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益智课堂范文第1篇
教学的开展，主要以课堂教学为主，幼儿教学也不例外，幼儿教学质量的高低，与幼儿课堂教学开展的整体水平密切相关。在幼儿教学过程中，教师应该不断拓宽课堂教学的层次，提高孩子对课堂教学的参与度。益智游戏与传统游戏有一定区别，传统游戏强调娱乐性，而益智游戏更强调在娱乐的同时开发孩子的智力，培养孩子的团结协作意识。教师在幼儿教学过程中，要明确益智游戏的特征，让孩子在游戏中收获快乐的同时也得到自我提升，进而更好地学习和成长。幼儿教师在设计游戏的时候要结合课堂内容，还应综合考虑每个孩子的个人因素，通过有效地游戏设置，发挥游戏的促进作用，从而激发孩子对学习的兴趣。在玩游戏时，教师可以把孩子分成不同的小组，每个小组都设置游戏任务，观察游戏过程中每个孩子的表现。对积极参与游戏任务完成优秀的小组，给予奖励，号召其他孩子向积极完成任务的小组学习，这样不仅益智游戏得到了有效利用，而且还活跃了课堂气氛，有利于幼儿教学的开展。此外，在训练幼儿的记忆力和归类能力时，老师可在课堂教学中让孩子们玩“卡片接龙”的游戏，老师首先准备一些水果、数学图形等卡片，将这些卡片切分成不同小块，把学生分成不同小组，由第一个学生出示一块卡片，接下来的学生以此顺接，接得又快又准的小组获胜，并给予奖励。通过这个游戏，不仅可让学生学会识别不同实物的图形、颜色，还可训练学生的观察能力和归类能力。
二、教学活动与益智游戏联合进行，提升学生综合素质
益智游戏有利于培养学生的独立性、竞争意识和协作能力，尽管如此，益智游戏也只能作为幼儿教学的辅助工具，不能让游戏占据了整个教学时间。因此，在幼儿教学过程中，教师必须把益智游戏融入到教学活动中去，让益智游戏在教学活动中帮助孩子健康成长。例如，在幼儿体育课程中，可以穿插《小小跳伞兵》《熊猫挖笋》等游戏，既可以锻炼学生的跑跳能力，又可以培养其协调能力和思维能力，孩子在体育课中锻炼了身体，又在游戏中开发了智力。又例如在数字1~10的加减法学习过程中，教师可以先通过教学活动，让学生对1~5这几个数字有一个初步的认识，在此基础上带领学生玩《抽牌凑数》的游戏，教师可以给每个孩子发三张同样大的纸片，在纸牌上写上相应的数字，再用小纽扣在纸片上画出数字对应点数，把孩子分成两人一组，每组由一个人先抽牌，另一名孩子读出牌上的数字，并进行凑数，算得又快又准的那一组可以获得奖励，游戏进行几轮后，奖励最多的小组获胜。在教学活动和游戏中，学生就学会了10以内的加减法，既轻松愉快又学到了知识。
三、抓住重点，发挥益智游戏寓教于乐的作用
教学是由师生共同配合完成的，幼儿具有活泼好动、辨别是非能力差、以具体思维为主，对事物好奇、喜欢提问等特点。因此，在幼儿教学过程中，教师要注重学生特点，以学生的主体需求为主，加强游戏组织，并在教学过程中开展一系列的益智游戏，让孩子在游戏中感受到学习内容的存在，潜移默化之中形成对知识的认识和理解能力，这样一来，学生学习知识的能力就会逐渐增强，还在寓教于乐之中使其身心健康得到保障。例如，幼儿园大班的学生学习加减法时很费劲，老师授课也困难，这时老师就可以在课堂中穿插游戏，发挥游戏的作用。如设计游戏“老鹰捉小鸡”，老师和学生风别扮演老鹰、老母鸡和许多小鸡，由老师充当老鹰，挑选一个班里大一些的学生充当老母鸡的角色，其余学生全部充当小鸡。任务开始前老母鸡要在小鸡的配合下，清点出小鸡的数量，老母鸡的任务就是要保护好所有的小鸡不被老鹰捉走，当有小鸡被捉走时，老母鸡要和小鸡一起，计算出被捉走小鸡和剩余小鸡的数量，这样一次一次反复游戏，并有意识的在游戏中渗透数学的概念，不仅老师轻松，学生也在快乐中得到学习。
四、结语
益智课堂范文第2篇
关键词：物理教学；多元智能；教学策略；培养策略
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0071-01
物理学不同于其他学科，因为物理概念和物理规律具有严格的科学性，它反映的是抽象的物理现象最本质的东西。许多学生在描述物理概念和物理规律时往往缺乏科学性，因此，教师在进行课堂教学时必须使用简洁明了的专业术语。例如，教师在总结“牛顿第一定律”时，如果口误成“一切不受外力作用的物体总保持静止和匀速直线运动状态”，一个“和”字的口误，很容易使学生对规律产生误解。而如果叙述时正确阐述为“或”字，学生就很容易理解“不受外力作用的物体的运动状态是二者居其一，即静者恒静、动者恒动”这个规律。教师流畅的表达，充满感召力的语气，不仅能够提高课堂的凝聚力，加深学生对教学内容的理解，还能够提高课堂教学效益。有经验的教师一般课堂上不多讲话，而是引导学生多渠道、全方位地参与课堂教学，让学生听有所言、看有所言、做有所言，教师适时地补充和评价。学生亲自参与课堂教学，能够更好地掌握课堂知识，语言智能也能得到良好的发展。
一、教学中人际关系智能的培养策略
（1）当任务繁重时，可采用小组合作学习。新课标背景下课堂，倡导以学生为主体的教学模式。当学习任务繁重，学生个体难以独立完成学习任务时，可采取课堂小组学习方式，能起到事半功倍的效果。如在探究“影响浮力大小因素”活动中，学生根据生活经验或已有的物理知识可提出多个猜想：浮力的大小可能跟物重有关、浮力的大小可能跟物体的体积有关、浮力的大小可能跟物体浸入液体的体积有关、浮力的大小可能跟物体浸没在液体中的深度有关、浮力的大小可能跟液体的密度有关等等。教学任务重，时间紧，教师可将各个任务分配给各个小组，这样各个小组就有充分的时间去讨论和探究，顺利地完成学习任务，然后各个小组向全班汇报实验的方法和成果。课堂小组学习方式不仅扩大了学生的知识面，而且活跃了课堂气氛，增进了学生间的交流与合作，提高了学生的人际关系智能。
（2）当学生思考出现问题时，可采取合作学习。传统的课堂教学中，教师在课堂讲，学生被动地听和记，课堂枯燥沉闷，教学效益差，学生需在课后花大量时间复习、做题才能保证效果，增加了学生的负担。为提高课堂教学效益，课堂教学过程中必须充分发挥学生的主观能动性，把课堂交给学生，教师起引导、补充和评价的作用。学生在自我实践过程中，由于个体差异，有些学生单独很难完成学习任务。这时，可以采用小组合作学习，相互补充、相互讨论，学生在学的过程中体会学习的快乐和团队的力量，达到事半功倍的效果。在“探究滑动变阻器的作用”教学中，教师演示实验后学生很难掌握，比如问学生怎样连接滑动变阻器才能改变电阻、为什么通电前必须把滑动变阻器的阻值调到最大等，很少有学生回答得出。这时，采取探究性实验的方法，让学生自主去探究，极大地提高了学生学习热情。实验中，学生们有的连接电路，有的记录实验现象，对实验中出现的问题一起分析和排除，课堂气氛十分活跃，诸如为什么要采用“一上一下”接线才能改变电阻、通电前阻值调到最大是为了保护电路等问题，都得到很好的解决。通过合作学习，学生的个人能力也得到了提高。
二、教学中视觉――空间智能的培养策略
（1）多给学生提供实验的机会。初中生敏感、好动、好奇心强，而物理实验的知识性和趣味性很好地满足了学生的这些特点。因此，教师可以在物理实验教学中抓住学生这些特点进行教学，提高物理教学质量。一个优秀的物理教师，总是给学生提供更多的实验机会，培养学生的能力。比如，变演示实验为学生探究性实验，在分组实验中，锻炼学生实验操作能力、实验现象的观察能力以及实验结论的分析能力，从而使学生养成良好的观察思维，提高学生的空间智能。
（2）要求学生多用图示展示物理过程。物理教学中，几乎每章、每单元都贯穿了图像的教学内容。随着学生年龄和知识的增长，教材内容的不断深化和扩展，图像教学也由浅入深，由具体形象到抽象。初中电学要求学生根据工作原理能够画出电路图或根据电路图分析电路工作原理，通过观察汽油机原理图来认识汽油机的工作原理，利用磁感线演示仪认识磁场的空间分布等。在物理教学中，应帮助学生理解图、画好图，利用图来分析和解决物理问题，使学生更好地掌握知识，发展能力。
三、结束语
物理是一门基础自然科学，现代物理课堂教学必须能够适应学生的智力发展，提高课堂教学效益尤为重要。美国学者加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论，为培养学生多元智能、提高物理课堂教学效益提供了指导方向。总之，在物理课堂教学中，要认真贯彻多元智能发展理论，使学生更好地掌握物理知识，同时使学生的多元智能得到良好的发展。
参考文献：
[1]霍华德・加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.
益智课堂范文第3篇
同志曾书面发表致辞:“特殊艺术，是人类艺术百花园里绽放的一朵新蕾。”让残疾人参与社会文化生活，是残疾人回归社会的重要方面。国家对残疾人参与文化生活十分重视，并从法律上给予保障。《中华人民共和国残疾人保障法》规定“国家和社会鼓励、帮助残疾人参加各种文化、体育、娱乐活动，努力满足残疾人精神文化生活的需要”。并提出了“残疾人文化、体育、娱乐活动应当面向基层，融于社会公共文化生活，适应各类残疾人的不同特点的需要，使残疾人广泛参与”等指导原则。因此，要推动残疾人广泛参与社会文化生活，必须推动残疾人文化生活融于公共文化生活，由此可见，培智学校开设艺术休闲课堂是非常必要的。
一、什么是艺术休闲
艺术，是人们在日常生活中进行娱乐游戏的一种特殊方式，又是人们进行情感交流的一种重要手段，属于娱乐游戏文化的范畴。休闲，是指在非劳动及非工作时间内以各种“玩”的方式求得身心的调节与放松，达到生命保健、体能恢复、身心愉悦的一种业余生活。艺术休闲，不仅是一门科学文明的休闲方式，还是一幅有效促进能量的储蓄和释放，对智能、体能的调节和生理、心理机能的锻炼有着积极作用的良药。
二、培智学校开设艺术休闲课程的重要性
《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指出艺术休闲课程，是通过程度适宜的音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术活动，使学生尝试学会感受美和表现美，丰富、愉悦学生的精神生活;学习若干种简单的休闲方式，陶冶学生的生活情趣和生活品味，提高智障儿童的生活质量。培智学校开设艺术休闲课程的主要目的是通过多重形式的主题性休闲娱乐教育活动课程，发掘智障儿童的潜能。我校在新的课程设置方案实施后，在课程设置方案中，尊重智障儿童的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能;同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面综合能力的发展。在艺术休闲课堂中，儿童不仅习得了丰富的知识，娱乐了生活;陶冶了情操，挖掘了潜能;掌握了能力，有益了身心;还培养了良好的心态与生活素质，让智障儿童在艺术的课堂中学习感受科学、文明、道德、休闲，有益于儿童自身的健康，培养性情、陶冶情操、愉悦精神。
三、培智学校如何开展好艺术休闲课堂
(一)更新传统教育观念
长期以来，人们往往把艺术休闲等同于“无所事事”、“游手好闲”，以致抹杀了它的教育功能和价值，使“艺术休闲”一词完全变味。甚至有人认为智障儿童连自己的生活都不能自理还学什么艺术，玩什么休闲，开设这样的课程根本没有意义，还浪费了学校资源。其实这样的观念是错误的。首先，教育理念不断地发展和更新，我们必须以一种全新的眼光去看待当今的教育，传统的教育观念已经不再适合当今飞速发展的社会要求。同时，艺术休闲课堂也是现代教育的重要组成部分，休闲是儿童的一种权利，也是一种自由方式。培智学校的课程设置是比较特殊的，正是因为课程设置的特殊性，也就决定了选择性课程必须是适合智障儿童身心发展的，有利于智障儿童全面成长的课程。其次，一种新的教育模式的出台肯定有着它可取的价值和意义，教育的功能是挖掘孩子潜能，而不是任其发展。我们必须及时更新传统的教育观念，让新兴的，学生易接受和学习的教育方式引进课堂，艺术休闲教学是一种新兴的教育教学模式，它将艺术课程和休闲活动完美地结合起来，将课堂开放、自由，让儿童在一种轻松、愉快的氛围中学习、成长。第三，富于娱乐性的休闲活动不仅有益于身体健康，更重要的是它对性情的陶冶有长期的作用。我们根据不同内容的艺术休闲活动，进行活动设计，根据儿童的喜好和特长有意地进行教学安排学习，让儿童在一种轻松、愉悦的氛围中有意识地进行自由学习。
(二)优化课堂教学内容
学校艺术休闲课堂教学是艺术教育的主渠道，也是激发智障儿童潜能、康复儿童身心的有效途径，学校在严格执行课程计划的同时，不断优化教学内容，深化课堂管理工作，努力提高教学质量。我校的艺术休闲课堂主要开设有舞蹈、音乐、折纸、朗诵、书画、折餐巾、陶艺、棋类、纸牌、自理、语言治疗、音乐治疗、运动、康复等十四门课程。每门课程安排有一或两位老师负责教学，根据儿童的兴趣、爱好、特长，选择适合儿童身心全面发展课程进行教学。在组织儿童进行艺术休闲活动时，我们充分考虑到智障儿童身心发展的需要以及课程是否符合儿童的年龄特征等，选择适合学生发展的教学内容，制定教学计划和方案进行活动设计。如康复课堂中的内容有丝网花制作、软陶制作、十字绣、缝制、织补等。自理课堂中的洗菜、做饭、糕点、蛋糕制作、饼干制作等一系列的特色教学内容，不仅使课堂内容丰富多彩，也让儿童在快乐的动手中掌握了一项生活技能。
(三)强化教师专业成长
我们每一位负责艺术休闲教学的教师都具备良好的教师素质和个人修养，为了给孩子们创造一种休闲、愉快的教学课堂，老师们每月都有一次“艺术休闲开放课堂展示活动”，面向全区、全校的教师展示自己的艺术课堂。我们的老师们不仅拥有丰厚的专业知识和教学经验，每一位负责艺术休闲的教师都是经过专门培训与学习过的。如语言治疗的汪老师，专程到上海的“小小虎幼儿园”进行语言治疗的培训与学习;如折餐巾教学的徐老师，也是专程到四星级酒店里经过一周的专业培训学习;还有陶艺的刘老师，专程到南京特殊教育职业技术学院进行手工、陶艺的专业学习;音乐治疗的吴老师，也是专程到上海华东师范大学进行奥尔夫音乐的专业学习。我们的老师专业技能深厚，在艺术休闲的课堂中为儿童营造了一种轻松、快乐的课堂，使我们的儿童喜欢这样的课程，真正地在艺术的课堂中学有所乐，学有所得，学有所用。
(四)营造校园品牌文化
一直以来，我校致力于打造“平江培智，幸福特教”的甜美校园文化品牌文化，校领导非常重视校园人文环境与文化氛围，因此艺术休闲课堂就成为了打造校园品牌文化最好的实验田。为更好地营造“甜美校园”文化艺术环境，学校不仅优化了校园基础设施，改善了艺术教育设备设施，为每一个艺术休闲教室配备了齐全的教学教具，添置和更新了消耗性器材，增加了各种艺术休闲活动的经费等。力争使艺术休闲教育资源发挥最大的效益，支持、鼓励艺术休闲教师用好教学光盘等多媒体设备，积极开展各类艺术休闲展示交流活动。当我们走进古色古香的校园大门，一幅和谐美好的校园风景将我们吸引;当我们来到了家政教室，清新、自然、美好的生活物品编织着美好的生活情境;当我们走进音乐治疗教室，乐符和着轻松的音乐将我们深深吸引……美丽的校园环境，甜美的校园文化，都为我们的艺术休闲教室提供了完美的环境资源，让我们的智障儿童徜徉于幸福、快乐的教室里学习。同时，校园文化的发展带动着艺术休闲课堂的成长，艺术休闲课堂也成为校园的文化建设必不可少的源泉。
(五)面向社会展示自我
智障儿童在艺术休闲课堂学到了很多知识，也学会了很多的休闲方式，在艺术休闲的课堂中儿童的自我价值得到了认可。为了让更多的社会人士了解我们的儿童，认识他们的价值，我校每学期都开展一个义卖活动，与共建单位苏州大学、苏州科技大学的大学生们进行互动活动。义卖的大多数作品都是儿童在艺术休闲课堂中亲手制作的软陶作品、陶艺作品、丝网花、布艺、编织品等，通过让儿童自己义卖自己的作品，来体验自身的自我价值感，给智障儿童营造了一个展现自我的舞台，树立自信心和荣誉感。
在我们的艺术休闲课堂中儿童还有着更多的精彩，如舞蹈课堂中，我们排练的舞蹈“环保时装秀”节目就荣获了苏州市首届智障儿童时装表演一等奖。我们的江苏兰同学就是通过艺术休闲课堂中的写字教学，在平江区中小学生书法比赛中赢得了二等奖的好成绩。通过向外界的多种展示活动，我们的儿童们积累了丰富的生活经验，体验了社会生活，更重要的是增强了儿童的文化艺术感。
益智课堂范文第4篇
很欣赏了周益民老师的诗意课堂《白鹭》，周老师将课堂作为学生和教师栖息之地，让课堂充满着浓浓的诗意，涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，流淌着诗的精彩，将白鹭的美，呈现在大家的眼前。那不能不说是被感动、被震撼，诗意的灵魂与血脉将文化传承，诗意的神韵和风采将智慧高扬，无不惊叹诗意课堂的 真、善、美、适、神 。
倡导课堂简约之美，孙建锋的《最大的麦穗》，三尺讲台、几株麦穗，让我们听到了学生思辨的声音，听到了学生智慧碰撞的交响。没有繁琐的分析，却有富有个性的阅读，孙老师通过自己独特的教学魅力，引导学生凭借语言文学，对语言文学，对课文的题为、思考，读出疑问，读出新意在这样的简洁流畅的课堂中，平淡而不平庸，真正简洁而不简单，。
幽默课堂，体现在于永正 派往儿童精神世界的天使 的理念上，体现在支玉恒 机智迭出，诙谐幽默 课堂调控上，体现在贾志敏 保护学生的自尊 的教学机智上，体现在薛法根 让人拍案叫绝 的炉火纯青的幽默艺术上。
在充满激情的课堂中，我感受到了犹如撒满七彩阳光的绿地，窦桂梅把激情灌输到整个课堂，就像是激情燃烧的玫瑰，动情处激情飞扬，愤慨时扼腕长叹，一次次的教学中，一次次与学生得到心灵的共振，让课堂上 激情造就良师 ，让课堂 永葆激情本色 。
课堂也是智慧的课堂，那如沐春风、心灵交流、震撼心灵的智慧课堂深深地吸引了我，让我从于永正、吴正宪、黄爱华、詹明道老师中感悟到课堂呈现智慧的魅力，感受到以情激情，以情唤情，以智启智，以思启思的情智交融的魅力课堂。
课堂还是民主的课堂，情境的课堂，生命的课堂，课堂让学生释放真情，袒露心迹，课堂也是一个让学生演绎丰富多彩、变化多端的小世界。
假期认真研读一个个案例，不难看出名师利用巧妙的设计激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，突破了教学的重点、难点，引导学生积极思考，主动获取知识。它给枯燥的数学知识赋予了生命的内涵，它使课堂教学成为一个师生 学习共同体 ，在共同学习的过程中，师生之间是一种精神交往关系，教学过程因此成了师生平等对话的过程，成了学生自由表达观点，畅谈体验，充分展现个性的过程，成了师生双向交流的互动过程。
鼓舞人心的课堂辉映着学生最健康、最富有成效的品质 ，我当自省之，天道酬勤、勤则不匮，我将以我的耕耘换来学生的收获、自己的成长。
益智课堂范文第5篇
关键词：课堂动态生成；课堂处理机智
课堂是一个教学相长的地方，在新课程改革的大环境下，处理好课堂动态生成资源与教师课堂处理机智之间的关系，对于学生和教师来说都是受益匪浅的事。众所周知，教师在课前一定是精心备课，计算好各个授课环节所需要的时间，预设课堂上的突发状况。但是在课堂的动态生成中，也难免有令人措手不及的情况出现。这个时候，就体现出了教师课堂处理机智的重要性，教师的课堂处理机智的培养也就显得尤为重要。然而，培养教师的课堂处理机智，并不是一蹴而就的事，课堂处理机智就像教学经验一样，是需要时间积累的。正如苏联著名教育家、心理学家赞科夫所说，“课堂机智不是空穴来风，而是长期学习，积淀的必然反映。”那么，如何培养教师的课堂处理机智呢？我从以下三个方面来谈教师课堂处理机智的培养：
1.教师对自身失误的课堂处理机智。
课堂是一个复杂的、充满变化的动态过程，所以课堂上难免出现一些教师想不到的自身失误。比如理科的老师解题时，突然卡在某一步骤上无法继续M行下去，或者文科的老师讲解古诗文时突然忘词等等。这种情况下，教师需要具备何种课堂处理机智呢？教师如何处理这种自身的失误？运用何种方法可以最巧妙的挽回自己的失误，又可以顺利的完成课程计划？
我有一位教师朋友给我讲过一个故事，她刚上班不久，一次讲解数学题时，到中途突然解不下去了，当时就懵了，大脑一片空白，闹了个大红脸。“挂”在黑板上下不来。好在学生没有为难她，还安慰老师重新再解一遍。幸好第二次顺利解决了，不然更不知道如何下台。多年后想想当时的情形还一身冷汗，好不尴尬。那么这种情况下用怎样的处理机智可以化解尴尬呢？有的教师是用了这样的处理机智。他马上镇定自若的告诉学生，“有些学生在解这种题的时候就会在此处出现解不下去的情况，下面就给同学们一点儿时间，看看是否有聪明细心的同学可以把这一题解开”。这样，学生们自然忙着去解题，因为自己能解决别人解不了的难题，这是对能力的肯定。而教师自己此时就可以平静下来，快速的重新再解题。毕竟是提前备好的课，只是突然出现状况才会卡在那儿进行不下去。冷静下来之后自然不难解决。这时如果学生们有能力解开此题，就达到了最理想的效果，不但挽回了教师的失误，还激发了学生解题的积极性，又培养了学生独立思考的能力。即便是学生解不出来，此时教师也可以熟练的解决问题了。巧妙的挽回失误，又得以让本课顺利进行下去。当然也有教师直面坦然面对的，直接承认自己的失误，并向学生致歉，然后再重新解题。并强调大家也要注意以免日后出现类似的错误。由于教师在教学的过程中起着示范性的作用，坦诚面对失误也是为了侧面的向学生进行勇于承认错误，敢于面对自己的不足等等的情感价值观的教育。
2.教师对学生质疑的课堂处理机智。
在课堂教学中，学生往往会突然提出一些教师意想不到的问题。有些问题的提出是学生未深入思考，确实不懂而提出的；有的问题是老师也答不出的，如今这样一个信息爆炸的时代，老师自然也有知识盲区；而有些问题的提出，或许带有故意为难教师的意图。现在的青少年很叛逆，不会轻易佩服教师，尤其是对于刚走上讲台的青年教师，学生会问一些很难的题，甚至故意刁难老师。因此，教师需要具备一定的课堂处理机智。遇到问题冷静思考，巧妙处理。教师如何应对学生的质疑？教师运用何种方法可以在不挫伤学生积极性的前提下让学生最大限度的获得所需知识和技能？这是我们需要培养的课堂处理机智。
教师也可以给自己充裕的时间查阅资料，或者向懂得相关知识的人求助，等到下一节课上课时，问题自然可以轻松解决了，师生共同受益。
若是学生故意“找茬”，故意发难提出的问题呢？这种情况下，有的教师是这样说的：“万万不可冲动，此时就要做一名聪明的教师，不可正面回击，最好的办法是冷处理一段时间，同时寻找时机。待时机成熟之后，找学生面谈，解开学生的心结，使师生关系融洽，让学生认可教师，今后就不会再故意发难了。
3.教师对学生不良行为的课堂处理机智。
在日常教学中，我们经常会遇到一些顽皮的学生，在课堂上睡觉，出怪声音，搞小动作，交头接耳，甚至不服从管理、顶撞老师。面对这些问题，教师的应对策略是什么？何种方法能最有效的应对学生不同性质的不良行为？虽然都是错误行为，但是针对不同的错误，不同性格的学生，也应该用不同的处理机智。
一位经验教师曾谈过对待班级里上课趴桌睡觉学生的处理机智。在课堂上冷处理，课后再把学生单独带到办公室去处理。不然学生和教师公然在教室里发生冲突，解决的不好会产生不良影响，还影响正常的授课进度。也许会有其他学生效仿，再次出现顶撞老师情况。当然，每一位有经验的教师对待学生的不良行为都有不同的课堂处理机智，教师们多交流，相互学习，处理各种不良课堂行为就可以得心应手了。
参考文献：
