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语篇教学范文第1篇
【关键词】 小学英语 语篇铺垫 语境实践
Pre-reading、While-reading和Post-reading是小学英语语篇教学的三个主要环节，能否有效提升这三个环节教学的有效性成为决定语篇教学成败的关键所在，从而要求教师在教学过程中必须转变过去以词句为着眼点的局部教学为以培养学生英语交际运用能力为着重点的整体教学，那么如何确保教师的教学策略不至于偏离提升学生语言综合运用能力的总体教学目标呢？本文结合笔者多年教学经验，就语篇教学各环节的关注点提出拙见。
1Pre-Reading——适当铺垫，任务导入
语篇教学中的一个常见误区和教学难点就是教学操作模式容易混乱。那么Pre-reading的关注点究竟怎样定位才能为进入语篇学习奠定坚实的基础呢？笔者认为，设计与语篇主体有关的探索任务，激发学生自主探究，帮助学生扫除影响理解语篇和语言输出的部分障碍，既能够有效防止过度强调整体而在学习语篇之前将所有新知识点都教给学生，又能为顺利阅读做好合理铺垫。
11 布置预测任务，引探导入
在Pre-Reading布置预测任务是语篇教学的有效导入方式之一，旨在通过让学生完成探索任务，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫。
12 布置活动任务，联想导入
PEP教材中在每个单元阅读后都有与语篇主题内容相关的儿歌和大量的文 本插图，这些都为语篇教学提供了丰富的素材。教师可以利用这些素材在语篇阅读前布置活动任务，利用儿歌和文本插图形象地展现语篇内容，揭示语篇中心，让学生对语篇内容和主题展开联想并建立初步认识，为语篇阅读奠定基础。
2While-Reading——整体语境，层层深入
While-Reading是英语语篇教学的主体，教师应将关注点放在创设整体语境，为学生设计多维度的语言运用环境，助学生实现从语言输入到语言输出的转换。这是语篇教学的精髓所在，但整体教学又不能忽视局部，需要在Pre-Reading奠定的良好基础上循序渐进的层层深入，才不会出现操作混乱，重语句忽视整体亦或过度重视整体的问题。基于此，While-Reading的教学应当在Pre-Reading的基础上采取由泛读再到精读的情景教学模式。
21 泛读语篇，创设直观情景
创设直观情景，就是让学生在语篇整体的主题背景下能够直接运用语篇中的语句，即语篇情景的直接复现。尽管经过Pre-reading环节的铺垫，学生已经初步了解到语篇的主题，降低了语篇阅读的难度，但是仍然有新的句式是学生语篇学习的难点和重点，而如果采取读读停停的方式让学生边读边学习新句式，不仅枯燥乏味，而且破坏了语篇的整体性，这就需要再置情境来突破，进而做到整体和局部相结合，点和面相结合。
为此，教师应当设计有层次性的情景问题，帮助学生在泛读中步步深入，教师可以按如下三个层次引领学生泛读。
第一层次：让学生听课文对话，提出问题，让学生在寻找答案的过程中进入对话语境。
第二层次：让学生集体阅读课文，找到答案，再现对话情景。
第三层次：让学生两人一组分角色朗读课文，让学生在直观情景中切实体会如何运用语篇的重点语句，使其能够真正掌握该句式的用法并加深记忆。
22 精读语篇，创设模拟情景
创设模拟情景，就是在学生掌握直观情景中重要句式后，模拟与语篇主题相关的交际情景，模拟情景对话，让学生在情景扮演中定位自己的语言感觉和语言角色，进而锻炼学生自主运用句式的实践能力。为此，教师可以借助实物或模型、多媒体、自制教具等素材进行情景创建，让学生能够在模拟情境中增加语篇重点句式的应用训练，使语言应用能力得到提升。
由此可见，在While-Reading实施情景教学，为学生创造一个真实、实际、实用并与课文有关的情景能够有效提升语篇教学的质量，在整体方面，既能够让学生明白在何种语境运用此种提问句式；在局部方面，又能够让学生知道在此种语境下如何运用学到的生词以及新句型回答问题，进行沟通。
3Post-Reading——综合实践，学以致用
小学生口语运用能力的提高虽然主要依靠课内阅读练习，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充，因而有效的语篇教学还应当在Post-Reading部分开展综合实践，帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。这时候老师可以设计一些活动如retell the text，complete the text等活动来进行巩固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。为了将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后，让英语风暴更猛烈地来潜入我们的心中，教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读。
总而言之，通过任务铺垫导入、创设整体语境和综合拓展实践活动实施小学英语语篇教学，不仅能够使小学生更好地理解语篇内容，提升英语运能力，还能够使它们对阅读产生兴趣，是教师设计语篇教学策略必须关注的三大要素，值得广大教师不断研究并加以创新完善。
参考文献
语篇教学范文第2篇
关键词：
著名语言学家，北京大学教授叶斐声先生曾经说过：“学习语言必须多读，多讲，多背诵……中文，英文或是其他语言，我都喜欢背诵，因为背诵是帮助融会贯通的方法之一。”事实上，背诵的过程也就是我们常说的语言输入过程。英语背诵也是如此。
然而，现实中学生语篇背诵的情况不尽如意。特别到了五年级，语篇篇幅大，知识点多，许多学生不适应。不能灵活运用语篇中的知识点。 “如何使学生顺利、有效、快乐地完成语篇背诵”便成了需要攻克的一大难题。
一、整体把握，方式灵活
1．遵循整体把握 优化教学方法
在语篇教学中，首先要遵循整体——部分——整体的教学模式。课文内容是一个整体，它强调英语教学的整体灌输及整体接受，根据这一点，语篇背诵必须从指导学生进行整体感知和理解入手，从而达到对课文结构，内涵和外延整体理解的效果。6B Unit1《 Who is younger》教学中，在学生回顾Jack后，可以针对课文内容提问：How old is Jack? 让学生听录音理解语篇内容，之后再回到：Su Hai has a twin sister. Her name?s Su Yang. Is Su Hai as tall as Su Yang? Who is younger? 引导学生再读课文回答问题，力求简约的教学设计。教学中Su Hai is twenty minutes younger than me.是学生掌握的难点，在教学开始可进行学生之间、师生之间的比较，如Xu ran is 13 years old. I?m 44. I?m 31 years older than Xu ran. 同时写出44-13=31的式子，通过这一具体的做法，学生更容易理解谁比谁大多少的表达方法。语篇的教学模式可分为：1.整体感知：通过关键性的问题，感知语篇的内容。2.细读语篇：具体理解课文内容，同时解决阅读障碍。3.多种形式朗读：提高学生朗读能力。4.指导学生背诵，内化语言知识。
2、导向多种灵活 指导语篇背诵???
多种方式的灵活导向能够在一定程度上化简语篇的难度，增进学生的理解，有效地指导学生背诵语篇。
（1）问句导向
利用问题提出的先后顺序引导课文的进程是各个语篇背诵中相当普遍的一个规律。如5B Unit2 A telephone call 的语篇背诵以苏阳的多个问题贯穿全文。教学时通过Su Yang的问句，思考Helen的相应回答，从而将语篇的主线很清晰地展现开来
（2）时间导向
在牛津小学英语教材中，不少语篇是由时间或日期为顺序来呈现的。针对这些语篇，教学时可采用“时序图”（ Sequence Diagram）的解决方式，主要用来显示对象之间的关系，并强调对象之间消息的时间顺序，同时显示了对象之间的交互。如5B Unit7 A busy day是以时间为主线，以各个时间段的具体活动为主体，进而展示Ben忙碌的一天，教师可根据下表进行了处理，取得了良好的背诵效果。
（3）树形导向
在六年级的不少语篇中，时常会出现单个话题下的多个分支,分支下还具有该事物的多种特性和延伸。遇到此类问题，教师通常采用规则树(Organizing Tree)来进行疏导。规则树可以将具有不同性质的事物加以展开，注明它的一些特性，并形成总分结构。
如6B的Festivals，教师将各个节日画为一级子目录，各个节日的特性、人们的活动、语篇主人公的活动画为二级子目录，从而较好地解决了节日分散、语篇冗长等问题。另外如5A 中的My Family也可以通过类似方法解决。
（4）任务导向
精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，让学生精读对话，带着任务，完成笔友Peter 的信息采集，并顺利完成书上‘Penfriend wanted’的填空练习。精读让学生进一步理解文章的内涵，培养其理解能力。
二、创设情景 展现生活
1.创设情境，思考活动
创设情景是小学英语教学的一种方法。教师通常在教学中运用实物模型、图片、投影仪、录音、录像等多种媒体，创设宽松的语言环境，形成真实或模拟的语言运用场景，让学生如临其境，从而触景生情、有话想说，从而使他们在轻松、兴奋、愉快的氛围中学到知识，准确地掌握知识，进而形成运用英语的技能。
在语篇教学中，教师时常设置相关的情景，启发学生发挥想象，通过让他们扮演语篇中的各种角色来感知和体验语篇内容，允许他们在合乎情理的情况下进行充分的演绎，让学生在教师“半控制”的状态下充分发挥课堂的主体性。
2.体验生活 感悟文本
和语文教材注重意境、追求情感的特点不同，牛津小学英语的语篇设置基于生活中的各个片段。
在6B planning for the weekend中，在让学生分组讨论设计周末活动前特别设置了以下几个先决条件：
1.What should you first to deal with? （先要解决的问题）
2.How to plan a meaningful weekend? （把周末设计地更有意义）
3. Are there any ways to have fun in the weekend?（让周末有趣的方法）
4. Why don’t you use a timetable to help? （建议使用时间表）
5. What others can you think to plan your weekend? （还能想些什么）
学生通过这些条件进行充分想象和讨论，为语篇中的人物构思出了源于生活思考的各种周末活动，让学生从语篇中汲取生活要素，从生活中拓展语篇外延。另外还可以把一些教师和学生的生活照片、物品，视频动画联系到语篇理解和背诵当中来。
三、声形结合，简化语篇
1.语篇须是悦耳之音
语篇的听和说是一对不可分割的整体。在听语篇时，学生需要听标准的语音，在说时学生需要说生活中的话，语音语调可以尽力模仿，适当凸显个性。这就需要多听录音模仿。同时教师自身加强锻炼学习，扎实基本功，课前纠正自己错误读音，给学生以良好的影响。
2.语篇背诵需要增强阅读
当代著名英语教师沈峰在《小学高年级语篇教学思考与实践》报告中明确强调：阅读可以提高学生学习对外语的兴趣，是积累语言知识的主要途径；它可以使学习者的能力不断提高；从阅读入手是培养兴趣，积累语言经验的有效途径；能够提高学习者把握文本、提高想象、运用于生活的各种能力。语篇阅读时，通过粗读——精读——熟读三个层次熟悉语篇。在重难点句子突破时可以让学生比试谁读得最快，最准确。在背诵语篇之前，可让学生佩戴头饰，以对话的形式进行语篇复述，而后让学生进行同桌间的对话复述，最后让学生相互复述或背诵整个语篇。复述的内容不必完全等同语篇，过程中鼓励学生添加个性元素，发挥学生创造，让他们在轻松自如的对话和复述中快乐地完成语篇的背诵。
3.借助形记忆语篇
语篇教学范文第3篇
关键词：高中英语；语篇材料；牛津英语；有效教学
教材设置语篇材料的根本目的在于使学生在丰富的语篇学习活动中，逐渐提高自身整体把握语篇信息的相关能力，并推动自身英语基础知识（包括词汇、语法以及文化修养等）多方面能力的显著发展。可是，在教学实践中，我却发现牛津版高中英语语篇材料的利用效率并不高，存在着严重的“荒废资源”现象。
一、当今牛津高中英语语篇材料运用的不合理之处
不同于其他英语教材，牛津高中英语在教材编写中有意识地在Reading，Task，Project等重点教学版块精心融合了以内容丰富、题材广泛为主要特征的多篇语篇材料，旨在帮助学生夯实英语基础知识的同时切实促进其自身听、说、读、写英语综合能力与修养的发展。从这一点展开来讲，牛津版高中英语在教材的编写上实现了与英语新课改所提倡的学生在“做中学”这一教育目标的高度统一，有利于学生在语言输入、语言输出的过程中实现对所学英语知识点的更好理解与掌握。
可是，面临着高考的巨大压力，不少高中英语教师在实际教学过程中仍然主要应用以往传统而落后的英语课堂教学模式，即：教师对于教材中出现的单词、语法等高考中可能会考查到的知识点进行一一勾画与讲解，学生则在底下奋笔疾书并将老师的讲解要点事无巨细地都逐一记录在笔记本上。很明显，此种教学模式忽视了牛津版高中英语在教材编写上的创新发展，未能充分正视及利用不同板块中所提供的丰富的语篇材料资源，致使学生在经历了系统的课堂知识学习活动之后，也仅仅只会单纯地对教材中出现的句子进行死记硬背或者机械式的写作模仿，而根本不会灵活运用，更谈不上能正确、完整地用英语语篇分析及表达了，英语综合实践运用能力极为低下。花费了大量的时间与精力，却达不到教师原本预期中的良好教学效果，这表明，忽视教材语篇材料设计特点的传统英语教学模式存在着极大的弊端。
二、结合例子论述牛津高中英语进行语篇材料有效教学的方式方法
针对教材中大量文化内涵丰富、语言地道的英语语篇材料，教师究竟应该如何实现对其的充分、更好地利用呢？笔者认为，可以尝试从以下两个方面着手：
1.精心导入，有效降低语篇材料的难度
教学实践表明，教师在课堂教学活动中的良好、有效导入不仅能极大地调动学生的参与热情及探究学习积极性，同时还能借助导入帮助学生对将要学到的内容形成初步的认识与了解，从而大大降低具体学习内容的难度。
这一研究规律同样适用于牛津版高中英语的语篇材料教学中。以Unit 3 The secret of success reading版块中 Sir Clive Sinclair为例，该语篇材料主要讲述了Sir Clive Sinclair’s life and inventions，其中在讲述Clive Sinclair经历的过程中涉及许多动词搭配词组以及日常英语表达中的一些惯用用法。部分学生在接触这一语篇材料之前可能对Clive Sinclair并不了解，因此学习的兴趣相对来说也较为低下。因此，假设不能利用导入充分诱发他们的积极学习欲望，并为他们创设与生活实际密切相连的英语学习情境，学生很难在良好的学习状态下实现对Sir Clive Sinclair语篇材料的深刻理解、消化与吸收。如此，收获高效率的课堂教学效果自然是难上加难。
为此，在教学中我以free talk的形式为学生做了如下交流式的课堂导入：
T：Hello，boys and girls. What is success？
S：Success is one that make a great deal of money or hold an important government post or get a high academic title，ect.
T：How to get success？
S：In order to become successful，we should have the hardworking attitude first of all. Besides，never say give up .
S： But I think talent is indispensable.
S： In addition，we must have confidence and work even harder if when we face the difficulty.
...
如此，通过课前五分钟左右的交流式lead-in，就为学生精心创设了与接下来英语语篇材料主题内容相类似的英语沟通情景，既大大活跃了课堂学习氛围，同时，更借助What is success？ How to get success？等问题帮助学生率先对Sir Clive Sinclair该篇阅读材料可能要学习到的内容以及主要表达的思想情感等都形成了初步的认识与大致了解，而这些都为他们接下来能全身心地真正投入到该篇阅读材料的学习之中奠定了良好的基础。
2.优化教学设计，提高语篇材料的教学效率
牛津版高中英语教学的宗旨在于引导学生在“做中学”，既在英语任务的完成过程中实现英语听、说、读、写综合素质及实践运用能力的显著提升及稳固发展。
因此，在课堂知识点讲解环节，教师必须在自然过渡到新知识的同时，带领学生反复进行大量的英语听、说、读、写的实践操作练习，并辅助于高效的英语任务，以此帮助学生更加全面、深刻地把握所学语篇材料。
同样以Unit 3 The secret of success reading版块中 Sir Clive Sinclair为例，在该语篇材料的英语教学过程中，我将课堂教学活动设计为如下环节：
（1）过渡，即自然地把之前free talk的导入环节过渡到本课真正要学习到的内容上来：I think，success means achieving brilliant results in one’s work. In this sense， Sir Clive Sinclair is a successful businessman .Do you know why I say that？Let’s go and see， ok？通过设置一定的疑难问题，将学生的学习注意力及思维自然而然地过渡、转移到Sir Clive Sinclair该语篇材料的学习上。
（2）针对班上的实际认知水平与理解、运用能力，为其设计与语篇材料内容密切相关的阅读任务，在完成该任务的过程之中，学生可以实现对新词汇、新句型、新语法短语等众多内容的有效理解与记忆。
Sir Clive Sinclair该语篇材料的阅读任务如下：
Skimming：read the text quickly and express the main idea of the text.
Scanning：read the text carefully and introduce to other students what happened in each year of Sir Clive Sinclair’s life. And answer the following questions：
Why didn’t Sinclair go to university？
What was the first thing that Sinclair made and sold？
What was Sinclair’s big picture？
Why was the ZX80 computer so popular？
...
如此，借助任务型教学模式的设计，就使学生拥有了认真阅读语篇材料并将阅读过程中产生的问题、认识及看法等同其他学生一起分享、沟通、交流的良好机会，如此，既真正尊重了学生学习活动中的主体地位，充分发挥了其英语学习活动中的主观能动性，同时又在他们独立思考、合作交流的同时帮助他们真正实现了对Sir Clive Sinclair该语篇材料具体内容的更深刻认识与理解，有利于他们在掌握“the man in the street”“in buck”“be blessed in ”“be flooded with”等琐碎英语知识点的基础上实现对整篇语篇材料的宏观把握与全面认识，真正获得一举多得的良好教学
效果。
总之，高中英语教师应当积极正视牛津版英语教材在语篇材料编写上的特点，并对自身的教学策略进行灵活调整及优化，这既是提高牛津版高中英语语篇材料教学有效性、帮助学生发展其英语综合实践运用能力的首要前提，更是促进教师自身职业素养得到切实发展的必然途径。
语篇教学范文第4篇
关键词：语篇教学； 有效性； 破茧成蝶
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-071-001
语篇，是学生英语学习的重要材料，同样也是英语教学不容小觑的部分。放眼小学英语的日常语篇教学，只见“树木”不见“森林”的实效缺失现象司空见惯。针对这一现象，教师一定要灵活把握课堂的整体结构，优化教育教学手段，均衡发展学生的语言训练和思维能力，最终使其自主学习能力得以发展，切实提高语言的实际运用能力。
因此，如何较好地进行语篇教学引起了我的思考，下面，我将分享一些关于小学英语语篇教学的鄙薄之见：
一、做好预习，找准突破
预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。由于语篇篇幅长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，学习有一定的难度。因此，有目的性和有针对性的预习势在必行。
对于一般难度的语篇，教师可以布置一些基础的听读任务，听录音并且跟读语篇，初步了解语篇大意。对于一些具有丰富背景知识的语篇，教师可以先组织学生了解相关语篇背景知识，如5B Unit8 Christmas是关于圣诞节的语篇，教师可以让学生课前搜集圣诞节的故事以及相关习俗文化，课堂上学生就会兴趣盎然，更加积极主动地融入课堂，提高听课效率。在日常教学中，本人尝试设计课前导学案，内容涉及基础的语言知识点，解决生词，初步了解句型和文章大意，努力化虚为实，将预习工作做到实处。
二、巧设情境，层层剥茧
伟大的教育家布鲁姆曾经说过，“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这与先前看到的一个心理学实验的结果不谋而合：识别相同的内容，用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物帮助识别的效果是最明显的。由于语篇具有相对完整的语境，教师只有通过设计有意义的情景，为学生创造学习语篇的环境和条件，他们才能充分掌握语篇，既而实现高效的输出。
不管是上好一节课，还是上一节好课，这都与恰到好处的情境创设有着密不可分的关系。比如5B中的Unit4 Seeing the doctor， 在实施这一单元story time的教学时，首先，我通过播放一段电影动画《超人陆战队》，利用多媒体优势，充分吸引学生注意力，调动学生的兴奋点；然后，顺势引出主人公Baymax的医生身份，从而将它贯穿于Su Hai和Mike的看病故事中；其次，我把what’s wrong with…？和I have a …（headache/cough/cold等）的句型提前渗透，分散了语篇的难点，适当降低学习的难度，激发学生积极参与到课堂中来；接着，抓住两个主人公的主线，抽丝剥茧，层层深入，引入You should…句型，学习语篇主体；最后，我设计了巩固环节――role play，让学生把提前准备好的医生头饰带上，努力营造诊所看病的情境，鼓励学生带上丰富的表情和动作，注意配上合适的语音语调，从而帮助学生在理解语篇的基础上，将相关句型还原运用到实际生活中去。创设情境，由易到难，层层递进，力求让每位学生都能在情境中获得喜悦，体验成功。
三、强化读问，步步深入
“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。所以，教师要加强培养学生的提问意识，做到师生、生生的双向互动，归还学生的主体地位，加强学生的口语交际，进而加深对语篇的理解。如在教授6A Unit 3 Holiday fun的story time这一语篇时，首先，我用Where did Liu Tao and Mike go for the holiday？ 问题引出学生对文本的思考，整体把握语篇，初步了解语篇内涵；然后，组织学生自读课文左半部分，快速找出文中关于Liu Tao假期的两个由where和what引导的问句，同桌交流核对，梳清语篇脉络；最后，让学生四人一小组，鼓励他们采用刚才同样的问读法完成Mike的那一部分，找出相应问句对应的答案，老师可以根据小组完成的速度和质量进行评价。通过这种阅读与提问相结合的方式，一读多问，带问再读，学生自然加深了对语篇的熟悉程度，强化了自主记忆理解的效果，主动促进师生互动、生生互动和全员互动，使更多的学生从消极的接受者转变为积极的参与者，进一步促使学生将语篇内容内化，培养学生的语感，改善课堂教学效率，提高学生的综合运用能力。
四、延伸课外，振翅高飞
语篇教学范文第5篇
摘要：目前，我国的英语阅读教学多采用整体阅读教学法，即阅读教学的开展包括“读前活动”（before－reading）、“阅读活动”（while－reading）和“读后活动”（after－reading）。“读前活动”为阅读的导入阶段。阅读课导入内容包括语言知识、背景知识和语篇篇章结构三个方面。英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，有效地设计阅读课导入内容，可以提高英语阅读课的学习效率。
关键词：导入；英语阅读教学；重要性；内容；分析；设计
英语阅读教学是英语教学的重要组成部分。有效的英语阅读教学是学生积累语言知识、锻炼语言技能和培养跨文化意识的重要途径。我国历来各阶段英语教学都非常重视英语阅读教学，注重培养学生英语阅读能力。英语学科应当侧重阅读能力的培养，兼顾听、说和写的能力的提高。但是，如何提高英语阅读课效率却是一个需要不断探索的课题。笔者认为有效地设计英语阅读课导入内容可以作为提高英语阅读课效率的一种尝试。
一、英语阅读课导入的重要性
英语教学中的导入犹如歌剧的序曲。歌剧序曲必须起着暗示剧情和引导听众进入戏剧的作用，精彩的序曲决定了歌剧的成功。导入要求教师能迅速地让学生了解教师的教学意图，进入新的教学情境，激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。一堂课要获得成功，必须从导入开始。目前，我国的英语阅读教学多采用整体阅读教学法，即阅读教学的开展包括“读前活动”（before－reading）、“阅读活动”（while－reading）和“读后活动”（after－reading）。“读前活动”为阅读的导入阶段。英语阅读课的导入阶段也是同样道理，学生在阅读文章之前，教师要通过导入，运用各种活动激活学生的背景知识，激发学生的阅读动机，从而在阅读时获得最大的信息量。大量的研究表明，阅读者的背景知识会影响他的阅读理解能力，激活阅读者的背景知识会大大提高阅读理解与阅读技巧。
二、英语阅读课导入内容的分析
随着现代教育技术的推广，越来越多的教师能够娴熟地使用多媒体教学技术制作课件，尤其是在教学的导入阶段，激发学生的愉快情感、兴趣和求知欲。不仅导入的形式绚烂多彩，导入的方法也多得不计奇数，如趣味性表现法、提问法、介绍背景法、卡通导入法等。上导入课的课堂也往往是场面最热闹的，被视为是最能展现师生语言技能的场合，也常常被教师用来做教学公开课或展示课。
阅读课导入内容应该包括语言知识、背景知识和语篇篇章结构三个方面。
（一） 语言知识的导入
在外语阅读中，语言能力和阅读理解之间的重要关系不言而喻。如Williams（1986）认为，语言能力是阅读能力的重要组成部分，Alderson（1984）认为，成功运用阅读技巧和方法必须具有最低限度的语言能力。所以，语言知识是阅读课导入阶段的必备内容。在设计导入内容时，教师需根据学生的英语水平，预测学生在阅读文章时可能会对其理解造成障碍的词汇或表达，进而在导入时帮助学生扫清障碍。当然，导入阶段的语言知识并不是解释所有的生词，而仅仅是针对可能会影响阅读理解的词汇。例如，Unit 6“Stunts in Movies”这篇文章在导入时至少要向学生解释stunt（“特技”）和martial arts（“武术”）这两个单词的意思，否则学生可能无法了解这篇文章的大意。
（二）背景知识的导入
文章的意义不仅存在于文字表面上，读者的背景知识也会影响对文章的理解。这里的“背景知识”包括读者的生活经历、文化背景知识和文章背景内容。在设计导入内容时，教师要根据文章内容，恰当地运用各种教学活动来激活学生为了读懂文章所需要的背景知识。
（三） 语篇篇章结构的导入
读者对语篇篇章结构相关知识的了解也会影响阅读理解。Carrel和Connor在1991年进行了一项针对以英语作为第二语言学习的阅读说明文、议论文和记叙文能力的研究。结果表明，文章结构的相关背景知识会影响读者对文本的理解。在阅读教学中，常常会出现这样的情况，学生对单句的理解能力较强，对文章整体理解能力较弱，可见让学生了解英语语篇基本结构，包括语篇组织模式和语篇思维模式，对于提高阅读理解能力有很大的帮助。语言学家们认为英语中常见的语篇组织模式是“问题－解决模式”（problem－Solution Pattern）、“一般－特殊模式”（General－Particular Pattern）、“主张－反应模式”（Claim－Response Pattern）、“机会－获取模式”（Opportunity－Taking Pattern）和“提问－回答模式”（Question－Answer Pattern）。英语语篇思维模式是英语族人思想表达或语篇生成方面约定俗成的抽象结构模型。根据英语语篇思维模式理论，读者一旦借助于语篇标志词，认出篇章的语篇思维模式，就可以理清作者的思路和文章的结构。Sotiriou把英语语篇思维模式归纳为七种：原因结果型（Pattern of Cause－Effect），该语篇思维模式的常见语篇标志词有as a result、thus、because、therefore、hence等；定义型（Pattern of Definition）；事件顺序型（Pattern of Sequence of Events），其常见的语篇标志词有first、second、and so on、last、now、later、before、next等；空间地理型（Spatial Geographic Pattern），常见的语篇标志词有south、north、across、up、above、below、inward等；主题例证型（Pattern of Thesis－Example），也称为一般特殊型（General－Particular Pattern），常见的语篇标志词有for example、especially、namely、for one thing、for another、such as、in fact等；比较对照型（Pattern of Comparison－Contrast），用于说明相同点的语篇标志词有as、like、exactly like、simila等，用于说明不同点的语篇标志词有but、in contrast、while、different from等；描写型（Pattern of Description）。教师在设计导入环节时，要加强语篇分析的内容，培养语篇意识，引导学生从文章的总体结构来理解课文，突出句与句、段与段之间的关系，重视语篇承接语、句子交际功能的标识词以及代词的指代和照应等。
三 、英语阅读课导入内容的设计研究
第一，阅读课的导入部分不宜占用过长的上课时间。毕竟导入环节只是阅读前的热身活动，是为阅读文章做准备，占用时间过长，会导致学生难以把握教学重点，降低阅读课效率。
第二，语言知识和背景知识二者是可以有机结合的。比如可以让学生根据文章标题，想一些可能会出现在文章中的词汇，这个活动既可以解决词汇问题，也能激发学生已有的、关于文章内容的背景知识。
第三，在设计导入部分的背景知识时，要认识到其原则是使学生们意识到他们并非对文章内容一无所知。每个人对他所读的文章或多或少都会有一些了解，如果他们不具备相关的背景知识，需要帮助他们建立相关的背景知识，以确保学生有足够的信息来理解文章的内容。同时还要注意学生已有的背景知识可能是片面的甚至是错误的，这种情况下，背景知识也可能妨碍阅读理解。所以为了帮助学生正确理解文章，必须纠正他们错误的背景信息。
四、结束语
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入得当的课堂可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，从而使课堂活动能够顺利开展，提高课堂效率。英语阅读课中的导入环节，除了要形式多样外，更要重视导入的内容，从语言知识、背景知识和语篇篇章结构三个方面来有效设计教学活动，帮助学生理解阅读文章，提高阅读课效率。
参考文献：
［1］佟敏强.大学英语阅读教学理论与实践［M］.吉林：吉林出版集团有限责任公司，2009：74～122
