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设计类专业技术工作范文第1篇
关键词 工程类专业；技术类专业；认证标准；毕业能力；课程体系；ABET
中图分类号 G649.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）01-0074-06
美国工程与技术认证委员会①（Accreditation Board for Engineer and Technology， ABET）作为美国高等工程技术教育领域最具影响力的认证机构，自20世纪60年代末下设不同认证部门分别负责工程类专业和技术类专业的评估认证工作。他们分别为工程类专业和技术类专业制定不同的认证标准，并以此为依据来对美国数百个工程类专业和技术类专业开展评估和认证，以促进美国工程类和工程技术类专业质量的提高。ABET将“工程”理解为一种职业，其将经研究、经验和实践所获得的数学和自然科学知识应用于方法的开发中，从而有效地利用自然资源和力量为人类服务；而工程技术则是技术领域的一部分，需要运用科学、工程相关的知识和方法以及技术技能来开展工程活动（engineering activities）[1]。为促进美国工程类和技术类专业学位资格实现国际互认，ABET先后于1989年和2001年签署《华盛顿协议》和《悉尼协议》，成为这两个国际性协议的正式签约会员。如今凡通过ABET工程类专业和技术类专业认证的专业都得到了广泛的国际认可。本文将对美国ABET工程类和工程技术类专业认证标准进行比较和分析，窥探工程类专业与工程类专业质量标准的差异，以期厘清技术类专业与工程类专业之间的关系，为我国高等技术类专业建设提供参考性建议。
一、ABET工程类与技术类专业认证标准体系结构比较
ABET工程类和技术类的专业认证标准体系都由通用标准和专业标准两部分构成。通用标准规定了所有参与认证的专业应达到的基本要求，包括学生、专业培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、设备和学校条件等八个方面的内容。专业标准则是在通用标准的基础上，依据不同专业群②的特殊性而提出的具体要求。如2015-2016年ABET分别将工程类专业和技术类专业划分为28个工程类专业群③和24个技术类专业群，并对这些不同的专业群制定了相应的专业标准：工程类专业标准对不同专业群所开设的课程和师资队伍做了更为具体的规定[2]；而技术类专业标准则对不同专业群的培养目标和毕业要求提出了更为明确的要求[3]。参与认证的专业必须自证其已达到所属专业群的具体要求。
在此基础上，ABET根据学位层次差异对这两类专业认证标准做了进一步区分。技术类专业认证标准则细分为副学士和学士两个层次。学士层次的技术类专业认证标准比副学士层次在学生毕业要求这一指标上提出了更高要求。与技术类专业不同，工程类专业认证标准只针对学士学位及以上层次专业。工程类专业认证标准不仅针对学士层次的工程类专业制定了相关的通用标准和专业标准，而且还专门针对硕士层次的工程类专业制定了适用于较高水平的通用标准。其要求参与认证硕士层次的专业在达到本科阶段工程类专业通用标准的基础上，再为本科毕业生增加一学年的学习年限，而且还必须制定和公布专业培养目标和学生毕业要求，并定期对其进行审核。这类专业必须证明该专业的毕业生在工程专业领域具备运用硕士水平知识的能力。2014年，ABET董事会建议从学生与课程、专业质量、师资队伍、设备和学校支持等五个方面对工程类硕士层次专业认证标准做出了更为明确的规定[4]。可见，工程类专业认证标准所适用的学位层次要求明显高于技术类专业。据统计，2012-2013年，全美EAC共有2087个可授予学士学位和28个可授予硕士学位的工程类专业参与ABET认证[5]。全美共有278个可授予副学士学位和360个可授予学士学位的技术类专业参与ABET认证[6]。
二、ABET工程类与技术类认证标准具体内容比较
工程类和技术类本科阶段专业的通用认证标准都对学生、培养目标、毕业能力等八项指标做出了较为详细明确的要求。其中，在学生、培养目标、持续改进、设施和学校支持这五项指标中，工程类专业和技术类专业的通用标准要求大致相同，其差异主要体现在毕业要求和课程这两项指标上。
（一）毕业要求
毕业要求是各专业对学生毕业时所掌握的技能、知识和动手能力（behaviors）等作出的规定和描述。而独特的知能结构是区分不同类型人才的内在基础条件。因此，比较工程类专业与技术类专业在毕业要求这一指标上的差异有助于这两类专业型人才培养的区别。
工程类专业和技术类专业有关毕业要求的认证标准都从工程科学知识的运用、实验、问题分析、设计/开发解决方案、现代工具的使用、个人和团队合作、工程与社会、沟通交流、职业规范和终身学习等方面对学生毕业能力作出了规定和要求，全方位描述了各类专业毕业生所应具备的能力和素质，并要求相关专业记录学生的毕业要求，说明其毕业要求如何促进专业培养目标的达成，具体见表1。
工程类和技术类专业也对毕业生的能力和素质提出了不同要求，其主要表现在以下几方面：首先，技术类专业明确要求参与认证的专业必须有记录、有效的程序对毕业能力进行定期审核和修订，而工程类专业对这一点则不作要求。可见，技术类专业对学生毕业能力的要求更具时效性，而工程类专业对学生毕业能力的要求更具稳定性。其次，尽管这两大类专业都要求本科阶段的毕业生具备运用工程科学知识、实验、问题分析能力、设计/开发解决方案等方面的能力，但对于这些能力所需达到的水平提出了不同要求。如在运用工程科学知识方面，技术类专业对毕业生运用工程科学知识解决问题的类型进行了明确限定，强调其只限于解决较为具体的工程技术问题，而工程类专业仅强调学生具有运用工程科学知识的能力，对其解决问题的类型和范畴并没有明确界定，可见工程专业要求学生解决的问题更具开放性。在实验能力方面，工程类专业和技术类专业都要求学生具备开展实验能力和分析、解释实验数据的能力。但二者区别在于，前者还要求学生具备设计实验的能力，即按照设定的实验目的和既有的实验条件，学生自行设计实验方案，选择实验路径，并将实验结果应用于系统、程序、部件的设计和研发中；后者则强调运用实验结果来改进已有系统、程序或部件的实际应用能力。在问题分析方面，工程类专业和技术类专业要求学生分析和解决不同类型的问题。前者主要针对解决工程问题的能力；而后者主要针对一般性工程技术问题。在设计/开发解决方案方面，工程类专业和技术类专业都对毕业生的设计能力提出了要求，但前者强调在现实条件下，根据既定需求设计新的系统、部件或程序的能力；而后者主要是培养学生解决一般工程技术问题所需的设计能力。在现代工具的使用方面，工程类专业和技术类专业都对毕业生使用现代工具的能力提出了要求，但前者是为了满足工程实践活动需要；而后者则是为了满足一般工程技术活动需要。在个人与团队合作方面，由于工程类专业要求学生开展多学科、跨学科合作，因此这类专业要求毕业生具备跨学科团队合作的能力。技术类专业也强调培养学生的团队合作能力，但其主要致力于一般性的工程技术活动。在工程与社会方面，工程类专业要求学生具备现代工程意识，了解工程方案与社会乃至全球之间的复杂关系；而技术类专业则要求学生关注工程技术解决方案与周围环境之间的关系。
总体来看，这些能力的差异总是与这两类人才所从事的活动和要解决的问题联系在一起。为了对工程类专业和技术类专业的毕业要求进一步区分，有必要对这两类不同专业人才所从事的活动类型和所需解决的问题类型进行甄别。国际工程联盟通过《华盛顿协议》和《悉尼协议》分别对“工程师”和“技术师”这两种不同类型人才所从事的活动和所需解决的问题作了更为详细的阐述和说明，详见表2。简单地说，工程类专业要求毕业生可以从事复杂工程活动，并具备解决活动中相关复杂工程问题的能力；技术类专业则要求毕业生可以从事一般性的工程技术活动，并具备解决活动中一般性工程技术问题的能力。
值得注意的是，毕业要求这项指标以能力要求为主，而能力是动机、意向、态度、价值观、策略、素养、自我认识、概念知识等因素的复杂组合。一项复杂的能力无法通过直接观察来判断，而必须通过其表现来推断[8]。而且该项指标的陈述用词仍比较笼统。因此，参与认证的相关专业还需要对这些指标进一步细化，将每项毕业要求与可观测、可测量的重要行为联系起来，建立可测量的毕业要求考查标准。
（二）课程体系
课程体系是落实人才培养质量的关键，也是区分不同专业的核心指标之一。尽管工程类专业和技术类专业的课程体系认证标准存在一些相似之处，比如：都未对课程的学分分布和课程内容等作出过多硬性规定，都强调课程体系服务于专业培养目标和毕业要求这一原则，都要求开设数学和基础科学等学科领域的课程等，但由于这两类专业致力于培养不同类型的人才，其课程体系认证标准仍呈现出一些明显差异。
其一，工程类专业对数学和基础科学课程的要求明显高于技术类专业。工程类专业不仅在通用认证标准中明确要求所有学士学位水平的专业必须提供一整学年的数学和基础科学课程，工程类专业认证标准中大部分专业还对数学和基础科学课程作出了进一步规定。如土木工程、建筑工程、电气/计算机/通信/电信工程等专业都要求为学生提供微分方程、概率论与数理统计、以微积分为基础的物理、化学等高级课程内容；而技术类专业仅在通用认证标准中要求提供线性代数和三角函数之上水平的数学课程和基础性的物理和自然科学课程。
其二，与工程类专业相比，技术类专业更关注数学和基础科学课程对于解决技术问题、生产和实现新产品或系统的应用价值，更强调培养学生的实际动手操作能力。如技术类专业的课程标准中明确提出，数学课程必须培养学生运用数学知识解决技术问题的能力，并要求相关专业必须提供与实验相结合的物理或自然科学课程。与之相比，工程类专业更强调数学和科学知识的系统性、理论性和完整性，其涉及的范围和深度更为宽广和深入，更强调数学和基础科学课程对工程科学知识学习以及工程设计和研发的理论价值。
其三，工程类专业和技术类专业都要求参与认证的专业为进入最后专业学习阶段的学生提供综合性的顶峰体验⑤，让学生在真实情境中通过开展项目等形式来整合本科阶段所习得的全部知识和技能，将专业教育与企业现实工作有效衔接，帮助学生更好地做好就业准备，但其认证侧重点和要求有所不同。工程类专业的认证标准明确要求为学生提供专业设计方面的综合体验，这种体验是以高级数学、基础科学和工程科学等方面的知识为基础，其更强调培养学生的方案设计（conceptual design）和开发能力。工程类专业的顶峰体验项目更为复杂，其通常需要学生以团队合作的形式来完成，要求学生具备全局观和现代工程意识，在给定的自然环境和社会环境中，并结合相应的工程标准，整合和创造性地运用所学的自然科学知识、工程原理和工具，根据既定需求来设计和开发一种新的工程系统、部件、程序或技术方案来解决复杂的现实工程问题，以帮助学生从课程学习顺利过渡到真正的工程实践活动之中。基于此，工程类专业认证标准要求参与认证专业必须说明该专业是怎样在前期课程的知识和技能基础上为学生提供专业设计顶峰体验以及这种设计顶峰体验通过何种方式将相关的工程标准和各种限制性因素纳入其中予以考虑[9]；而技术类专业的综合性体验则是以初级数学、应用性科学和工程知识为基础，其旨在培养学生综合运用所学技术类专业知识和技能以及团队合作、沟通交流等非技术技能来解决一般性技术问题的能力，以此对学生的整体综合能力进行评估和考察。虽然技术类专业的顶峰体验项目中也会涉及项目设计等环节，但其难度和要求明显低于工程类专业。而且与工程类专业不同，技术类专业认证标准将这种综合性体验项目如何促进学生毕业要求的达成作为重要观测点[10]。
其四，技术类专业将咨询委员会作为一个重要考核指标，明确要求参与认证的专业必须组建由毕业生利益息息相关的企业机构代表组成的课程咨询委员会，并利用该委员会对相关专业培养目标和课程体系的课程、培养目标进行定期修订，为专业目前和未来发展提出建设性建议。参与认证的技术类专业必须说明本专业咨询委员会的成员构成，并提供该委员会参与本专业课程及培养目标审核和修订的相关活动及其凭证。与技术类专业不同，工程类专业在这一点上并没有作出明确规定。
三、启示与借鉴
设计类专业技术工作范文第2篇
天津城建大学成立于1978年，是天津市一所以城建学科为特色的市属普通高校。建校以来，学校坚持“发展城市科学，培育建设人才”的办学宗旨，践行“重德重能、善学善建”的校训，坚持“依托行业，强化特色，质量为本，追求卓越”的办学理念，立足天津、面向全国、放眼世界，服务城镇化和城市现代化建设。
目前，全日制在校生规模17000余人，其中本科生16000余人，硕士研究生近1000人。教职工1200余人，专任教师910余人，具有高级专业技术职务的教师440余人，其中教授130人。设有建筑学院、土木工程学院等12个专业学院和国际教育学院、马克思主义学院、继续教育学院及2个基础教学部(中心)，拥有本科专业54个,具有接受外国留学生的资格。构建了以工、理、管为主要学科，工、理、管、经、艺、文等学科相互支撑、协调发展的学科专业体系。
学校有9个硕士学位授权一级学科，30个二级学科硕士学位授权点，3个专业学位硕士授权类别，4个工程硕士领域，6个省部级重点学科。拥有11个省部级研究平台。
近五年获批科研项目129项，省部级科研项目311项，年均科技经费5000余万元。获得省部级以上科技奖励48项，新增天津市级科技平台6个，出版学术著作20余部，授权发明专利126项。在此期间，科技奖励、国家重点基础研究计划(973计划)课题、国家社科基金项目等实现了零的突破。牵头32家企业组建了绿色建筑产业技术创新战略联盟，172名教师做为科技特派员服务中小企业。
学校坚持育人为本，德育为先的教育理念，开展丰富多彩的校园文化、科技活动。五年来共举办了270余项校园文化活动，开展志愿服务活动300余项，完成、市级大学生创新创业训练计划项目110项，在“挑战杯”、“创青春”、“互联网+”等比赛中获省部级以上奖励612项，各种文艺比赛获奖37项。 2016年天津市高校“三走”特色项目交流展示评比活动中获得一等奖，“城大众创空间”获得天津市A级优秀众创空间，1名教师入选全国创业导师库。我校女子足球队获得了2016年“超霸杯”第一名并代表天津队获得“第十三届全运会女子足球”亚军。学校空手道、网球等代表队共获得14项天津市比赛冠军。成功协办全运会足球、排球竞赛工作，先后被评为“十三届全运会天津代表团参赛突出贡献奖”和“优秀赛事承办单位”荣誉称号。
国际交流与合作不断扩大。目前已与来自14个国家的31所院校及机构签署谅解备忘录，与6所国外大学开展了10个联合培养项目(包括1项博士联合培养项目)，其中与丹麦VIA大学合作举办的工程管理专业本科教育项目获教育部批准，已招生四届，学生人数236人, 11人根据两校合作协议赴丹麦继续学习。开设土木工程、工程管理两个全英文授课专业，长短期留学生累积达500余名，生源国达22个。邀请国外知名大学专家学者100余人次来校开展学术交流活动，获批天津市“” 外专(短期)项目2项，获批天津市外专引智项目8项，被评为“天津市外专引智示范单位”。支持80余名师生出国交流。2017年，我校与波兰比亚威斯托克工业大学和克拉科夫工业大学在波兰科学和高等教育部联合签署协议，拟合作举办中外合作办学机构——天津城建大学国际工程学院。同时，我校与天津职业技术师范大学和天津工业大学与巴基斯坦旁遮普省技术教育与职业培训部筹备共建境外大学——旁遮普天津技术大学。
面向未来，学校将继续坚持以“立德树人”为中心，以“强化内涵，提升质量”为主线，努力建设成为城建类高水平特色大学。
二、城市艺术学院简介
天津城建大学艺术学科创建于2000年，2003年成立艺术系，2012年成立城市艺术学院。现设有设计学类4个本科专业，分别是环境设计、产品设计、视觉传达设计、艺术与科技。2016年获批“城市艺术与设计”硕士学位授权点。2017年，环境设计和产品设计2个专业获批天津市普通高等学校应用型专业建设项目。本科生与研究生在校生总数1100余人。
城市艺术学院的艺术学科依据天津城建大学服务于城镇化和城市化的学科特色，确立了发展“城市艺术”学科定位，在教学与科研、艺术设计和创作等方面进行改革创新，专业方向凸显我校的专业特色。2016年由我校牵头集合相关高等院校、设计研究院所等社会资源，共同发起并成立“天津市城市艺术研究会”，构建了城市艺术学科平台，为建设“美丽城市”、“美丽天津”做出了特殊的贡献。为全国培养和输送了大批优秀毕业生，得到社会高度认可。
城市艺术学院现有环境设计系、产品设计系、公共艺术系和基础美术部4个教学系部;1个城市艺术市级实验教学示范中心、12个实验室、10个艺术创作工作室、拥有15个校外实习基地等实训与实践教学单位。
招生专业简介
为培养学生扎实的专业基础、拓宽专业领域，为学生提供更多自主选择专业的机会，按照因材施教的原则，我校艺术类实行大类(设计学类)招生。一年后按照学习成绩和学生志愿，根据招生计划进行专业选择。具体专业介绍如下：
1.环境设计专业
培养目标：培养适应我国城镇化与城市现代化建设需要的，掌握设计学学科基础知识、基本理论以及覆盖现代化城市建设和新型创意产业所需相关内容的综合专业人才，具备理论与实践、艺术与技术、设计与创作的综合创新能力。能在企事业单位、设计部门等从事环境艺术设计等工作的基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、具有创新意识的应用型高级专门人才。
培养要求：主要学习设计学领域的基础理论，树立先进的城市艺术科学的设计理念，学习城市艺术理论、建筑室内外环境设计及创意所需的专业的理论和技术;重点培养艺术审美、工程技术和综合表达能力;具有进行环境艺术设计、技术应用和初步进行专业理论研究的基本能力。
主要课程：人体工程学、城市艺术概论、建筑概论、室内设计基础、景观设计原理、建筑装饰材料、室内设计、景观设计、造型设计基础、近现代设计史、设计与心理学等。
主要实践性教学环节：专业认识实习、写生与采风、木工实习、模型制作、施工图实习、毕业设计考察、毕业实习、毕业设计等。
专业方向：1.室内设计 2.景观设计
就业方向：在企事业单位、设计单位、科研单位等部门从事室内设计、景观设计、辅助建筑、规划园林设计及相关专业等方面的工作。
科类：文理兼收
基本修业年限：四年
授予学位：艺术学学士
2.产品设计专业
培养目标：培养适应我国城镇化与城市现代化建设需要，掌握设计学学科基础知识和基本理论以及覆盖与现代化城市建设和新型创意产业所需内容的综合专业知识，具备理论与实践、艺术与技术、设计与创作的综合创新能力，能在企事业单位、设计部门等从事产品设计等工作的基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、具有创新意识的应用型高级专门人才。
培养要求：学习设计学领域的基础理论，树立先进的工业设计理念，学习城市艺术理论、产品设计及创意所需的专业的理论和技术;重点培养艺术审美、工程技术和综合表达能力，具有进行产品设计、会展设计技术应用和初步进行专业理论研究的基本能力。
主要课程：人机工程学、城市艺术概论、近现代设计史、设计与心理学、家具设计、城市公共设施设计、厨房产品设计、城市交通工具设计、产品市场营销等。
主要实践性教学环节：专业认识实习、写生与采风、木工实习、模型制作、金工实习、毕业设计考察、毕业实习、毕业设计等。
专业侧重：人居产品设计、景观环境产品设计、会展设计
就业方向：在企事业单位、设计单位、科研单位等部门从事工业产品设计、会展设计及相关专业等方面的工作。
科类：文理兼收
基本修业年限：四年
授予学位：艺术学学士
3.视觉传达设计专业
培养目标：培养适应我国城镇化与城市现代化建设需要，掌握视觉传达设计及相关学科的基础知识和基本理论，具备理论与实践、艺术与技术、设计与创作等方面的综合创新能力，能在企事业单位、设计单位、科研单位等从事视觉传达设计等工作的基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、具有创新意识的应用型高级专门人才。
培养要求：主要学习设计学领域的基础理论，树立先进的城市艺术科学的设计理念，学习城市艺术理论、视觉传达专业方向的理论知识和专业技能，具有综合创新和设计实践能力，具有一定的设计策划、经营管理和初步进行专业理论研究的基本能力;重点培养艺术审美、工程技术和综合表达能力，具有视觉传达设计、房地产营销策划的技术应用和初步进行专业理论研究的基本能力。
主要课程：城市艺术概论、城市识别设计、城市导视设计、印刷设计、营销策划、广告设计、展示设计、城市动漫设计等。
主要实践性教学环节：专业认识实习、写生与采风、印刷工艺实习、包装技术实习、城市动漫实习、展示实习、毕业设计考察、毕业实习等。
专业侧重：城市识别与导识系统设计、房地产营销视传设计、城市虚拟现实设计
就业方向：在企事业单位、设计单位、科研单位等部门从事视觉传达设计、广告策划与营销、动漫设计及相关专业等方面的工作。
科类：文理兼收
基本修业年限：四年
授予学位：艺术学学士
4.艺术与科技专业
培养目标：培养适应社会主义现代化建设需要，适应我国城镇化和城市现代化建设需要的，德智体美全面发展的、掌握设计学学科的基础知识和基本理论，具备理论与实践、艺术与技术、设计与策划的综合创新能力，能在企事业单位、设计部门等从事公共艺术与创意产业方面的设计与策划等工作的基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、具有创新意识的应用型高级专门人才。
培养要求：主要学习设计学领域的基础理论，树立先进的城市艺术科学的设计理念，学习城市艺术理论、公共艺术及创意产业策划所需的专业理论和技术;重点培养艺术审美、工程技术和综合表达能力，具有进行公共艺术设计、创意产业策划设计方面的技术应用和初步进行专业理论研究的基本能力。
主要课程：城市艺术概论、建筑概论、造型设计基础、近现代设计史、公共艺术设计、文化创意产品设计、创意产业策划、设计与心理学、市场营销等。
主要实践性教学环节：包括专业认识实习、写生与采风、设计材料与工艺实习、木工实习、交互设计实习、模型制作、专业调查、毕业设计考察、毕业实习、毕业设计等。
专业侧重：公共艺术、创意产业策划及设计
就业方向：在企事业单位、设计单位、科研单位等部门从事公共艺术、创意产业策划及设计等相关方面的工作。
科类：文理兼收
基本修业年限：四年
授予学位：艺术学学士
四、招生计划
专业类
专业类招生计划（人）
设计学类包含专业
分专业计划（人）
设计学类
300
环境设计
150
产品设计
50
视觉传达设计
50
艺术与科技
50
省市
天津
河北
山西
黑龙江
江苏
浙江
安徽
江西
招生参
考计划
50
25
10
10
20
10
30
10
省市
河南
山东
湖北
四川
云南
甘肃
辽宁
重庆
招生参
考计划
20
10
20
10
10
10
10
10
五、志愿填报
艺术类考生填报高考志愿与其他科类考生同期进行，在艺术本科批次填报，具体批次请参照生源所在省级招生主管部门的安排。填报我校艺术类的考生，需同时符合以下条件：
1、生源地为我校投放艺术类招生计划省份;
2、符合全国普通高等学校统一招生报名基本条件，体检标准依照《普通高等学校招生体检工作指导意见》的有关规定执行。
3、我校承认并使用各省级招生主管部门组织的美术类专业统考成绩(以下简称省统考成绩)，考生须省统考成绩合格;
4、文化课高考成绩达到考生所在省、自治区、直辖市艺术类本科录取投档分数线及以上;
5、我校公共外语课程为“英语”，请非英语语种考生慎重填报。
六、录取原则
1、省级专业统考成绩须达到生源所在省、自治区、直辖市本科报考资格，同时高考文化课成绩须达到生源所在省、自治区、直辖市艺术类本科录取投档分数线及以上。
2、根据分省招生计划，按考生的“综合成绩”从高分到低分择优录取，综合成绩相同时优先录取省级专业统考成绩较高的考生。
3、综合成绩计算方法：综合成绩= 高考文化课成绩+ 省级专业统考成绩
说明：当我校“综合成绩”计算方法与生源所在省、自治区、直辖市计算方法冲突时，按生源所在省计算方法为准。学校录取时按专业类(设计学类)录取，最终解释由省招生主管部门和学校招生办公室负责。
4、按照规定，学校在接到各省、自治区、直辖市招生考试院录取审批单后，寄发录取通知书。新生按照我校录取通知书规定内容报到入学。
七、学费标准及奖助学金
1、我校严格执行国家、天津市有关收费政策，根据天津市物价部门批准的收费标准：艺术类专业学费：12000元/年、生。收费标准详见省、自治区、直辖市招生委员会公布的招生计划表和我校下发的新生报到须知。如政府对本年度收费标准进行调整，以政府规定的标准为准。
2、为了使学生安心学业，解除后顾之忧，经过学校多年的不懈努力和社会上爱心企业、个人的援助，基本上形成了“奖、贷、助、勤、减、免、补”立体的资助体系。奖学金包括：国家奖学金(每生每年8000元)、国家励志奖学金(每生每年5000元)、国家助学金、天津市人民政府奖学金、帮困助学金等。学校资助项目包括：低保减免、困难补助、勤工助学、助学贷款、生源地助学贷款等。此外还设有800余个勤工助学岗，其中有650余个岗位专门为特困生设立。
八、入学复查
新生报到后，学校将对新生进行德、智、体、美全面复查，凡不符合录取标准、发现弄虚作假者，取消其入学资格并退回生源地。
九、联系方式
学校地址：天津市西青区津静路26号 邮编：300384
联系电话：(022)23085247
设计类专业技术工作范文第3篇
[关键词]校企合作模式 合作要素分析 计算机类专业 软件技术
[作者简介]孙勇（1974- ），男，浙江杭州人，浙江经贸职业技术学院人文旅游系，副教授，硕士，研究方向为媒体技术、信息技术、高等教育。（浙江 杭州 310018）
[课题项目]本文系2012年度教育部高等学校高职高专计算机专业教学指导委员会规划课题“基于合作要素分析的计算机类专业校企合作模式研究”的研究成果之一。（课题编号：JZW590112107）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0124-02
近几年，国内相关专家和学者做了很多关于高职院校“校企合作、工学结合”的研究，关于校企合作模式研究通常包括：教学工厂、顶岗实习、厂中校、工学交替、订单培养、服务外包等。以上所述校企合作的模式，是从校企合作的教学时间安排、合作场地、学生就业、教学内容等不同维度进行分类。也有人按校企双方的合作深入程度将校企合作分为初级、中级、高级等类型。这些分类方式抓住校企合作的某一特点进行分类，并被各方广泛使用，但是这些基于不同维度的分类方法却存在以下问题：（1）在说明校企合作模式时只注重了校企合作的单一特点，缺乏对内在合作要素的整体分析，造成即使是所谓同样的校企合作模式，但在实施中差距很大的情况。（2）校企合作模式未针对计算机类专业的特点进行分析，某专业合适的校企合作模式并不一定适合别的专业，造成盲目在不同专业中推行某一成功校企合作模式的情况。（3）评价校企合作效果时关注内容太多，未从内在合作要素入手，评价难以深入。
计算机类专业众多，为了便于分析研究，本项目以软件技术、计算机网络技术和计算机多媒体技术等三个有代表性的专业为例进行分析研究。软件专业主要培养具有一定的计算机软件专业理论知识，掌握至少一种主流软件开发平台，具有较强编程能力的高级实用型专业人才。计算机网络技术专业主要培养从事网络集成与工程监理、Web网页制作与网站设计、信息安全与网络管理的高级网络技术应用型人才。计算机多媒体技术专业主要培养具备良好的数字媒体技术和艺术基础，能够进行数字媒体作品的设计，熟练掌握数字媒体的制作基础，技术与艺术并重的高级人才。这三个专业面向的岗位，实施的课程和校企合作的项目包括了主要的计算机类专业的情况，具有典型的研究意义。
一、合作要素分析
根据专业对IT类人才的培养目标与企业对高职人才的需求入手，提取校企合作育人办学的合作要素，主要可以分为硬件要素、软件要素、文化理念要素三个方面。
1.硬件要素主要由场地要素和设备要素组成。场地要素主要包括生产场地（流水线）和教学场地。高等职业院校以培养高质量的技能型人才为主，流水线似的生产不一定指生产车间里的机械手工操作，在IT类的专业中更明显地表现为对专业技能的一些具有固定模式的基本操作，如根据图片建立三维模型、根据已搭建的网站模型制作类似网站等。学校是一个培养人才的场所，除了请企业资深员工与学校教师共同参与对学生的教学工作之外，还包括对企业员工培训等各种社会服务。基于场地要素的校企合作可以充分利用学校的各种教学资源共同发挥对人才的培养和继续教育等作用。
设备要素的合作主要包括生产研发设备和办公设备。IT类专业的生产与研发对设备的要求相对来说比较高，如计算机多媒体技术专业就涉及图形图像处理专业设备、视频拍摄与制作的影视器材、音控设备等。办公设备的合作通常见于小型工作室中，提供对工作室日常运营的保障。
2.软件要素主要由人员要素和技术要素组成。在人员合作要素的研究上，可以进一步将其分解。根据受益主体的不同我们可以将人员合作要素进一步划分为学校的学生、学校的教师和企业的员工。学生以顶岗实习、参与项目开发、接受企业教师的培训等方式提高实践能力。教师以顶岗实践、参与项目研发等实践活动以及为企业员工培训、指导项目研发等社会服务为平台进行合作。而企业员工主要参与的合作方式为指导学生、共同研发项目以及技术指导等。
创意和技术的合作是作为校企深度合作的核心内容。IT专业在选择合作形式时不仅要充分考虑到合作主体受益的情况，更要综合考虑技术方面的合作深度。而根据能力层次的水平进一步划分之后，我们可以将技术要素分解为技能、技术、工程与研发四个层次。技能水平通常停留在制作与操作层面，与技术水平相比，设计与策划等综合职业能力所占的比重较少。技术一般是理论知识较强，适用面较广，可以结合具体情况进行再创造的能力。而工程，则需要组建一个团队，在一个较长时间周期内进行项目统筹、实施、验收等一系列协作活动的过程。除了具备专业技能之外，还需对项目管理、生产实施、决策分析等具有较高的要求。当然，高职院校也一向支持在产学研中求进步，学校与企业的合作也可以通过共同研发项目、攻克关键技术等方式进行合作。这个能力水平层次的划分需建立在培养目标、企业状况等因素之上。
3.文化理念要素主要由校园文化要素和企业文化要素组成。校企实现文化融通，推进了学院文化与企业文化的接轨。显而易见，学生会较深程度地受到校园文化多方面的辐射与熏陶。作为学生来说，当接受校企双方共同培养时，接触到企业文化，确立质量意识、经营意识、竞争意识，提高对职业的认知，明确职业规划等。主要体现在以下三个方面：其一，体会管理模式。学生接受校企合作育人，体会企业的管理和经营模式，为形成良好的职业道德和职业操守奠定基础，提高人际沟通、团队合作精神、组织纪律、创新能力以及综合职业能力。其二，提高职业兴趣。通过校企合作让学生真正参与企业真实项目的生产与开发，在培养学生技能的同时，必须注重提高学生的职业兴趣。校企合作的实践性教育如不注意提高学生对职业的认可和兴趣，可能会导致学生在从事低层次实践工作后产生职业倦怠，丧失了对职业前景的期望，最终导致人才流失。其三，规划职业发展。学生接受企业文化的熏陶，其中之一就是对自己进行准确的定位，并从职业生涯发展的实际进程和职业发展路径出发，不仅可以对自己的学业作一个详细的分析与计划，更能用长远的眼光来规划自己的职业生涯。
二、校企合作模式分析
结合合作要素的内涵和外延，我们将以典型的IT类专业（软件技术、计算机网络技术和计算机多媒体技术等专业）为例，分析计算类不同专业对校企合作要素的不同要求。
网络专业需要网络设备、服务器等设备进行教学，但企业生产主要在各个具体的施工现场，校企合作开展基于真实项目的顶岗实习和生产性实训一般都在不同客户的现场网络设备进行调试、管理、维护。由此可以发现，在网络组建、维护、信息安全等专业培养中，场地和设备是一个很重要的因素。
如河南机电高等专科学校计算机科学与技术系与杭州华三通信技术有限公司开展类似“订单班”的校企合作，培养从事“华三”网络的维护、管理人才。在这些校企合作中，网络专业中设备是校企合作的关键要素，这些校企合作都围绕某种品牌网络设备来开展。事实上，市场上的网络设备的主要品牌不多。各个品牌之间的技术原理相同，对教师来说并没有什么技术门槛，人员要素并不突出，但是不同设备具体的操作命令和使用界面还是有较大的差别。对高职层次的学生来说，实际动手能力是培养的关键，对这些设备的使用是关键。因此，虽然表面看来有不同模式的校企合作，但从校企合作要素分析，硬件要素中的设备要素就成为校企合作的关键。
在明确网络专业校企合作的要素后，我们可以有意识地选择网络设备的供应商进行校企合作。这类成功的案例非常多，很多品牌为了推广自己的产品培养潜在的客户，推出了包括设备、教材、实训项目在内的完整的教学包，这对专业提高人才培养水平十分有利。
通过分析，我们发现对软件专业来说，从硬件要素进行校企合作、开设“校中厂”企业在获取场地设备等硬件要素的利益后，并不能完全承担起培养学生的责任，往往出现只利用水平较高的学生生产，让水平不够的学生打杂的情况。因此，教师和技术是校企合作的关键要素。在这类校企合作中应注意让教师深度参与。如江苏南通商贸高等职业学校信息系软件专业开展了“对日软件外包”的校企合作，主要培养学生的日语能力和初级编程、测试能力。这是软件专业较为典型的校企合作形式，从中可以发现场地设备的硬件要素并不重要，关键的要素是人员、技术的软件要素，以及将学校的校园文化与日本软件公司企业文化进行融合的文化要素。教师是人员要素中的关键要素，带领学生完成初级的程序编写和测试是关键的技术要素。
在明确软件要素是校企合作关键要素的前提下，则应该把教师放在校企合作的主体地位，利用校企合作提高教师的实践技术水平。让教师作为项目的负责人，带领学生完成真实项目，在这个过程中掌握软件企业和社会对软件人才的需求情况，并将获得的第一手资料，用于实践教学中。
对于计算机多媒体技术专业来说，不少学校采用了“工作室”或“项目训练营”“指导工作室”等校企合作模式，通过分析我们发现，这些校企合作模式有很多共同点，其中设备和技术是校企合作的关键要素。
计算机多媒体技术专业对图形图像处理、数字平面设计、动画制作、影视编辑等方面都涉及安装有专业处理软件的计算机设备，摄影摄像等还包含较多的摄录设备、摄影棚等专业的硬件设施和场地设备。与网络专业不同的是，不同品牌的设备之间并没有太大的差异。比如，不同的摄影摄像设备不但成像原理相同，操作方法也大同小异，在社会的岗位需求上也没有对掌握某种特定品牌设备的要求。因此，计算机多媒体技术专业开展校企合作时对硬件要素的需求介于计算机网络技术专业和软件技术专业之间。
计算机多媒体技术专业的人才培养具有很强的实践性和创造性，校企合作开展实践教学时又有与软件专业类似的情况，对教师和技术要求比较高。
在明确计算机多媒体技术专业校企合作要求的前提下，应该注意在校企合作中突出设备、教师、技术要素，培养具有把握和驾驭专业知识的手段和能力，对本专业的发展和未来具有较强前瞻性的师资力量。同时配备必需的设备器材。
从校企合作要素的角度出发，分析和把握不同专业的合作模式，可以从根本上把握校企合作的基础，更好地开展校企合作。
[参考文献]
[1]曹根基，裴智民.基于“工作站”的高职顶岗实习教育与管理模式的探索与实践――以常州机电职业技术学院为例[J].职教通讯，2011（13）.
[2]刘夏，陈谊楠，徐万胥.网络系统管理专业实习实训基地建设的探索[J].职业时空，2011（6）.
设计类专业技术工作范文第4篇
男生吃香的六大专业
1、计算机类
计算机类是以软件和系统开发方向为主的计算机相关学科，计算机技术具有明显的综合特性，它与电子工程、应用物理、机械工程、现代通信技术和数学等紧密结合，发展迅速。
2、土建类
土木建筑类是指一切和水、土、文化有关的基础建设的计划、建造和维修，包括城市规划，土木工程，交通工程等学科。主要学习的专业有土木工程、建筑环境与能源应用工程、给排水科学与工程、建筑电气与智能化、建筑学、城乡规划等。
3、经管类
经管类要学习的专业有经济学、金融学、投资学、国际经济与贸易、管理学、工程管理、工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理等，这些专业很适合理科类的男生报考。
4、电气电子类
电气电子类是研究电能的生产、传输、分配、使用和控制技术与设备的工程领域。可以学习的专业有电气工程及其自动化、电子信息工程、电子科学与技术、通信工程、微电子科学与工程、光电信息科学与工程、自动化等。
5、海洋交通类
海洋交通类学习的专业有海洋科学、海洋技术、船舶与海洋工程、交通运输、交通工程、航海技术。
6、机械类
机械类学习的专业有机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、工业设计、过程装备与控制工程、车辆工程等。
男生就业的方向有哪些
1、土木工程专业以培养优秀“复合型”工程技术人才为目标，就业方向主要有工程技术方向、设计、规划及预算方向、质量监督及工程监理方向、工程检修方向、公务员、教学及科研方向。
2、机电一体化技术专业是一个宽口径专业，适应范围很广。毕业后科从事机械制造工艺设计与实施、工装设计与实施、机电一体化设备的管理和维护、数控机床的编程和操作等工作。
3、随着社会信息化的深入，各行业大都需要电子信息工程专业人才，而且薪金很高。学生毕业后可以从事电子设备和信息系统的设计、应用开发以及技术管理等。
4、软件工程专业，本专业学生毕业后可以从事各级各类企事业单位的办公自动化处理、计算机安装与维护、网页制作、计算机网络和专业服务器的维护管理和开发工作、动态商务网站开发与管理、软件测试与开发及计算机相关设备的商品贸易等方面的有关工作。
设计类专业技术工作范文第5篇
艺术设计学院简介
北京工业大学艺术设计学院坐落在“中国艺术研究院”和“现代文学馆”之间，具有独特的人文环境和艺术氛围。学院的师资来自国内外的高校和企业，与各国的艺术设计院校建有持久的学术关系。学院的“民间美术馆”是学生感悟中国设计文化的课堂；学院的“视觉艺术馆”和“学生展厅”每天向学生提供鲜活的艺术信息；各类工作室、实验室是学生的实践基地。学院的教育教学工作以“学生的就业和未来的事业”为中心，通过不断的调整和努力，力图使我们的学生能够“睁开自己纯真的设计之眼”，学会“用艺术设计的眼光看世界”，具备“艺术设计工程师”的素质，早日成为社会主义现代化建设的栋梁之才。
2012年艺术类招生计划
专业 学制 招生人数 学费 说明
动画 四年 80 10000元/年 京外招生计划将参照艺术类“校考”合格生源的分布情况制定；北京市计划招生190人。
艺术设计 四年 300 10000元/年
合计 380人
注：以上专业文理兼收。
一、报名
(一)报考条件
1.符合2012年教育部和生源所在省(自治区、直辖市)规定的高等学校艺术类报考条件的考生。
2.通过生源所在省(自治区、直辖市)招生主管部门组织的艺术类“省统考”的考生。
3.热爱艺术设计和美术事业，身心健康，无色盲、色弱。
(二)报名形式
全部实行网上报名，不受理函报。
1.网上报名时间：2011年12月20日—2012年1月31日
登录北京工业大学bjut.edu.cn点击“招生就业”进入本科招生网的“艺术类”网上报名系统，进行网上报名。
(1)考生按照要求认真如实填写报名注册信息。
(2)考生按照要求上传近期免冠电子照片并确认。
(3)网上支付专业报名考试费100元(另：考生须加0.8元网上支付手续费)。
(4)缴费成功后，考生可根据所安排的考试日期进行选择，确认后，系统将自动生成准考证号(考生只能选择一天考试，不能重复参加考试，否则无效。若所报日期场次考场人数已满，考生只能选择其它场次)。
(5)报名信息填报完整确认无误后，请于2012年2月1-10日通过网上报名系统自行打印《准考证》。(《准考证》要求A4大小，且必须为系统生成格式，其它格式无效)。
(6)按照准考证上所示时间、地点参加考试。
2.注意事项：
(1)报名表中所填写的内容必须真实，否则产生的后果由填写人自负。
(2)网上支付前考生可登陆本系统修改报名信息。
二、考试
(一)考试时间及内容
2012年2月11日(周六)、12日(周日)、13日(周一)
上午9：00—11：30色彩(默写8开)
下午1：00—4：30创意速写(16开)、素描(默写8开)
(二)考试地点
北京市朝阳区平乐园100号北京工业大学校本部
我校不在京外设置考场
(三)考试要求
1.考生需持2012年所在省(自治区、直辖市)艺术类统考准考证、北京工业大学2012年艺术类招生专业考试准考证、身份证原件进入考场，证件不全者不准许参加考试。
2.考试当天考生按准考证上的考场和考号安排，提前15分钟进入指定考场。
3.考生自备画具(含画板)，画纸由学校提供。其它物品一律不准带入考场，画板上不准粘贴各种图案。
4.色彩科目考试过程中不允许出场换水。
(四)成绩查询
1.专业考试满分为600分，其中：色彩(默写)250分、素描(默写)250分、创意速写100分。
2.我校将从考生所在省(自治区、直辖市)招办调取考生的电子照片、艺术类省(自治区、直辖市)统考成绩及相关信息进行核对。
3.考生可于4月初登陆北京工业大学艺术类网上报名系统查询专业校考成绩。我校将向各省高招办报送合格考生数据，不再单独向考生寄发书面校考合格证，考生可通过艺术类网上报名系统自行打印校考合格证。
三、志愿填报、录取办法及说明
(一)志愿填报
1.获得我校专业考试合格证和生源省(自治区、直辖市)的艺术类统考合格证的考生，同时必须参加生源所在省(自治区、直辖市)组织的普通高校招生全国统一考试。
2.正式填报志愿时，填在本科提前批次志愿栏中。
(二)录取办法
1.从已取得我校艺术类专业考试合格证书、并符合考生所在省(自治区、直辖市)艺术类招生条件的考生中择优录取，文理兼收。
2.文化考试成绩达到所在省(自治区、直辖市)一类本科院校艺术类最低录取控制分数线以上。
对于按照文理分科投档的省(自治区、直辖市)，录取时分别按照文理计划录取；对于不按照文理分科投档的省(自治区、直辖市)，录取时不再分别按照文理计划录取。以上都按文化考试成绩加上我校专业考试成绩进行总分排序，从高分到低分录取，如总分相同按专业考试成绩从高分到低分录取。其中，对于专业总分全国排名前20名、文化总分达到考生所在省(自治区、直辖市)一类本科院校艺术类最低录取控制分数线以上、第一志愿报考我校者，优先录取。
3.我校在专业志愿录取时，实行分数优先的原则。
4.我校对附加分实行调档加分，进专业也加分的录取原则。
5.如查出考生有违法、违纪行为，学校将取消其录取或入学资格。
(三)说明
专业方向：根据学习成绩和爱好，进校学习一年后艺术设计专业的学生可以进入艺术设计专业的不同方向学习；动画专业的学生可以进入动画专业的不同方向学习。
毕业证书：艺术设计学院毕业生的毕业证书仅标注专业，不标注专业方向。
四、专业及方向介绍
(一)动画专业
动画专业培养具有良好艺术素养与宽厚的人文社会科学基础，系统掌握动画艺术理论和现代设计方法以及与动画相关的技术手段，具备创新精神和创新能力的人才。动画专业下设如下学习方向。
1、动画艺术方向
培养目标：为动画产业培养专门人才。通过4年的专业学习，使学生具备如下素质和能力：具有良好的人文与艺术素养；系统掌握动画学科的基本理论、知识和技能；原创意识和原创能力；画面分镜创作、造型设计、原动画设计、后期合成和特效制作的能力，能熟练掌握常用动画制作工具和动画制作软件，实践能力强，能适应当代社会动画发展需要。
主要专业课程：动画造型基础、动画技法、动画艺术概论、视听语言、场景设计、分镜创作、动画剧作、动画小品、交互动画设计、3D角色造型、动画后期等。
就业方向：动画设计制作公司、游戏研发企业、影视广告设计制作单位、交互式多媒体应用开发与制作公司、网络公司等与动画相关的机构与企业。
注：本专业方向学生需自备电脑一台，用于学生在校学习。
2、数字媒体设计方向
该方向旨在培养运用数字图形、影像、声音等多媒体工具进行动画媒体设计的专门人才。课程体系包括在数字化教学平台上的动态影像、网络交互界面、虚拟空间设计等内容。培养有扎实的艺术设计造型能力、审美能力、创新能力；能够把动画媒体设计的新理念与数字化技术相结合；系统掌握数字媒体设计专业方向的基本理论、知识和技能；适应数字信息社会的变化；具有网络媒体界面设计能力；具有数字影像编辑与后期处理制作能力；具有三维虚拟空间造型设计与制作能力。
主要专业课程：数字媒体艺术设计概论、文字符号设计、数字界面设计、Flash动画基础、交互设计、空间设计、CG渲染表现、数字插画、视听语言、影视后期编辑、创意思维训练、动态设计专题、数字媒体专题等。
就业方向：网络媒体设计公司、影视广告公司、数字娱乐(游戏)公司等各类文化传播机构、动画媒体设计公司、信息技术与软件公司和需要从事有关数字媒体艺术设计的企事业单位。网页界面设计、交互界面设计、数字娱乐(游戏)美术设计、影视后期编辑制作等设计师。
注：本专业方向学生需自备电脑一台，用于学生在校学习使用。
(二)艺术设计专业
艺术设计专业培养具有良好艺术素质与宽厚的人文社会科学基础、掌握系统设计理论和现代设计方法以及与设计相关的材料与工艺，具备创新设计的基本素质。艺术设计专业下设如下学习方向。
1、产品设计方向
主要培养具有现代设计意识和能力的高素质产品设计师。该专业方向在培养学生掌握系统的工业设计专业理论知识和技能的基础上，强调理论与设计实践紧密结合的专业特点，使学生具备扎实的产品设计能力和分析、解决问题的能力，具有团队合作精神与创新意识，能够运用现代设计手段和综合方法从事工业设计相关工作。
主要专业课程：造型基础、设计基础、视觉传达、材料与工艺、设计方法、人机工学、制图、手绘表现技法、计算机辅助设计、产品模型、交通工具设计、产品设计课题、毕业设计。
就业方向：毕业生主要进入工业设计公司、信息、电子等高新技术企业，以及家电、玩具、礼品、家具与家居用品、汽车设计制造等企事业单位从事产品开发设计工作。
2、展示设计方向
主要培养具有现代设计意识和能力的高素质的展示设计师。该专业方向在培养学生掌握系统的工业设计专业理论知识和技能的基础上，强调理论与设计实践紧密结合的专业特点，使学生具备扎实的展示设计能力和分析、解决问题的能力，具有团队合作精神与创新意识，能够运用现代设计手段和综合方法从事展示设计相关工作。
主要专业课程：造型基础、设计基础、视觉传达、材料与工艺、设计方法、人机工学、制图、手绘表现技法、计算机辅助设计、陈列设计、照明设计、空间设计、展示设计课题、毕业设计。
就业方向：毕业生主要进入专业展览公司、策划公司、广告和影视机构、建筑装饰企业、商业机构、博物馆等企事业单位，从事展位设计、商业展示及陈列设计、博物馆环境及陈列设计、企业形象策划与设计等工作。
3、家具设计方向
主要培养具有现代设计意识和能力的高素质的家具设计师。该专业方向在培养学生掌握系统的家具设计专业理论知识和技能的基础上，强调理论与设计实践紧密结合的专业特点，使学生具备团队合作精神和创新意识，了解家具及家居产品的市场经济规律，掌握设计流程和方法，熟悉家具制造技术和法规，同时具备一定的专业与艺术素养，能够运用现代设计手段和综合方法从事家具设计相关工作。
主要专业课程：造型基础、设计基础、材料与工艺、家具制图、人机工学、设计方法、手绘表现技法、计算机辅助设计、家具制造技术、室内设计、商业环境设计、策划及展陈设计、家具设计课题、毕业设计。
就业方向：毕业生主要进入家具设计行业、建筑及室内装饰企业、配饰设计公司、家具及家居产品研发工作室、商业展示及陈列设计公司等设计机构。学生可从事商业策划、设计咨询、设计研发、空间规划、家具设计、软装设计等方面的工作。
4、环境艺术设计方向
环境艺术设计专业方向旨在培养具有理论知识和实际操作技能的高素质、应用型城市环境艺术设计人才。
(1)景观艺术设计课程方向
景观艺术设计以户外环境设计为核心，集艺术、科学、工程技术于一体，涵盖所有的环境空间，涉及城市市政、交通、绿化、公共环境空间、居住环境空间、商业环境空间以及自然生态、旅游等多种功能区域的设计。
主要专业课程：景观设计学、中外园林史、规划设计概论、景观建筑设计、种植设计、水景设计、灯具与照明设计、材料工艺、手绘表现技法、计算机辅助设计软件应用、模型制作、建筑构造基础、视觉传达、公共设施设计、公共艺术设计、摄影、住宅项目课题设计、广场项目课题设计、旅游项目课题设计等。
就业方向：主要从业于园林设计院、建筑设计院及事务所、房地产开发及策划公司等设计单位，从事各类型景观设计、园林设计、景观建筑设计、绿化设计、公共艺术设计等设计工作，并可担任景观设计师、助理设计师、策划总监、创意总监等多种职务。
(2)空间设计课程方向
以博物馆设计为主。教学体系以博物馆、科技馆及文化主题场馆为平台，涉及空间、形态、灯光以及现代展示科技等多种专业设计领域。
