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魅力课堂范文第1篇
关键词：魅力；活力课堂；爱；微笑
事实上，但凡深受学生喜欢的老师一定是极具魅力的，这种魅力，就是对学生的吸引力。获“全美最佳教师“奖的雷夫是有魅力的，他用无私的爱与教育智慧创造了震惊世界的第56号教室的奇迹；教育改革家魏书生是有魅力的，他把“民主”和“科学”熟练运用于学生、学校与教育行政部门的管理上，他游刃有余的原因，源于其独特的个人魅力和深厚的人文底蕴。每一个学生喜欢的老师身上都拥有自身独特的魅力。通过对名师身上共性的挖掘，结合自身的教学实践，我认为魅力教师除了要有渊博的学识外，还要做到以下几个方面：
一、魅力老师懂得如何爱学生
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”很多教师认为自己也很爱学生，可是却不被孩子喜欢，究其原因，就是爱学生的方式不对。经常看到有些老师为了让学生记住常常写错的生字，而让学生机械地抄写50甚至100遍，这种简单粗暴的方式或许让学生记住了这个生字，但同时也让学生记住了老师的冷漠与残酷，又怎能体会到老师的“爱“呢？爱学生首先要尊重学生，呵护学生的自尊心，平等地对待每一个学生，懂得欣赏与赞美、理解与宽容学生，懂得换位思考。一个魅力老师对学生而言，既是良师也是益友。
二、魅力老师，带着微笑进课堂
“微笑是学生思维的催化剂，是学生信心的增强剂。我崇尚微笑教学，因为我认为这是教学的最高境界。”这是著名特级教师于永正的一番肺腑之言。难怪有人做过这样的评价：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。”是的，自古以来，一说到老师，人们脑海里便浮现出一张张严肃的，不苟言笑的面孔，这就是人们所崇拜的严师形象。殊不知，正因受所谓的“严师出高徒”的传统观念影响，使本应活泼、充满情趣的n堂变得死气沉沉，学生学习的主动性难以激活，更为甚者，学生还会产生厌学情绪。相反，如果我们在课堂上保持微笑，学生也会轻松起来，在轻松的氛围中，孩子们才会无所畏惧，才敢畅所欲言，学生的自主、合作、探究才能顺利进行。当孩子发言精彩时，我们报之以赞赏的微笑，让孩子体会到成功的喜悦；当孩子回答问题错误时，我们报之以宽容的微笑，让孩子避免失败的烦恼……微笑，能有效增进师生间的感情，增强孩子的自信心，点燃孩子学习的热情！
三、魅力老师，把幽默带进课堂
教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一助手的就是幽默。” 复旦“十大人气教授”、《英汉大词典》主编陆谷孙说：“我每堂课一定要让学生至少大笑三次。”衡水中学历史老师李军燕深得学生喜爱，她给自己的课定了目标：每节课学生至少有两次开怀大笑。重庆晨报2012年9月10日的一项调查表明： 67.5%的学生认为好老师应该懂幽默。实践证明，在课堂上恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
四、魅力老师，让课堂充满活力
魅力课堂范文第2篇
关键词：职校；魅力课堂；高效；快乐；策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）28-6359-03
俗话说“要抓住男人的心，先抓住男人的胃”，那么我们可以说“要抓住学生的心，先抓住学生的眼睛”。在课堂上，教师如何才能够吸引学生的眼球，将学生的思维似磁铁吸针般牢牢控制住呢？只有充满魅力的课堂，才能对学生有吸引力，让学生愿意学乐意学。
1 魅力课堂的含义
魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，读者就愿意多读；人有魅力，别人就愿意与之交往；课堂有魅力，学生就喜爱学习从而有很高的学习效率。
魅力课堂不仅是有效的课堂，还是高效的课堂，更是教师展现个人魅力，使教学充满激情和智慧的力量，闪耀着人文和科学光辉的舞台。简言之，魅力课堂是高效而又快乐的课堂。
首先，魅力课堂是高效的。课堂的高效，就是最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内最大限度、最完美地完成教学任务，达到育人目标，以求得课堂教学的最大效益。
其次，魅力课堂是快乐的。课堂的快乐，外显的是课堂氛围的和谐，更主要的是追求一种内资的深层的美，是一种收获知识，习得技能，愉悦心灵的和谐之美。
2 中职学生学习现状分析
2.1没有良好的学习习惯
在分数决定命运的升学考试中，中职生已经狠狠地跌了一跤。其中有不少同学在初中，甚至小学由于学习成绩长期不理想，已经被老师放弃教学，从而造成学生自己对学习已经放弃，主要表现在他们上课时没有听课的习惯，学习兴趣不高。到了职业学校，虽然所学的都是新的知识，学习难度并不大，但先入为主的思想造成了他们对听课的自我封闭。把学习当成了一项任务在完成，甚至有的学生只是因为父母要求读书，才每天背起书包来上学。
2.2 缺乏专业兴趣，不关心就业前景
选择职校本为无奈之举，中职学生入学时对专业和职业并不会有较多的考虑，他们的专业有许多是由老师或家长代为包办的，这种包办的“婚姻”造成学生对专业缺乏兴趣，也不关心自己的就业前景。以至于即使在职校学习了，学生自身也没有强烈地意识要学好一技之长，反而相当挑剔 ，怕苦怕累，实践环节中不愿主动去动手操作学习。
总之，中职学生在学习存在着不少的问题，这使得中职教师更应该提高课堂效率，带领学生愉快高效地完成课堂教学任务。
如何才能职校中打造魅力课堂呢？笔者认为魅力课堂策略可以从五个方面入手。
3 魅力课堂策略
3.1提升形象魅力
教师的讲台形象尤如演员的舞台形象一样重要，自我塑造得如何，如衣着打扮，表情态度、身姿动作，口语、板书等，都直接影响到课堂教学效果。
教师在课堂上的着装从视觉上影响学生的精神状态，进而影响到课堂的效果。教师服饰最大的功能不是通过衣着把自己打扮得漂亮，而是提高教师的自信魅力，增强对学生的影响力和感染力。
教师的微笑拥有无穷的教育魅力。教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。
没有学生会拒绝衣着时尚而又得体，阳光而又有亲和力的教师，甚至会亲切地称呼老师为“美女老师”（“帅哥老师”）。
3.2展示语言魅力
苏霍姆林斯基说：“教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人交流的艺术。”可见，教师语言艺术的重要性。教师通过形象生动的语言、抑扬顿挫的语调和快慢适度的节奏，激发学生参与学习的兴趣，吸引学生的注意力。
3.2.1教师的语言应富有激情
职校生因为学习基础不扎实成绩差，大部分学生已经对课堂学习失去了兴趣，甚至有些学生已经俨然成了“上课一条虫，下课一条龙”的真实写照。如果课堂上，教师语言平淡，声音平板，一定会使学生昏昏欲睡，更不用说提起学生学习的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情而抑扬顿挫，则教与学的效果明显不同。教师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。
3.2.2教师的语言应形象生动
回想我们的学生时代，也是对妙语连珠、出口成章的教师总能印象特别深刻，也特别怀念。同样的内容用不同的语言描绘，产生出截然不同的效果。
比如，在图形图像课堂上讲述4种图像修复工具异同点时，采用传统的课堂语言描述是：
图像修复工具的异同点
1）仿制图章工具
① 功能：复制图像
② 属性：画笔类
③ 操作要点：按下Alt键定义复制原点
2）修复画笔工具
① 功能：复制图像、自动匹配图像
② 属性：画笔类
③ 操作要点：按下Alt键定义复制原点
3）修补工具
① 功能：复制图像、自动匹配图像
② 属性：选区类
③ 操作要点：创建选区
4）污点修复画笔
① 功能：自动匹配图像
② 属性：画笔类
③ 操作要点：直接点击修复点
笔者采用了生动的字眼，将其改为图像修复工具大PK
1）仿制图章工具
① 杀手锏：复制图像
② 门派：画笔派
③ 招式精要：按下Alt键定义复制原点
2）修复画笔工具
① 杀手锏：复制图像、自动匹配图像
② 门派：画笔派
③ 招式精要：按下Alt键定义复制原点
3）修补工具
① 杀手锏：复制图像、自动匹配图像
② 门派：选区派
③招式精要：创建选区
4）污点修复画笔
① 杀手锏：自动匹配图像
② 门派：画笔派
③ 招式精要：无招胜有招
“PK”“杀手锏”“门派”“招式精要”“无招胜有招”等词语使得教学内容一下子舞动起来，仿佛各武林门派在比武论剑，争夺盟主之位，学生也在嬉笑比划中掌握了这个知识点。
3.3调用丰富的教学资源
教师是课程资源的开发者。如果能充分挖掘各种教学资源并合理应用，且能在课堂上旁征博引，借题发挥，则可以拓宽学生知识面，又可以提高学生的兴趣，甚至激发学生热爱学习的情感。教师授课时，往往能在知识点之后接大量的例子，这些例子可以是书上读到的，网络上看到的，亲身经历的，道听途说的。
调用各项资源，授课内容可以丰富多彩，授课方式也可以不拘一格。比如邀请学有余力的学生上台为大家讲课，比如通过网络对学生个别辅导，比如让学生共同对作业打分点评，比如在课堂上开展分组竞赛等。
3.4强调教学内容实用性
大部分职校生不喜欢文化课，因为他们不知道学这些文化课有什么用。专业课程相比于文化课优势在于它有很强的实用性。比如，图形图像课上，学习了矢量绘图工具后，可以让学生制作学校风光明信片，甚至有机会出版发行；比如学习完图层混合模式和蒙版之后，可以让学生用自己或是朋友的照片制作个性日历，而这在数码相馆是要花至少几十大洋的。
3.5采用最直接的激励策略
中职学生专业课的学习是为了以后的就业打下基础，扎实的专业技能就是他们谋生的资本。从这个层面上讲，专业技能与金钱也是对应的。虽然谈金钱俗气，但它的刺激却是最直接、最强烈的。比如，在讲解旧照片修复时，笔者采用展示截图的方式列举了网上商家修复旧照片的报价，学生一下子明白了这堂课的经济效益。接下来的课堂情况大家都可以想象得出，学生们跃跃欲试，巴不得直奔光明的“钱”景。
4 结束语
教师有魅力，学生有活力；课堂有魅力，教学有效率。打在高效快乐的魅力课堂，就要求教师提升形象魅力，展示语言魅力，调动丰富的教学资源，增强教学内容实用性，采用最直接的激励策略。
由于成文仓促，加之阅历和水平有限，不足之处敬请谅解，笔者真诚欢迎各位朋友指正。
参考文献：
[1] 郭元祥.教师的20项修炼[M].上海：华东师范大学出版社，2008：242.
魅力课堂范文第3篇
〔关键词〕魅力 力量 亲和 情趣 感染 震撼 生成
语文是一门富有魅力的学科，语文教师理应成为“魅力教师”，她的魅力就体现在语文课堂里，课堂是教师彰显魅力的潇洒舞台！
纵观我们的语文课堂教学，我总觉得缺少一些难以触摸的东西，缺少这些东西，我们只能原地徘徊，难以超越自我，无法进入“柳暗花明又一村”的新境界。我常常在听课时搜索，也常常静静地思索：语文教师在课堂教学中到底缺少什么？
在欣赏名师课堂教学的同时，我不断地问自己：名师的精彩教学在我的课堂中能找到吗？名师的教学让我来效仿能如此精彩吗？我做不到的，名师做到了，这就是差距。看到差距才能触摸到自己所欠缺的。也许，我们并不缺少先进的教学理念，并不缺少对文本的深度解读，并不缺少独特精致的教学预设，并不缺少千变万化的教学方法，也并不缺少美轮美奂的电脑课件，我们所缺少的正是名师的课堂魅力，有了这种力量，我们的课堂才能赏心悦目，我们的教学才会有新的飞跃。
一、你的语文课有亲和力吗？――轻轻地贴近学生
年轻教师最缺乏亲和力。上课时教师面无表情，话语严肃，不善于夸奖学生，不善于讨好学生。学生不敢轻举妄动，发言谨慎，缺乏主动。师生关系僵硬，距离遥远。这样的课堂，师生都难以进入角色，教师显得很被动，课堂气氛沉闷。也许我们心底里想与学生亲近，可就是难以将亲和力自然地表现出来。
二、你的语文课有情趣力吗？――牢牢地吸引学生
有情有趣是我最推崇的课堂教学，老师教得轻松，学生学得过瘾。在有情有趣的氛围中，孩子们学到了知识，习得了本领，忘记了下课！我们许多年轻教师的课看似热热闹闹，花样繁多，其实效果甚微，感觉像在作秀！也有的课无情无趣，平平淡淡，叫人提不起精神。
三、你的语文课有感染力吗？――紧紧地牵动学生
小学语文课本中有不少课文都具有感染力，小学生由于阅历浅、见识窄，往往不能深受感染，这就需要教师富有激情的引导。在教师的情感熏陶下，由外到内，由浅入深，学生才能真正情动心动。我们不少老师尽管自己内心被课文感动了，但是没有通过外显的语言神情进入角色，因此课堂缺乏感染力。
四、你的语文课有震撼力吗？――深深地打动学生
为什么我们看电影喜欢看“大片”？因为“大片”能给人一种前所未有的震撼力！语文书中有许多课文也像“大片”一样，关键要看教师能否“导演”好。一个学期一百多堂语文课，我们有几堂课能让孩子“震撼我心”？也许这样的课，不仅仅是一种回味，更重要的是让孩子们刻骨铭心。
五、你的语文课有生成力吗？――稳稳地依靠学生
魅力课堂范文第4篇
一、求悦：链接生活，让课堂愉悦自然
【教学片段】《班集体真温暖》（北师大版《品德与生活》二年级下册）
教师展开了四个环节的教学流程：
环节1：温馨日记――寻找一年前自己的身影。让学生回顾入学以来的校园生活和班级生活，发现自己和同伴的改变。
环节2：夸夸你我他，喜悦写在脸上。让学生讲述记忆深刻的人和事，说出你我他的优点和长处。
环节3：分享成果之“能量罐”的故事。教师根据学生的成长手册记录和班主任提供的素材，选取一年来班里真实感人的个案，简要交待事件。
环节4：寻人启事――请你对号入座。让学生根据“能量罐”的故事，寻找故事的主人公，指出其行为的意义。
对于二年级孩子来说，入学以来的校园生活新鲜、鲜活，充满了各种温馨的回忆。孩子们记忆的闸门一下子打开了。说起一年前的自己，对比现在的自己，孩子们感慨万千：班集体生活让自己发生了翻天覆地的变化;夸夸你我他，重新审视自己的班级生活，孩子们发现了不一样的你我他：原来，班集体生活让每一个人都有进步;而寻找“能量罐”的主人公，更将课堂气氛推向了高潮，孩子们沸腾起来：有我哦！是某某！他是我的好朋友……
这样的课堂链接儿童的日常校园生活，营造了愉悦、积极的氛围。孩子们心灵共鸣，思维共振，内心澄明，视觉敞亮，自然有话可说，有话想说，在轻松愉悦的氛围中感受班集体的温暖。品德与生活课程标准（2011版）指出，愉快、积极地生活是儿童生活的主调。只有营建愉悦、积极的课堂氛围，才能让儿童不断获得对社会和生活的积极体验，形成开朗、进取的个性品质，这样的品德课堂才能自然调动儿童的情感。
二、求动：尊重生成，让儿童灵动成长
【教学片段】《诚实与信任之间》（北师大版《品德与社会》六年级上册）
在课堂导入环节，教师设计了“模拟应聘”活动。一名青年在应聘时，考官突然拉住他的手对他说：“我认识你，你曾经在哈佛大学读书，现在毕业了吗？”这位青年并没有读过哈佛大学，但是他十分需要这份工作。
问题：假如你是这位青年，你会怎么办？
生1：如果我是那位青年，我会告诉考官：对不起，你认错人了。
生2：我认为这是一次难得的求职机会，不如将错就错，先默认，以后再解释。
生3：假如考官是故意试探这个青年，那么应聘不是失败了吗？
讨论到此，根据教学设计，教师准备让学生根据两种不同的观点进行人生AB剧表演。岂料一个意外的声音打破了教师的计划。
生4：我觉得首先应该批评的是这个考官。作为考官必须诚实，假如他是试探，不就是故意设陷阱引这个青年上当吗？
一石激起千层浪，学生纷纷说：是呀！是呀！
生5（抢着补充）：是呀！假如他真的认识这位青年，那么身为考官也不能在考场上这么说呀！
孩子们讲得多好啊！什么是诚实？什么是诚信？已毋须再去预设表演，就让孩子们在生成的观点中讨论吧。教师果断放弃了原有的人生AB剧表演，让孩子们就此接着讨论，走近诚实和诚信。
……
这节课上，孩子们收获的不仅仅是对诚实诚信的认识，更有思维的碰撞和能力的提升。品德课堂需要教学预设，却不能囿于预设。我们在实践中必须清醒地认识到，儿童思维的发展、能力的提升和德性养成，其价值远远超过知识灌输。尊重儿童生活，让课堂闪耀智慧的火花，才能真正使课堂学习成为儿童体验生活、道德成长的过程，这样的品德课堂才能散发迷人的魅力。
三、求真：激活生活，让课堂真情流淌
【教学片段3】《为我们生活服务的人》（北师大版《品德与社会》三年级上册）
教学中，教师创设了一个感人的故事情景：一位出差在外的单亲爸爸，一直惦记着自己的孩子。半夜匆匆回到家，发现孩子已经睡着了，被子里竟然有一碗被打翻了的泡面……原来，孩子为了让爸爸回到家就能吃饭，特地泡了两碗泡面，一碗自己吃，另一碗留给爸爸，还特意放进棉被底下保温！爸爸听了孩子的诉说，紧紧抱住孩子，看着碗里已经泡涨的面条，深情地说：“孩子，这是世上最……最美味的泡面啊！”
孩子们深受感动，眼含热泪。此时，教师请孩子们闭上眼睛，想一想生活中那些关爱我们的人，请在心里呼唤他们的名字。孩子们趴在座位上认真思考，有孩子竟然传出了抽泣声。一个孩子抬头问：“老师，我可不可以把我想到的人的名字写下来？”“当然可以，这真是个好主意！”教室里骚动起来，孩子们纷纷拿出笔和纸，埋头写起来。多数孩子写出了八九个名字，有些孩子一口气写了十多个名字。
师：你写了某某，这个名字让你想起了什么？
（生争相讲述生活故事或描画生活场景。）
生1：上学期，我的腿摔伤了，不能走路。每天都是舅舅把我背进教室上课，放学时又赶来教室把我背回家。
生2：一天早上，下着小雨，爷爷送我上学，我们共用一把雨伞。快到校门口，爷爷把雨伞给了我，让我进校门，他却站在雨中。
……
这样的课堂没有煽情的话语，没有作秀的表演，有的是孩子们真实的生活故事和生活体验。孩子们真情回忆，真诚诉说，真情流淌。可见，唯有立足儿童生活，激活儿童的生活经验，让课堂学习成为儿童感悟生活的过程，品德课堂才能拥有自身独特的魅力，用真实生动、充满温情的氛围，吸引儿童的热情参与。这样的品德课堂才是儿童的课堂，才能让儿童自主成长，成为自己生活的主人。
魅力品德课堂是儿童自主成长的课堂，是师生互动生成的课堂，是真情分享的课堂。作为品德课教师，自当不断“求悦”“求动”“求真”，追寻魅力课堂，追寻儿童的健康成长。
魅力课堂范文第5篇
六年级第二学期，我曾经让学生在课堂上做过这样一道题：“一个圆柱体的底面半径是5cm，侧面积是60，它的体积是多少？”
我没做任何提示，学生们各显神通。起初看到几个同学是这样做的：
1.先求h：60÷（2×3.14×5）=300/157（cm）
2.再求v：3.14×52×300/157=150（cm ）
看到这样的计算方法与结果是我预料之中的。我正为学生们能熟练掌握圆柱体的相关计算公式而感到信心满满时又发现了一位学生这样的解法：
60÷2×5=150（cm ）
说句心里话，我看了这个算式一下子也没能反应过来，不理解。我问该生是怎么思考的，这位同学的解释令我瞠目结舌：老师不是讲过可以把一个圆柱体拼成一个近似长方体吗，这个长方体的体积和圆柱的体积相等。60÷2表示圆柱体侧面积的一半，这个结果可以看作是这个近似长方体的底面积，长方体的体积也可以用底面积乘高来求，而此时近似长方体的高即圆柱体的底面半径，所以这个圆柱的体积可以用V =S ÷2×r来求。
听了这位同学思考的全过程，我激动之情溢于言表，实在是太妙了！是呀，这位同学已将所学的平面、立体图形知识融会贯通，把所学知识完全内化为一种解题能力，其构思之巧妙，解法之独特真是罕见呀！我为自己能有这样一位学生而倍感骄傲！我带着激动的心情将此种解法让全班同学分享，受此情此景的影响，学生中又一种好方法诞生了！
因为V=πr h
S =2πrh
V/S=πr h/2πrh=r/2=5/2
所以V=S×（5/2）
=60×（5/2）
=150
这堂课，我们师生都兴奋极了，真不敢相信，学生的创造力居然有这么大！
【课后反思】
一、现行的小学数学教材中的习题基本上是为了让学生了解和牢记数学结论而设计的
这道题就是要让学生熟练运用C=2πr、S =C·h、S =πr 、V=S·h等公式。在这种情况下，学生在学习过程中往往以死记硬背代替主动参与，以套用公式的机械方法代替积极探索的智力活动。为了改变这种状况，使数学学习更富有探究精神、创新精神，我们的课程、教材、教法应根据时代的需要不断加以改进。
如处理这一道题目时老师的教法迥异：“有一个近似圆锥的黄沙堆，测得底面直径是6米，高是2.5米。每立方米的黄沙约重1500千克，这堆黄沙约有多少千克？”有的老师就是让学生利用公式计算，算正确即可；有的老师教学时将“测得底面直径是6米”改成了“如图”，让学生自己动手去获得所需要的数据，这样不光对数学结论加以应用了，更培养了学生解决实际问题的能力；有的老师让学生先学，在课堂上让他们当小老师，然后根据学情再教，这样不光培养了学生思维、自学、表达等各方面的能力，同时也优化了课堂的教学，可谓一举多得。
二、在课堂中要让学生充分地说，不能简单地把结果或结论塞给学生，把学生训练成解题的机器
只有学生的解题成为一种数学探索、数学发现的活动过程时，学生才能真正喜欢数学，才能有足够的动力去研究数学。在这种创造性的活动过程中才能让学生学会思考、学会交流、学会合作，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时在这种学习活动过程中，我们才能让更多的学生学习有价值的但又有区别的数学，让每个学生都用自己内心的体验和主动参与去学习数学。
我们正在尝试“先学后教，以学论教，以学促教”的课堂教学模式，这种教学模式的应用让我们广大一线教师尝到的最大甜头就是学生会思考了，会交流了。学生有了先学的积累，才会有课堂中的精彩，所以重视先学就是重视课堂教学效率，先学的质量直接决定了课堂教学效率。课中的交流只是学生先学结果的体现，教师要舍得花时间让学生去讲，去辩，去争论。当学生讲不明，理不清的时候，教师要讲到位。
三、《新课程标准》强调：教师是学生学习的合作者，引导者和参与者
学生和教师一样都是有思想的人。教师若是能在课堂中构建起民主、平等、和谐的师生关系，那么你的课堂才能真正地“你做主”！学生愿意，也乐意在你的课堂中尽情“表演”。因此，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，尊重学生，尊重学生的劳动果实，让学生能在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，学生才能碰撞出耀眼的智慧火花。
