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实习生教育实习范文第1篇
年龄差距并不是很大，就怕管治不了他们，而且也没有正式上课的经验，上砸了咋办?这些都是对自身能力的一个考验。但真正面对了，一切问题也慢慢迎刃而解了，我也在实习过程中，逐渐由学生的角色转换为教师的角色，也越来越有做教师的感觉。
但凡经验都是需要积累的，教学经验的积累也不是一个一蹴而就的过程，而教育实习正是一个让我积累教学经验的好机会。我们这次教育实习，时间定为两个月，分两部分实习内容，一是班主任工作，二是教学工作。在统筹安排下，我去了市南中学实习。第一天，我是怀着紧张与期待的心情走进这所校园的，为不熟悉的环境而紧张，为即将面对的教师和学生而心生期待。当第一次与指导教师见面，第一次面对学生，第一次走上讲台，第一次 所有的第一次都是不一般的感受，都是一种新的体验。随着次数的增多，我渐渐熟悉也适应了，得到了锻炼，不再像刚开始那般生涩。
成为一名教师，是我一直所向往的，而成为一名生物教师是我所选择的志向。对我而言，教育实习并不仅仅是顺利毕业的必需保证，更是我能踏上教师岗位的先前准备，是我成为一名真正的生物教师的必备经验。这次的教育实习让我受益匪浅，我感觉我在实习的过程中成长了很多，自身的能力也有了提高。
一、班主任工作
实习生教育实习范文第2篇
关键词： 幼儿教育 生活 学习 实践
幼儿年龄小，知识经验缺乏，发展水平决定了幼儿往往需要通过表象和感知对事物进行了解与认知。如果老师以任务意识教授知识、传递技能，那么幼儿就难以掌握新的知识技能，容易出现与言行脱节的认知。陶行知先生提出的“生活即教育”的理论，是十分适用于幼儿的。将教育教学的活动融入到周围事物的互动中完成，使幼儿感受到知识就在身边，体会到学习的趣味与价值，在生活化与实践化中，自然、自主地领略知识，并运用到自己的生活中。
一、感受学习——寻求教育与生活的互动融合
教育源于生活。要促进幼儿体、智、德、美全面发展，切实提高幼儿园教育教学的质量，就必须沟通生活与幼儿教育活动的联系，激发幼儿的探究热情和学习兴趣。
1.教育资源启于生活
3～6岁幼儿的思维主要以具体形象思维为主，反思平时的教育教学活动，教学的资源多由老师收集传递给幼儿，这样的教学内容由于不是幼儿自身的直接感知的，导致幼儿难以掌握新学习的知识。这就要求教育教学的内容应该植根于幼儿的日常生活，以幼儿的日常生活为基石组织活动，以直接经验、社会生活来丰富、扩展和提升幼儿的认识。幼儿园、家庭、社区、大自然，等等，都为幼儿提供了探索学习的机会，平时可以让幼儿观察午餐的制作、理发的过程、物品的买卖，等等，引导幼儿在观察、探索、交流和操作的过程中发现学习的奇妙与趣味，把生活中的教育资源与教学知识融会贯通，从而对幼儿身心发展起到积极、促进的作用。
在五大领域的教育活动中，应以生活为大背景。结合生活化教育理念，融入幼儿的行为练习，以愉快的表演、明快的歌曲、多样的绘画、优美的诗歌等多种形式，引导幼儿理解、掌握并学习运用知识，在情感的驱动和技能的帮助下，获得实用、丰富的生活知识。比如在艺术活动中，提供绘画、编织、印画、粘贴、撕画、剪纸、泥工、线染、拓印等活动材料和内容，鼓励幼儿用喜欢的技法把自己心中喜爱的生活展现出来，并通过画展、摄影展等形式，实现全园共享，感受美好的生活。
2.结合情境引入活动
丰富的生活提供了丰富的教学素材，要激活这些素材，使零散的生活资源更好地吸引幼儿学习，取得先声夺人、燃起思维火花的效果，使幼儿自主学习、主动探究，就需要我们教师找准活动内容与幼儿实际生活的“切入点”，将艺术性融于设计与安排中，充分发挥幼儿的主体意识，促使他们积极感悟、体验生活的价值和生命的意义。例如：在《认识小手》的活动中，教师以生活模仿游戏吸引幼儿进入活动：“洗手——刷牙——洗脸”，再现和创设生活情境，幼儿根据相应内容作出动作，此时教师说：“刚才我们已经和小手做了很多的游戏。”幼儿的注意力就会很自然地转移到小手上，再对小手的特点进行讨论和学习，这样的引入，贴近幼儿的生活，在生活游戏的刺激下可激起发幼儿学习的兴趣，吸引幼儿尽快进入状态。
3.活动过程贯穿生活
寓生活原型于教学过程之中，采用一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式，密切联系幼儿的生活，以触动幼儿的真实体验为核心，增加幼儿的亲身体验，丰富幼儿的经验。
在进行夏天这一主题时，为了使幼儿能度过一个愉快的夏天，我结合《怎样使自己凉快起来》的活动，请幼儿们在一日生活中试一试个别的几个方法，比如：散步时一起去大树底下乘风凉，室内活动时感受空调的凉爽，等等，放学后请他们回家和爸爸妈妈一起，把方法画下来。这样的活动给幼儿们留下了深刻的印象，突破了教师仅仅组织正规教学活动的常用方法，使幼儿有更多亲身体验的机会，在愉快、和谐的活动过程中内化认知。
4.人文环境培养情感
创造良好的人文环境，确保幼儿、教师和家长之间的信任和平等关系，使幼儿在愉悦的环境中自然地生活并发展各种能力。
（1）基本技能
技能是幼儿自我服务、与他人成功交往的保证。幼儿除了学习基本的个人活动技能外，寻求帮助、参与活动、运用语言、辅助行为等都是幼儿生活所需的基本技能。我们可以通过提供模仿、行为练习、同伴交往、游戏巩固等方式，帮助他们获得较全面的生活技能。
（2）师幼关系
幼儿是学习的主体，和教师一样，都是教育和受教育的一份子。在生活化的课程中，我们要坚持做幼儿学习的观察者、支持者、引导者，及时回应幼儿的需求，并根据情况提供相应的帮助，建立良好的师幼关系。
5.家园联系立足生活
生活化的幼儿园教育以生活为基石，如果没有感官的参与、没有实际的探究，幼儿就不能真正感受到生活的价值。这些都离不开家庭的帮助，离不开家长对幼儿的理解和支持。如学习《小刺猬理发》，我们鼓励家长带幼儿去理发店理一次发，或观察一次理发过程，这一活动不仅让幼儿获得有关经验，对理发这一常识有了初步的了解，更重要的是家长感受到：教育的资源蕴含在日常生活中，可以给幼儿提供参与和体验的机会，能促进幼儿在生活中学习成长，了解更多生活常识，提高可以生活能力。又如家长带幼儿购物，可以使幼儿在观察模仿与简单操作中了解简单的交往和生活的技能技巧，从而积极感悟、体验生活的价值，学会生活。
总而言之，教育生活化，就是把幼儿的学习和生活体验联系起来，让幼儿明白“生活和教育是一个东西，不是两个东西”①，在学习的同时磨砺人生。
二、学以致用——回归幼儿行为生活的实践
教育服务于生活。生活化教育不仅能使幼儿获得有关经验，更重要的是幼儿在活动中能养成主动性、独立性的习惯，产生解决日常生活中的实际问题的勇气和能力等。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”上述良好的意志品质和生活能力总是要通过生活的实践才能得到深化的。
1.日常生活实践学习
遵循从生活中来，到生活中去这样的教学理念，引导幼儿在学习中解决问题，最后再回归到生活实践。在一日活动中将认知实践化，对幼儿来说是一种挑战，是一种能力的培养。我在教学活动中与幼儿讨论如何正确使用滑滑梯，之后每一次玩大型玩具，幼儿们都能想起正确的游戏方法，偶尔有个别贪玩的幼儿想要尝试危险的方法，边上的幼儿也会及时地提醒他们：“你这样玩滑滑梯是不对的！”在与其他幼儿的互动和交往中，这些幼儿会发现问题所在，主动思考解决问题的方法，最后顺利地进行游戏，体验快乐。
2.园所活动服务生活
校园的活动、班级的活动都能影响幼儿的学习，我们要使教育内容与实际感性经验相结合。
上学期我园针对每个年龄阶段的幼儿开展了穿鞋、穿衣、叠被子等活动，幼儿将所学的技能在活动中进行巩固实践，并服务于自己的生活，不断拓展经验，发展积极的情感。我园还积极响应雷锋精神，开展“学雷锋”活动，鼓励幼儿了解雷锋、学习雷锋，激发积极助人的情感，并在实践中尝试互相帮忙，解决简单的日常生活问题，提高生活能力。对幼儿的安全教育，我们也十分注重，但是无论怎样小心，意外还是很难避免，为此，我们经常组织一些防止安全事故的活动，如安安全全走楼梯，防震防灾演习，游泳安全宣传等，提高幼儿的安全防范和自救能力，使幼儿的自我保护能力得到有效提高。
3.走进社会巩固能力
对于幼儿来说，幼儿园就是个小社会，可以组织幼儿参加简单的活动，如针对“过马路”这一司空见惯的社会现象，引导幼儿观察马路上的常见标志，巩固了解过马路按红绿灯指示的要求，对闯红灯等错误的行为进行讨论和纠正，并映射在与生活时间相融合的“红绿灯”游戏中，不断巩固。又如在角色游戏中，娃娃家、医院、糖果屋，等等，都能吸引幼儿在模仿和尝试中，形成良性循环，使他们在不断的失败和成功中感受生活的喜怒哀乐。
如何让教育生活化，让学习实践化，仍需要我们不断的思考，多层次、多角度地激发幼儿的内在探索动机，使幼儿园教育教学充满魅力和趣味，让幼儿的学习源自生活，并服务于生活。
注释：
①陶行知语.
参考文献：
实习生教育实习范文第3篇
从学生转换为老师，再从老师转换成学生。经历了三个月的实习生活，让我初尝了身为一名教师的酸甜苦辣。我兴奋过，紧张过，开心过，骄傲过，也失落过。回顾和学生们一起走过的日子，不禁想起自己的中学时代，也深感如今的学生比我们过去多了一份顽皮，一份灵活，一份大胆。实习期间，我经历了太多的第一次。第一次被别人甜甜地称为老师，第一次站在讲台上面对那么多纯真得面孔，第一次听到那么多人说喜欢我，第一次为自己得离开而失落……与此同时，这些可爱纯朴的学生带给我很多的感动，很多的鼓励，很多的快乐。所有得这些我都珍藏在心中，这些将是我快乐得回忆，也将是我今后工作的一笔财富。
我是在我所在县的一所中学里实习。上课是一门学问，一门艺术。从教案的设计到课堂的控制，再到老师自身情绪的调节，处处可见智慧的闪光点。英语作为中学的主要学科，有一定的升学率，而且教学时间有限。所以如何组织好课堂教学，保证每一堂课的质量显得尤为重要。应试教育是不可避免的现实，所以一定要保证教学的质量。我觉得：首先，要认真钻研教材。其次，要灵活教授知识点。最后，老师应该用肢体，表情等各种语言去表现。这样才能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。
另外，批改作业也是一项重要的教学活动。开始我认为批改作业很简单，只不过是打几个对号和错号，然后写一个日期。其实不然，作业中有我想象不到的问题。例如，字母大小写，语句的标点符号，还有抄错题得，甚至有抄袭现象。每次批改作业我都特别认真，一点小错误我都会让他们改正。利用自习时间辅导他们写作业。慢慢我发现他们得错误越来越少。看来，老师不仅是传授知识，更重要得是用自己得言行潜移默化学生，使其形成良好得行为习惯。
还有，课后反思也是非常重要的。讲课和听课完全不同。虽然我在台下准备的很充分，认为天衣无缝。但是，在讲台上由于一些因素，如某个同学的一个动作，或是某个同学的一句话，就会打乱我的思绪，可能导致我该讲的遗忘了，该说的没说或者是口误。每次讲课后，徐老师都会给我一些建议。一听徐老师点拨，就觉得确实是应该那样讲。所以一定要认真虚心地听取老师的意见。在以后的讲课中慢慢改进。毕竟经验丰富的老师比我更了解这些孩子们，知道什么地方该讲的快一点，什么地方需要停顿，什么地方应该督促学生做笔记，或者是该怎样布置作业。
总之，教师是一个崇高而神圣的职业，要当一名好的教师更不容易。在此次实习中，我也看到了自己的不足之处。社会的不断进步，使学校对教师的要求越来越高，尤其是师范生将面临更大的挑战，“学高为师，行正为范”的内涵也在不断地加深。这就要求我不断完善自己，准备全身心投入将来的教育事业。做一名合格的，优秀的人民教师！
实习生教育实习范文第4篇
Abstract： This article analyzes the current situation and influencing factors of the education practice of the 2010-year sports education majors in Huaiyin Teachers College， summarizes the influencing factors of university sports education practice， and puts forward the corresponding countermeasures for development.
关键词： 体育；教育专业；教育实习
Key words： sports；professional education；education practice
中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）14-0236-02
0 引言
教育实习是体育教育专业教学计划的重要组成部分。体育教育实习是高校体育教育专业教育实践的中心环节，是加强实践性教学的重要环节。通过实习学习，了解教育改革动态，学习中小学体育教育、训练的内容、特点和经验，从而巩固和提高了所学专业理论知识和技能。
1 淮阴师范学院学生教育实习现状分析
1.1 实习的时间安排 淮阴师范学院10级体育教育专业教育实习时间为7周，把教育实习工作安排在第七学期前7周，一可以避开学生就业高峰期；二可以避开所在学校升学冲刺期，各项活动便于开展。
1.2 体育教育实习的组织形式 关于体育教育实习的形式，有不同的划分标准。目前高校采用较多的是集中与分散实习的两种方法，淮阴师范学院体育教育实习形式较单一，以集中教育实习为主，由带队教师带领学生回到生源地实习，便于毕业生后找工作。
1.3 实习的前期准备工作 扎实的师范生教学技能是教师教育专业适应工作岗位的前提，也是师范专业人才培养的重要目标。为了更好地贯彻素质教育，切实做好教育实习工作，学院安排了为期两周的教育见习的工作，见习内容有校内听课、校外看课、校外教师讲座、师范生技能等等。无故缺席考核者，以不及格记成绩。虽然学校拥有具体的教育见习计划，但是实施效果并不显著。校内听课学生只花了两三天的时间就完成了，校外听课学校也只安排了一次，选择的学校也并不是很理想。
1.4 实习评价 体育教育实习评价是对整个体育教育实习工作的总结。现代教育意义上的教育实习评价，不仅仅要评定学生的教育实习成绩，也要评定教育实习工作中的每个环节。优良评价方法有利于教育实习工作的顺利进行。
2 影响淮阴师范学院10级体育教育专业教育实习的因素分析
2.1 学校决策者（领导）对教育实习效果的影响 学校分管教育教学实习的决策者在教育实习过程中起着至关重要的作用。在教育实习形式的确定、实习带队教师队伍的组建、实习培训、实习基地的选择等问题的抉择中，领导起着决定作用。决策者会根据社会的需要及学校的实际发展情况制定与之相应的教育实习计划。这就体现了学校层面教育实习工作决策者（即领导）对教育实习工作的重要影响。
2.2 教育实习监督者（带队老师）对教育实习效果的影响 实习活动开展有学校带队老师在实习过程中不定期的进行干预，即对实习学生进行监督和指导相结合。同时学校派监督小组不仅要监督、检查学生的教育实习，按照规章制度检查指导，也要对教育实习的管理者进行监督和检查以保障教育实习工作的顺利进行。淮阴师范学院成立了检查监督小组，对10级教育实习情况进行检查。
2.3 指导老师 实习学校指导教师是实习生的实际实习效果的决定因素，实习学校的指导教师的教学经验、教学方法、知识水平、对《体育与健康课程标准》的理解和对实习的态度都直接影响着实习生，并且实习生认为实习中学的指导教师对实习的重视程度、对实习生的态度是实习顺利进行的首要条件，实习指导教师的水平直接影响着高校对实习基地的选择。
2.4 实习生 学生是整个教育实习工作的主体，他们是影响整个教育实习工作成绩的重要因素。实习生对教育实习重要性的认识直接影响着他对教育实习活动的兴趣及态度，而学生是否端正教育实习态度是决定教育实习效果的重要因素之一。实习教学过程困扰着实习生，几乎每个实习生都选择了“大学教学内容与中学教学实际衔接不够”和“自己实践教育教学的能力需要提高”说明大学课程改革仍滞后于中小学课程改革，我院应更加重视对体育教育学生的实践能力的培养；“实习学校学生对自己的认同度低，不遵守课堂纪律”对今后体育教育实习的实习生如何上好课，如何处理与中小学生的沟通提出了新的课题。
2.5 实习成绩的评价 虽然淮阴师范学院制定了体育教育实习成绩评估综合量表，但是在实际评分过程中老师并没有做到“有法必依”。大部分学生认为现在的评价方式不能客观的反映出自己的真实水平。实习指导老师并没有严格按照标准评分，都是为了照顾实习生把分数打的很高，还有些是实习生自己打分，后指导老师签字。至于带队老师如何评分大家都不是很清楚，最后会评选出优秀实习生，大家也都不知道是怎么样评分标准。实习生对带队老师的评价在学生实习成绩评价之前，也碍于面子，因此实习生不能客观的对带队教师做出评价。
3 结论与建议
3.1 结论 淮阴师范学院10级体育教育专业教育实习采用一次性的集中实习形式，实习时间稍偏短。从实习生自身情况来看，对教育实习的认识不够，专业素质有待提高，学习目的不明确，缺少学习动机和积极性，导致实习时表现出来的实习生的体育专业基础素质薄弱，教学能力、创新能力和责任感较差。有一小部分教育实习指导教师的综合素质有待于提高。目前对于实习生成绩的评定，仍然存在较为严重的随意性特点，有失客观和公平，影响实习生的积极性；另外对实习带队教师工作进行评价的体系体系不够完善。学校在实习前对学生师范能力培养的力度不够，缺少教学方法、教态、口语表达理论与实践的学习。
3.2 实习时间的合理安排 建立“时间分散式”的全程教育实习新模式。通过加强对学生的系统教育，培养学生的实习意识；理论联系实际，培养学生的教学工作能力，在整个四年的学习中持续不断地进行学生综合能力的培养。
3.3 选择多种实习形式共存，避免单一化 集中实习有利于高师院校对教育实习的管理、控制，集中性地完成教育实习的任务。但是却不利于学生找工作。学校可以根据自身的情况、地域特点认真选择实习形式，可以采用集中实习、分散实习、委托实习和定岗实习等形式相结合，避免单一化，以求教育实习达到最好的效果，帮助学生就业。
3.4 实习过程的内容安排要合理 实习生在实习学校安排的实习内容可以使实习生的基本实践能力得到锻炼，提高了实习生的实践教学能力。但是体育理论课教学、指导课外活动和其他学科教学工作开展的相对较少。高校应与实习学校建立良好的沟通，丰富实习内容，培养学生各方面的能力。
3.5 加强实习指导老师的培训和管理 实习指导教师在实习过程中责任重大，为了确保实习工作能够顺利进行，应该建立实习指导教师的培训和管理一系列制度。
3.6 完善实习评价体系，建立客观的统一评价标准
为了改变教育实习中成绩评定的随意性，使实习成绩公平、公正和公开，提高成绩的可靠性，因此必须建立健全实习生实习成绩评价体系和高校实习带队教师工作评价体系。
参考文献：
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实习生教育实习范文第5篇
关键词：中职生；顶岗实习；受教育权；现状；对策
当前，我国大多数职业学校已经推广实施顶岗实习，但由于利益的驱使，管理监督机制的不健全以及相关制度法律法规的不完善，在具体实施中学生受教育权益没有得到充分实现，甚至受到侵害。本文就顶岗实习中中职生受教育权实现的状况、原因及对策作进一步论述。
一、中职生的受教育权
受教育权是指个体享有某种不可剥夺的接受教育的权利。作为宪法权利的一种，受教育权从属于社会权利，内容主要包括接受教育的权利和参与教育活动的权利。
随着中等职业教育的普及和免费制度的逐步推进，接受职业教育的权利已经不是问题。而问题在于如何保障职业教育活动的参与权。依据教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》的要求，中职教育培养目标是培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。落实到具体的教学目标，一是要为中职生进行就业准备，使其形成较强的岗位工作能力，二是要为中职生发展奠定基础，形成较全面的素质和能力。因此，职业教育活动参与权实现的前提在于教学活动的组织需符合专业培养目标。而这一前提的满足又主要取决于学校的经费、师资队伍、教学设施等软硬件的投入与使用。
二、中职生顶岗实习中受教育权实现现状
顶岗实习是指学校按照专业培养目标要求和教学计划安排，组织在校生到企（事）业等用人单位的实际工作岗位进行的实习。从权利运行角度看，学生参与顶岗实习过程是学生参与教育活动的过程，是学生受教育权实现的过程。因此，顶岗实习中，学生受教育权实现程度应取决于实习岗位、实习指导和实习成绩评定等方面的问题。
1.实习岗位问题
随着职业学校规模的扩大，在校学生人数迅速增长，以及金融危机后续效应的影响，普遍存在符合中职生顶岗实习要求的岗位数量不足，岗位与专业不对口。同时，受企业生产安排和技术要求的限制，中职生顶岗实习的岗位单一，轮岗不足，顶岗实习内容与校内学习衔接不顺畅。此外，大部分中职校，从学生开始实习以后学校就不再安排专业理论和职业指导等课程，学生综合素质的培养受到制约，削弱了中职生未来的转岗适应能力。
2.实习指导问题
顶岗实习是课堂教学的延伸，顶岗实习的学生既是企业的员工也是学校的学生。定期对学生进行专业上的指导是顶岗实习教学的要求，但现实情况是，大多数中职校的指导教师的数量和指导能力都有待加强。在数量上，师生比远高于1∶20的比例。在指导能力上，许多指导教师是直接来源于高等院校的本科生或研究生，专业理论知识较强，但缺乏实践技能和经验。尽管学校也聘请了实习企业人员参与指导，但多种因素制约，他们参与度不够，积极性不高，对学生顶岗实习的实时指导流于形式。由此可见，大多数中职生很难在顶岗实习中获得有效的专业指导，甚至没有被指导的机会。
3.实习成绩评定问题
当前，许多中职校对顶岗实习的成绩评价主要由企业进行，辅之以学生自我评价和学校指导教师评价。评价方式主要是通过印发给学生实习鉴定表，由学生所在实习单位对学生的实习表现进行鉴定和评价。总体而言，评价主体和方式单一，评价内容重结果，轻过程，定性评价多，定量评价少，评价用语缺乏一定的科学性、针对性和规范性。
三、中职生顶岗实习中受教育权不能充分实现的原因分析
作为一项积极的社会权利，受教育权的实现需要政府、学校、企业积极履行义务。针对上述中职生在顶岗实习中受教育权的实现现状，我们不难发现，权利不能充分实现的原因在于法规政策上的瑕疵、制度安排上的缺失和社会观念上的制约。
1.法规政策上的瑕疵
从1996年颁布的《职业教育法》，到2005年国务院印发的《关于大力发展职业教育的决定》，再到2007年教育部、财政部关于印发《中等职业学校学生实习管理办法》以及2008年底教育部颁布的《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》等出台的法规政策文件看，我们不难发现：一是上述法规政策文件在性质上没有明确顶岗实习中企业、学校和学生之间的关系；在主体权责规定上多是原则性的要求和指导性的意见；在约束效力上多为任意性规范而少有强制性规定。二是上述文件多是教育部门单独制定和颁布，而顶岗实习牵涉多个部门，却鲜有多部门联署行文，联合发文来体现齐抓共管的刚性规定。加之企业分属行业系统不受教育部门直接管辖，使得教育部门单方出台的规范文件对企业而言只是一纸空文而已。
2.制度安排上的缺失
这主要体现在顶岗实习的组织、管理和活动方式缺乏规范，存在较大的随机性。（1）组织方式上，校企合作的保障体制和运行机制尚未建立，顶岗实习极易受到企业用工需求、社会人际关系等因素变化的影响，学校和企业的合作往往比较脆弱，正常化的顶岗实习难以得到保证。（2）管理方式上，学校关于顶岗实习的基本管理制度不健全，管理人员不到位，管理过程缺乏制度化和规范性。同时，政府部门间缺乏有效协调，合作程度不高，约束机制，激励机制发挥不充分，企业积极性不高。（3）活动方式上，较多企业、学校没有制定顶岗实习计划。顶岗实习纯粹按实际生产而开展。即使有实习计划的也不能有效落实，常常是实习内容缺乏系统性、实习指导缺乏针对性，实习过程缺乏规范性，处于一种自发状态。
3.社会观念上的制约
职业技术教育在人们观念里仍是“次等教育”，政府对职业技术教育重视度远不及普通教育。企业认为自身目的是追求利润最大化，顶岗实习、培养技术人才都是学校和教育部门的事，致使企业不愿参与长时间的人才培养过程。学校认为《教育法》赋予了学校教学自，学校的教学安排可以不受约束，学生对学校的教学活动只能接受，不能拒绝。
四、保障中职生顶岗实习中受教育权实现的措施
顶岗实习不是学校组织实施再由企事业单位配合落实单向进行的浅层问题，而是一个系统结构及其各要素之间动态平衡的深层次问题。结合上述顶岗实习阶段，中职生受教育权实现的现状及原因分析，笔者认为，完善现行的法规政策，强化制度上的安排以及强化职校内功，促进观念改变是保障顶岗实习中中职生受教育权实现的根本措施。
1.完善法规政策
顶岗实习的关键在于校企合作程度，即均衡校企之间利益，吸引企业持续参与到顶岗实习中，承担相应的社会责任。因此，笔者认为，首先是修改《职业教育法》，从法律层面上明确顶岗实习各方，尤其是企业一方的权利和义务，把顶岗实践教学与企业培训有机结合。其次是出台倾斜配套政策，如减免税收、财政补贴，激励企业的参与热情。最后是效仿职业技术发达国家的做法，政府成立专门的协调机构，负责研究和制定相关的方针、政策和措施，分析和实用性技能人才需求信息和需求趋势，为校企双方牵线搭桥，促进顶岗实习工作顺利进行。通过以上法规政策的架构和完善，可以从整体上形成“立法逼迫企业做，做的好有奖励，企业做了觉得好”的三个阶段，从而形成良好的顶岗实习外部环境。
2.强化制度安排
学生受教育权的实现，在于实践教学收到实效和人才培养目标的达成。因此，一方面，学校要建立完善配套的教学管理体系、评价体系和师资培训制度，科学地进行课业组织、师资配备、教学环节管理等，充分调动教师和学生教与学的积极性和主动性，提高教学质量。另一方面，要建立完善的内外监督机构及监督机制。如效仿美国专门成立“国家标准委员会”、“国家职教课程中心”等，全面关注实习进度，定期抽查实施效果，并对检查后发现的问题，要求其限期改进。
3.练强职校内功
中职学校只有练好内功，才能改变人们对职业技术教育的观念，吸引企业与学校进行深层次的合作，发挥学生学习的主动性。一是专业设置要与科技、农业、工业以及第三产业相适应，提高专业的针对性、实用性；校内实训配合专业课程学习，强化提高学生职业能力。教学以课程的应用性、整体性、综合性为特征，突出实际教学内容。以工作过程为导向，以职业道德教育为目标，紧密结合理论实践，使学生发挥其学习主体性的作用。二是加强专业教师的培养，建设“双师型”教师队伍。一方面通过开足实训教学科目，让师生专业技能在教学中相长。另一方面定期派遣教师深入工厂参加顶岗实习。三是在教学活动实施中，注重把学生当作独立的、有自身尊严与权利的同等的“人”来教育和管理，充分尊重学生作为“人”所应享有的一切权利。
五、结 语
受教育权的实现程度是衡量教育质量和教育法治的重要尺度。顶岗实习是职业教育人才培养的重要环节，是实现人才培养模式改革创新的重要途径。因此，从受教育权实现的视角，考察中职生顶岗实习实施成效，不仅有利于顶岗实习教学模式从应然走向实然，而且能促进职业教育依法治教局面的形成。
参考文献：
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