母亲是最佳的教育者。因此，美国政府在保障家庭私有权（包括养育权）的基础上，着重巩固家庭在社会中的基础地位。在20世纪70年代前的美国，早期教育机构提供的服务被看作是一种慈善事业或社会福利，政策的介入主要是为了帮助那些无力承担子女教育责任的家庭。例如，在20世纪初，美国的移民数量激增。为此，社会上曾经出现大量旨在帮助社会底层家庭和移民家庭的日间托儿所。然而，受到“家庭是社会的基本单元”这一传统观念的影响，大多数美国公众认为日间托儿所是对母亲这一儿童最主要教育者的传统角色的挑战，会对传统家庭生活的稳固造成不良影响。有人甚至认为日间托儿所的儿童无法接受母亲的照料，等同于孤儿。基于上述家庭教育与机构教育二元对立观念的影响，这个阶段的美国政府并未对日间托儿所等早期教育机构提供足够的政策支持，以致这些教育机构很快就衰落了。
然而，随着社会的发展，家庭结构逐渐发生变化。随着市场对劳动力需求的不断改变，加之女权运动的冲击，家庭教育与机构教育二元对立的态势逐渐被打破，二者逐渐融合。20世纪70年代后，美国政府开始关注家庭教育与机构教育的融合问题，旨在促使家庭教育与机构教育共同解决有关社会问题，共同促进儿童发展。伴随着机构教育地位的不断上升，早期教育的质量问题也日益受到关注。〔1〕
二、20世纪70年代后
20世纪70年代后，美国妇女大量走入职场，早期教育成为社会的重大民生需求。Barnett和Yarosz（2007）的研究表明，美国幼儿的入园率从20世纪60年代中期开始持续上升，5岁儿童的入园率从1965年的60%上升到2005年的超过90%，4岁儿童的入园率从1965年的不足20%上升到2005年的接近70%，3岁儿童的入园率也由1965年的不足5%上升到2005年的超过40%。〔2〕
在美国，早期教育质量日益受到关注的另一个重要原因是越来越多的研究证实了早期教育的重要性。相关研究表明，早期经验对儿童未来的社会情感及认知发展影响重大，学前期读写能力和数概念的发展对后续的学业成绩也有重要影响。同时，经济学相关研究显示，早期教育能带来积极的经济和社会回报。〔3〕这意味着早期教育的质量提升不仅对幼儿及其家庭有益，而且有益于国家的经济与社会发展。
在早期教育机构大发展的同时，大量政策调研报告开始关注早期教育的质量问题，比如《日托机构观察》《国家危机：教育改革势在必行》等。一批关于早期教育质量提升价值的研究报告也陆续刊发，引起了人们的广泛关注，比如《改变命运：“佩里学前教育方案”的追踪研究》等。与此同时，各级专业组织，包括国际性组织（如国际儿童教育联合会）、全国性组织（如全教协会）以及地区性组织（如南方幼教联合会），通过倡议、报告等形式，呼吁政府提高对早期教育质量的重视程度。所有这些对早期教育质量的提升产生了积极的影响。
在这一社会背景下，美国政府日益关注早期教育质量问题。1965年，美国联邦政府实施“开端计划”（Head Start），该计划面向3~5岁处境不利幼儿，试图通过教育机构为他们提供相对平等的受教育机会，进而改善他们的状况。1969年，第一个专门为早期儿童服务的联邦办公室——儿童发展办公室成立。“开端计划”实施至今，规模不断扩大，且日益向纵深发展。1994年，联邦政府又推出了旨在保障、促进婴儿和学步儿健康发展的“早期开端计划”（Early Head Start）。
作为联邦制国家，美国早期教育质量提升的主导责任在各州政府。在过去的数十年中，各州政府为提升早期教育质量做了大量工作，也取得了一定成效。例如，北卡罗莱纳州率先实施了“聪明起点计划”（Smart Start），旨在确保该州每一名幼儿能接受良好的早期教育，从而为其未来成功打好基础。这一项目不仅提升了该州的早期教育质量，也为其他州树立了榜样。在提升早期教育质量方面，各州政府的举措大致可归纳为：（1）制定全州或特定区域的质量提升方案。（2）为早期教育质量提升提供资金支持。（3）制定专门针对教育或健康领域的行动方案。（4）形成政府出资和私人赞助合作的质量提升方案。此外，各州之间还加强合作，共同提升早期教育质量。例如，“早期听力障碍预防与干预项目”通过立法的方式在美国42个州实施，旨在持久改善有这方面特殊需要的儿童的健康状况，促使其更好地适应机构教育。
三、美国早期教育质量提升的主要特点
1.更全面地定义质量
近年来，研究人员和政策制定者都致力于思考如何为“质量”下定义。尽管目前人们对于“质量”概念的争议仍在继续，〔4〕但在实际操作层面，目前的普遍共识是，质量主要涉及两个方面，即过程性质量和结构性质量。过程性质量是指直接影响幼儿早期发展的实际教养过程，包括教养者与幼儿的互动，教养者利用环境对幼儿进行的情感回应与生活照料，确保幼儿安全与健康的教育实践等。结构性质量是指教养者及早期教育环境的特征，包括儿童与教养者的人数比、机构中工作人员的专业资质等。研究者认为可以通过控制环境来提高早期教育的结构性质量。为此，研究者开发出不少质量评估工具，并对这些评估工具进行了信效度考察，如侧重过程性质量的“教室评估得分系统”，综合取向的“环境质量评估量表”等，〔5〕为各州政府选择并使用恰当的评估工具用于早期教育质量评价提供了便利。
更全面地定义质量也为有效监控早期教育质量提供了指引。目前，研究者普遍认为，质量监控应当涵盖有关质量的所有维度（包括结构性质量、过程性质量等），同时应当涉及所有儿童接触到的教育环境（包括家庭教育环境、机构教育环境、半日制及全日制教育环境等），涵盖所有类型的儿童（包括不同能力、不同母语、不同文化背景的儿童）以及涵盖所有类型的家庭（包括不同收入、不同母语、不同文化背景的家庭）。
2.建立有效的质量评定与推进系统
建立标准化的质量评估系统有助于收集与教育质量相关的数据，也有利于借助反馈机制促进早期教育质量的提升。在过去的十年中，美国许多州都在致力于建立旨在提高早期教育质量绩效的责任系统。这些系统目前被统称为质量评定与推进系统（quality rating improvement system）。
一般而言，质量评定与推进系统包含五个组成部分：（1）质量标准。（2）质量标准监测程序。（3）质量提升支持程序。（4）激励机制。（5）面向家长及公众的信息传达。质量评定与推进系统以质量为抓手，整合了以往较为零散的监督和管理机制，提高了质量提升的效率。〔6〕
1998年，俄克拉荷马州首先建立了质量评定与推进系统，命名为“星级评定系统”。此后，有24个州陆续建立了质量评定与推进系统。目前，另有22个州的质量评定与推进系统正在建设之中。
迄今为止，已有不少研究考察了质量评定与推进系统的效能。总体来说，质量评定与推进系统有利于机构教育质量的提升，同时也有助于幼儿在早期阅读、社会性、情感等方面的发展，从而更顺利地实现向小学的过渡。
3.更加重视师资培训
近年来，职前、职后教师的专业发展备受美国联邦和各州政府的重视。“不让一个孩子掉队”（No Child Left Behind）法案（2001）、“良好开端，聪明成长”(Good Start, Grow Smart)议案（2002）等政策文件的出台，促使社会各界更加重视早期教育师资的培养。具体来说，“不让一个孩子掉队”法案的一项重要内容就是提高教师质量，而“良好开端，聪明成长”议案则在激励各州提出早期学习标准的同时，鼓励教育机构负责人考虑如何让教师掌握相关技能，进而有效指导、帮助幼儿达成相关标准。虽然新近的研究表明，教师的学历与早期教育机构的质量、幼儿的发展水平之间没有显著相关，但其原因可能是多方面的。正如Hyson, Tomlinson和Morris（2009）所言，一个低质量的培训项目很难培养出合格的教师，因此也无法保证幼儿所受教育的质量。〔7〕
要解决教师质量问题，方案之一就是加强教师资格认证制度的建设。目前，几个全国性专业组织有针对性地制定了有关幼儿园教师的相关认证标准。这些专业组织包括全教协会、美国特殊儿童委员会/早期教育分委会、专业认证委员会以及国家专业教学标准委员会等。其中，全教协会制定的标准主要针对从事0~8岁儿童教育的教师，国家专业教学标准委员会制定的标准主要针对已获取教师资格证书的幼儿园教师。此外，师资培训机构的认证标准制度建设也受到了重视。例如，全教协会与全国师范教育鉴定委员会合作，修订和完善了覆盖副学士、学士、研究生教育培养方案的“新教师与高级教师的专业准备培养方案标准”。该标准自2010年起在全美推广。
四、美国早期教育质量提升的未来发展趋势
近年来，美国各界对提升早期教育质量相当重视。学术界和各级各类教育机构通力合作，提出了不少有利于早期教育质量提升的举措。下述几方面可视为未来美国早期教育质量提升的主要发展趋势。
1.建设童年早期系统
联邦政府和一些州政府近年来试图建设各州的童年早期系统（Early Childhood System）。尽管理论界和政策制定者对于如何界定“童年早期系统”仍有不少争议，但普遍的共识是，建设童年早期系统的最重要目标是将服务于年幼儿童的各个子系统（如早期教养系统、家庭支持系统、身心健康与营养系统及特殊需要/早期干预系统等）相互协调起来，从而为年幼儿童的发展提供高质量服务。建设童年早期系统可能是未来美国早期教育质量提升的主要发展方向。
架构童年早期系统涉及的内部要素包括各项标准、人力资源建设、服务项目、管理、资金支持、质量监控与提升以及向其他系统的过渡等。〔8〕由此可见，童年早期系统的建设是一项庞大的系统工程，尽管意义显著，但需要大量人力、物力、财力支持，以及多方利益的协调，很难一蹴而就。另外，系统的架构和系统内部各要素之间的协调也需要经过较长时间的不懈努力来逐步实现和完善。
2.充分体现教育公平
近年来，人们将质量与公平密切联系起来，将公平视为质量的基本组成部分，认为所有儿童都应享有同等质量的早期教育权利。换句话说，如果儿童没有接受公平的教育，那么无论从定义还是从原则考量，这一教育系统都不能被称之为是高质量的。儿童在接受教育的过程中是否受到公平的对待，是衡量教育质量的重要指标，具体包括是否为所有儿童，不论性别、文化、家庭的社会经济地位、生理心理需求以及能力，提供有质量的课程、有资质的带班教师以及能促进同伴间互动的学习环境。〔9〕
尽管美国已经在早期教育的公平性方面做了许多努力，比如近几年一些州开展的“普及早期教育”（Universal Preschool）计划，但是教育不公平现象仍然存在。例如，种族、家庭的社会经济地位、父母受教育程度、母亲的职业、英语的掌握程度以及所处的地理位置仍然是决定幼儿获得何种早期教育的重要前提条件；各个州早期教育的政策支持与投入力度，各个州的早期教育水平以及各种形式的机构教育质量之间的差异也较为显著；早期教育工作者的工资及社会地位普遍较低，仍受到明显的不公平对待，等等。这些都是未来美国早期教育质量提升过程中必须解决的问题。
3.提供高质量师资
美国早期教育教师专业发展机制当前面临诸多范式的变革。当传统以知识为导向（knowledge-focused）的专业发展模式受到越来越多的质疑后，如何建构以实践为导向（practice-focused）的专业发展模式仍然面临很大的挑战。Zaslow，Tout，Halle和Starr（2010）提出的建设性意见包括：（1）系统地融合知识导向和实践导向的教师专业发展模式。（2）优先考虑实践导向的教师专业发展。（3）知识源于实践，而非先于实践。〔10〕
当前面临的最大问题与挑战是如何将与实践导向联系密切的现场个性化专业培训纳入正规的培训体系。为此，一方面，在职培训体系需要设计相应的现场个性化专业培训确认程序；另一方面，高等教育的课程设置需要逐步融入相关实践内容，不仅要考察知识，更要考察实践能力。另外，随着信息时代多媒体技术的日臻成熟，如何运用多媒体技术整合资源，通过主题会话、虚拟互动等形式建立网络化的教师学习社区，形成互动的资源共享模式，有效提高教师教育的质量，既是未来重大的发展机遇，也具有很大的挑战性。
4.进一步推进和完善以实证研究为基础的政策
所谓以实证研究为基础的政策（evidence-based policy）是指政策的制定与实施都要以科学研究为基础。毫无疑问，当代科学研究为早期儿童的发展与教育提供了丰富的支持。本世纪初，神经科学和经济学的研究均强调了早期教育的重要价值。〔11〕但即便在美国，大多数儿童的潜能也未能得到充分开发。有学者认为，在某种程度上，儿童的表现不尽如人意是由于当今政策制定缺乏对新的科学研究成果的有效应用。
尽管近年来美国各级政府在早期教育政策的制定与实施过程中均加大了对于科学研究的强调程度，例如奥巴马政府上台之后，要求对每一个“开端计划”方案都进行严格评估，并强调研究证据对基金项目进一步实施的重要性，但政策的制定与实施是一个受多种因素影响的复杂过程。如何理解科学研究与政策制定之间的关系，如何将有关年幼儿童的科学研究结论应用到政策的制定与实施过程中来，如何有效利用研究证据来引导和调节政策的实施，诸如此类的问题均需妥善解决。可以确定的是，进一步推进和完善以实证研究为基础的政策，对美国早期教育质量的提升有重要意义。
纵观美国早期教育质量提升的发展历程，值得关注的是观念在其中所起的重要作用。在过去的40多年中，美国在早期教育质量提升方面取得的显著成效，可归功于人们对早期教育价值认识的不断深入。而推动美国早期教育质量提升的要素，首先是系统观。无论是质量评定与推进系统的建设，还是更广泛意义上的童年早期系统的建设，都强调系统设计、资源整合与协调发展。其次是公平观。教育公平是高质量教育的重要体现，质量提升的方向就是让每个幼儿都能获得高质量的早期教育。再次是标准化。近年来美国已经制定了各项早期教育相关标准，如机构认证标准、课程标准、早期学习标准、教师标准等。这一系列标准既是教育系统的构成要素，也是衡量教育公平的准则。最后是师资建设。培养专业化的早期教育师资队伍，确保教师队伍的稳定和专业发展渠道的有效性，是质量保障与提升的基本前提。
总之，早期教育质量的提升是推进社会文明和发展的时代标志。提升早期教育质量既是政府的责任，也需要各方的共同参与和不懈努力。
参考文献：
〔1〕LOMBARDI J. Time to care: Redesigning child care to promote education, support families, and build communities〔M〕.Temple:Temple University Press,2003:29-53.
〔2〕BARNETT W S,YAROSZ D J.Who goes to preschool and why does it matter〔J〕.Preschool Policy Matters,2007,(11):3.
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〔6〕ROGER N. Quality rating and improvement systems: A strategic movement for defining quality〔J〕. Exchange, 2009, 188: 66-68.
〔7〕HYSON M,TOMLINSON H B,MORRIS C A. Quality improvement in early childhood teacher education: Faculty perspectives and recommendations for the future〔J〕.Early Childhood Research and Practice,2009,11(1).
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〔9〕MYERS R G. Quality in program of early childhood care and education (ECCE)〔R〕.EFA：the EFA Global Monitoring Report,2006.
教育质量提升年范文第2篇
在区教育局正确领导下，__实验学校紧扣工作目标、狠抓工作落实，力争高质量完成本年度目标考核任务，现总结如下。
一、基本情况
（一）个性目标
1.立足教育创建，促进办学提升
立足以创促建，不断提升学校办学水平，学校按序时高效推进全国义务教育均衡发展区创建、教育现代化创建等创建工作。在创建过程中，做到有领导小组、有制度保障、有实施方案、有序时进度、有奖惩措施、有督查反馈、有总结考评，保证了高质量完成各项工作。
学校以教育现代化创建为统筹，全面促进学校各项工作提升。当前，学校新校区建设进入紧张施工阶段；学校校园网建设、学校数字化校园应用平台使用正常，通过教师公共服务平台开通学习空间、广大教师参与网络学习积极性高并高质量完成优质教学资源上传工作；通过“双语阅读”，借助网络平台，学校认真组织学生开展“中国梦、我的梦”网络读书活动，“老少共话中国梦”征文摄影活动，积极上传网络读书征文。
2.落实“五严”规定，实现规范管理
学校认真落实素质教育理念，认真落实省“五严”规定，严格执行“一课一辅”制度，不断提升办学规范化水平。通过认真落实招生工作要求，强化学生在校时间管理，严格执行国家课程计划，加强考试管理、加强对禁令的学习、督查，学校素质教育水平不断提升，家长满意度不断提高。
3.加强安全建设，确保师生安全
本年度，学校将安全工作放在重之中重，认真落实区教育局关于安全工作各项文件精神，重点加强学生课间管理、路队管理，实现紧急避险演练常态化、法制教育主题化、安全管理无缝化，师生安全得到切实保障，无师生违法犯罪行为。本年度，学校创建成省级平安校园、校车管理先进单位。
4.做好文化建设，丰富学校内涵
立足学校地处化工园区的实际情况，学校积极打造以“环保教育”为主题的校园文化。学校举办了高质量的校园文化艺术节，全体师生积极参与，绘画、书法、舞蹈异彩纷呈，展现了__实验学校全体师生积极向上的精神风貌。多位同学参与区教育局书法、绘画比赛。这些成绩的取得体现了学校加强文化建设，校园艺术教育常效开展的良好发展态势。
5.强化管理，确保学生巩固率100%。
当前，学校共有学生262人，通过不断提升教学管理水平、关注特异学生、做好扶贫资助等方式不断提升学校办学质量，实现学生巩固率100%。
6.推进合作办学。
按教育局工作计划，学校在2015年度与市外合作学校开展合作。当前，学校联系前期接洽工作已经完成，合作计划已经制定，各项事宜正有序开展。预计暑期将与苏州工业园区星海小学签订合作协议。
7.积极推进小学、幼儿园教师学历达标工程。
学校组织教师积极参与社会考试、函授、研究生考试，不断提升教师学历水平。幼儿园专任教师专科率达标、小学专任教师本科率达标。
8.完成区级宣传报道25篇、市级8篇任务。
9.完成市平安校园创建任务。
学校全力构建安全工作网络，强化安全教育，确保师生犯罪率为零，事故率为零，完成平安校园创建任务。本年度，成功创建成省平安校园。
10.认真开展学生阳光体育运动。
学校认真开展阳光体育运动，确保每天1小时校园体育活动时间。学校组建了乒乓球队、象棋队两个体育运动队利用课余时间认真组织训练，并积极报名参与市阳光体育联赛。2014年1月，学校举行了__实验学校庆 元旦教职工体育运动会，教师参与率达100%。2014年5月，学校联合侍岭中心学校举行了春季运动会，学校挑选8名同学参加运动会并取得优秀成绩。
11.按序时进度完成自学考试4人次，超额完成书法等级考试人数。
12.在教育局组织的教育质量调研测试中，学校教学质量稳步提升。
13.学校积极开展课题研究工作，立足学校地处化工园区实际，学校以环保教育为突破口，确立了《化工园区学校环保教育实施策略研究》的研究方向，完成区级课题申报立项任务。
（二）共性目标。
1.关工委工作常态化，资助政策有效落实
通过重点关注孤儿、单亲儿童、贫困生、留守儿童，学校关工委认真做好关爱工作。通过建立健全档案，定期回访、疏导谈话实现关爱工作不留死角。通过认真调研、规范操作，确保各项资助政策落于实处。本年度，被评为关心下一代工作先进单位。
2.加强行风建设，打造风清气正校园。
学校认真整改了上一年行风建设工作中存在的具体问题，进一步完善了家校联系制度、畅通了家校联系渠道，更好地提升了教育服务水平，社会满意度水平不断提升。学校被区教育局评为工作先进单位。
二、主要做法
（一）坚持德育为先，突出实效，努力探索德育管理模式。
德育工作是学校的首要任务，我校牢固树立德育首要位置的理念，加强德育管理效能，完善管理体系，健全组织，完善网络，合理分工，责任到人，明确职责，层层签订责任状，充分发挥德育的效能，有效保证德育工作的实施。
1、用先进的办学理念引领学校的发展。
学校提炼出“一切为了每一位师生幸福成长”的办学理念，并将此理念内化为师生的自觉行为，形成良好的校风、教风和学风，发展成为广大师生的共同愿景，通过理念引领，促进学校健康、快速、和谐发展。
2、用浓郁的校园文化浸润师生的心灵。
针对校园实际，学校力求每一面墙体都成为“文化的代言人”，彰显学校的管理理念，引领师生的日常行为，通过文化的浸润，让师生耳濡目染，净化心灵，在潜移默化中提升道德品质，涵养心性。
3、用强有力的措施，保障德育工作的扎实开展。
学校高度重视德育工作的长远规划，结合实际，选准德育工作切入点，扎实开展工作，德育成果十分丰硕，取得令人满意的成绩。
（二）坚持“以人为本，全员管理”的理念，努力实现管理规范化、制度化。
1、建立健全规章制度，制定学校章程，使学校管理工作有章可循。
2、加强领导班子建设，增强主动服务意识，形成坚强的领导核心。
3、认真落实好“四公开，一民主”工作制度。
4、加强教师队伍建设，全面提升教师专业素养。学校在政策范围内，出台激励扶持政策鼓励在职教师参加高一级学历进修。学校有1人参与研究生进修，2人参与自学考试本科段课程考试，并出台了《__实验学校教师队伍建设三年发展规划》，有计划地推进教师队伍建设工作。
（三）坚持“一个中心”，强化教学流程管理，全面提高教育质量。
1、根据近三年的教学质量分析情况，认真制定了《__区__实验学校质量提升三年行动计划》，明确提出了教育教学质量在全区范围内实现“一年有提高，二年有飞跃，三年达一流”的提升总目标，并细化了学年目标，每一工作均有专人负责，学校提供了思想、组织、制度、队伍四大保障。确保各项目标如期达成。
2、细化管理，规范流程，向教学管理要质量。
3、建立教师业务档案，促进教师业务提升
（四）稳步推进教育科研工作
进一步提升教师教科研水平，学校借助各种培训不断提升教师教育科研素质：选派各科教师外出参加课堂教学改革培训、课堂观摩等活动15人次，要求教师撰写学习心得体会并认真开展二次培训工作，重点做好教师写字水平培训提升工作；学校要求教师在制定个人成长规划中每人都要至少参与市、区级课题研究，每学期上1节专题研究课，积极撰写教学反思、论文，参与各级各类评选竞赛活动。这一系列举措和要求，促进了教师教师参与科研的积极性，为学校教科研工作的发展打下了良好的基础。
（五）做好教育资助，巩固双基成果
学校认真落实上级教育扶贫资助政策，通过调查研究、公开公示、建档归档确保让最需要资助的学生得到帮助，不断加强对家庭困难学生的资助力度，实现了小学入学率达100%，巩固率达100%，残疾儿童入学率100%，小升初入学率达100%。
（六）借力教育共同体促进学校工作提升
在共同体建设过程中，学校充分依托教育共同体这一平台，积极与领衔学校、共同体内兄弟学校开展学习、交流。本学期，通过开展青蓝工程、共同体内顶岗式支学教活动，我校3位教师与__实小3位区内名师组成教学帮扶对子，通过公开课观摩、交流课研讨、教育教学专题讲座等形式消化吸收共同体优质教育资源、先进管理经验，促进教学管理水平提升。
三、存在问题
1．学校教育现代化水平亟需提升
因学校建设工程刚起步，现有办学硬件设施较为简陋、校园相关功能室缺少，
2．学校教育教学质量亟待提升
学校教育教学质量整体水平在全区滞后、学生学业素质整体不高，学生在学习习惯养成、学习方法等方面有待提升。教育教学质量的提升是一系统工程，当前学校办学正围绕以质量提升为中心，争取在较短的时间内学校教育教学质量有较快提升。
3．教师队伍建设需进一步加强
学校现有教职工23人，新分配教师存在工作经验欠缺、业务素质亟待提升；老教师使用现代化教学设备不熟练；支教教师归属感不强等问题，这些问题的存在都要求学校要进一步加强教师队伍建设。
四、改进措施
1.认真实施质量提升工程，促进教学质量不断提升
在新学年，学校将按照《__实验学校教育质量提升三年行动计划》认真开展教育质量提升工程。通过加强师队伍建设，加强学生习惯养成，加强教学流程管理，不断提升教育教学质量。
2.加强教师队伍建设
学校将依托《__实验学校教师队伍建设三年计划》，通过加强师资培训、吸收优秀师资、优化教学流程等多种形式不断提升师资队伍建设水平，促 进教师队伍整体水平不断提升。
教育质量提升年范文第3篇
一、肯定成绩，进一步坚定加快教育事业发展的信心和决心
1.争先创优取得新佳绩。紧紧围绕提升发展主题，扎实开展各项工作。省教育强市顺利通过复查验收，*职教中心被教育部正式批准为部级重点职校，大桥、清湖、上余等3个乡镇被评为省教育强乡镇；全年争取*市以上资金7000多万元，同比增加40%，位列全市各系统第六。
2.布局调整跨出新步伐。坚持以项目化的思路推进学校布局调整，切实做到各项工作早谋划、早启动、早落实。一是启动幼儿教育空间布局调整。制订*地区第一个县域幼儿教育空间专项规划，着手对现有幼儿园进行重新审核，得到省教育厅的充分肯定，并在年前省政府召开的学前教育工作会议上作了经验交流。二是扎实推进项目建设。努力克服征地、拆迁等困难，如期完成城北中学、实验小学、*二中、滨江高中等新扩建项目年度任务，全年完成基建投资1.01亿元，施工面积11.6万平方米，竣工项目11个，竣工建筑面积6.2万平方米，贺村片、坛石片学校布局调整全面完成，文溪实验学校成功启用，*八中顺利迁至*中专校区，教育资源配置得到进一步优化。
3.教学质量迈上新台阶。坚持改革创新，教育教学质量有了明显提升。一是课程改革成绩突出，荣获*市新一轮基础教育课程改革一等奖，17个教研组被评为*市先进教研组，我市被省教育厅列为“区域推进轻负担高质量”10个试点单位之一。二是幼儿入园率、小学初中入学率、初中毕业升学率全部位居全省前列，尤其去年我市中考成绩高分万人比名列*市第一。三是高考成绩稳中有升，高考上线率85.51%，上重点线人数384人。
4.教育投入达到新水平。坚持机制体制完善，事业发展呈现出良好的协调性和持续性。政府对教育投入进一步加大，20*年预算内教育经费达到2.8亿元，同比增15.5%；经费保障明显加强，小学、初中生均公用经费分别从230元、330元增至300元和450元，义务教育阶段教师住房公积金缴存比例提高到7%，并开始实施农村义务教育教师任教津贴制度，化解义务教育债务1300万元；建立校舍维修改造长效机制，市财政每年安排资金950万元，专项用于义务教育中小学校舍维修和改造，为中小学的校舍安全提供了有力保障。
5.师资建设实现新突破。教育局班子团结协作，工作务实，表现出较强的凝聚力和战斗力；校长队伍建设得到加强，校长参与一线教学上课、听课面不断扩大，校长培训学习的形式和效果得到改善，学习意识和学习意愿明显增强；教师敬业爱业更加普遍，教师参加浙江省、*市课堂教学比赛获近年来奖级、奖次的最好成绩。
6.校园安全有了新成果。学校食堂食品卫生许可证持证率从45.6%提高到90.3%，食品卫生监督量化分级管理面和校园放心店均实现100%全覆盖；*中学、*中专等6所规模中学新招聘了24名协警，初中以上学校综治进校园实现100%。
二、正视不足，进一步增强教育工作的针对性和实效性
一年来，我市教育工作取得了许多成绩，基本达到了预期目标，但还存在一些不容忽视的困难和问题。
一是教育社会形象需进一步提升。教育作为一项涉及千家万户的民生事业，受社会各个层面关注，期望值很高。去年由于个别干部在廉洁自律方面出现了一些问题，给我市教育事业发展带来了负面影响，20*年度评议市机关部门活动中，教育局被评为基本满意部门。教育部门务必要好好吸取教训，切实加强从机关到学校的干部作风建设，着力提升社会形象，为教育事业发展创造良好的环境。
二是教师素质、教学质量需进一步提升。教师素质方面，少数教师参加素质提升培训不认真，抱着无所谓的态度，虽然成绩合格，但能力没有得到提高，尤其从去年的教师素质培训考试中看，部分教师的实际解题能力与当前的应试要求存在一定差距。教学质量方面，每年的高考、中考是最主要的指标，去年尽管我市高考成绩总体较平稳，但同周边衢二中等名校相比，仍有一定差距。
三是各级各类教育需进一步均衡发展。从当前我市实际看，幼儿教育和基础教育初中阶段在整个教育工作中相对较弱，随着教育布局调整的到位，幼儿教育提升工程的实施，必须把这两条“短腿”拉长，以促进各级各类教育齐头并进全面发展。
四是学校安全需进一步增强。包括学生接送车特别是幼儿接送车安全工作、食品卫生安全饮用水安全等工作，来不得半点松懈，特别是要吸取峡口初中饮用水安全事件的教训，举一反三，切实落实各项安全措施，真正将校园安全工作落到实处。
三、突出重点，全面推进教育事业提升发展
做好2009年的教育工作，必须务实创新，真抓实干，以提升发展为主线，围绕“质量、师资、安全”三个核心，以实施“教育现代化”工程为主抓手，继续坚持把教育摆在优先发展的战略位置，不断加快教育资源整合，提升教育教学质量，加强师资队伍建设，推进教育全面发展，着力保障校园安全，进一步打响*教育品牌，全面提升教育事业发展水平。
（一）致力加快资源整合，坚定不移推进学校布局调整。优化学校布局，是整合资源，推进教育均衡发展的最根本途径之一。一是要继续推进重点项目建设。自2007年实施学校布局调整以来，我市实施了一大批教育项目，其中大部分已基本完工，今年重点是要在原有新扩建工程的基础上，确保城北中学投入使用，撤并丰足、赵家两所初中，完成双塔片区布局调整；同时，尽快上马城南中学新建工程，加快推进城南片区的学校布局调整。二是要做实做细有关调整的联动工作。随着学校布局调整的逐步到位，工作重心要逐步从重建设转到重资源整合上来，包括将部分城郊学校纳入城区学校以及有关闲置校产的合理处置等，切实做到稳妥有序推进。三是要加快实施幼儿教育空间布局调整。今年要重点抓好幼儿园空间布局规划的实施，集中精力抓好乡镇中心幼儿园建设，不断优化幼儿园的布局。四是要启动培智学校的迁建和提升工程，并适时升格为市属学校。
（二）致力提升教学质量，创新开展素质教育。以推进素质教育为重点的教学质量提升，是整个教育工作的核心。一是要扎实抓好“高质轻负”工作。我市作为全省十个试点县市之一，2009年重点要着力健全素质教育的质量体系、机制，切实加快基础教育的课程改革，进一步强化监测监督，有效减轻学生负担，同时加强道德、法律法规和身心健康等教育，积极培养学生的实践和创新能力，不断提高学生的综合素质。要大力开展阳光体育运动，加强学生的体育锻炼，增强学生体质。要着力抓好少体校建设，加快培养体育后备人才，并以点带面，积极开展学生体育活动，推进竞技体育与学校体育的和谐发展。二是要全力以赴抓好高考。这是普通高中的一项硬任务，各普高尤其是重点普通高中，要排除杂念和杂音，一切工作和所有老师都要围绕高考，服从高考，研究高考，为高考出力。同时，要坚持开放办学，加强与发达地区名校的学习交流，着力提高抓高考工作的能力和水平，确保今年的高考成绩有较大提升，力争高考上重点线人数突破400人大关。三是要继续实施义务教育质量提升计划。要降低“重心”，深入实际，研究部署有效举措，做好义务教育教学质量的监测工作，着力提高教师的课堂教学效益，全面提高教育质量水平。四是要充分发挥各级各类龙头学校的带动作用。一方面，要不断加大对重点龙头学校的扶持力度，进一步做大做强；另一方面，各龙头学校要不断提升师资水平和教学质量，多出经验，强化示范引领，带动全市整体教育教学水平的提升。
（三）致力教育全面发展，扬长补短大力推进各类教育。重点要致力往特色发展、内涵发展方向转移。一是要着力打响职业教育品牌。要对接省新六项行动计划，做好项目包装，争取有更多的实训基地、示范专业落户*；要认真抓好专业课教师的技能培训，探索从企业招考一些有实践经验的工程师和技师来任教或兼职的新路子，提升学生实际操作水平和增强毕业生竞争力。二是要着力规范提升幼儿教育。在落实好幼儿园空间布局专项规划的基础上，认真研究和对接好全省学前教育工作会议和乡镇中心幼儿园建设的有关文件精神，制订出台符合我市实际的学前教育发展实施意见，着力提升我市的幼儿教育水平，重点推动民办幼儿园规模化、品牌化发展，努力促进我市幼儿教育再上一个新台阶。三是要着力做强特殊教育。要借实施培智学校迁建契机，立足打造*地区的名校乃至全省县级特殊教育龙头的目标，总结原有经验，发挥先发优势，合理配置好人力、财力和物力，使之成为我市教育工作的又一亮点。
（四）致力打造一流师资，多措并举加强队伍建设。师资是推进教育发展的最直接也是最富潜力的资源，重点要在两个方面狠下工夫，不断提升，一是业务上要高标准；二是要求上要更严格。就校长队伍来说，一是自身素质要过硬，包括思想素质和业务素质，思想上要不断创新教育教学理念，大胆改革创新，并逐步形成一套自身的办学理念、办学思想；业务上要不断加强教育教学研究，致力于做专业型、专家型的职业校长；二是带好队伍要有办法，重点是要做到以规管人，以德服人，以勤范人，切实团结好、带领好、发挥好每位教师的作用，搞好管理、抓好质量；三是管理学校要有理念，即要有自身的一整套管理模式、办法，切实将教师的工作热情调到最高，将学生的学习状态调到最佳。就教师队伍来说，今年要继续做好名师评选，认真实施农村中小学教师“领雁工程”，建立合理的名师梯队，通过传、帮、带等形式，提高教育教学水平；同时，每位教师也要不断改善自身知识结构，不断拓宽知识领域，不断充实完善自我，积极争做拥有新的知识结构，懂得新的教育理念，掌握新的教育方法，会用新的教育工具的“四新教师”。
教育质量提升年范文第4篇
建立起分片分段、包乡包校责任层级，完善三级责任网络，压紧压实责任；分段包抓责任小组指导各教管中心、局属学校制定教育质量提升详实举措，确定质量目标。以下是小编给大家整理的教育工作报告材料，提供参考。
2020年全县教育工作的总体思路是：以新时代中国特色社会主义思想为统领，深入贯彻落实国家省市县教育大会精神及省教育厅 高质量发展年 的总体部署，持续推进教育质量提升工程，抢抓教育现代化契机，着力在教育 第一资源 建设上下功夫，把造就高素质专业化创新型教师队伍摆在突出位置，将2020年确定为 教师综合素养提升年 ，紧紧围绕 紧扣一个中心，突出一个抓手，深化三项改革，提升六个水平 的1136工作思路，即紧扣大幅提升教育质量这一中心，全面提振教育信心，突出高素质队伍建设这一抓手，打造教育铁军；优化教育管理体制、深化队伍管理体制、强化教育教学奖惩评价制度这三个改革发力点，培育教育教学内生动力和增长点；着力提升学校发展特色化水平、教研训一体化水平、教育综合治理规范化水平、队伍建设专业化水平、教育装备现代化水平、教育质量优质化水平，努力办好人民满意的教育。
（一）聚焦党的领导，提升党风廉政建设水平
1.把党的领导贯穿办学治校始终。贯彻落实社会主义核心价值观，加大党组织组建力度，推进党组织和党的工作全覆盖。通过 党建+ 新模式，创建 五好 党支部、争做 四有 好教师，建设培树一批 党建品牌 、 红色堡垒 、 红烛先锋 。实施党支部书记 双带头人 培育工程，深入推进党支部书记、校长 一肩挑 ，健全 双培养 机制，推进支部建设标准化。围绕师德师风建设和教育育人目标，开展岗位建功、教学竞赛、建言献策、党员名师 大讲堂 、拜师收徒结对帮扶、党员教学能手 送教下乡 等实践活动。
2.把思政工作贯穿教书育人始终。不断巩固 不忘初心、牢记使命 主题教育成果，推进主题教育常态化、制度化，推进 三进 、 三爱 、 三节 、 三管 工作深入开展，加强党史国史和形势政策教育。建立常态化的政治理论学习制度，结合党组织学习活动，每周至少组织1次教职工政治学习。落实学校党政主要负责人上讲台制度，以教师思政引领业务发展。集中力量开展思政新课评选和思政金牌教师打造活动。广泛开展红色基因传承行动，强化校训、校风、学风和办学精神培育，支持创建一批示范校。
3.把全面从严治党贯穿教育管理始终。严格落实 一岗双责 ，以钉钉子精神抓好作风建设，营造风清气正的良好育人政治生态，强化源头治理，推进警示教育常态化，严肃整治不正之风和微腐败问题。加强与人大代表、政协委员的联系，主动接受各方监督。
（二）聚焦创新机制，提升教育管理高效化水平
4.健全教育质量责任落实机制。成立教育质量提升领导小组，建立起分片分段、包乡包校责任层级，完善三级责任网络，压紧压实责任；分段包抓责任小组指导各教管中心、局属学校制定教育质量提升详实举措，确定质量目标；建立完善质量目标追踪及奖惩机制，教育质量提升领导小组与包抓教管中心、局属学校同奖同罚。
5.健全教育系统人事优选交流机制。探索推行县管校聘制度改革，推进身份管理向岗位管理转变的人事管理体制。建立局机关与教管中心、局属学校管理岗位互动交流机制，加大交流频次，形成上下贯通的良好态势。启动 教育系统编制周转池 计划，建立教师末尾退出、转岗机制，对不能胜任岗位职责的教职员工，有针对性进行专业技术与能力提升培训、回炉再造，对培训后仍不能胜任当前岗位工作的，调整当前岗位。
6.健全教育督导管理机制。完善学校督导的政策和标准，指导学校建立自我督导体系，优化学校内部治理。完善督学责任区制度，落实常态督导，督促学校规范办学行为。严格执行中小学校督学责任片区制度和挂牌督导制度，推进教育督导管理机制、评估考核机制的改革创新。改进督导方式方法，充分利用互联网、大数据等开展督导评估监测工作。坚持综合督导与专项督导相结合、过程性督导与结果性督导相结合、日常督导与随机督导相结合、明察与暗访相结合，不断提高教育督导的针对性和实效性。县人民政府教育督导室要完善报告制度、规范反馈制度，在每项督导结束后要形成督导报告、以适当方式公布并及时向学校以书面的形式反馈督导情况及改进建议；督导室定期向局党组通报责任督学挂牌督导总体情况以及各学段各学校的教育教学情况；定期召开挂牌督导工作通报会，向局党组反馈意见和建议，研究解决实际问题。加强督导结果运用，建立奖惩制度，将挂牌督导结果纳入年度考核体系。强化整改制度、健全复查制度，建立督导工作 回头看 制度，实现奖惩的常态化、动态化，促使学校规范办学，优质办学。
7.健全教育系统财务监管机制。树立起过紧日子、苦日子的思想，坚持 保资本、保运转 原则，狠抓预算执行管理，量入为出、精打细算，依法依规、合理有效使用经费。健全财务监管机制，制定教育系统财务管理制度，健全预算审核、绩效评估、督导问责机制，以监审、监控、监督为着力点，建立全覆盖、全过程、全方位的经费监管体系；加强教育系统内部财务监管，各教管中心、局属学校年度预算、大型开支和重要开支必须向教育局报备；对教育系统财会人员进行系统的专业能力提升培训，力促教育系统内部财务监管科学、规范。
（三）聚焦保障有力，提升教育现代化水平
8.扎实推进教育精准扶贫。保持攻坚态势，强化责任落实，在巩固控辍保学成效基础上，如期全面实现义务教育有保障目标。
9.全面落实教育惠民政策。深入开展 一卡通 专项治理，完善资助体系，及时将应纳入的贫困家庭学生纳入资助范围，全面精准落实义务教育保障政策和各类学生资助政策；全面落实义务教育 两免一补 政策，并对义务教育四类家庭困难非寄宿学生按寄宿生50%的标准补助生活费；全面落实农村义务教育阶段学校学生营养改善计划。
10.持续深化东西部教育协作。深入推进东西部教育扶贫协作。全面落实各类帮扶协议，加强教育专业人才挂职锻炼和交流培训，强化东西部职教协作和中小学结对帮扶，着力提升受援学校办学能力。
11.大力提升教育办学条件。双龙镇中心小学等5所学校实施农村中小学教师周转宿舍项目。特教学校等5所学校实施薄弱学校能力提升工程。刘川镇华富光彩小学等9所学校实施集中改厕项目。新建7所幼儿园。利用农村边远地区中小学温暖工程专项资金，为18所项目学校进行采暖改造。利用中央义务教育薄弱环节改善与能力提升补助资金，在城区义务段中小学和乡镇中心学校建设1+3专递教室45个；在12个学校建设云桌面；在全县建设安全管理平台；为5所学校采购电子校徽设备1万余枚；为75所学校安装200套智慧黑板；为三滩镇银滩小学、若笠乡碾湾坪移民学校购置音体美、实验等教学设备，为乡镇教研室采购教研训一体化设备。
12.着力推进信息化建设。各教管中心、局属学校（园）要精心、切实筹划，把信息化建设纳入学校发展规划，全方位优化信息化硬件建设，逐步打造出高效、融合、安全、便捷的综合性教育网络平台。利用开放的教育公共网络服务平台搜集整合优质资源，建立教育教学资源库；打破区域、城乡、校际间 壁垒 ，互通共享优质资源；抓住东西部对口帮扶契机，引入信息化优质教育资源。启动信息化技术人才培育计划，把信息化建设和人才培育做为教研专题，开发出符合县情、教情、学情的培训资源；开展专项培训，确保培训覆盖全体教师，确保培训实效，加大信息化技术人才培育培养力度。创新拓展 互联网+教育 应用模式，把信息化建设成果应用与 一师一优课、一课一名师 、优质课竞赛、教师培训、学科基地教研等活动结合起来，实现信息化建设成果应用全覆盖、广应用，提高教学效率和管理效能。
（四）聚焦定向发力，提升队伍专业化水平
13.抓好教师队伍建设。完善师德师风建设长效机制，健全师德档案，把思想政治素质、道德品质作为教师年度考核、职务聘任和评优奖励的必要条件，实施师德管理 一票否决 制。强化激励，开展多种形式的教师表彰奖励活动。持续加大优秀人才的引进力度。在落实 国培计划、网络研修、县级培训、校本培训 四级研修机制的基础上，实施岗位培训机制；持续实施 青蓝结对、协同发展 工程，促进青年教师快速成长。加大全县义务教育学校校长教师交流轮岗力度，扩大校长教师交流轮岗覆盖面。年内拟继续引进优秀人才50名；培养各级骨干教师、学科带头人等150名；依托学科基地、办学联盟培养名校长15名、名教师500名。
14.持续深化校长职级制改革。出台《靖远县校长职级制改革实施细则》，成立中小学校长职级评定委员会，根据办学业绩对中小学校（园）长在一个任期结束时进行一次综合考核，评定校长职级。健全管理队伍职级确定、年度考核、任期考核、职级晋升的实施细则，引入竞争机制，建立起科学合理的甄别、提拔、交流、退出、淘汰机制，打造 专家型 、 事业型 校长队伍。适时组织召开全县中小学校长论坛（小学专场、中学专场），开展百名校长 我的办学主张 实践活动。
（五）聚焦均衡协调，提升教育发展优质化水平
15.加快学前教育公益普惠发展。贯彻落实中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，推动落实第三期学前教育三年行动计划。持续增加学前教育资源供给；建立完善的科学保教长效机制；着力开展 保教管理百园行 视导活动，对各级、各类幼儿园分别进行量化评估检查；严格落实幼教准入、退出机制。进一步强化城区公办幼儿园和乡镇中心幼儿园、普惠性民办幼儿园的帮扶交流，全面提升学前教育办学水平。
16.加快义务教育优质均衡发展。实施义务教育质量提升工程，巩固义务教育均衡发展成果，严格对照义务教育优质均衡达标标准，加快推进优质均衡步伐；落实乡镇教管中心主体责任，发挥优质学校示范辐射作用，完善强校带弱校、城乡对口支援等办学机制；优化城区义务教育资源，加快城区新建小学项目，破解 大班额 和 择校热 问题。
17.加快高中教育协调特色发展。完善发展机制，推进育人方式改革、高考综合改革；强化课堂主阵地作用，优化教学方式，加强教学管理，促进信息技术与教育教学融合应用，切实提高课堂教学质量；建立健全普通高中教育教学质量评价机制，加强质量监测，全面提高教育教学质量，确保完成高考既定目标。
18.加快职业教育多元融合发展。完善职业学校提高教育质量的体制机制，改进产教融合、校企合作的办学模式，健全德技并修、工学结合的育人模式。实施教师素质提高计划，多措并举打造 双师型 教师队伍。深化职业教育教学改革，提升人才培养水平，促进职业教育与劳动就业、自主创业紧密结合。建立专业设置动态调控机制，根据市场需求优化专业结构，专业设置与行业企业需求相适应，增强人才培养针对性。
19.加快社区教育创新和谐发展。建立健全工作机构，推进社区工作稳步开展，依托县社区学院及县职专、青少年活动中心等五个新型居民终身学习中心，积极开展体育、艺术、传统文化、红色文化等社区居民喜闻乐见的活动。依托现有乡镇社区学校或教学点，大力开展各项社区教育活动。
20.加快中考高考提速进位发展。巩固教育质量提升年工作成果，持续推进教育质量提升年活动。强化精准备考，细化备考措施、目标任务，建立学校目标、班级目标、优秀生源目标动态数据库。继续推行百日攻坚计划。强化质量跟踪，建立起始段和出口段动态数据库，对学生发展全程跟踪分析。强化交流合作，树立全县中、高考一盘棋思路，适时召开交流研讨会，实现优质资源、优势策略共享和备考信息互联互通。强化成绩分析，倡导初中、高中联考由学校教师自主命题；分班级、分年级、分学校、分学段、分学科、分片区健全成绩分析比对，强化成绩分析结果应用，依据大数据查缺补漏，强化落实各学段整改措施，确保课堂教学实效。强化评价奖惩，完善评价体系，改革中、高考评价奖惩机制，对在中考、高考中取得优异成绩的学校和教师予以重奖。强化质量问责，对质量下滑和停止不前的学校校长和教师约谈问责。
（六）聚焦效能升级，提升教研训一体化水平
21.探索教研训一体化发展新路径。进一步推进我县教育教学改革，改造维修乌兰小学闲置校舍，建成集教学研究、教育科研、教师培训、教学信息、服务管理为一体的教师发展中心，整合教研室、师资股、电教馆、教师进修学校相关职能，使之成为教师的 加油场站、赋能中心、铸锻车间、精炼工厂 。形成教科研训 四位一体 的运行格局，建立以专任教师为主，兼职教师为辅，外聘专家和区域名师共同组成的教科研训师资队伍。以问题为导向，围绕教育热点、难点、堵点开展实践研讨。教研活动聚焦教育教学，使广大教师针对共性问题开展多形式主题教研活动，促进研训效能升级；以教师专业发展为导向，确保培训内容的契合性、实效性，培训渠道多途径并存，培训模式上理论与实践相融合，落实分年级分学科专题培训，以及管理、教学、后勤各岗位专项培训，各年龄层特色专题和全员网络研修培训等，形成系统性、网络化、层级式培养格局，促进优质师资培育水平升级。教师发展中心要立足 县级 和 校本 、 全员 和 骨干 ，实行 面上引领 和 点上突破 ，为教育行政决策服务，为教育改革实践服务，为教师专业发展服务。
22.深入挖掘联盟办学效能。进一步加强49所联盟校管理，持续推进城区联乡镇、强校联弱校、中心校联村校的发展思路，推动 联盟制 办学模式向纵深发展，提升薄弱学校办学水平。逐步形成城乡一体、强弱共建、资源共享的一体化发展机制。规范联盟办学的基本治理模式，完善联盟办学的制度体系。以优质教育资源为依托，跨区域合作为纽带，借鉴各地名校办分校、合作办学、教育联盟等办学形式的成功经验，打造具有规模优势、品牌效应的跨区域、跨学校、跨学段办学联盟。充分发挥办学联盟牵头校的带动作用，激发联盟共同体优势，带动成员校同步发展，利用信息化手段开展名师课堂实播、学生作业同步等教学活动。
23.发挥学科基地教研引领作用。坚持一手抓培优、一手抓建立的工作思路，固化已建18个学科基地成果，培育特色鲜明、成效显著的优质学科基地。制定系列保障服务政策、完善管理制度，统筹规划业务线条。按学期对学科基地工作情况进行考核评价，适时召开学科基地建设研讨会议，交流学科教研基地建设经验。召开学科基地成果报告会，及时总结推广优秀教育教研成果，充分发挥学科教研基地的辐射与引领作用。加强优质学科基地及教研员表彰奖励，加快推进覆盖全学科、全学段的学科基地建设，打造品牌学科基地。
（七）聚焦多元驱动，提升教育特色化水平
24.抓好特色校建设，实现进位提升。出台 一校一特 建设指导意见，将 一校一特 建设纳入校长任期目标考核。各学校精准定位深掘学校优势，精心凝练、精致培植，逐步把本校（园）特色育强育大。将特色化建设纳入督导体系，开展专项督导评价活动，提炼孵化一批优秀成果，形成富有靖远特色的教育文化品牌，在全县总结推广。
25.用好教育发展基金，实现合力共促。充分发挥教育发展基金的撬动作用，完善教育发展基金引入机制，加大教育发展资金的引入力度，广泛宣传捐资助教政策和先进事迹，营造尊师重教的社会氛围，赢得推动教育发展的更广泛支持和参与。统筹协调教育基金理事会的管理职能，建立健全基金管理制度，规范教育发展基金使用流程、使用范围。严格遵循基金会有关规定，按照安全合法、公平透明、专款专用、激励有效的原则，提倡多种形式的捐资助教活动。严格基金的使用，确保基金主要用于奖教、奖学、助学等方面。
26.力促乡村学校发展，实现困境突围。乡村学校要立足学校区域实际、师资水平、装备水平、管理水平等，积极向城乡优质学校靠拢，激发自身办学活力和内生动力，办精品学校。乡镇教管中心要对这些学校在人权、事权、财权上给予大力支持，勇于放手放权，为学校发展注入 强心针 。教管中心补齐对辖区学校业务管理缺位，明确属地教育质量主体责任，对学校教育教学业务工作要进行常态化研究，支持和帮助学校快速发展、提高教育教学质量，建立提质量、强业务的管理制度。启动实施教管中心 9+9 （9个示范化+9个标准化）动态评价管理计划，构建教育管理体系和教育工作流程 两个闭环 ，创建一套科学完善的管理制度及合理高效的考核评价体系。上半年刘川教管中心试点先行，建设标准化教管中心，七月份验收；下半年全县所有教管中心对表《靖远县教管中心标准化建设工作实施方案》、对标《靖远县教管中心标准化建设基本标准评估细则》创建标准化教管中心，年内验收9个标准化教管中心，落实第一阶段目标任务。适时在标准化教管中心召开现场观摩会和业务培训会，为第二阶段 整体达标、争创示范 夯实基础、筑牢根基。
（八）聚焦提质增效，提升教育规范化水平
27.加强核心素养教育。以社会主义核心价值观为引领，以民族精神和红色基因传承为主线，充分发挥德育阵地的作用，引导学生立德成人、立志成才。加强和改进体育工作，落实每天一小时阳光体育运动，组织开展全县中小学运动会，启动校园篮球、校园排球示范校创建活动，提升校园足球示范校品质；加强美育教育，广泛开展校园艺术活动，着力加强学校社团活动，制定学校社团管理办法，将学校社团纳入学校和教管中心年终考核范畴，评选推广一批特色社团项目并予以奖励。青少年活动中心组织开展全县中小学师生书画临摹大赛、 乌兰情 杏坛墨韵 师生书画展、乡村少年宫才艺展、优秀社团展演及社区居教育等大型体艺活动，持续开展中小学生 研学旅行 活动，引领学生走出校园、走向社会；健全完善学校社团管理制度、实施细则、考核奖惩等制度体系，指导学校组建各类体艺社团并积极开展相关活动，引领学校社团评价健康发展。加强中小学劳动教育，坚持学生值日制度，组织学生参加校园劳动，有条件的学校可以创建劳动实践基地，拓展学生劳动教育途径。在系统的文化知识学习之外，根据教育目标，针对不同学段、类型学生特点，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，培养学生正确的劳动价值观和良好劳动品质。
28.规范办学行为。严格执行学籍管理制度，规范义务教育各学段的招生行为，控制城区中小学大班额。实行 阳光分班 、 均衡分班 ，严禁义务教育阶段学校设立尖子班、重点班。严格落实中小学生减负三十条相关规定，切实减轻学生课业负担、转变教师教学观念，提高课堂教学效率；促进家庭教育和学校教育相融合，加强家校沟通，积极倡导家庭、家风教育。优化作业设计，要把握少而精、重实效、重反馈的原则进行练习、布置作业。确保学生休息睡眠时间，严紧挤占学生课外活动、午休等时段。
29.加强机关管理。局机关要进一步规范工作流程，严格落实各项管理制度和岗位职责分工，整合优化各股室工作职能，加强股室之间的协调合作，注重监督考核，严格责任追究，实行绩效考核，奖优罚劣。切实提高执行能力，提升服务效能，提高局机关综合服务水平。
30.加强依法治教能力。开展依法治校示范校创建活动，推广一批依法办学典型。积极开展全面依法治教实践区建设，进一步加大普法力度，切实提高教育部门、学校负责人特别是主要负责人依法治教的意识和能力。
31.维护校园安全稳定。完善综治考评办法，健全校园安全维稳防控机制。积极开展校园及周边环境、学生欺凌防治落实年行动 回头看 等专项整治行动，持续推进教育系统扫黑除恶专项斗争，深入开展国家安全、毒品预防、食品与饮用水安全、法制安全、传染病防控、防溺水等宣传教育，强化应急疏散演练，做好校园风险防范与化解工作。确保教育系统安全稳定。
教育质量提升年范文第5篇
摘 要：继续教育培训是提高专业技术队伍整体创新能力和素质的重要途径，也是对专业技术人员知识更新和能力提升的再学习、再升华过程。本文就如何提升专业技术人员继续教育培训质量进行了分析探讨。
关键词 ：专业技术人员 继续教育 培训质量
一、专业技术人员继续教育培训工作的现实意义
随着社会经济的发展，继续教育培训工作也被更多的专业技术人员所接受，通过对知识结构的更新，业务技能提升成为专业技术人员职业生涯设计和自我价值实现的迫切需求，为使专业技术人员主动适应社会发展变化，提高在职专业技术人员知识结构水平，就必须通过多种继续教育形式，来满足专业技术人员获取新的知识的迫切需求。近几年来，针对新疆生产建设兵团第四师专业技术人才队伍继续教育培训工作实施中出现的问题，就如何提升继续教育培训的质量，依据专业技术人员对业务技能提升的较低要求作为培训出发点，改善培训质量，改变用人单位对继续教育培训认识上的缺乏具有重要的现实意义。
目前，四师很多单位只注重对人才量上的积累，缺乏了对专业技术人员的再学习、再深造的资本投入，造成人才固有知识停留在知识初期阶段，无法为单位再造价值。因此要通过继续教育培训，结合专业技术人员本身利益，重点开发专业技术人员知识的更新，确保专业技术人才能为单位提供智力支撑。
二、合理化的课程设置是专业技术人员继续教育培训工作质量提升的推手
专业技术人员在继续教育培训当中，课程的设计绝不能采取刻板的、单一的程式来进行，每一节课都应以自己的特点，以此达到专业技术人员知识更新与结构变化的目标。反观四师在往年培训课程的安排中，忽略了课程设计在培训工作中重要指导性作用，部局、委托机构、培训机构形成走形式、走过场的现象，导致培训效果不佳。2013年四师继续教育培训的课程实施调查问卷中，发放问卷161份，收回161份，整体反映出在课程内容的安排上，忽略了对专业的要求，更没有分析培训学员常用知识的储备量，教学内容没有充分考虑专业技术人员的实际需求，导致内容与实际严重脱节，不能学以致用。而委托进行培训的机构也出现了敷衍过程，完成培训根本达不到继续教育培训实质化提升知识更新的目标。从2014年起，四师人事局委托人才中心提出对专业技术人员继续教育培训课程的合理化设置的要求，结合培训人员的年龄及知识结构特征，除了设置传统专业课程之外，强化了专业技术人员行政礼仪及心理健康疏导的培训，一方面以此来提高专业技术人员个人素养的提升，另一方面来缓解专业技术人员在实际工作中面临的多方压力。如在四师开展的继续教育培训工作中，针对专业技术人员的行业性，邀请了具有高级职称的行业专家和领导授课，并针对专业重点开设了公共课：党的十八大和十八届三中、四中全会精神解读，中央第二次新疆工作座谈会精神解读，民族地方史等课程，还增设了特色课程：专业技术人员心理调适与压力管理、专业技术人员政务礼仪、专业技术人员职称问题解读等；在内容选择上较以往更注重了培训的实效性，坚持科学、系统原则，强调新理论、新技术、新知识、新方法的讲授，丰富了学习内容，达到了学以致用的效果。
三、推进继续教育培训机制保障，提升培训质量
专业技术人员继续教育培训工作存在着针对性不强、专业课学习的平台缺乏、工学矛盾突出、企业专业技术人员积极性不高等问题。为解决这些问题，更好地发挥专业技术人员作用，我们就必须建立长效机制，确保质量提升。一要顶层设计，确保质量提升。例如2014年四师继续教育工作得到局领导高度的重视，召开专题会议，研究部署继续教育相关事宜，做到人员、内容和时间“三落实”，为培训质量提升提供了顶层保障。二要组织精细，准备充分。培训工作事无巨细，只有做好每次培训的方案，才是成功办好一次培训班的前提。提供培训工作的良好后勤保障，也是提升培训质量的重要环节。
根据每年参与专业技术人员水平的层次水平不等，四师及时调整继续教育的培训师资队伍，选择有针对的教师队伍，对提高继续教育培训的效果有明显的改善，同时建立师资队伍资源库机制，充分发挥四师专业资源优势，及时填补、更新专家库，保证教学质量的提高。与此同时，与伊犁州直等单位联系，建立客座教师人才库，实行全社会人才资源共享的机制，充分发挥资源优势以及现代信息技术手段，加大培训的投资力度，真正使专业技术人员通过参加继续教育的培训，学到最新、最先进的科技知识，从而达到知识更新的目的。
参考文献：
[1]贺全进.专业技术人员继续教育培训有效性探讨[J].课程教育研究,2013(6).
[2]杨述厚.关于我国专业技术人员继续教育问题的探讨[J].教育探索,2003(4).
